Рабочая программа «Я в кругу друзей»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Калачинская общеобразовательная адаптивная  школа – интернат»

_________________________________________________________________

 «Я в кругу друзей»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 (2 класса)

                                     Составитель: педагог-психолог 

Перфилова Ольга Анатольевна

1.     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая   программа составлена в  соответствии с ФЗ от 29.12.12 г. № 273 «Об   образовании»   в РФ, проектом федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью. 

В структуре АООП для обучающихся с умственной отсталостью данная  программа является частью коррекционной области программы   внеурочной  деятельности.

Данная программа,   разработана на основе программы развивающих занятий Т.А.Аржакаевой, И.В.Вачкова, А.Х. Попова. Программа «Я в кругу друзей»,  является  блоком  программы по внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС для обучающихся с нарушением интеллекта 2 класса.   Программа  направлена на формирование УУД (в первую очередь – коммуникативных и личностных) у школьников во внеурочной деятельности.

         Для работы используется программа развивающих занятий «Психологическая азбука» Т.А.Аржакаева, И.В.Вачков, А.Х. Попов.

Цель и задачи:

Главной целью  программы выступает развитие личности ребёнка, в частности его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями.

Программа призвана решить следующие задачи:

·                   Формировать  психологическую готовность к обучению, работа над  личностными, регулятивными и коммуникативными  УУД

·                   Познакомить детей с основными психологическими понятиями.

·                   Помочь детям осознать свои способности.

·                   Ориентировать детей на развитие творческих способностей и воображения.

·                   Снизить  уровень школьной тревожности

·                   Помочь детям осознать у себя ведущие каналы восприятия информации и ориентировать их на целенаправленное развитие всей системы восприятия окружающего мира.

·                   Помочь детям в создании  классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых требований

·                   Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений со сверстниками и взрослыми

·                   Ориентировать детей на  социально приемлемые формы поведения в обществе.

Коррекционный курс «Я в кругу друзей»  рассчитан на 33-34 часа в год (при недельной  нагрузке 1 час). Занятия рекомендуется проводить с группой детей (6-10 человек) по 25-30 минут.

2.     Календарно-тематическое планирование «Я в кругу друзей»

Содержание программы. 

Раздел 1, 7 (5 часов)

Диагностический.

 Материал этого раздела изучает  психоэмоциональное состояния младшего школьника в социуме.

   Полученная информация помогает педагогам наметить направления работы со школьником с учетом зоны ближайшего развития. 

Раздел 2 (2часа).

Я теперь школьник (вхождение в новую роль).

Материал этого раздела отбирается с целью помочь детям быстрее вой­ти в непривычный пока для них мир школьной жизни, облегчить процессы адаптации к новым условиям, освоить новую социальную позицию школьни­ка, которая, предоставляя им новые права, накладывает вполне определен­ные обязанности.

Многие дети испытывают серьезные психологические трудности при вхож­дении в новый коллектив сверстников; особенно это характерно для детей, не посещавших детский сад. Используя игровые психологические методики и психотехнические упражнения, учитель создает в классе атмосферу доб­рожелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ос­лабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться. В процессе обучения ребенок овладевает умениями общения и взаимодей­ствия на фоне и в процессе учебной деятельности. Знакомится  с правилами поведения в школе, осознает необходимость следовать определенным нор­мам взаимоотношений со сверстниками и учителями. Дети начинают пони­мать важность для эффективной работы умений сдерживать свои импульсив­ные желания, агрессивность или излишнюю активность.

В то же время педагог-психолог объясняет детям, как можно "выплеснуть" избыток энергии без вреда для окружающих и как научиться полноценно отдыхать и восстанавливать силы после учебной деятельности - достаточно сложного и тяжелого умственного труда. 

Раздел 3 (6 часов).

Введение в мир психологии.

Этот раздел курса раскрывает перед детьми сначала в сказочной мета­форической форме, а затем в конкретной форме реальных проявлений про­сторы Королевства Внутреннего Мира - психического мира каждого челове­ка. Детям требуется особо разъяснить специфику психического, поскольку многие из них путают внутренний мир личности с совокупностью внутренних органов человека.

Подготовить ребенка к первоначальным самонаблюдениям и "открытиям" самого себя помогают задания, которые обращают внимание на собственный внутренний мир и деятельность ребенка, его поступки. Через обучение спосо­бам и приемам самоанализа ребенок приходит к осуществлению попыток от­ветить на важнейшие философские вопросы "Кто я? Какой я?". Эти ответы носят пока наивный и ограниченный характер, но на этом этапе достаточно того, чтобы ребенок мог назвать пять-шесть своих самых больших достоинств и три-четыре недостаточно развитых качества, а также мог сравнить себя с другими по степени сформированности той или иной характеристики.

Очень важно постоянно следить за сохранением у каждо­го ребенка позитивного самоотношения и не допускать невротизирующего воз­действия самооценивания. Поскольку работа педагога-психолога в рамках этой програм­мы постоянно сопряжена с анализом различных психических проявлений детей, важным аспектом педагогической деятельности является психотера­певтический (в рамках квалификации педагога-психолога). Значительную часть урока должны по-прежнему занимать игровые мето­дики, а также изобразительная деятельность. Изучение собственного внутрен­него мира и получение элементарных психологических знаний сопровожда­ются чтением "психологических" сказок и работой с книгой. 

Раздел 4 (7 часов).

Психика и познание мира.

Как правило, большинство детей в первом классе достаточно сильно мо­тивированы на учение. К сожалению, зачастую эта мотивация быстро угаса­ет. Одной из задач программы "Психологическая азбука", реализуемых в этом разделе, является создание условий для развития познавательных интере­сов. Основой такой работы становится знакомство учащихся с тем, как мы познаем окружающий мир, с помощью каких органов чувств мы воспринима­ем действительность, что такое познавательные психические процессы.

Разумеется, одно лишь знание о значении и психических функциях ощуще­ний и восприятий, безусловно, являясь мотивирующим фактором, не может оказать определяющее, всеобъемлющее влияние на направленность детских интересов, достаточное для сохранения устойчивых мотивов учения. Лишь через деятельность, через целенаправленное развитие осмысленного отноше­ния к ресурсам человеческой психики, через формирование умений пользовать­ся этими ресурсами во всех формах и видах познания окружающего мира бу­дет развиваться мотивационная сфера личности младшего школьника.

Кроме того, на этом этапе работа педагога-психолога должна быть направлена на то, чтобы помочь детям осознать у себя ведущие каналы восприятия информа­ции и ориентировать их на осознанное развитие всей системы восприятия в целях более эффективного познания действительности вокруг нас и лучшего усвоения учебного материала. Этому служат специальные игры и упражне­ния, через участие в которых ребенок сможет усвоить умения для самостоя­тельного применения.

Одной  из важнейших задач начального периода обучения яв­ляется формирование произвольности действий ребенка, поэтому  в этом разделе зна­чительную часть занимают работа по развитию произвольного внимания и тре­нировка свойств внимания. 

Раздел 5 (8 часов).

Темперамент и характер.

Для того чтобы в последующем периоде обучения ребенок мог правиль­но ставить и конструктивно решать задачи саморазвития, он, осознавая свою уникальность, должен уметь соотносить себя с имеющимися в психологии ти­пологиями и строить свою траекторию развития с опорой на знания о своих индивидуальных психологических особенностях.

Отсюда становится ясным основной способ введения необходимого пси­хологического материала этого раздела и отслеживания его усвоения (в той или иной степени этот способ применяется и в во всех других разделах про­граммы): изложение нового содержания учителем завершается формулиро­ванием вопросов ученика, обращенных и к себе, и к товарищам, и ко взрослому - "А каков я в этом смысле? К какому типу можно отнести меня? Какие у меня особенности проявления (темперамента, характера)?". Поиск и нахож­дение ответов на эти вопросы стимулируют в свою очередь потребности в усовершенствовании, развитии своих психологических особенностей. Важно помочь ребенку формировать удовлетворенность собой, своим поведением, что является одним из механизмов сознательной саморегуляции и развития поведенческой сферы самосознания. 

Раздел 6 (6 часов).

 Я и мои эмоции.

Гармоничное развитие эмоциональной сферы ребенка является залогом полноценного общего психического развития. Богатые эмоциональные пере­живания окрашивают жизнь ребенка в яркие цвета, наполняют полифоничес­ким звучанием даже самые рядовые и обычные события его жизни. Вместе с тем излишняя эмоциональная чувствительность может привести к быстрой утомляемости ребенка, нервозности.

Если ребенок научится распознавать собственные и чужие эмоции, осоз­навать их значение и смысл, это будет очень серьезным шагом на пути к овладению им своими переживаниями, к выработке навыков произвольнос­ти действий и психической саморегуляции.

Наряду с развитием умений разбираться в тонких оттенках чувств и рас­познавать эмоции очень важно развивать у малыша сдержанность, устойчи­вость к стрессовым ситуациям, умение справляться с негативными эмоция­ми. Этому очень способствуют специальные этюды, в которых ребенок дол­жен сыграть некую роль, "примеривая на себя" те или иные эмоции и обуча­ясь управлять ими. Большой упор делается на знакомстве с основополагаю­щими сферами личности - эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной. Дети впервые делают попытки разобраться в ведущих мотивах сво­его поведения, в механизмах возникновения потребностей и эмоций.

В работе с детьми педагог-психолог должен заняться тренировкой нужных форм поведения при разыгрывании эмоционально острых ситуаций, прора­боткой специальных техник изменения собственных состояний, обучением способам "высвобождения" негативных эмоций без вреда для окружающих (через рисование своих чувств, через физические действия, через дыхатель­ные упражнения). Вместе с тем  нужно напоминать  о том, что стремление только к единственному - "мирному" - способу выражения эмо­ций при полном исключении всех других способов не всегда является оправ­данным. В жизни встречаются ситуации, когда вполне уместной, а иногда и необходимой оказывается эмоциональная агрессия. Может случиться и так, что в какой-то момент более правильным путем будет "подавление" и сдер­живание эмоций. Рецептурный, однозначный метод работы с эмоциональной сферой ребенка  противопоказан. Ведь  поведение взрослого человека должно быть гибким, соответствующим обстоятельствам, предугадать все нюансы которых просто невозможно. 

Планируемые результаты и формы контроля.

Основные результаты

1.     Низкий  уровень тревожности.

2.     Высокая и нормальная самооценка.

3.     Позитивное отношение к себе и своей личности.

4.     Хорошо сформированные умения общения со сверстниками и взрослыми, в том числе педагогами.

5.     Сплоченный классный коллектив обучающихся с положительной мотивацией к обучению.

6.     Смягчение процесса адаптации к обучению в школе.

7.     Осознание детьми своих особенностей и возможностей на данном этапе обучения.

8.     Сформированность основных понятий, связанных с содержанием курса.

Основные умения и навыки, которыми должен овладеть школьник за время занятий по программе:

1.     Умение осознавать требования педагога и соответствовать им.

2.     Умение устанавливать межличностные отношения с педагогами.

3.     Умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы.

4.     Умение общения и достойного поведения с одноклассниками.

5.     Навыки коллективной деятельности.

Формы контроля и результативность работы оценивается с помощью:

·        Тестирование (групповое и индивидуальное) (тест тревожности «Сказка», «Лесенка», социометрия Федоренко Л.Г, анкетирование,  методики, направленные на исследование уровня сформированности УУД).

·        Применение проективных методик диагностики ( «Моя школа», «Мой класс», «Мой портрет» и т.д)

·        Наблюдение за детьми в игровых и учебных ситуациях

Литература

1.     Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (первый год обучения). Под ред. И.В. Вачкова.- М.: ГЕНЕЗИС, 2017.

2.     «Сказки о самой душевной науке» Вачков И.В. М.: ГЕНЕЗИС, 2017.

3.     Распечатки из рабочей тетради для 1года обучения