| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Любимова Наталья Геннадиевна50 «Вижу цель, не замечаю препятствий, верю в себя». Россия, Московская обл., Можайск |
Внеурочная деятельность «Привет, индивидуальность!»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа «Гармония» г. Можайска
Рег. №____
| РАССМОТРЕНО на заседании ШМО Протокол №___ руководитель ШМО Левковская Е.С. __________________________ от «___»______ 20___ | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР Андриксонова Е.А. __________________________ от «___»______ 20___ | УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ «Гармония» г. Можайска ______________________ Евтушенко Н.Н. Приказ от __________ №______ |
| Рабочая программа по внеурочной деятельности “Привет, индивидуальность!” _ Класс (ы) 5-6 Учитель Любимова Наталья Геннадиевна Срок реализации программы, учебный год 2015- 2017 Количество часов по учебному плану:
Программа составлена на основе: «Культура общения. 1-11 классы» (Воронеж, 2013), разработанной кафедрой теории и практики коммуникации ВОИПКиПРО под общей редакцией И.А.Стернина. Рабочую программу составил (а) Любимова Наталья Геннадиевна подпись расшифровка подписи |
г. Можайск
2015
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с программой «Культура общения. 1-11 классы» (Воронеж, 2013), разработанной кафедрой теории и практики коммуникации ВОИПКиПРО под общей редакцией И.А.Стернина.
I Обоснование необходимости разработки и внедрения программы в образовательный процесс:
Актуальность.Общение в жизни детей подросткового возраста играет важнейшую роль. Именно в общении дети усваивают систему нравственных принципов, типичных для общества и конкретной социальной среды, поэтому в работе с младшими подростками отдаётся предпочтение групповой форме проведения психологических занятий. Младший подростковый возраст является очень благоприятным временем для начала проведения подобной работы.
Практическая значимость.
наиболее продуктивные и достойные человека способы взаимодействия людей друг с другом – сотрудничество, компромисс, взаимные уступки, что невозможно без умения общаться, договариваться, преодолевать себя;
умение жить в коллективе, если дети заняты общей, увлекательной для них деятельностью, если в классе доброжелательная атмосфера, если каждый стремиться понять себя и другого и в то же время умеет принимать достойное индивидуальное решение и следовать ему;
умение принимать достойное решение – самостоятельный и ответственный выбор, осуществляемый конкретной личностью, исходя из её индивидуальных интересов и возможностей и из интересов и возможностей окружающих;
осуществлять самостоятельный выбор, требуемый от человека определённой личностной зрелости, оно невозможно без осмысленной инициативы и определённой компетентности;
умение быть самостоятельным – целостное проявление человека. В нём проявляется индивидуальность, отражается прошлое, проецируется будущее школьника.
углубление внутрисемейных отношения, обогащение связи школы с семьёй, привлечение родителей к совместной работе с детьми.
Общение со сверстниками воспринимается подростками как нечто очень важное и личностное.
Вид модифицированная, тип образовательная программа, ориентированная на достижение результатов в приобретении самостоятельного социального действия.
Цель данной программы: Развитие эмоционально – личностной сферы детей и формирование навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме.
Задачи:
Формировать у обучающихсяпозитивную мотивацию к взаимодействию.
Развивать потребности в саморегуляции и освоение навыков регуляции собственного состояния и поведения.
Обучать обучающихся конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций.
Обучать способам внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов.
Дать определённые социально – психологические знания.
Провести диагностику и коррекцию личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям.
Помочь в изучении и овладении индивидуализированных приёмов межличностного взаимодействия для повышения его эффективности.
Описание
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Отличительные особенности программы:
В результате прохождения программы у участников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.
В сфере личностных универсальных учебных действий у участников занятийбудет сформировано умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей: отмечать конкретные поступки в предложенных ситуациях, которые можно оценить, самостоятельно определять и высказывать общие для всех правила поведения в социуме.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действийучастники научатся навыкам сотрудничества. Овладеют методами убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с окружающими.
В сфере познавательных универсальных учебных действий участники научатся работать с информацией, пользоваться словарями, анализировать и делать логические выводы по создавшимися ситуациям. Диагностировать и корректировать личностные качества и умения.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий участники овладеют навыками управления своими действиями, научатся контролировать и корректировать свою самостоятельную деятельность.
3.
|
| Тема занятия 5 класс | Всего часов | ||||
| т | п | |||||
| 1 | Раздел 1. Личностные ресурсы. | 4 | 10 | |||
| 2 | Раздел 2. Личностные границы | 2 | 6 | |||
| 3 | Раздел 3 Эмоциональная сфера | 2 | 6 | |||
| 4 | Резерв | 4 | ||||
| Всего | 34 | |||||
| 6 класс | ||||||
| 1 | Раздел 1. Самопознание | 4 | 5 | |||
| 2 | Раздел 2 Барьеры и конфликты | 5 | 9 | |||
| 3 | Раздел 3 Конструктивное общение | 4 | 4 | |||
| 4 | Резерв | 3 | ||||
| 4 | Всего | 34 | ||||
4. Уровень результатов работы по программе:
Первый уровень результатов (школьник знает и понимает общественную жизнь) – приобретение школьником социальных знаний об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе, понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов(школьник ценит общественную жизнь) – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, ОО, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде.
Третий уровень результатов (школьник самостоятельно действует в общественной жизни) – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами ОО, в открытой общественной среде.
Диагностика результатов.
1.Анализ освоения учащимися программ внеурочной деятельности.
2.Анализ содержания «портфеля достижений» учащихся.
3.Анализ результатов участия детей в турнирных мероприятиях состязательного характера.
4.Педагогическое наблюдение.
5.Метод незаконченного предложения.
6. Участие в выставках.
7. Анкетирование.
8. В начале года проведение «Тесты способностей» позволяют выявить и измерить уровень развития определенных психических функций, познавательных процессов. Такие тесты связаны с диагностикой познавательной сферы личности, особенностей мышления и обычно называются также интеллектуальными. К ним относятся, например, тест Равена, тест Амтхауэра, тест Векслера и т.д., а также тесты-задания по определению уровня интеллектуальных способностей.
В конце года Тесты достижений ориентированы на выявление уровня сформированности конкретных знаний, умений и навыков и как меры успешности выполнения, и как меры готовности к выполнению некоторой деятельности. В качестве примеров могут служить все виды тестовых испытаний
3. Учебно-тематический план
5 класс
| Тема занятия | Цель | Всего часов | Дата проведения | |||||||
| Ауд. | Внеауд | п | ф | |||||||
| Раздел 1. Личностные ресурсы. | 14 | |||||||||
| 1. Вводное занятие. Общение в жизни человека. | Ознакомление детей с целью курса занятий. Дать первоначальное представление о значении общения в жизни человека. | 1 | 7.09 3.09 | 2.09 01.09 | ||||||
| 2.Какая бывает информация? | Формирование у обучающихся представления о соотношении вербальной и невербальной информации в общении. Создание условий для анализа обучающимися собственного опыта общения. Развитие навыка понимания невербальной информации. | 1 | 14.09 10.09 | 09.09 08.09 | ||||||
| 3. Час редактора. | Создать условия для анализа обучающимися собственного опыта общения; | 1 | 21.09 17.09 | 16.09 15.09 | ||||||
| 4. Я здесь для того, чтобы… | Создание условий для презентации участниками своих ресурсных качеств. | 1 | 28.09 24.09 | 23.09 22.09 | ||||||
| 5. Я уникальный! Где искать ресурсы? | Раскрытие участников у себя личностных ресурсов, необходимых для адаптации в социуме. | 1 | 12.10 1.10 | 30.09 29.09 | ||||||
| 6. «Успешность в общении» | Познакомить участников с понятием «ресурс» | 1 | 19.10 15.10 | 12.10 15.10 | ||||||
| 7. Я общаюсь! Зачем? | Формирование мотивации, направленной на исследование процессом коммуникации. Создание условий для исследования собственных коммуникативных сценариев. | 1 | 26.10. 22.10 | 19.10 22.10 | ||||||
| 8.Практическая работа. Описать, как уживаются в общении вербальная и невербальная информация | Создать условия для развития у обучающихся навыка понимания невербальной информации. | 1 | 30.10 29.10 | 26.10 29.10 | ||||||
| 9. Хочу общаться! Где ресурс? | Раскрытие участниками у себя личностных ресурсов, необходимых в социуме. | 1 | 2.11 05.11 | 2.11 05.11 | ||||||
| 10 Интеграционное занятие по исследованию ресурсов | Создание условий для анализа, освоения и закрепления участниками своих ресурсных возможностей через проживание нового опыта преодоления трудностей. | 1 | 09.11 12.11 | 9.11 12.11 | ||||||
| 11.«Наполнение ресурсами». Динамическая – игра “Стоп-игра” | Снизить ситуативную и межличностную тревожность. | 1 | 23.11 26.11 | 23.11 26.11 | ||||||
| 12.Формирование группового ресурса. | Снизить ситуативную и межличностную тревожность | 1 | 30.11 03.12 | 30.11 03.12 | ||||||
| 13.Упражнение «Приветствие разными частями тела»». | Раскрытие участниками у себя личностных ресурсов, необходимых в социуме. | 1 | 07.12. 10.12 | 07.12 10.12 | ||||||
| 14. Урок-игра: “Личностные ресурсы” | Закрепить знания в своей практической деятельности. | 1 | 14.12. 17.12 | 14.12 17.12 | ||||||
| Раздел 2. Личностные границы | 8 | |||||||||
| 15. Я и мои границы | Создание условий для безопасного исследования подростками особенностей своих личностных границ. | 1 | 21.12 24.12 | 21.12 24.12 | ||||||
| 16.Игра «Аукцион идей». | Формировать мотивацию, направленную на исследование процессов коммуникации. | 1 | 28.12 14.01 | 28.12 14.01 | ||||||
| 17. Границы – моя безопасность | Развитие и коррекция социальных умений, связанных с освоением своего личностного пространства, осознание особенностей своих границ. | 1 | 11.01 21.01 | 11.01 21.01 | ||||||
| 18. Мои и чужие границы | Развитие и коррекция социальных умений, связанных с освоением своего и чужого личностного пространства, исследование своих и чужих границ. | 1 | 18.01 28.01 | 18.01 28.01 | ||||||
| 19. Интеграционное занятие по исследованию границ | Актуализация личностных ресурсов, необходимых для построения контактов с другими участниками, освоение коммуникативных навыков, связанных с контактом. | 1 | 25.01 11.02 | 25.01 11.02 | ||||||
| 20 Упражнение «Интервью». | Способствовать желанию самосовершенствования. | 1 | 01.02 18.02 | 15.02 18.02 | ||||||
| 21.Упражнение «Театр перчаток и носков» | Способствовать желанию самосовершенствования. | 1 | 08.02 25.02 | 20.02 25.02 | ||||||
| 22 Урок-игра: “Личностные границы” | Закрепить знания в своей практической деятельности. | 1 | 15.02 03.03 | 29.02 03.03 | ||||||
| Раздел 3 Эмоциональная сфера | 8 | |||||||||
| 23. Язык чувств | Осознание участниками особенностей и типичных проявлений своей эмоциональной сферы. Расширение ролевого репертуара; освоение новых способов эмоционального реагирования. | 1 | 29.02 10.03 | 14.03 10.03 | ||||||
| 24. Мои чувства и их выражение | Создание условий для анализа и исследования участниками многообразия способов предъявления эмоций, формирование культуры эмоциональных проявлений. Исследование чувств и эмоциональных состояний участников. | 1 | 14.03 17.03 | 21.03 17.03 | ||||||
| 25. Агрессия и гнев | Обобщение и структурирование знаний и опыта участников о проявлениях агрессивности. Формирование культуры эмоциональных проявлений. | 1 | 21.03 24.03 | 28.03 24.03 | ||||||
| 26. Страх и тревога | Обобщение и структурирование знаний и опыта участников о проявлениях страха и тревоги. Формирование культуры эмоциональных проявлений. | 1 | 28.03 31.03 | 4.04 31.03 | ||||||
| 27. Интеграционное занятие по первому модулю | Актуализация и анализ опыта, полученного на прошедших занятиях. Повышение у участников личностной активности. | 1 | 4.04 7.04 | 11.04 07.04 | ||||||
| 28. Гора моей индивидуальности | Интеграция и обобщение полученного опыта на занятиях. | 1 | 11.04 21.04 | 18.04 21.04 | ||||||
| 29.Упражнение «Качества, наполняющие бокал». | Создать благоприятную и доверительную атмосферу. | 1 | 18.04 28.04 | 25.04 28.04 | ||||||
| 30. Урок-игра: “Эмоциональная сфера” | Создать благоприятную и доверительную атмосферу. | 25.04 05.05 | 16.05 05.05 | |||||||
| Резерв 31-34 | 3 | 02.05-30.05 12.05-26.05 | ||||||||
| Всего: | 34 | |||||||||
6 класс
| Тема занятия | Цель | Всего часов | Дата проведения | |||||
| Ауд. | Внеауд | п | ф | |||||
| Раздел 1. Самопознание | 9 | |||||||
| Общение в жизни человека | Представление о значении общения в жизни человека | 1 | 5.09 2.09 | |||||
| 2. Зачем нужно знать себя? | Формирование у участников представление о себе | 1 | 12.09 9.09 | |||||
| 3. Я глазами других. | Формирование способности к самоанализу, самосовершенствованию. | 1 | 19.09 16.09 | |||||
| 4. Мое я. | Формирование способности к самоанализу, самосовершенствованию. | 1 | 26.09 23.09 | |||||
| 5. Самооценка | Развитие навыков самоанализа и самооценки. | 1 | 3.10 30.09 | |||||
| 6. Самоанализ | Развитие навыков самоанализа и самооценки. | 1 | 17.10 7.10 | |||||
| 7. Мои внутренние друзья и враги | Определение эмоциональных состояний других людей. | 1 | 24.10 21.10 | |||||
| 8. Как справиться с плохим настроением | Тренировка умения владеть своими эмоциями. | 1 | 31.10 28.10 | |||||
| 9. «Ярмарка» достоинств | Закрепление навыков самоанализа. Преодоление барьеров на пути самокритики. | 1 | 7.11 4.11 | |||||
| Раздел 2 Барьеры и конфликты | 14 | |||||||
| 10. Что такое конфликт? | Знакомство с понятием «конфликт». | 1 | 14.11 11.11 | |||||
| 11. Почему люди ссорятся? | Определение особенностей поведения в конфликтной ситуации | 1 | 28.11 18.11 | |||||
| 12. Барьеры общения | Определение понятия вербальный барьер общения, поиск альтернативных вариантов. | 1 | 5.12 2.12 | |||||
| 13. Способы решения конфликтов с родителями | Формирование представлений о причинах возникновения конфликта между близкими; умение устанавливать причинно-следственные связи, характеризующие конфликтную ситуацию с родителями. | 1 | 12.12 9.12 | |||||
| 14. Мои одноклассники и одноклассницы | Оптимизация внутригруппового сотрудничества; формирование привычки считаться с различиями между людьми. | 1 | 19.12 16.12 | |||||
| 15 Мой класс в целом. | Оптимизация внутригруппового сотрудничества; формирование привычки считаться с различиями между людьми | 1 | 26.12 23.12 | |||||
| 16.Предотвращение конфликта. | Обработка ситуаций предотвращения конфликтов. Диагностика конфликтности. | 1 | 9.01 30.12 | |||||
| 17 Игровое занятие Тест – игра «С тобой приятно общаться» | Обработка ситуаций предотвращения конфликтов. Диагностика конфликтности. | 1 | 16.01 13.01 | |||||
| 18. Умение слушать | Подвести к пониманию необходимости жить в согласии с собой и другими | 1 | 23.01 20.01 | |||||
| 19.Упражнение “Снежинки” | Подвести к пониманию необходимости жить в согласии с собой и другими | 1 | 30.01 27.01 | |||||
| 20. Уверенное и неуверенное поведение | Понятие сильной личности, выработка уверенного поведения. | 1 | 6.02 3.02 | |||||
| 21. Мое поведение | Понятие сильной личности, выработка уверенного поведения. | 1 | 13.02 10.02 | |||||
| 22. Нужна ли агрессия | Формирование собственного представления и отношения к проблеме. Выработка приемлемого способа разрядки гнева и агрессии. | 1 | 27.02 17.02 | |||||
| 23. Пойми меня | Формирование умения понимать друг друга и принимать обратные связи. | 1 | 6.03 3.03 | |||||
| Конструктивное общение | 8 | |||||||
| 24. Мои проблемы | Знакомство с термином «проблема», осознание проблем и их обсуждение. | 1 | 13.03 10.03 | |||||
| 25. Обиды | Выйти на понятие «обида», на способы того, как с ней справляться. | 1 | 20.03 17.03 | |||||
| 26. Критика | Знакомство с понятием «критика» и отработка навыков правильного реагирования на критику. | 1 | 27.03 24.03 | |||||
| 27. Комплименты или лесть | Умение видеть в других людях положительные качества и находить нужные слова для общения. | 1 | 3.04 31.03 | |||||
| 28. Груз привычек. | Совершенствование навыков самоанализа и поиск приемлемых способов избавления от вредных привычек | 1 | 17.04 7.04 | |||||
| 29. Вежливость. | Определение понятия «вежливость» и осмысление своего отношения к окружающим. | 1 | 24.04 21.04 | |||||
| 30. Азбука перемен | Закрепление полученных знаний | 1 | 1.05 28.04 | |||||
| 31. Вместе - лучше? | Показать биологическую основу различий в поведении людей. Понимание необходимости позитивной реалистической самооценки и самопринятия. Формирование позитивного образа будущего. | 1 | 8.05 5.05 | |||||
| Резерв 32-34 | 3 | 15.05-29.05 12.05-26.05 | ||||||
| Всего | 34 | |||||||
Содержание программы
| 5 класс | ||
| Раздел 1. Личност ные ресурсы | Понятие «общение». Общение в жизни человека. Личностные ресурсы, границы. Эмоциональная сфера. | 14 |
| Практика 10 ч. Анкета «Незаконченное высказывание». Игры, упражнения, динамическая пауза. | ||
| Раздел 2. Личностные границы | Понятие, свойство и функция границ. Значимость своих границ и создание условий уважительного отношения к чужим границам. | 8 |
| Практика 6 ч.Актуализация личностных ресурсов. Рисунок своих границ. Игры, упражнения. | ||
| Раздел 3. Эмоциональная сфера | Знакомство с понятиями «чувства», «эмоции», «страх», «гнев», «эмпатия». Типичные проявления эмоциональной сферы. Интеграция и обобщение полученных знаний. Ресурсы и ограничения эмоций гнева. Ресурсы и ограничения страха и тревоги. | 8 |
| Практика 6 чАктуализация и анализ опыта, полученного на занятиях. Игры, упражнения, диагностика. | ||
| Резерв | 4 | |
| Всего | 34 | |
| 6 класс | ||
| Раздел 1 Самопознание | Зачем нужно знать себя? Я глазами других. Понятие «самооценка». Мои внутренние друзья и враги. Понятие «самооценка». Самопонимание и самосознание. Я - концепция. | 9 |
| Практика (5ч) Упражнение «Цвет настроения». Упражнение «Я рад общаться с тобой».Игра «Ассоциации». Игра «Ярмарка». Тренинг. | ||
| Раздел 2 Барьеры и конфликты | Понятие «общение». Общение в жизни человека. Какие бывают барьеры общения. Понятие «конфликт», «агрессия»». Стили разрешения конфликтов. | 15 |
| Практика (10ч) Тест «Коэффициент моей общительности». Тест – игра «С тобой приятно общаться». Барьеры на пути информации. Барьеры, которые создаю я сам.Упражнение «Снежинки». Игра «Разожми кулак». Игра «Толкалки без слов». Игра «Необитаемый остров». Упражнение «Рисуем вдвоём». Упражнение «Кулак». Тест «Как я ориентируюсь в разных ситуациях». Тренинг. | ||
| Раздел 3 Конструктивное общение | Знакомство с терминами «проблема», «обида», «критика», «вежливость». Способы конструктивного поведения в конфликте. Творческое разрешение конфликтных ситуаций. | 8 |
| Практика (4ч) Тест К. Томаса «Описание поведения». Игра «Испорченный телефон». Игра «Пойми меня». Тест «Умеешь ли ты слушать?» Тренинг. Тест «Как я ориентируюсь в разных ситуациях». Упражнение «Скажи комплимент». | ||
| Резерв | 3 | |
| Всего | 34 |
Методическое обеспечение программы
IОписание основных способов и форм работы с детьми.
Большое внимание на занятиях уделяется обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, творческому самовыражению, самопроверке и групповому тестированию.
II Основные методы организации учебно-воспитательного процесса
Теоретические (изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, моделирование).
Эмпирические(анкетирование, тестирование).
Ш Перечень дидактических материалов.
Мячи
Бокал
Соль
Сахар
Перец
Бланки с вопросами
Перчатки
Носки
Список характеризующих качеств, помогающих в общении;
Листочки с контурами человечка;
Картинки из цветных журналов;
Колпачок от шариковой ручки
Текст для упражнений.
Тесты
Листы наблюдений
Анкеты
Список литературы
1. Воропаева, И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников [Текст]: Практическое пособие / И.П. Воропаева. – М.: Айрис – пресс, 2008. – 136 с.
2. Евлампиева М. Перекрёстки возможностей [Текст]: Программа развития социальных навыков младших подростков / М. Евлампиева. – М.: Чистые пруды, 2010. – 31с.
3. Микляева, А.В. Я-подросток. Я среди других людей [Текст]: Программа уроков психологии/И.В. Микляева. СПб.: Издательство «Речь», 2005. – 118с.
4. Слободяник, Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении [Текст]: Практическое пособие / Н.П. Слободяник. – 3-е изд. – М.: Айрис – пресс, 2006. – 537.
5.Игры – обучение, тренинг, досуг. Педагогические игры [Текст]: Практическое пособие / под редакцией В.В. Петрусинского. – М.: ГЦ «ЭНРОФ», 1994. – 132 с.6 с.
6. 9. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения [Текст]: Практическое пособие / К. Фоппель – в 4-х томах. Т.2. – М.: Генезис, 1998. – 160
Литература для родителей
1. Прутченков, А.С. Трудное восхождение к себе [Текст]: Практическое пособие / А.С. Прутченков. – М.: Российское педагогическое агенство, 2011 – 140.
2. Понамаренко Л.П. Основы психологии для старшеклассников [Текст]: Пособие для педагога / Л.П.Пономаренко. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 192 с.
Литература для обучающихся
1. Я и другие. Тренинги социальных навыков [Текст]: для учащихся 1-11-х классов / под ред. В.А. Родионова. – Ярославль: Академия развития, 2003. – 224 с.
