Значение игр и заданий в формировании навыков самообслуживания и культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста с ОВЗ

Значение игр и заданий в формировании навыков самообслуживания и культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста с ОВЗ.

Оболдина Н. С., старший воспитатель Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №104 общеразвивающего вида» г.Сыктывкара

Формирование навыков самообслуживания и культурно – гигиенических навыков в раннем возрасте у детей с ОВЗ - это сложный и кропотливый процесс. Обучение данным навыкам в дальнейшем способствует формированию предпосылок трудовой деятельности. Говоря о детях с ОВЗ навыки формируются не всегда благополучно и вовремя. Поэтому задачей взрослого будет - как можно раньше привить навыки самообслуживания, что бы у ребенка сформировалась правильная самооценка. В этом и состоит первостепенная задача взрослого, который с помощью игры, показа, объяснения сможет помочь овладеть этими важными навыками.

Для того, чтобы ребенка раннего возраста чему то научить, необходимо понять, что является в данном возрасте главным для него.

Исследования отечественных ученых (Л. С. Выготского, А. В. Запоржца, М. И. Лисиной, Э.Б. Эльконина) подтверждают, что действия с предметами, равно, как и игра, являются ведущей деятельностью в раннем возрасте, а к 3-му году жизни у ребенка формируется понимание смысла деятельности взрослых [4].

Помимо ведущей деятельности, важным фактором, обеспечивающим развитие ребенка любого возраста, особенно раннего и дошкольного, является положительное эмоциональное состояние, которое служит необходимым фоном для всестороннего развития ребенка, формирования его личности.

В первые годы жизни интерес к окружающему носит непроизвольный характер и в значительной степени обусловлен эмоционально. Обучение в игре, в том числе и обучения навыкам самообслуживания в первые годы построено на интересе, на эмоционально положительно окрашенной ориентировочно - исследовательской деятельности ребенка. В раннем возрасте дети эмоционально внушаемы, они тонко чувствуют настроение окружающих[4].

Деятельность маленького ребенка, связанная с организацией режимных процессов (одевание, гигиенические процедуры, кормление и др.), занимает основную часть времени и имеет большое значение. Удовлетворяются важные потребности малыша, формируется его умение ориентироваться в окружающем мире, развиваются навыки, координация движений рук, начинаются трудовые действия ребенка. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого [2].

В воспитании культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания необходимо поддерживать в детях стремление к самостоятельности. Навыки, которыми должен овладеть ребенок 2 –го года жизни представлены в таблице1[5].

Таблица 1

Основные показатели бытовых навыков ребенка раннего

возраста в периоды 1 год 6 месяцев, 1 год 9 месяцев, 2 года

( В. М. Сотникова, Т. Е. Ильина)

Авторы А.М.Казьмин, Л.В.Казьмина предлагают следующую таблицу формирования навыков в раннем возрасте ( см. таблица 2) [3]:

Таблица 2

Развитие навыков приема пищи

Развитие навыков одевания и раздевания

Развитие навыков гигиены

Развитие навыков опрятности

Уровень усвоения навыков самообслуживания и культурно – гигиенических навыков у детей раннего возраста с ОВЗ в значительной степени зависит от методов руководства, осуществляемых взрослыми. Они могут носить косвенный характер – получение различных впечатлений, проведение специальных игр, способствующих обогащению опыта ребенка. Особое значение имеет содержательное общение взрослого с ребенком во время игры, которое формирует новые прогрессивные способы действия малыша.

Таким образом, можно отметить, что обучение детей с ОВЗ будет эффективнее, если использовать игровые приемы, положительные эмоции, а так же соблюдать принципы: систематичности, постепенности, единства требований. Ребенок 2-го года жизни имеет непроизвольное внимание, и в связи с этим, его нельзя заставить быть внимательным, но заинтересовать можно многим.

В практике существуют методические приемы, способствующие этому. Обратим внимание на следующие методы: итак, при обучении детей начала 2-го года жизни действиям с предметами наиболее эффективен кинестетический метод, когда взрослый направляет руку ребенка к определенным действиям: «Потри ладошку о ладошку». При этом мышцы и связки малыша запоминают это движение. В дальнейшем при обучении, каким-либо действиям будет показ, сопровождаемый словом: «Причеши куклу».

К наиболее эффективным методам руководства игрой относится создание проблемных ситуаций, которые побуждают ребенка к самостоятельному, инициативному решению задач, и это способствует развитию мышления. Исследования Е. В. Зворыгиной, С. Л. Новоселовой, Н. Н. Подъякова, К. Л. Печора показали, что дети на 2-м году жизни решают проблемные ситуации, которые опираются на их жизненный опыт: «у куклы грязный носик, вот платочек», «кукла грязная», «собака хочет пить». Далее решаются конфликтные ситуации: «плачет», «не хочет чего – то» и т.п. Взрослому необходимо поставить ребенка перед такой задачей, которая бы стала ему интересна, которую он хотел бы решить самостоятельно. Если игровая проблема, поставленная перед ребенком, опирается на его жизненный опыт, лежит в «зоне ближайшего развития», ребенок сам решает эту задачу. При этом проявляется его познавательная активность[2].

Для повышения интереса ребенка к обучению нужно учитывать то, что для детей важно делать что - то для кого – то, например: «Научить зайку мыть руки мылом», «Помочь кукле причесать волосы, так как сама она этого не умеет» и т. п. Ребенок не просто так делает какое – то действие, а для кого –то, кто в нем нуждается (для куклы, зайца), которые пока этого делать не умеют, и без помощи малыша не справятся.

Таким образом, необходимо отметить, что формирование навыков самообслуживания и культурно – гигиенических навыков с детьми раннего возраста можно осуществлять при помощи игры и игровых заданий. Помимо этого, подражание взрослому является важным компонентом в обучении. Но для того, чтобы ребенок начал повторять за взрослым, необходимо его подготовить и создать ситуацию, в которой он захотел бы участвовать. Здесь на помощь придут игровые приемы - показ действий со знакомыми игрушками, сказочные персонажи, проблемные и конфликтные ситуации, а так же эмоциональный контакт.

Для формирования у детей с психофизическими нарушениями интереса к самостоятельному выполнению действий, связанных с навыками самообслуживания и гигиены могут помочь игры и задания связанные с самообслуживанием и гигиеной [6].

Цикл занятий по формирование культурно - гигиенических навыков[1,6].

На первых этапах обучения предлагаем детям выполнять задания с использованием игрушек( кукла, мишка, заяц), которые как - будто бы что – то не умеют делать, а ребенок пытается им помочь. Тем самым создается проблемная ситуация, которую может решить сам ребенок.

Занятие «Кукла Катя умывается»

Цель: формировать интерес к самостоятельности при выполнении навыков самообслуживания.

Оборудование: кукла.

Ход игры: взрослый показывает детям куклу Катю и говорит, что она пришла с прогулки, и у нее грязные руки и лицо. Пора обедать, а кукла умываться не умеет, что же делать? Надо вымыть руки и лицо! Попросим водичку.

Водичка, водичка,

Умой моё личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щёчки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

Взрослый показывает и рассказывает детям, как надо мыть руки и лицо перед обедом кукле. Далее предлагаем детям вымыть свои руки и лицо по подражанию. При этом взрослый повторяет потешку.

2. Занятие: «Трём ладошку о ладошку»

Цель: учить подставлять руки подстрою воды и тереть ладошку о ладошку.

Оборудование: резиновый мишка.

Ход занятия: взрослый говорит ребенку: « Мы пришли с прогулки, нам нужно вымыть ручки. Мишка будет смотреть, как мы моем ручки и тоже научиться». Взрослый ставит игрушку на край умывальника и показывает ребенку движения рук под струей воды: « Трем ладошку о ладошку», взрослый берет руки ребенка в свои руки и повторяет движения. Далее взрослый предлагает ребенку самостоятельно показать мишке, как моют руки. Ребенок повторяет. В конце процедуры взрослый от имени мишки благодарит и хвалит ребенка.

В дальнейшем навык мытья рук усложняется: ребенка учат открывать кран с водой, намыливать руки мылом, вытирать полотенцем и вешать его на крючок.

3. Занятие: « Две ладошки – это лодочка».

Цель: учить последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать действиям взрослого.

Оборудование: кукла, полотенце.

Ход занятия: взрослый показывает куклу и обращает внимание ребенка на то, что рукава на платье у куклы мокрые, т. к она не засучивала рукава, когда мыла руки. Далее объясняет ребенку, что при мытье рук надо соблюдать последовательность действий.

Засучиваем рукава и проговариваем потешку: «Рукава нельзя мочить. Руки надо чисто мыть»;

Открыть кран;

Сложить ладони рук «лодочкой»: «Две ладошки, друзья, это лодочка моя»;

Подставить руки под струю воды;

Потереть ладошку о ладошку;

Закрыть кран;

Вытереть руки полотенцем.

Взрослый предлагает ребенку выполнить действия по подражанию, и показать кукле, как надо мыть руки. Взрослый просит ребенка: «покажи, как сделать лодочку».

Когда ребенок усвоит алгоритм мытья рук усложняем задание, учим пользоваться мылом.

4. Игра « Мыльные перчатки»

Цель: учить намыливать руки с внешней и внутренней стороны.

Оборудование: мыло в мыльнице, полотенце.

Ход занятия: взрослый подводит ребенка к умывальнику, стоит за его спиной. Открывает кран и подставляет под него свои руки, а потом предлагает ребенку проделать тоже. Взрослый напоминает сделать лодочку из ладошек и намочить руки. Потом взрослый показывает, как можно провести рукой по мылу (если ребенок может держать в руке мыло, показать круговые движения с мылом), если ребенок не удерживает кусочек в руке, научите его тереть ладошкой по кусочку, который лежит в мыльнице, а потом выполнить движение руками «трем ладошку о ладошку». Обращается внимание ребенка на белые от пены руки, взрослый говорит: «Посмотри, на ручках белые перчатки!». Далее взрослый помогает смыть пену под струей воды, при этом проговаривает потешку:

Знаем, знаем – да-да-да! 
В кране прячется вода! 
Выходи, водица! 
Мы пришли умыться! 
Лейся понемножку 
Прямо на ладошку! 
Будет мыло пениться 
И грязь куда-то денется!

После вытереть руки полотенцем.

При возникновении затруднений используют совместные действия взрослого и ребенка. В конце игры взрослый хвалит ребенка и говорит: «Посмотри, какими чистыми стали твои ручки!»

Список литературы:

Григорьева Г.Г. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста. М.: Просвещение, 2005.-80 с.

Доскин В. А. и др. Развитие и воспитание детей в домах ребенка: учебное пособие для системы послевузовского профессионального образования врачей педиатров. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 375 с.: ил. - (Библиотека работника детского дома и дома ребенка).

Казьмин А.М, Казьмина Л.В."Дневник развития ребенка от рождения до трех лет", 2001

Печора К.Л. Развивает детей раннего возраста: М.:ТЦ Сфера, 2012.-112 с.

Сотникова В. М., Ильина Т. Е. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ. М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2006.-80 с.

Стребелева Е.А., Мишина Г.А. (ред.) Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями. Метод. пособие для родителей и педагогов дошкольных учреждений. — 2-е изд. — М.: Экзамен, 2006. — 160 с. — (Ранняя помощь). — ISBN 5-472-00953-7.