Любимова Наталья Геннадиевна

Внеурочная деятельность в 5–6 классах «Привет, индивидуальность!»

Материал опубликован 29 August 2017

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа «Гармония» г. Можайска

Рег. №____

РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО

Протокол №___

руководитель ШМО

Левковская Е.С.

__________________________

от «___»______ 20___

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

Андриксонова Е.А.

__________________________

от «___»______ 20___

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ «Гармония»

г. Можайска

______________________

Евтушенко Н.Н.

Приказ от __________ №______

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

“Привет, индивидуальность!”

Класс (ы) 5-6

Учитель Любимова Наталья Геннадиевна

Срок реализации программы, учебный год 2015- 2017

Количество часов по учебному плану:

	5 класс	6 класс
в год	34	34
в неделю	1	1

Программа составлена на основе:

«Культура общения. 1-11 классы» (Воронеж, 2013), разработанной кафедрой теории и практики коммуникации ВОИПКиПРО под общей редакцией И.А.Стернина.

Рабочую программу составил (а) Любимова Наталья Геннадиевна

подпись расшифровка подписи

г. Можайск

2015

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с программой «Культура общения. 1-11 классы» (Воронеж, 2013), разработанной кафедрой теории и практики коммуникации ВОИПКиПРО под общей редакцией И.А.Стернина.

I Обоснование необходимости разработки и внедрения программы в образовательный процесс:

Актуальность.Общение в жизни детей подросткового возраста играет важнейшую роль. Именно в общении дети усваивают систему нравственных принципов, типичных для общества и конкретной социальной среды, поэтому в работе с младшими подростками отдаётся предпочтение групповой форме проведения психологических занятий. Младший подростковый возраст является очень благоприятным временем для начала проведения подобной работы.

Практическая значимость.

наиболее продуктивные и достойные человека способы взаимодействия людей друг с другом – сотрудничество, компромисс, взаимные уступки, что невозможно без умения общаться, договариваться, преодолевать себя;

умение жить в коллективе, если дети заняты общей, увлекательной для них деятельностью, если в классе доброжелательная атмосфера, если каждый стремиться понять себя и другого и в то же время умеет принимать достойное индивидуальное решение и следовать ему;

умение принимать достойное решение – самостоятельный и ответственный выбор, осуществляемый конкретной личностью, исходя из её индивидуальных интересов и возможностей и из интересов и возможностей окружающих;

осуществлять самостоятельный выбор, требуемый от человека определённой личностной зрелости, оно невозможно без осмысленной инициативы и определённой компетентности;

умение быть самостоятельным – целостное проявление человека. В нём проявляется индивидуальность, отражается прошлое, проецируется будущее школьника.

углубление внутрисемейных отношения, обогащение связи школы с семьёй, привлечение родителей к совместной работе с детьми.

Общение со сверстниками воспринимается подростками как нечто очень важное и личностное.

Вид модифицированная, тип образовательная программа, ориентированная на достижение результатов в приобретении самостоятельного социального действия.

Цель данной программы: Развитие эмоционально – личностной сферы детей и формирование навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме.

Задачи:

Формировать у обучающихсяпозитивную мотивацию к взаимодействию.

Развивать потребности в саморегуляции и освоение навыков регуляции собственного состояния и поведения.

Обучать обучающихся конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций.

Обучать способам внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов.

Дать определённые социально – психологические знания.

Провести диагностику и коррекцию личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям.

Помочь в изучении и овладении индивидуализированных приёмов межличностного взаимодействия для повышения его эффективности.

Описание

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Отличительные особенности программы:

В результате прохождения программы у участников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

В сфере личностных универсальных учебных действий у участников занятийбудет сформировано умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей: отмечать конкретные поступки в предложенных ситуациях, которые можно оценить, самостоятельно определять и высказывать общие для всех правила поведения в социуме.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действийучастники научатся навыкам сотрудничества. Овладеют методами убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с окружающими.

В сфере познавательных универсальных учебных действий участники научатся работать с информацией, пользоваться словарями, анализировать и делать логические выводы по создавшимися ситуациям. Диагностировать и корректировать личностные качества и умения.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий участники овладеют навыками управления своими действиями, научатся контролировать и корректировать свою самостоятельную деятельность.

№ п/п

Тема занятия

5 класс

Всего часов

Раздел 1. Личностные ресурсы.

Раздел 2. Личностные границы

Раздел 3 Эмоциональная сфера

Резерв

Всего

6 класс

Раздел 1. Самопознание

Раздел 2 Барьеры и конфликты

Раздел 3 Конструктивное общение

Резерв

Всего

4. Уровень результатов работы по программе:

Первый уровень результатов (школьник знает и понимает общественную жизнь) – приобретение школьником социальных знаний об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе, понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов(школьник ценит общественную жизнь) – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, ОО, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде.

Третий уровень результатов (школьник самостоятельно действует в общественной жизни) – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами ОО, в открытой общественной среде.

Диагностика результатов.

1.Анализ освоения учащимися программ внеурочной деятельности.

2.Анализ содержания «портфеля достижений» учащихся.

3.Анализ результатов участия детей в турнирных мероприятиях состязательного характера.

4.Педагогическое наблюдение.

5.Метод незаконченного предложения.

6. Участие в выставках.

7. Анкетирование.

8. В начале года проведение «Тесты способностей» позволяют выявить и измерить уровень развития определенных психических функций, познавательных процессов. Такие тесты связаны с диагностикой познавательной сферы личности, особенностей мышления и обычно называются также интеллектуальными. К ним относятся, например, тест Равена, тест Амтхауэра, тест Векслера и т.д., а также тесты-задания по определению уровня интеллектуальных способностей.

В конце года Тесты достижений ориентированы на выявление уровня сформированности конкретных знаний, умений и навыков и как меры успешности выполнения, и как меры готовности к выполнению некоторой деятельности. В качестве примеров могут служить все виды тестовых испытаний

3. Учебно-тематический план

5 класс

Тема занятия	Цель		Всего часов					Дата проведения
			Ауд.		Внеауд		п		ф
Раздел 1. Личностные ресурсы.		14
1. Вводное занятие. Общение в жизни человека.	Ознакомление детей с целью курса занятий. Дать первоначальное представление о значении общения в жизни человека.		1				7.09 3.09		2.09 01.09
2.Какая бывает информация?	Формирование у обучающихся представления о соотношении вербальной и невербальной информации в общении. Создание условий для анализа обучающимися собственного опыта общения. Развитие навыка понимания невербальной информации.				1		14.09 10.09		09.09 08.09
3. Час редактора.	Создать условия для анализа обучающимися собственного опыта общения;				1		21.09 17.09		16.09 15.09
4. Я здесь для того, чтобы…	Создание условий для презентации участниками своих ресурсных качеств.				1		28.09 24.09		23.09 22.09
5. Я уникальный! Где искать ресурсы?	Раскрытие участников у себя личностных ресурсов, необходимых для адаптации в социуме.				1		12.10 1.10		30.09 29.09
6. «Успешность в общении»	Познакомить участников с понятием «ресурс»		1				19.10 15.10		12.10 15.10
7. Я общаюсь! Зачем?	Формирование мотивации, направленной на исследование процессом коммуникации. Создание условий для исследования собственных коммуникативных сценариев.				1		26.10. 22.10		19.10 22.10
8.Практическая работа. Описать, как уживаются в общении вербальная и невербальная информация	Создать условия для развития у обучающихся навыка понимания невербальной информации.				1		30.10 29.10		26.10 29.10
9. Хочу общаться! Где ресурс?	Раскрытие участниками у себя личностных ресурсов, необходимых в социуме.				1		2.11 05.11		2.11 05.11
10 Интеграционное занятие по исследованию ресурсов	Создание условий для анализа, освоения и закрепления участниками своих ресурсных возможностей через проживание нового опыта преодоления трудностей.		1				09.11 12.11		9.11 12.11
11.«Наполнение ресурсами». Динамическая – игра “Стоп-игра”	Снизить ситуативную и межличностную тревожность.			1			23.11 26.11		23.11 26.11
12.Формирование группового ресурса.	Снизить ситуативную и межличностную тревожность		1				30.11 03.12		30.11 03.12
13.Упражнение «Приветствие разными частями тела»».	Раскрытие участниками у себя личностных ресурсов, необходимых в социуме.			1			07.12. 10.12		07.12 10.12
14. Урок-игра: “Личностные ресурсы”	Закрепить знания в своей практической деятельности.			1			14.12. 17.12		14.12 17.12
Раздел 2. Личностные границы			8
15. Я и мои границы	Создание условий для безопасного исследования подростками особенностей своих личностных границ.		1				21.12 24.12		21.12 24.12
16.Игра «Аукцион идей».	Формировать мотивацию, направленную на исследование процессов коммуникации.		1				28.12 14.01		28.12 14.01
17. Границы – моя безопасность	Развитие и коррекция социальных умений, связанных с освоением своего личностного пространства, осознание особенностей своих границ.			1			11.01 21.01		11.01 21.01
18. Мои и чужие границы	Развитие и коррекция социальных умений, связанных с освоением своего и чужого личностного пространства, исследование своих и чужих границ.			1			18.01 28.01		18.01 28.01
19. Интеграционное занятие по исследованию границ	Актуализация личностных ресурсов, необходимых для построения контактов с другими участниками, освоение коммуникативных навыков, связанных с контактом.			1			25.01 11.02		25.01 11.02
20 Упражнение «Интервью».	Способствовать желанию самосовершенствования.			1			01.02 18.02		15.02 18.02
21.Упражнение «Театр перчаток и носков»	Способствовать желанию самосовершенствования.			1			08.02 25.02		20.02 25.02
22 Урок-игра: “Личностные границы”	Закрепить знания в своей практической деятельности.			1			15.02 03.03		29.02 03.03
Раздел 3 Эмоциональная сфера			8
23. Язык чувств	Осознание участниками особенностей и типичных проявлений своей эмоциональной сферы. Расширение ролевого репертуара; освоение новых способов эмоционального реагирования.		1				29.02 10.03		14.03 10.03
24. Мои чувства и их выражение	Создание условий для анализа и исследования участниками многообразия способов предъявления эмоций, формирование культуры эмоциональных проявлений. Исследование чувств и эмоциональных состояний участников.					1	14.03 17.03		21.03 17.03
25. Агрессия и гнев	Обобщение и структурирование знаний и опыта участников о проявлениях агрессивности. Формирование культуры эмоциональных проявлений.		1				21.03 24.03		28.03 24.03
26. Страх и тревога	Обобщение и структурирование знаний и опыта участников о проявлениях страха и тревоги. Формирование культуры эмоциональных проявлений.					1	28.03 31.03		4.04 31.03
27. Интеграционное занятие по первому модулю	Актуализация и анализ опыта, полученного на прошедших занятиях. Повышение у участников личностной активности.					1	4.04 7.04		11.04 07.04
28. Гора моей индивидуальности	Интеграция и обобщение полученного опыта на занятиях.					1	11.04 21.04		18.04 21.04
29.Упражнение «Качества, наполняющие бокал».	Создать благоприятную и доверительную атмосферу.					1	18.04 28.04		25.04 28.04
30. Урок-игра: “Эмоциональная сфера”	Создать благоприятную и доверительную атмосферу.						25.04 05.05		16.05 05.05
Резерв 31-34			3				02.05-30.05 12.05-26.05
Всего:			34

6 класс

Тема занятия	Цель	Всего часов			Дата проведения
		Ауд.		Внеауд	п	ф
Раздел 1. Самопознание			9
Общение в жизни человека	Представление о значении общения в жизни человека	1			5.09 2.09
2. Зачем нужно знать себя?	Формирование у участников представление о себе	1			12.09 9.09
3. Я глазами других.	Формирование способности к самоанализу, самосовершенствованию.	1			19.09 16.09
4. Мое я.	Формирование способности к самоанализу, самосовершенствованию.			1	26.09 23.09
5. Самооценка	Развитие навыков самоанализа и самооценки.	1			3.10 30.09
6. Самоанализ	Развитие навыков самоанализа и самооценки.			1	17.10 7.10
7. Мои внутренние друзья и враги	Определение эмоциональных состояний других людей.			1	24.10 21.10
8. Как справиться с плохим настроением	Тренировка умения владеть своими эмоциями.			1	31.10 28.10
9. «Ярмарка» достоинств	Закрепление навыков самоанализа. Преодоление барьеров на пути самокритики.			1	7.11 4.11
Раздел 2 Барьеры и конфликты			14
10. Что такое конфликт?	Знакомство с понятием «конфликт».	1			14.11 11.11
11. Почему люди ссорятся?	Определение особенностей поведения в конфликтной ситуации			1	28.11 18.11
12. Барьеры общения	Определение понятия вербальный барьер общения, поиск альтернативных вариантов.			1	5.12 2.12
13. Способы решения конфликтов с родителями	Формирование представлений о причинах возникновения конфликта между близкими; умение устанавливать причинно-следственные связи, характеризующие конфликтную ситуацию с родителями.			1	12.12 9.12
14. Мои одноклассники и одноклассницы	Оптимизация внутригруппового сотрудничества; формирование привычки считаться с различиями между людьми.	1			19.12 16.12
15 Мой класс в целом.	Оптимизация внутригруппового сотрудничества; формирование привычки считаться с различиями между людьми			1	26.12 23.12
16.Предотвращение конфликта.	Обработка ситуаций предотвращения конфликтов. Диагностика конфликтности.	1			9.01 30.12
17 Игровое занятие Тест – игра «С тобой приятно общаться»	Обработка ситуаций предотвращения конфликтов. Диагностика конфликтности.			1	16.01 13.01
18. Умение слушать	Подвести к пониманию необходимости жить в согласии с собой и другими	1			23.01 20.01
19.Упражнение “Снежинки”	Подвести к пониманию необходимости жить в согласии с собой и другими			1	30.01 27.01
20. Уверенное и неуверенное поведение	Понятие сильной личности, выработка уверенного поведения.	1			6.02 3.02
21. Мое поведение	Понятие сильной личности, выработка уверенного поведения.			1	13.02 10.02
22. Нужна ли агрессия	Формирование собственного представления и отношения к проблеме. Выработка приемлемого способа разрядки гнева и агрессии.			1	27.02 17.02
23. Пойми меня	Формирование умения понимать друг друга и принимать обратные связи.			1	6.03 3.03
Конструктивное общение		8
24. Мои проблемы	Знакомство с термином «проблема», осознание проблем и их обсуждение.	1			13.03 10.03
25. Обиды	Выйти на понятие «обида», на способы того, как с ней справляться.	1			20.03 17.03
26. Критика	Знакомство с понятием «критика» и отработка навыков правильного реагирования на критику.	1			27.03 24.03
27. Комплименты или лесть	Умение видеть в других людях положительные качества и находить нужные слова для общения.	1			3.04 31.03
28. Груз привычек.	Совершенствование навыков самоанализа и поиск приемлемых способов избавления от вредных привычек			1	17.04 7.04
29. Вежливость.	Определение понятия «вежливость» и осмысление своего отношения к окружающим.			1	24.04 21.04
30. Азбука перемен	Закрепление полученных знаний			1	1.05 28.04
31. Вместе - лучше?	Показать биологическую основу различий в поведении людей. Понимание необходимости позитивной реалистической самооценки и самопринятия. Формирование позитивного образа будущего.			1	8.05 5.05
Резерв 32-34		3			15.05-29.05 12.05-26.05
Всего		34

Содержание программы

	5 класс
Раздел 1. Личност ные ресурсы	Понятие «общение». Общение в жизни человека. Личностные ресурсы, границы. Эмоциональная сфера.	14
Раздел 1. Личност ные ресурсы	Практика 10 ч. Анкета «Незаконченное высказывание». Игры, упражнения, динамическая пауза.	14
Раздел 2. Личностные границы	Понятие, свойство и функция границ. Значимость своих границ и создание условий уважительного отношения к чужим границам.	8
Раздел 2. Личностные границы	Практика 6 ч.Актуализация личностных ресурсов. Рисунок своих границ. Игры, упражнения.	8
Раздел 3. Эмоциональная сфера	Знакомство с понятиями «чувства», «эмоции», «страх», «гнев», «эмпатия». Типичные проявления эмоциональной сферы. Интеграция и обобщение полученных знаний. Ресурсы и ограничения эмоций гнева. Ресурсы и ограничения страха и тревоги.	8
Раздел 3. Эмоциональная сфера	Практика 6 чАктуализация и анализ опыта, полученного на занятиях. Игры, упражнения, диагностика.	8
	Резерв	4
	Всего	34
	6 класс
Раздел 1 Самопознание	Зачем нужно знать себя? Я глазами других. Понятие «самооценка». Мои внутренние друзья и враги. Понятие «самооценка». Самопонимание и самосознание. Я - концепция.	9
Раздел 1 Самопознание	Практика (5ч) Упражнение «Цвет настроения». Упражнение «Я рад общаться с тобой».Игра «Ассоциации». Игра «Ярмарка». Тренинг.	9
Раздел 2 Барьеры и конфликты	Понятие «общение». Общение в жизни человека. Какие бывают барьеры общения. Понятие «конфликт», «агрессия»». Стили разрешения конфликтов.	15
Раздел 2 Барьеры и конфликты	Практика (10ч) Тест «Коэффициент моей общительности». Тест – игра «С тобой приятно общаться». Барьеры на пути информации. Барьеры, которые создаю я сам.Упражнение «Снежинки». Игра «Разожми кулак». Игра «Толкалки без слов». Игра «Необитаемый остров». Упражнение «Рисуем вдвоём». Упражнение «Кулак». Тест «Как я ориентируюсь в разных ситуациях». Тренинг.	15
Раздел 3 Конструктивное общение	Знакомство с терминами «проблема», «обида», «критика», «вежливость». Способы конструктивного поведения в конфликте. Творческое разрешение конфликтных ситуаций.	8
Раздел 3 Конструктивное общение	Практика (4ч) Тест К. Томаса «Описание поведения». Игра «Испорченный телефон». Игра «Пойми меня». Тест «Умеешь ли ты слушать?» Тренинг. Тест «Как я ориентируюсь в разных ситуациях». Упражнение «Скажи комплимент».	8
	Резерв	3
	Всего	34

Методическое обеспечение программы

IОписание основных способов и форм работы с детьми.

Большое внимание на занятиях уделяется обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, творческому самовыражению, самопроверке и групповому тестированию.

II Основные методы организации учебно-воспитательного процесса

Теоретические (изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, моделирование).

Эмпирические(анкетирование, тестирование).

Ш Перечень дидактических материалов.

Мячи

Бокал

Соль

Сахар

Перец

Бланки с вопросами

Перчатки

Носки

Список характеризующих качеств, помогающих в общении;

Листочки с контурами человечка;

Картинки из цветных журналов;

Колпачок от шариковой ручки

Текст для упражнений.

Тесты

Листы наблюдений

Анкеты

Список литературы

1. Воропаева, И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников [Текст]: Практическое пособие / И.П. Воропаева. – М.: Айрис – пресс, 2008. – 136 с.

2. Евлампиева М. Перекрёстки возможностей [Текст]: Программа развития социальных навыков младших подростков / М. Евлампиева. – М.: Чистые пруды, 2010. – 31с.

3. Микляева, А.В. Я-подросток. Я среди других людей [Текст]: Программа уроков психологии/И.В. Микляева. СПб.: Издательство «Речь», 2005. – 118с.

4. Слободяник, Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении [Текст]: Практическое пособие / Н.П. Слободяник. – 3-е изд. – М.: Айрис – пресс, 2006. – 537.

5.Игры – обучение, тренинг, досуг. Педагогические игры [Текст]: Практическое пособие / под редакцией В.В. Петрусинского. – М.: ГЦ «ЭНРОФ», 1994. – 132 с.6 с.

6. 9. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения [Текст]: Практическое пособие / К. Фоппель – в 4-х томах. Т.2. – М.: Генезис, 1998. – 160

Литература для родителей

1. Прутченков, А.С. Трудное восхождение к себе [Текст]: Практическое пособие / А.С. Прутченков. – М.: Российское педагогическое агенство, 2011 – 140.

2. Понамаренко Л.П. Основы психологии для старшеклассников [Текст]: Пособие для педагога / Л.П.Пономаренко. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 192 с.

Литература для обучающихся

1. Я и другие. Тренинги социальных навыков [Текст]: для учащихся 1-11-х классов / под ред. В.А. Родионова. – Ярославль: Академия развития, 2003. – 224 с.