Статья «Условия формирования экологической культуры у старших дошкольников»

Статья на тему:

«Условия формирования экологической культуры у старших дошкольников».

Автор: Оборнева Наталья Николаевна, воспитатель МАДОУ ЦРР Д/с №5 «Ёлочка» города Ишима, Тюменской области. 

Аннотация: В данной статье раскрывается и конкретизируется понятие «экологической культуры». Раскрыты возрастные особенности формирования экологической культуры у старших дошкольников. Выделены и раскрыты основные условия формирования экологической культуры у старших дошкольников. В статье раскрыт опыт работы по созданию и реализации основных условий формирования экологической культуры старших дошкольников, а именно была показана работа по созданию и внедрению в работу разнообразной предметно-развивающей среды, а также мы продемонстрировали включение ребенка в природоохранную деятельность, через различные формы и методы взаимодействия воспитателя и детей.

Ключевык слова: экологическое воспитание, экологическая культура, возрастные особенности старших дошкольников, предметно-развивающая среда.

Детство, по мнению педагогов и психологов, является таким возрастным периодом, когда активно формируются основы мировоззрения ребенка: его отношение к себе, другим людям, окружающему миру. Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Поэтому именно в этом возрасте важно создать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязано.

Экологическое воспитание дошкольников несет в себе: усвоение знаний об окружающей их действительности; усвоение норм и правил поведения в природе; формирование и выработку ответственности за сохранение окружающего мира; развитие эстетических чувств, умение видеть прекрасное, умение наблюдать естественную красоту. Экологическое воспитание помогает осознать близкую связь всего живого на планете, предотвращает враждебные, разрушительные деяния по отношению к природе, ориентирует детскую активную деятельность в позитивное направление и расширяет круг интересов.

Экологическая культура – это воспитание эмоциональной эстетической культуры, в какую входят: зарождение у детей заинтересованности к природе, растениям, животным, к самому себе; освоение простых природоведческих познаний о растениях и животных; приобщение ребенка к элементарному труду по формированию благоприятных условий с целью жизни живых созданий, развитие элементарных понятий о природе, как о величайшей ценности, восприятие ее неприкосновенности, развитие у ребенка элементарного чувства ответственности за всё живое.

Экологическая культура не сможет формироваться без осознания имеющейся в настоящее время экологической ситуации. Восприятие глобальных, общепланетарных вопросов, природоохранных проблем Российской Федерации, ориентирование в экологическом неблагополучии собственного региона и зоны проживания формируют озабоченность и заинтересованность, предоставляют воспитателю круг интересов и толчок к проведению разнородной педагогической работы. Это - человеческий, гражданский фундамент - начало экологической культуры каждого человека, который обусловливает его мировоззренческую позицию и особенности поведения. На данном фоне легко и просто происходит понимание целей и задач экологического воспитания детей дошкольного возраста [3].

Актуальность нашего исследования поясняется тем, что бережное отношение к природе, понимание значимости ее защиты, развитие экологической культуры и природоохранного сознания закладывается в дошкольном возрасте. В связи с этим перед детскими образовательными учреждениями встаёт немаловажная цель - развитие экологической культуры и природоохранного сознания растущего поколения.

Проблема развития экологической культуры в Российской Федерации, занимает существенное положение в педагогике и требует многостороннего рассмотрения и полного исследования не только лишь на теоретическом уровне, но и на уровне организации практической работы с детьми. Феномен экологической культуры в своих исследованиях рассматривали Н.Н. Вересов, Л.И. Грехова, Н.С. Дежникова, А.П. Сидельковский, И.Т. Суравегина и другие исследователи. Я.И. Габаев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Г. Иоганзен, Е.Е. Письменная, И.Т. Суравегина и другие работали над разработкой принципов экологического воспитания.

Ощутимое влияние на исследование проблемы определения содержания и методов экологического образования оказали работы С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, Л. Д. Бобылевой, В.И. Вересова, В.И. Ашикова и С.Г. Ашиковой, Т.А. Климовой, Н.А. Таранковой, Ж.Л. Васякиной и других.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить противоречие между реальной необходимостью формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих успешности осуществления данного процесса в ДОУ.

Проблема данного исследования заключается в поиске и выявлении условий формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования выступает процесс формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования являются условия формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Учитывая объект, предмет и цель исследования, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:

1. Изучить состояние проблемы и уточнить понятие «экологическая культура»;

2. Определить особенности формирования экологической культуры у старших дошкольников;

3. Выявить и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что целенаправленная работа по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста будет проходить более успешно при соблюдении следующих условий:

- создание предметно-развивающей среды;

- включение дошкольников в природоохранную деятельность.

Для решения поставленных в исследовании задач использованы следующие методы исследования: анализ психологической, педагогической и методической литературы, посвященной проблемам формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста; анализ программных и других нормативных документов; изучение и обобщение практического опыта; педагогический эксперимент; наблюдение; методы количественной и качественной обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в исследовании собраны и определены условия формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования:

- материалы исследования могут использоваться в процессе формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ;

- разработана предметно-развивающая среда в группе и на территории детского сада (метеостанция на территории детского сада, включающая в себя метеоплощадку на участке детского сада, макет метеоплощадки и лаборатория с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения опытов и экспериментов; электронный календарь наблюдений за погодой и природными явлениями; планетарная модель; создана картотека народных примет для каждого времени года и для каждого месяца; создана коллекция семян овощных культур, коллекция насекомых, гербарий и т.д.).

- выделены, описаны и применены в работе с детьми различные формы и методы формирования экологической культуры старших дошкольников;

- создана модель сюжетно-ролевой игры «Метеостанция»;

- разработаны экологические конспекты НОД с использованием ИКТ и интерактивных игр;

- создана картотека экологических игр.

Знакомство дошкольников с находящейся вокруг природой рассматривается в рамках образовательной области «Познавательное развитие» и предусматривает решение таких задач как:

— формирование первичных представлений о живой и неживой природе;

— воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом.

Экологическое воспитание дошкольников согласно ФГОС — это непрерывный процесс развития дошкольников, направленный на формирование у них экологической культуры, которая выражается в наличии:

- устойчивых знаний о природе и существующих в ней взаимосвязей;

- бережного отношения к природе;

- правильного понимания понятия «здоровый образ жизни»;

- моральных и экологически ценных установок, поведенческих умений;

- эмоциональной отзывчивости к живой природе;

- положительных эстетических ощущений от любования природой;

- умений познавать особенности окружающего мира.

Наряду с термином «экологическое воспитание» в литературе широко применяется термин «экологическая культура». В одних вариантах он используется как синоним первого, в иных - формирование экологической культуры рассматривается как окончательная цель, как показатель уровня экологического сознания.

Исследователь С.Н. Николаева под экологической культурой понимает становление у детей осознанного и правильного отношения к объектам природы, составляющих их непосредственное окружение. Осознанно правильное отношение автором определяется как совокупность знания и активных проявлений ребенка [5].

Мы разделяем точку зрения С.Н. Николаевой на экологическую культуру дошкольника и выделяем в ее структуре такие компоненты, как экологические знания и отношения, проявляющиеся в поведении ребенка и его деятельности [5]. Позиция ребенка к находящемуся вокруг окружению проявляется в таких внешних проявлениях, как интерес, сопереживание, эмоциональный отклик, желание и стремление к взаимодействию с объектами природы. Принципиально при этом, что красота рассматривается с экологической позиции: красота гармонично развивающегося, здорового живого организма, что бывает только при создании благоприятных условий, полноценной среды обитания.

В авторской концепции С.Н. Николаевой цель экологического воспитания детей дошкольного возраста заключается в формировании основ экологической культуры, под которым подразумевается «становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее разнообразии; к людям, оберегающим ее и созидающим на основе природы материальные и духовные ценности; к себе, как части природы; осознание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей их среды» [5]. Составляющие экологической культуры личности дошкольника, по мнению Светланы Николаевны, — «это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в повседневной жизни, в различной деятельности (в играх, в труде, в быту)» [6].

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития основ экологической культуры, становления её экологического мировоззрения и сознания, нравственно-этических норм поведения.

Старший дошкольный возраст – это самоценный этап в процессе формирования основ экологической культуры. В данном возрасте происходит качественный скачок, в значительной мере определяющий процесс формирования экологической культуры ребенка. Данный скачок проявляется в осознанном отношении к окружающему его миру. В том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своём мироощущении расстояние от «Я – природа» до «Я и природа». Акцент смещается на формирование отношений к самому себе и к его ближайшему социальному окружению – сверстникам и взрослым.

В старшем дошкольном возрасте более отчётливо проявляются элементы экологической культуры ребёнка: интерес к природе, к определённым видам деятельности, эмоциональный отклик, более осознанные оценки поведения людей в природе, формируется также и способность к мотивационной оценке поведения в природе.

В настоящее время одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном образовательном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды. О необходимости ее организации Е.И Тихеева говорила, что «каждый детский сад должен иметь в своем распоряжении садик или хотя бы двор, чтобы можно было организовать совместно с детьми выращивание цветов и овощей».

Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития [8]. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста возможно при условии включения детей в природоохранную деятельность, то есть виды деятельности, предполагающие взаимодействие с природой через организацию различных форм и методов формирования экологической культуры дошкольников.

В процессе формирования экологической культуры детей дошкольного возраста особо значимое место занимают следующие формы и методы:

- словесно-литературные методы – это рассказы воспитателя и детей, беседа и чтение природоведческой литературы;

- детские игры;

- наблюдение;

- элементарная поисковая деятельность;

- моделированием;

- экологические занятия.

При формировании экологической культуры дошкольников используется большое разнообразие форм и методов экологического воспитания. Следует отметить, что комплекс форм и методов будет более эффективным, если его использовать в неразрывной связи с развивающей экологической средой, которая в свою очередь является «базой» для их рационального использования.

С целью формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста нами был проведен формирующий этап эксперимента.

В процессе данного эксперимента нам удалось реализовать следующие педагогические условия:

- создание предметно-развивающей среды;

- включение ребенка в природоохранную деятельность, через различные формы и методы формирования экологической культуры дошкольников.

При реализации первого условия, нами была создана предметно-развивающей среда. В нее вошло:

- создание метеостанции в детском саду, включающей в себя метеоплощадку на участке детского сада, макета метеоплощадки и лаборатории с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения опытов и экспериментов. А также создание приборов-помощников и приборов, изготовленных из природных и бросовых материалов;

- создание экологической тропы на территории детского сада;

- создание «Огорода на подоконнике»;

- создание электронного и настенного календаря наблюдений за погодой и природными явлениями;

- создание планетарной модели;

- создание картотеки экологических игр;

- создание картотеки народных примет для каждого времени года и для каждого месяца; создана коллекция семян овощных культур, коллекция насекомых, гербарий и т.д.

Для реализации второго условия - включение ребенка в природоохранную деятельность, мы использовали различные формы и методы взаимодействия воспитателя и детей.

Наблюдение – основной метод экологического воспитания. Дети наблюдают везде: на прогулке, в уголке природы, в игровой деятельности и так далее. В своей работе мы использовали различные виды наблюдений. Так, например, в процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными — характер движения, издаваемые звуки и так далее.

Экологические занятия, как одна из основных форм организации обучения детей, строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных, о растительном мире, о неживой природе, о временах года, о погоде и природных явлениях, народных приметах, о работе метеостанции) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Знакомство с метеостанцией началось с экскурсии на действующую метеостанцию города Ишима, с целью более подробного изучения ее работы, знакомства с профессией метеоролога. Изучив требования к организации метеостанции и наполняемости приборами, мы определились, какие приборы и устройства должны быть у нас с учетом возраста детей. Работа по изучению данной темы включала в себя знакомство с приборами-помощниками, их функциями и устройством, дети учились снимать показания с приборов, совместно с детьми были определены условные обозначения, для фиксации результатов наблюдений, учились ориентироваться в пространстве с помощью компаса, создавали своими руками приборы-аналоги из различных материалов.

Работа на созданной метеостанции имела цикличный характер: наблюдения, сбор и зарисовки данных, работа с календарем природы, с картотекой примет, заполнение дневника наблюдений, затем создание календаря погоды по месяцам и ежедневного выпуска газеты «Прогноз погоды» для всего детского сада. Ведение ежедневной газеты способствовали освоению детьми современных технических средств (компьютера, флэш-накопителя, принтера). Работа календаря погоды по месяцам включала в себя и подведение результатов за месяц, за сезон.

В своей работе мы использовали моделирование: был создан макет метеостанции, с которым дети постоянно играли маленькими куклами и человечками из конструктора LEGO, собирали данные о погоде, меняли одежду кукол в зависимости от погоды.

Также в совместной деятельности воспитателя и детей была создана модель Календаря наблюдений за погодными условиями и природными явлениями. Совместно с детьми были определены условные обозначения, которые также пригодились при заполнении дневника наблюдений, создании электронного календаря природы и выпуска газеты «Прогноз погоды».

Знакомя с приборами, помогающими определить погоду, мы параллельно давали детям знания о народных приметах, старались их увидеть и, при удобном случае, проверить их в действии.

Большое значение придавалось экспериментально-исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. Например: опыты с водой, магнитами, воздухом, песком и так далее. В процессе совместной деятельности с детьми обращалось внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение.

Очень интересными для детей оказались экологические занятия, квесты и беседы с использованием ИКТ и интерактивных игр. Интерактивная игровая мотивация с первых минут занятия захватывала и увлекала детей в работу. Дети с удовольствием участвовали в выполнении различных заданий и решении игровых обучающих ситуаций (ИОС).

Экологические знания дети получают не только во время специально организованных занятий, но и во время прогулок, экскурсий, трудовой и игровой деятельности.

Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Поэтому мы постоянно организовывали для детей прогулки и экскурсии. Содержанием проводимых экскурсий являлось обследование ближайшей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. Были организованы выездные экскурсии в лес, на метеостанцию города Ишима, в городской парк и музеи города. Во время экскурсии дети собирали природный материал для коллекций, исследовали растения, почву, воду, камни, учились ориентироваться в пространстве с помощью компаса и народных средств и примет и так далее.

В воспитании экологической культуры старших дошкольников большое значение имеет трудовая деятельность экологического содержания. К трудовой деятельности относятся работы в уголке природы, на участке детского сада (посильный труд, взрыхление почвы, полив и прополка растений и другое), изготовление кормушек из различных материалов, посильная работа на «Метеостанции детского сада», «Огороде на подоконнике» и «Лаборатории» (прорастание семян) и т.д.

Большое значение придавалось ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, интерактивные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Развивать положительные эмоции по отношению к природе помогали игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы. В нашей работе была также использована театрализованная деятельность, например: инсценировка сказок на новый лад, музыкальная игра-инсценировка «А у нас есть огород» и другие.

Нами была разработана сюжетно-ролевая игра «Метеостанция» (включающая описание целей, задач, предварительной работы, предполагаемых ролей и игровых действий, игровой материал и оборудование, варианты начала игры, руководство игрой, варианты окончания игры, анализ игры, подобраны игры-спутники), которая увлекла детей и поспособствовала созданию новой сюжетно-ролевой игры «Прогноз погоды». При проведении игры «Метеостанция» нами было использовано сюжетосложение, в результате чего игровая деятельность детей плавно перетекала из одной игры в другую. Например, «Ателье», где дети на основе полученных знаний о погоде, изготавливали одежду для различных персонажей. Или в играх «Аэрофлот», «Морфлот», «Путешествие», «Космическая станция» детям также необходимо было знать метеоусловия и сводки прогноза погоды. Сюжетно-ролевые игры «Ферма» и «Семья» тоже не могли обойтись без данных о погоде.

Самым ценным явилось то, что играя в сюжетно-ролевую игру «Метеостанция», дети переносили полученные знания о погоде и природных явлениях в другие сюжетно-ролевые игры, сами развивали сюжет и меняли игру в зависимости от меняющихся погодных условий.

Нами также были использованы различные экологические и дидактические игры, способствующие обогащению знаний, формированию отношений, развитию умений.

Наряду с традиционными занятиями по экологическому воспитанию нами были разработаны и организованы такие формы работы с детьми, как природоохранные акции «Береги природу!», «Поможем зимующим птицам» и т.д.; тематические недели, посвященные определенному сезону, праздники и развлечения. Их главная роль - это воздействие на эмоциональную сферу каждого ребенка. На чувства детей оказывает влияние красочное художественное оформление праздника, музыкальное сопровождение, художественное слово, костюмы персонажей и тому подобное.

Таким образом, в формирующем эксперименте мы представили реализацию основных условий формирования экологической культуры старших дошкольников, а именно нами была показана работа по созданию и внедрению в работу разнообразной предметно-развивающей среды, а также мы продемонстрировали включение ребенка в природоохранную деятельность, через различные формы и методы взаимодействия воспитателя и детей.

Анализ результатов свидетельствует о повышении уровня сформированности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе. В контрольной группе, где не осуществлялась специальная работа по организации выявленных условий, произошли незначительные изменения.

В результате проделанной работы мы заметили, что дети значительно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно-следственные связи в природе. У них появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира. Старшие дошкольники стали с желанием участвовать в экологически ориентированной деятельности, эмоционально реагировать при встрече с прекрасным и пытаться передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и тому подобное). Дети стали более бережно относиться к природному окружению, стали задавать больше вопросов, в самостоятельной деятельности детей появились игры с экологическим содержанием. Все это послужило поводом сделать вывод о том, что проделанная нами работа дала положительные результаты.

Заключение

1. Получили подтверждение на теоретическом и эмпирическом уровнях основные научные предположения автора. Нами было конкретизировано понятие «экологическая культура». Выделены и описаны особенности формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

2. В ходе исследования выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия:

- создание предметно-развивающей среды;

- включение дошкольников в природоохранную деятельность.

3. Разработана предметно-развивающая среда в группе и на территории детского сада (метеостанция на территории детского сада, включающая в себя метеоплощадку на участке детского сада, макет метеоплощадки и лаборатория с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения опытов и экспериментов; электронный календарь наблюдений за погодой и природными явлениями; планетарная модель; создана картотека народных примет для каждого времени года и для каждого месяца; создана коллекция семян овощных культур, коллекция насекомых, гербарий и т.д.).

4. Выделены, описаны и применены в работе с детьми различные формы и методы формирования экологической культуры старших дошкольников.

5. Создана модель сюжетно-ролевой игры «Метеостанция», включающая описание целей, задач, предварительной работы, предполагаемых ролей и игровых действий, игровой материал и оборудование, варианты начала игры, руководство игрой, варианты окончания игры, подобраны игры-спутники, анализ игры;

6. Разработаны экологические конспекты НОД с использованием ИКТ и интерактивных игр;

7. Создана картотека экологических игр.

Результаты проведенного эксперимента показали достоверные различия в изменениях показателей уровня сформированности экологической культуры у контрольной и экспериментальной групп, что свидетельствует о результативности организации предметно-развивающей среды и включения детей в природоохранную деятельность через различные формы и методы экологического воспитания. Это, в свою очередь, подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза доказана.

Данная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы, дальнейшее её развитие может быть продолжено в расширении выявленных условий формирования экологической культуры старших дошкольников: создание других экологических зон в группе и на территории детского сада, использование других форм и методов включения детей в природоохранную деятельность. А также в выявлении, обосновании и проверке иных условий формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста: работа с родителями и педагогическим коллективом по формированию экологической культуры дошкольников.

Список литературы

1. Виноградова, Н.Ф. Экологическое образование: концепции и методические подходы [Текст] / Н.Ф. Виноградова. – М., 1996.

2. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и психология. [Текст] / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс, 1996. - С. 362 - 363.

3. Кадырова, Р.М. Проблема экологического воспитания дошкольников в современной педагогической теории [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 160-162.

4. Марковская, М. М. Уголок природы в детском саду [Текст] : пособие для воспитателя детского сада / М. М. Марковская. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

5. Методика ознакомления детей с природой в детском саду [Текст] / Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1991. - С. 131 -132.

6. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду [Текст]: работа с детьми сред. и ст. групп дед. сада.: кн. для воспитателей дет. сада / С. Н. Николаева. - М.: Просвещение, 2007. - 208 с.

7. Николаева, С.Н., Комарова, И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами [Текст] : Пособие для педагогов дошкольных учреждений / С.Н. Николаева, И.А. Комарова. - М.: Изд. ГНОМ и Д, 2003. - 100 с.

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобразования России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

9. Экологическое воспитание дошкольников [Текст] : Практическое пособие / Под ред. Прохоровой Л. Н. – М.: АРКТИ, 2003. – 72 с.