АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА в соответствии с ФГОС ДО

Содержание

I. Целевой раздел программы

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи программы

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 9» (далее - ДОУ), разработана для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (далее - ФФНР) в возрасте от 5 до 7 лет, которые относятся к группе детей с тяжелым нарушением речи(далее - ТНР). Программа рассчитана на 1-2 года обучения в зависимости от возраста ребенка при зачислении в группу, или вывода в общеразвивающие группы по снятию диагноза решением городской психолого – медико - педагогичекой комиссией (далее – ГПМПК).

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. (М.: Мозаика – Синтез, 2016 год); «Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, С.А.Мироновой, А.В. Лагутиной; программой по ритмической пластике для детей дошкольного возраста «Ритмическая мозаика» под редакцией А.И. Бурениной; учебным пособием «Танцевальная ритмика для детей» под редакцией Т.И. Суворовой и в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

• Закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. (Ч.2, ст. 12, п. 6; Ч.11, ст.79, пп. 1-4);
• Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155;
• Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденного постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года № 26;
• Устава Учреждения.

Целью Программы является проектирование модели коррекционно-развивающей и психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Содержание коррекционной работы направлено на овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Основными задачами ДОУ являются:

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечение физического, познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического развития детей;

- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- осуществление коррекции в личностном развитии детей через организацию

индивидуальных и коллективных видов деятельности, основанных на содержательном общении;

- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

- реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования на уровне установленных ФГОС ДО;

- обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим образованием последующим направлениям:

1).развитие любознательности у воспитанников дошкольного возраста как основы формирования познавательных способностей воспитанников;

2).формирование творческого воображения как направление интеллектуального и личностного развития;

3).развитие коммуникативности – умение общаться со взрослыми и сверстниками, как одного из необходимых условий успешности учебной деятельности.

1.2. Принципы подхода к формированию программы

Принципы подхода к формированию Программы отражены в ФГОС ДО:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых – родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Учреждения и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация Программы в формах, специфических для детей, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка.

Кроме того,  в основу программы положены основные общедидактические

принципы:

• Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
• Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
• Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ДОУ и родителей (законных представителей) дошкольников.
• Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
• Принцип последовательности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить оптимальное развитие ребёнка. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3. Особенности развития детей с ФФНР

Краткая характеристика детей с диагнозом «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи».

У детей с ФФНР нарушены процессы формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. У детей отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:

1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы не достаточно.

2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезии вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие – важнейший механизм развития произношения.

Не сформированность фонематического восприятия выражается в:

-нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

-неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

-затруднениях при анализе звукового состава речи.

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи; нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

Основные задачи коррекционно – развивающей работы с детьми с ФФНР:

1. Формирование полноценных произносительных навыков.

2. Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

Особенности развития детей:

Дети 5 - 7 года жизни (старший дошкольный возраст)

В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребёнка, начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Активизируется ростовой процесс: за год ребёнок может вырасти на 7-10 см. Изменяются пропорции тела, совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности. Происходят большие изменения высшей нервной деятельности: совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и особенно торможение. Дети проявляют интерес к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Развиваются возможности саморегуляции, эмоциональные реакции становятся более стабильными, уравновешенными. Повышается период работоспособности, ребенок не так быстро утомляется. Под влиянием воспитания происходит переход от импульсивного поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами. Формируются представления социального морального плана. Значительно расширяются интеллектуальные возможности ребенка. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Расширяется общий кругозор детей. Интересы выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Ребёнок пытается самостоятельно осмыслить и объяснить полученную информацию. Возрастают возможности памяти, возникает намеренное запоминание, более устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех психических процессов. Продолжает совершенствоваться речь: увеличивается словарь, развивается грамматический строй речи, связная монологическая речь.

Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества.

Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии детей, формируется готовность к предстоящему школьному обучению.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность)делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов Программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Учреждения, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

К целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
• ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Планируемые результаты коррекционно – развивающей работы с детьми с ФФНР:

Дети 5-6 лет:

-правильно артикулировать звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

-четко дифференцировать изученные звуки;

-называть последовательность слов в двухсловном предложении и звуков в трёх звуковых словах;

-находить в ряду слов слова с заданным звуком, определять место звука в трёх звуковых словах;

-составлять слово из трёх последовательно названных звуков;

-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение» на практическом уровне;

-овладеть интонационными средствами выразительности речи.

-отвечать на вопросы по содержанию текста, пересказывать короткие тексты.

-составлять рассказы по картине, серии картин;

- читать слоги и короткие слова из знакомых букв.

Дети 6-7 лет:

-правильно артикулировать звуки речи в различных позициях;

-четко дифференцировать изученные звуки;

-различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

-называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

-производить элементарный звуковой анализ и синтез 3 – 5 звукового слова;

-читать слова и короткие предложения;

-отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и пересказывать тексты;

- составлять рассказы-описания, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин;

- овладеть элементами письма(печатный шрифт).

1.5. Технология педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогического наблюдения. Педагогическое наблюдение – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования. Психологическая диагностика – выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей (проводится с письменного разрешения родителей (законных представителей).

В Учреждении проводится мониторинг индивидуального развития детей. Мониторинг предполагает в начале каждого учебного года проведение комплексного психолого-педагогического изучения каждого воспитанника в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении за деятельностью ребёнка, оценку уровня и особенностей психического развития для определения его образовательных потребностей в соответствии с учебным планом (Приложение № 1). На основе полученных результатов позволяет разработать индивидуальный образовательный маршрут (Приложение № 2) (заполняется по необходимости для детей, не усваивающих АОП ДО, обязательно для детей - инвалидов).

Педагоги осуществляют мониторинг усвоения Программы ребёнком по пяти образовательным областям, автор – составитель: Верещагина Н.В. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в Учреждении, анализ продуктов детской деятельности. Сроки проведения мониторинга указаны в календарном учебном графике (Приложение № 3)

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом разработана «Речевая карта развития ребенка». Учитель-логопед проводит мониторинг, используя следующие параметры:

Фонематические процессы.

5-6 лет.

- выделение гласного звука из начала слова (Алик, утка, Оля);

- анализ и синтез ряда гласных (а-у, а-у-и);

- анализ и синтез обратного слова типа АМ, выделение согласных из конца слова (ком, кот);

- анализ и синтез прямого слога, типа МА.

6-7 лет.

- выделение звука на фоне слова (есть данный звук в слове или отсутствует);

- вычленение звука из начала и конца слова (по вопросам: «Какой первый звук в слове? Какой последний в слове?»);

- выделение ударного гласного из слов;

- определение места звука в слове («После какого звука слышится данный звук в слове? Перед каким?»)

Критерии оценки:

1 балл (низкий уровень)- не слышит данный звук в любой позиции.

2 балла (ниже среднего) – с заданием справляется с помощью педагога, не различает звуки.

3 балла (выше среднего) – с заданием справляется, но допускает ошибки, исправляет после подсказки.

4 балла (выше среднего) – справляется со всеми предложенными заданиями.

Лексико–грамматический строй.

- владение предметным словарем;

- владение обобщающими понятиями по изученным темам;

- употребление слов различного звуко–слогового состава (двух-, шестисложных со слогами различной структуры).

- изменение слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия;

- употребление существительных в различных падежах (дрова рубят ...топором; на грядках много …. огурцов);

- согласование прилагательных с существительными в роде и числе (зеленый лист, зеленая ваза, зеленые листья);

- согласование с существительными (два утенка – пять утят и т. д.);

- образование относительных и притяжательных прилагательных (деревянный, кожаный и т.д.);

- согласование местоимения МОЙ, МОЯ, МОЁ с существительными мужского, среднего и женского рода;

- образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

Критерии оценки:

1 балл (низкий уровень) - активный словарь очень беден; аграмматизмы в речи (нарушение согласования существительного с другими частями речи, ошибки в употреблении множественного и единственного числа существительных, падежных форм существительных).

2 балла (ниже среднего) – допускает большое количество ошибок при словообразовании и словоизменении.

3 балла (выше среднего) – допускает небольшое количество ошибок при словообразовании и словоизменении.

4 балла (выше среднего) – справляется со всеми предложенными заданиями, грамматических ошибок нет.

Связная речь.

- составление предложений по вопросам, по демонстрации действий, по опорным словам;

- составление описательного рассказа по плану и без него;

- пересказывание короткого рассказа по вопросам, используя слова в правильной грамматической форме;

- составление рассказа при помощи вопросов по картине, по серии картин, используя слова в правильной грамматической форме;

- заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов.

Критерии оценки:

1 балл (низкий уровень) - испытывает большие затруднения, не может составить самостоятельно предложение, при составлении рассказа использует отраженную форму(повторяет за педагогом).

2 балла (ниже среднего) – испытывает значительные затруднения при составлении рассказа-описания, использует вопросно - ответную форму.

3 балла (выше среднего) – составляет простые нераспространённые предложения, составляет рассказ из двух-трёх предложений, пересказывает с помощью педагога.

4 балла (выше среднего) – составляет распространённые предложения простой и сложной конструкцией, пересказывает и составляет рассказ без помощи, после предварительной работы.

Слоговая структура слов.

1 балл (низкий уровень) – слоговая структура слов не сформирована.

2 балла (ниже среднего) – допускает большое количество ошибок при произношении слов различной структурной сложности.

3 балла (выше среднего) – слоговая структура слов в стадии формирования.

4 балла (выше среднего) – правильное и точное воспроизведение слов различного слогового состава.

Звукопроизношение

1 балл (низкий уровень)– нарушение нескольких групп.

2 балла (ниже среднего) – недостаточное произношение одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но при речевой нагрузке – общая смазанность.

3 балла (выше среднего) – звуки в речи присутствуют, но наблюдается нарушения дифференциации звуков.

4 балла (выше среднего) – звукопроизношение в норме.

II. Содержательный раздел программы

2.1. Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области, представляющие определенные направления развития и образования детей:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Образовательная область «Речевое развитие» предполагает решение следующих задач усилиями воспитателей и учителя-логопеда:

- воспитание правильных артикуляторных навыков звукопроизношения;

- формирование правильного произношения;

- развитие слухового и фонематического восприятия;

- формирование и развитие фонематических процессов;

- формирования элементарного анализа и синтеза;

- формирование элементарных навыков слогового и языкового анализа;

- развитие лексико-грамматических средств языка;

- развитие связной речи;

- овладение элементами грамоты;

- формирование универсальных учебных навыков у детей;

- информирование родителей по вопросам преодоления речевого недоразвития у детей.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия сними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).

Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).

Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы испрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения – монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.

Формирование элементарного опознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.

Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ФФНР, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, идет работа над произнесением слов чётко и правильно, усвоением разных их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи.

В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребёнка во владении родным языком.

Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

Развитие речи у дошкольников с ФФНР осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободной деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка.

Наиболее значимым видом работы в совместной деятельности со взрослыми по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

Включенность в эту работу детей с ФФНР, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:

• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;
• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
• организовывать драматизации, инсценировки;
• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
• проводить словарную работу;
• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учётом уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи);
• предлагать детям отвечать на вопросы;
• предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения.

Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению ФФНР у детей 5-6 лет.

Имеющиеся нарушения у детей с ФФНР определяют разный уровень владения речью. Это является основополагающим в проектировании работы по развитию речи для каждого ребенка.

Для детей с ФФНР коррекционную работу по этой образовательной области ведет учитель-логопед. Работа делится на три периода:

1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

2 период (декабрь, январь, февраль)

3 период (март, апрель, май, июнь)

Коррекционно-развивающая работа по преодолению ФФНР у детей старшего дошкольного возраста строится на основе тематического планирования (Приложение № 4)

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Формирование правильного звукопроизношения и общеречевых навыков:

- выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

- развитие речевого дыхания;

- постановка и автоматизация звуков в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей;

- усвоение слов различной звуко-слоговой сложности;

- запоминание и воспроизведение ритмического рисунка различной сложности;

- развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.

Развитие фонематических процессов и формирование предпосылок к овладению грамотой:

- развитие способности узнавать и различать неречевые звуки;

- развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса;

- дифференциация речевых и неречевых звуков;

- различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков;

- знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов;

- преобразование слогов за счет изменения одного звука.

- формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляторные признаки [у], [а], [о], [и], [э], [ы], [м] — [м'], [в] - [в'], [н] - [н'],[п] - [п'], [т] - [т’];

- выделение начального ударного гласного из слов, последовательное называние и анализ ряда из двух - трёх гласных;

- анализ и синтез прямых и обратных слогов;

- выделение первого и последнего звуков в трёх звуковом слове;

- последовательное 8д1079 знакомство с буквами У,А ,О,И,Э,Ы,М,В,Н,П,Т;

- выкладывание и чтение слогов из двух знакомых букв;

- знакомство с понятиями «гласный согласный».

Развитие речи:

- актуализация и расширение словаря по лексическим темам: «Игрушки»,«Фрукты», «Овощи»,«Деревья», «Грибы», «Ягоды», «Осень», «Посуда», «Человек. Части тела», «Одежда»,«Продукты питания»;

- закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных;

- закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у;

- согласование притяжательных местоимений с существительными мужского, женского, среднего рода;

- закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени;

- закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа;

- составление предложений по демонстрации действий;

- объединение этих предложений в короткий текст.

II период (декабрь, январь, февраль)

Формирование правильного звукопроизношения и общеречевых навыков:

- постановка и автоматизация звуков в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей;

-развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности его фонетического оформления;

- преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

- совершенствование дикции в стихах.

Развитие фонематических процессов и формирование предпосылок к овладению грамотой:

- формировать умение дифференцировать на слух и в речи вновь поставленных звуков и сохранных звуков с опорой на их акустические и артикуляторные признаки уточнение артикуляции [к] - [к'], [с] - [с'], [х] - [х'], [з] - [з'], [б] - [б’], [п] - [п'], [д] - [д'], [т] - [т'], [г] - [г'], [ш], [ж], [й`], [л], [л`];

- определение наличия звука в слове;

- определение места звука в слове;

- выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;

- осуществление анализа и синтеза прямого слога;

- выделение согласного звука в начале слова;

- выделение гласного звука в конце слова;

- подбор слов на заданные звуки;

- практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий звук»;

- последовательное усвоение следующих букв: К, Х, Г, С, З,Б,Ф,Д,Ш,Ж;

- формирование навыка слогового чтения.

Развитие речи:

- актуализация и расширение словаря по лексическим темам:

«Обувь», «Головные уборы», «Зима», «Новый год», «Зимующие птицы», «Дикие животные»,«Домашние животные», «Домашние животные», «Мебель», «День защитника отечества»,«Транспорт»;

- закрепление в самостоятельной речи навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;

- упражнять в согласовании порядковых числительных с существительными;

- формировать умение подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

- учить составлять предложения по демонстрации действии, картине, вопросам;

- распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;

- составлять предложения по опорным словам;

- составлять предложения по картине, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками;

- заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками.

III период (март, апрель, май, июнь)

Формирование правильного звукопроизношения и общеречевых навыков:

- постановка и автоматизация звуков в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей;

- закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи;

- совершенствование дикции в самостоятельной речи;

- дифференциация звуков по месту образования [c-ш], [з-ж], [л-р] в слогах, словах, коротких текстах и стихах.

Развитие фонематических процессов и формирование предпосылок к овладению грамотой:

- формировать умение дифференцировать на слух и в речи вновь поставленных звуков и сохранных звуков с опорой на их акустические и артикуляторные признаки уточнение артикуляции [й`], [л] – [л`], [р] – [р`], [ц], [ч`], [щ`];

- подбор слова на заданный звук;

- определение последовательности звуков в трёх звуковом слове;

- определение порядка следования звуков в слове;

- определение количества и порядка звуков в слове;

- определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.

- составление слов из заданной последовательности звуков;

- последовательное усвоение следующих букв: Й,Л,Р,Ц,Ч,Щ;

- чтения слогов и слов.

Развитие речи:

-актуализация и расширение словаря по лексическим темам:

«8 Марта. Женские профессии», «Весна», «Перелётные птицы», «Зоопарк», «Знакомство с творчеством русских писателей», «Космос. День космонавтики»; «Насекомые», «Рыбы», «Наш город страна», «День Победы», «Цветы» «Лето»;

- подбор родственных однокоренных слов к заданным словам;

- знакомство с многозначностью слов;

- образование имён существительных, обозначающих профессии людей;

- образование имён прилагательных и имён существительных с помощью уменьшительно –ласкательных суффиксов;

- закрепление навыка составления предложений по опорным словам;

- закрепление навыка составления предложений с предлогами;

- формирование навыка составления сложноподчинённых предложений;

- формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

- развитие умения связно и последовательно пересказывать текст;

- формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин;

- заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

Содержание коррекционно-развивающей работы по преодолению ФФНР у детей 6 - 7 лет

I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Формирование правильного звукопроизношения и общеречевых навыков:

- выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

- развитие речевого дыхания;

- постановка и автоматизация звуков в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей;

- усвоение слов различной звуко-слоговой сложности;

- запоминание и воспроизведение ритмического рисунка различной сложности;

- развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.

- совершенствование дикции в диалогической речи.

Развитие фонематических процессов и овладение элементами грамоты:

- формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляторные признаки [у], [а], [о], [и], [э], [ы], [м] — [м'], [в] - [в'], [н] - [н'],[п] - [п'], [т] - [т’];

- выделение начального ударного гласного из слов, последовательное называние гласных из ряда двух - трёх гласных;

- анализ и синтез прямых и обратных слогов;

- выделение первого и последнего звуков в трёх звуковом слове;

- последовательное знакомство с буквами У,А,О,И,Э,Ы,М,В,Н,П,Т,К;

- выкладывание и чтение слогов из двух знакомых букв;

- знакомство с понятиями «гласный согласный».

Развитие речи:

- актуализация и расширение словаря по лексическим темам:

«Игрушки», «Фрукты», «Овощи», «Деревья», «Грибы», «Ягоды», «Осень», «Посуда», «Человек. Части тела», «Одежда», «Продукты питания»;

- изменение имён существительных по числам;

- употребление имён существительных множественного числа родительного падежа;

- согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными;

- сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе;

- согласование имён существительных с местоимениями;

- образование имён существительных с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов;

- образование глаголов префиксальным способом;

- образование имён прилагательных от существительных суффиксальным способом;

- образование сложных слов;

- составление простых распространённых предложений с прямым дополнением, анализ этих предложений;

- составление простых распространенных предложений с использованием предлогов «на», «у»,«в», «под», «над», «с», «со» по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам, объединение нескольких предложений в небольшой текст;

- пересказ и заучивание текстов наизусть.

II период (декабрь, январь, февраль)

Формирование правильного звукопроизношения и общеречевых навыков:

- постановка и автоматизация звуков в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей;

-усвоение слов сложного слогового состава в связи с закреплением правильного произношения;

- закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.

Развитие фонематических процессов и овладение элементами грамоты:

- формировать умение дифференцировать на слух и в речи вновь поставленных звуков исохранных звуков с опорой на их акустические и артикуляторные признаки уточнениеартикуляции [к] - [к'], [с] - [с'], [х] - [х'], [з] - [з'], [б] - [б’], [п] - [п'], [д] - [д'], [т] - [т'], [г] - [г'],[ш], [ж], [й`], [л], [л`];

- осуществление звуко – слогового и звукобуквенного анализа двусложных слов;

- подбор слов на заданные звуки и схемы слогов и слов;

- последовательное усвоение следующих букв: Х,Г,С,З,П,Б,В,Ф,Т,Д,Ш,Ж;

- формирование навыка слогового чтения;

- печатание букв, слогов, слов и коротких предложений из коротких слов;

- формирование умения делить на слова предложения простой конструкции;

- знакомство с терминами «твердые – мягкие согласные», «звонкие – глухие согласные».

Развитие речи:

- актуализация и расширение словаря по лексическим темам:

«Обувь», «Головные уборы», «Зима», «Новый год», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Домашние животные», «Домашние животные», «Мебель», «День защитника отечества»,«Транспорт»;

- изменение имён существительных по числам;

- употребление имён существительных множественного числа родительного падежа;

- склонение имён существительных по падежам;

- согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже;

- согласование имён существительных с числительными в роде, числе, падеже;

- спряжение глаголов совершенного и несовершенного видов по временам;

- образование глаголов префиксальным способом;

- образование имён прилагательных и имён существительных с помощью уменьшительно –ласкательных суффиксов;

- образование относительных прилагательных от существительных суффиксальным способом;

- образование сложных слов;

- составление простых распространенных предложений с использованием предлогов «на»,«под», «над», «к», «у», «от», «с» («со»), «из», «в», «по», «между», «за», «перед»;

- составление простых распространенных предложений из слов в начальной форме;

- составление простых распространенных предложений с использованием заданных слов и словосочетаний;

- осуществление языкового анализа простых распространённых предложений с предлогами и без них;

- формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному тексту;

- развитие умения связно и последовательно пересказывать текст;

- формирование навыка составления рассказа по картинке,

- пересказ и заучивание текстов наизусть.

III период (март, апрель, май, июнь)

Формирование правильного звукопроизношения и общеречевых навыков:

- постановка и автоматизация звуков в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей;

- закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи и речи окружающих;

- усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения;

- совершенствование дикции в самостоятельной речи.

Развитие фонематических процессов и овладение элементами грамоты:

- формировать умение дифференцировать на слух и в речи вновь поставленных звуков и сохранных звуков с опорой на их акустические и артикуляторные признаки уточнение артикуляции [й`], [л] – [л`], [р] – [р`], [ц], [ч`], [щ`];

- осуществление звуко–слогового и звукобуквенного анализа 3 – 5 звуковых слов;

- последовательное усвоение следующих букв: Й,Л,Р,Ц,Ч,Щ,Я,Е,Ё,Ю,Ъ,Ь;

- чтение предложений и коротких текстов;

- печатание букв, слогов, слов;

-закрепление слогообразующей роли гласных;

- развитие умения находить в слове ударный гласный;

- формирование умения деления слов на слоги;

- определение количества слов в простом предложении и их последовательности;

- закрепление использования детьми терминов «гласный- согласный», «твердый –мягкий» ,«звонкий -глухой».

Развитие речи:

-актуализация и расширение словаря по лексическим темам:

«8 Марта. Женские профессии», «Весна», «Перелётные птицы», «Зоопарк», «Знакомство с творчеством русских писателей», «Космос. День космонавтики»; «Насекомые», «Рыбы», «Наш город, страна», «День Победы», «Школьные принадлежности», «Цветы», «Лето»;

- подбор родственных однокоренных слов к заданным словам;

- знакомство с многозначностью слов;

- образование имён существительных, обозначающих профессии людей;

- образование имён прилагательных и имён существительных с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов;

- закрепление навыка составления предложений по опорным словам;

- закрепление навыка составления предложений с предлогами;

- формирование навыка составления сложноподчинённых предложений;

- формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному тексту.

- развитие умения связно и последовательно пересказывать текст;

- формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин;

- заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок;

- формировать умения дополнять недостающими словами предложения;

- исправлять деформированные предложения.

Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ФФНР. Например, грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений.

Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ФФНР создаются специальные условия – разработки грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала, включение предметно-практической деятельности и др.

Преодоление нарушений звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ФФНР, возможно при тесном взаимодействии в работе воспитателей и специалистов: учителей-логопедов, педагога-психолога, инструктора по физической культуре и музыкального руководителя.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ФФНР в общественную жизнь.

Задачи социально-коммуникативного развития:

• формирование у ребёнка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
• формирование навыков самообслуживания;
• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;
• адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

При реализации задач данной образовательной области у детей с ФФНР формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ТНР к самостоятельной жизнедеятельности.

Освоение детьми общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку занять определенное положение в коллективе.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение детей в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности. Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение. В работе по формированию социальных умений у детей важно создать условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления. Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие чёткой работе организма. Дети могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может«проигрывать» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.

Наиболее типичные ситуации, где можно сформулировать простейшие алгоритмы поведения:

• пользование общественным транспортом;
• правила безопасности дорожного движения;
• домашняя аптечка;
• пользование электроприборами;

• поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
• сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).

На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство.

Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребёнка в себе, укрепляет эмоциональное состояние.

Особое место в образовательной области по формированию социально коммуникативных умений занимает обучение детей элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами, такая работа включает:

• организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;
• ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;
• обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;
• обучение уходу за растениями, животными;
• обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);
• изготовление коллективных работ;
• формирование умений применять поделки в игре.

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей осуществляется с учётом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.

Освоение социально-коммуникативных умений для ребёнка обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации – это особым образом организованные ситуации взаимодействия ребёнка с объектами и субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств общения.

Для дошкольников с ФФНР образовательная работа строится на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются.

Знакомство с новым материалом проводится на доступном детям уровне.

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

• формирование и совершенствование перцептивных действий;
• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
• развитие внимания, памяти;
• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ФФНР развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка. Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире. Учитывая быструю утомляемость детей с ФФНР, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребёнок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников.

Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При обучении дошкольников необходимо использовать принципы наглядности, от простого к сложному.

Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) усилиями воспитателей и музыкального руководителя.

Основная задача в работе с детьми с ОВЗ – формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.

В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

Основные направления работы в данной образовательной области: «Художественное творчество». Основная цель – обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.

Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.

Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете.

Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук. В зависимости от степени двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных и речевых возможностей, подбирается разноплановый инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), используются разнообразные способы предъявления материала (показ, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбираются соответствующие формы инструкций.

Во время работы с детьми соблюдается ряд условий, направленных на уменьшение влияния моторной недостаточности:

• ребёнок сидит в удобной позе, что способствует нормализации мышечного тонуса, снижению напряжения;
• определяется ведущая рука у каждого ребёнка;
• для снижения гиперкинезов пользуются такие приёмы, как крепкое сжатие кисти руки ребёнка (в отдельных случаях требуется на руку ребёнка надеть браслеты – утяжелители);
• на всех этапах работы широко используется активно-пассивный метод (взрослый своей рукой помогает действию руки ребенка).

Музыка. Основная цель – слушание детьми музыки, пение; выполнение музыкально-ритмических движений; танцы; игра на музыкальных инструментах. Детям с ФФНР рекомендуется уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов, танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них.

Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, оздоровительных мероприятиях, при формировании полезных привычек и др.).

Основная цель данной образовательной области в работе с детьми с ФФНР -совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

В режиме предусмотрены занятия в зале и на воздухе, игры и развлечения в группе, зале и на прогулке, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.

Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи.

Основная задача – стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а так же назначения предметов;
• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребёнка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

В работу включаются физические упражнения: построения и перестроения; различные виды ходьбы и бега, лазание, ползание, метание, общеразвивающие упражнение на укрепление мышц спины, плечевого пояса, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Проводятся подвижные игры, направленные на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми. В процессе работы с детьми используются физкультминутки, физкульт-паузы. В свободное время дети принимают участие в физкультурно-массовых мероприятиях, спортивных праздниках, досугах.

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

Здоровьесберегающие технологии

Виды здоровьесберегающих технологий, используемых в Учреждении:

• динамические паузы;
• подвижные и спортивные игры;
• различные гимнастики;
• смена положения тела в процессе проведения организованных образовательных и развлекательных мероприятий.

Регламент здоровьесберегающих технологий

Технологии обучения здоровому образу жизни

-физкультурные занятия;

-проблемно-игровые занятия;

-коммуникативные игры.

Технологии обучения детей навыкам здорового образа жизни

Методы физического развития:

Наглядные:

- наглядно – зрительные приемы (показ техники выполнения физических упражнений, использование наглядных пособий и физкультурного оборудования, зрительные ориентиры);

- наглядно – слуховые приемы (музыка)

- тактильно – мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

Словесные:

- объяснения, пояснения, указания;

- подача команд, распоряжений, сигналов;

- вопросы к детям и поиск ответов;

- образный сюжетный рассказ, беседа;

- словесная инструкция.

Практические:

- выполнение и повторение упражнений без изменения и с изменениями;

- выполнение упражнений в игровой форме;

- выполнение упражнений в соревновательной форме;

- самостоятельное выполнение упражнений на детском спортивном оборудовании в свободной игре.

Учитывая физическое состояние детей, ослабленное здоровье воспитанников, в ДОУ  разработан двигательный режим.

Режим двигательной активности в группах старшего возраста (5-7 лет)

Итого: 7 часов 30 мин. в неделю (рекомендовано 6-8 часов)

Основание САНПИН 2.4.1. 3049-13 (с изм. от 14.04.2014)

Спортивный праздник – 2 раза в год

Спортивные развлечения –1 раз в месяц

Неделя здоровья – 1 раз в год

Пешие прогулки – 2 раза в год

Система оздоровительных мероприятий

Взаимодействие работников ДОУ

в осуществлении физкультурно-оздоровительной работы