Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 3 класса по УМК «Начальная школа 21 века»

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»

городского округа город Сибай Республики Башкортостан

Рассмотрена и принята Согласовано: Утверждаю: на заседании кафедры Директор МОБУ СОШ №5

учителей начальных классов зам. директора по УР _______ Давлетбаева М.М.

Протокол №__ _______Султанова Г.И. Приказ № _____

«____» августа 2017 г. «30 » мая 2017 г

Заведующий кафедрой

________ Губайдуллина Н.З.

 

Адаптированная рабочая программа

по учебному предмету

«Русский язык»

для 3б класса

на 2017-2018 учебный год

 

УМК – Начальная школа 21 века

Ступень обучения : начальное общее образование

Срок реализации – 1 год

Адаптированная рабочая программа составлена на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы «Русский язык» для начальной школы, разработанной Ивановым С.В., Кузнецовой М.В., Евдокимовой А.О., Петленко Л.В., Романовой В.Ю. в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова).

Программу разработала

Мулламухаметова Л.Х.,

учитель начальных классов

2017

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 3 класса разработана на основе основополагающих документов современного российского образования.: составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, концепции УМК «Начальная школа XXI века» научного руководителя Н. Ф. Виноградовой, авторской программы по русскому языку С. В. Иванова, М. И. Кузнецовой, А. О. Евдокимовой, 2008, ориентирована на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и отражает содержание обучения русскому языку в начальной школе.

 Адаптированная рабочая программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. (Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации " от 29.12. 2012 г. № 273п.28 статья 2).

Программа адаптирована для учащихся с ОВЗ. Программа составлена в соответствии с требованиями ПМПК детей с ОВЗ, обучающихся в школе.

Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для массовой школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения.

 

Основные нормативно-методические материалы:

- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-«Конвенция о правах ребенка» (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990);

- «Конвенция о правах инвалидов» (заключена в г. Нью-Йорке 13.12.2006);

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (СанПиН 2.4.2.3286-15) (зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 № 38528);

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.№2821-10), «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785).

- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. №373);

- Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. N 2357 ―О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373‖ (зарегистрирован в Минюсте РФ 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540);

- Приказ Минобрнауки России от 26 января 2016 года № 38 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253» Документ с изменениями, внесенными:

приказом Минобрнауки России от 8 июня 2015 года N 576;

приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2015 года N 1529;

приказом Минобрнауки России от 26 января 2016 года N 38;

приказом Минобрнауки России от 21 апреля 2016 года N 459;

приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2016 года N 1677;

приказом Минобрнауки России от 8 июня 2017 года N 535;

приказом Минобрнауки России от 20 июня 2017 года N 581;

приказом Минобрнауки России от 5 июля 2017 года N 629.

-Письмо Министерства образования Республики Башкортостан от 19.06.2015 №04-05/782 «О методических рекомендациях по проектированию рабочих программ учебных предметов, курсов на уровне начального общего образования»

-Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

-Письмо Минобрнауки России от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»

-Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от 21.09 2015 №457р «Об обеспечении введения в образовательных организациях района федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

-Постановление Правительства Республики Башкортостан от 9 ноября 2013 года № 585 «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной или муниципальной образовательной организации с обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) в части организации обучения по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования на дому или в медицинских организациях»;

-Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ;

- Годовой календарный учебный график Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5» на 2017-2018 учебный год;

-Учебный план Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5» на 2017-2018учебный год;

- Положение о рабочей программе учителя Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5».

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

- познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся;

- социокультурная цель — изучение русского языка — включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Курс русского языка реализует следующие коррекционные цели:

1. Развитие приемов умственной деятельности, необходимых для владения начальным курсом русского языка: умения наблюдать, сравнивать и обобщать языковые явления;

2. Выполнение письменных заданий предваряется анализом языкового материала, с целью предупреждения ошибок.

3. Активизировать устную речь детей, сделать предметом их внимания слово и предложение.

4. Уточнять, пополнять словарный запас, постоянно соотнеся его с предметами, явлениями окружающего мира

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение Следующих практических задач:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладение учащимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;

- воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В обучении детей с ЗПР следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфические задачи:

формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения непосредственных представлений об окружающем мире;

развитие связной речи;

формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы; усвоение приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка;

развитие общего объёма относительно простых знаний;

расширение активного и пассивного словаря;

развитие зрительного анализа;

развитие памяти, внимания и работоспособности;

развитие эмоционально-волевой сферы, умения действовать по устной и письменной инструкции.

Общая характеристика учебного предмета

Программа учебного курса адаптирована для обучения лиц с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с задержкой психического развития.

Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для массовой школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения. Учебники позволяют строить обучение с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения.

Программа учитывает особенности детей с задержкой психического развития:

1. Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.

2. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.

3. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об

окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.

4. Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.

5. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное

недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.6. У детей с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь

во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми

для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)

7. Учащиеся с задержкой психического развития характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.

Программа строит обучение детей с задержкой психического развития на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса. Это означает, что учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала.

В данном классе обучаются с ЗПР , обучение которых ведется по традиционной программе.

В данном классе обучается Логинов Иван Дмитриевич. По русскому языку Иван не может дать характеристику согласных звуков (парные, звонкие, глухие, твердые мягкие). Искажает написание букв, долгое время не мог писать слова и буквы на строчке самостоятельно. Не может самостоятельно делить слова на слоги, выполнять перенос слов , пользуясь правилом. При списывании пропускает буквы и слова, не соблюдает начало и конец предложений , имена собственные пишет с маленькой буквы, допускает ошибки на сочетания жи-ши, ча – ща, чу- щу,чк, чн. При письме под диктовку не соблюдает границы предложений, допускает ошибки на сочетания ча-ща, чу – щу, жи- ши , в словах пропускает гласные буквы. Не может выполнять звуко – буквенный анализ, выделять в словах общую часть( корень). Всю работу выполняет механически. Часто добавляет или не дописывает элементы букв. Самостоятельные работы выполняет медленно, с помощью учителя, с опорой на наглядный материал (алфавит, таблицы);  не умеет применять изученные правила на письме. Словарные слова запоминает с трудом. Навык самоконтроля развит слабо.

При реализации программы осуществляется коррекционная направленность обучения учащихся. Учитываются особенности познавательных процессов данных учащихся:

1.Снижены показатели внимания: затруднения переключения, высокая помехонеустойчивость, снижены показатели сосредоточенности.

2. Продуктивность запоминания низкая. Лучше развита зрительная и кинестетическая память. Отсюда, на занятиях применяются частые повторения и закрепления материала, большое количество раздаточного материала, наглядности.

3. Низкий познавательный интерес и мотивация.

Работа на занятиях строится по следующим правилам:

новый материал строится и преподается предельно развернуто;

практическая деятельность учащихся сопровождается работой по схемам, таблицам, раздаточным материалом;

систематически повторяется изученный материал для закрепления ранее изученного и полноценного усвоения нового;

выполнение письменных заданий предваряется анализом с целью предупреждения ошибок;

чередование видов деятельности, способствующих нормализации внимания;

составление домашнего задания в сторону малого объёма;

для исключения утомляемости на уроке неоднократно проводятся гимнастика позотоническая или для глаз;

систематическая работа над развитием психических процессов;

материал подается небольшими дозами, с постепенным усложнением;

увеличено количество тренировочных упражнений по алгоритму для самостоятельной работы.

Программа учитывает особенности детей с ОВЗ:

1. Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.

2. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.

3. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.

4. Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.

5. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.

6. У детей с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся.Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика. После курса «Обучение грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс «Русский язык» представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания.

Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями: основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова, грамматика (морфология и синтаксис); орфография и пунктуация; развитие речи.

Языковой материал признан сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

 

Описание места учебного предмета в учебном плане

В Федеральном базисном образовательном плане на изучение русского языка отводится 5 часов в неделю, всего 175 часов. (35недель).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим предметам.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)

свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

3-й класс

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия);

– правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным;

– владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне;

– писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;

– графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»);

– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное;

– писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;

– разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

Ученик научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать:

- имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;

- виды предложений по цели высказывания и интонации;

- главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;

выделять, находить:

- собственные имена существительные;

- личные местоимения 1, 2, 3-го лица;

- грамматическую основу простого двусоставного предложения;

- в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);

решать учебные и практические задачи:

- определять род изменяемых имён существительных;

- устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени существительного;

- задавать падежные вопросы и определять падеж имени существительного;

- определять принадлежность имён существительных к 1, 2, 3-му склонению;

- устанавливать с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в предложении;

- находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;

- использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;

- подбирать примеры слов с определённой орфограммой;

- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

- безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 65 – 80 слов;

- проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

- составлять план собственного и предложенного текстов;

- определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;

- корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;

- составлять собственные тексты в жанре письма;

применять правила правописания:

- приставки, оканчивающиеся на з, с;

- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определённые программой);

- буквы о, ё после шипящих в корнях слов;

- буквы и, ы после ц в различных частях слов;

- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;

- безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных;

- буквы о, е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц;

- безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;

- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

- знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.

Ученик получит возможность научиться:

проводить по предложенному в учебнике алгоритмуфонетический разбор слова и разбор слова по составу (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);

устанавливать род неизменяемых имён существительных (наиболее употребительные слова);

склонять личные местоимения;

различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы;

находить второстепенные члены предложения: определение, обстоятельство, дополнение;

самостоятельно составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;

разбирать по членам простое двусоставное предложение;

применять правило правописания соединительных гласных о, е в сложных словах;

применять правило правописания суффиксов имён существительных –ок-, -ец-, -иц-, сочетаний ичк, ечк, инк, енк;

применять правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных на –ий, -ия, -ие;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

писать подробные изложения;

создавать собственные тексты (писать сочинения) с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи;

соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала).

 

Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения по русскому языку , готовность их применения в быту. Предметные результаты обучающихся с ОВЗ не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для обучающихся с ОВЗ .Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по математике не является препятствием к продолжению образования.

Минимальный уровень:

различать сходные по начертанию буквы;

дифференцировать на слух и в произношении оппозиционные звуки;

делить слова на слоги, переносить слова по слогам с помощью учителя;

списывать по слогам слова и предложения с печатного и рукописного текстов;

писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением;

писать предложение с большой буквы и ставить точку в конце;

составлять предложение по картинке;

подбирать по вопросам названия предметов и действий;

называть свой адрес.

Достаточный уровень:

записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;

различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные; дифференцировать оппозиционные согласные;

определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

списывать текст целыми словами; писать под диктовку текст (16-25 слов), включающий слова с изученными орфограммами;

выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки;

составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

составлять текст рассказа в виде подписей под серией сюжетных картинок (3 предложения);

записывать свой домашний адрес.

Содержание учебного предмета

Тематическое планирование уроков для детей с ЗПР соответствует планированию, составленному в рабочей программе начального общего образования, с использованием комплекта учебников, принятой школой для работы на уроках.

«Как устроен наш язык»(основы лингвистических знаний) (76 ч.)

Фонетика и графика

Повторение изученного в 1 и 2 классах на основе фонетического разбора слова.

Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Состав слова

Повторение изученного во 2 классе на основе разбора слова по составу.

Синтаксис

Предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Установление с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения (дополнение, определение, обстоятельство).

Наблюдение за однородными членами предложения. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

Морфология

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное: общее значение и употребление в речи. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Род неизменяемых имён существительных (на примере наиболее употребительных слов). Изменение имён существительных по числам. Изменение имён существительных по падежам. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Различение собственных и нарицательных имён существительных. Наблюдение за одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными. Словообразование имён существительных.

Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качественных, относительных и притяжательных имён прилагательных. Словообразование имён прилагательных.

Местоимение: общее значение и употребление в речи. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.

«Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (67 ч.)

Повторение правил правописания, изученных в 1, 2 классах.

Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

приставки, оканчивающиеся на з, с;

соединительные гласные о, е в сложных словах;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определённые программой);

буквы о, ё после шипящих в корнях слов;

буквы и, ы после ц в различных частях слов;

суффиксы имён существительных –ок-, -ец-, -иц-, сочетания ичк, ечк, инк, енк;

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;

безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных;

безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных на –ий, -ия, -ие;

буквы о, е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц;

безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.

Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.

«Развитие речи» (27 ч.)

Устная речь.

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение контролировать (устно координировать) действия партнёра при проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи)

Письменная речь.

Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текста (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.

Знакомство с изложением (подробный и выборочный пересказ текста) и сочинением как видами письменной работы.

Знакомство с жанром письма.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных слов, устаревших слов и фразеологизмов.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Календарно-тематическое планирование предмета

Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценочные материалы

Система оценки знаний по русскому языку

При оценке учащихся начальных классов учитель ориентируется на следующие нормативные документы, определяющие, регулирующие и регламентирующие его оценочную деятельность:

Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

Инструментарий для оценивания результатов.

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ:

диктантов,

грамматических заданий,

контрольных списываний,

изложений,

тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Словарный диктант – форма проверки написания слов с непроверяемыми орфограммами. Проводятся 1 раз в 2 недели.

Классификация ошибок и недочетов,

влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;

существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).

За одну ошибку в диктанте считаются:

а) два исправления;

б) две пунктуационные ошибки;

в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,

г) две негрубые ошибки.

Негрубыми считаются следующие ошибки:

а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;

в) дважды написано одно и то же слово в предложении;

г) недописанное слово.

Недочеты:
а) отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;

б) отсутствие красной строки;

в) незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

За ошибку в диктанте не считают:

а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;

б) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

Оценивание диктанта:

«5» - если в диктанте нет ошибок

«4» - если допущено не более 2-х ошибок

«3» - если допущено не более 4-х ошибок

«2» - если допущено пять и более ошибок

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:

главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;

умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;

умение приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, допустил 1 ошибку.

Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 2 ошибки).

Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

 

При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:

 

 

 

 

1 четверть

Контрольные работы к урокам блока «Как устроен наш язык»

1. Текущая контрольная работа

I вариант

1. Раздели слова на слоги*.

теремок, ягода, мельник, читать, стриж

2. Выпиши слова, в которых рядом находятся звонкий и глухой согласные звуки.

место, плавучий, ускакать, дочка, болтун, лилия, детвора

* Обратите внимание ваших учеников на то, что в первом задании нужно делить слова на слоги, но не для переноса.

3. Сделай фонетический разбор слова клоун.

4. Выпиши слова с одинаковыми приставками

добрый, добежать, дорасти, доска, добраться, до­мик, доучить

5. Разбери по составу слово пылинка.

6 (дополнительное). Найди в тексте слово, в котором четыре слога, ударение падает на третий слог, все соглас­ные звуки в слове — звонкие и твёрдые.

Ручей вывел меня из леса. Слева тянулся лужок, спра­ва к ручью спускались огороды.

Я шёл по лугу, отыскивая переправу. Пора было устраиваться на ночлег. Вот мостик с берега на берег.

II вариант

1. Раздели слова на слоги.

уважение, май, сосульки, змейка, лодочка

2. Выпиши слова, в которых рядом находятся два глу­хих согласных звука.

место, плавучий, ускакать, союз, обжигать, дочка, болтун, детвора, сауна, сияет

3. Сделай фонетический разбор слова грязь.

4. Выпиши однокоренные слова.

боль, больница, больше, болеть, болт, больно, хворать

5. Разбери по составу слово крикун.

6 (дополнительное). Найди в тексте слово, в котором три слога, ударение падает на первый слог, в слове три звонких звука (два мягких и один твёрдый).

Ручей вывел меня из леса. Слева тянулся лужок, справа к ручью спускались огороды. Я шёл по лугу, отыскивая переправу. Пора было устраиваться на ночлег. Вот мостик с берега на берег.

Ill вариант

1. Раздели слова на слоги.

смейся, йод, сказка, семья, воробьи

2. Выпиши слова, в которых рядом находятся два глас­ных звука.

место, плавучий, союз, обжигать, дочка, театр, ли­лия, детвора, сауна, океан

3. Сделай фонетический разбор слова ружьё.

4. Выпиши слова с одинаковыми по значению и звуча­нию суффиксами.

лётчик, ключик, переводчик, колокольчик, развед­чик, заказчик

5. Разбери по составу слово безоблачный.

6 (дополнительное). Найди в тексте слово, в котором два слога, ударение падает на второй слог, в слове четыре согласных звука (два звонких, два глухих).

Ручей вывел меня из леса. Слева тянулся лужок, спра­ва к ручью спускались огороды.

Я шёл по лугу, отыскивая переправу. Пора было устра­иваться на ночлег. Вот мостик с берега на берег.

2. Тест*

I вариант

1. Отметь «х» все слова с ударным звуком [а].

1. □ поля

* Тест составлен на том же материале, что и текущая контрольная работа. Вы сами выбираете, как будет проведён текущий контроль:

2. □ ссора

3. □ песенка

4. □ белизна

5. □ половина

2. Отметь «х» все слова, которые неправильно разделены на слоги.

1. □ я-ма

2. □ гво-здь

3. □ ра-ке-та

4. □ ма-й-ка

5. □ ли-лия

3. Отметь «х» все слова, которые начинаются с твёрдо-непарного звука.

1. □ лапа

2. □ жаба

3. □ час

4. □ шар

5. □ щавель

4. Отметь «х» все слова, которые заканчиваются на и тот же звук.

1. □ гость

2. □ рот

3. □ грусть

4. □ гвоздь

5. □ сад

5. Отметь «х» все глухие согласные звуки.

1. □ [г]

2. □ [п]

3. □ [ф]

не контрольной работы, состоящей из пяти грамматических заданий в форме теста. Тест также может служить подготовкой к контрольной работе.

4. □ [н]

5. □ [ш]

6. Отметь «х» все гласные звуки.

1. □ [у]

2. □ [й']

3. □ [л]

4. □ [a]

5. □ [ы]

7. Отметь «х» все слова, состоящие из трёх слогов.

1. □ синички

2. □ портфель

3. □ майка

4. □ яблоня

5. □ пальто

8. Отметь «х» правильную транскрипцию слова тюль.

1. D [т'юл'] '

2. □ [т'ул'1

3. □ [тул']

4. □ [тюл]

5. □ [т'уль]

9. Отметь «х» все слова, однокоренные слову угроза.

1. □ грозовой

2. □ грозный

3. □ угрожать

4. □ угрозы

5. □ грозить

10. Отметь «х» все слова с приставкой на-.

1. □ насекомые

2. □ надумать

3. □ нарисовать

4. □ надломить

5. □ накрошить

11. Отметь «х» все слова с суффиксом -ок-.

1. □ теремок

2. □ урок

3. □ рынок

4. □ сынок

5. □ лесок

12. Отметь «х» все слова с нулевым окончанием.

1. □ зимний

2. □ радость

3. □ сторож

4. □ метро

5. □ голос

13. Отметь «х» слово, которое правильно разобрано по составу.

1. □ подснежник

2. □ подснежник

3. □ подснежник

4. □ подснежник

5. □ подснежник

14. Отметь «х» слова, соответствующие схеме: ∩^

1. □ бантики

2. □ корзина

3. □ кленовый

4. □ заметка

5. □ малина

2 вариант

1. Отметь «х» все слова с ударным звуком [а].

1. □ дядя

2. □ тина

3. □ перемена

4. □ тишина

5. □ равнина

2. Отметь «х» все слова, которые неправильно разделе­ны на слоги.

1. □ о-сень

2. □ ча-й-ка

3. □ до-ждь

4. □ ма-ли-на

5. □ но-вая

3. Отметь «х» все слова, которые начинаются с твёрдо­го непарного звука.

1. □ цифра

2. □ мышь

3. □ часто

4. □ шарф

5. □ волос

4. Отметь «х» все слова, которые заканчиваются на один и тот же звук.

1. □ весь

2. □ мороз

3. □ нос

4. □ князь

5. □ воз

5. Отметь «х» все глухие согласные звуки.

1. □ [ж]

2. □ [к]

3. □ [л]

4. □ [т]

5. □ [с]

6. Отметь «х» все гласные звуки.

1. □ [э]

2. □ [м]

3. □ [а]

4. □ [й']

5. □ [и]

7. Отметь «х» все слова, состоящие из трёх слогов.

1. □ малина

2. □ солнце

3. □ каюта

4. □ лейка

5. □ кольцо

8. Отметь «х» правильную транскрипцию слова взять.

1. □ [вз'ят']

2. □ [вз'ат']

3. □ [взат']

4. □ [взят]

5. □ [вз'ать]

9. Отметь «х» все слова, однокоренные слову нос.

1. □ переносица

2. □ носить

3. □ носовой (платок)

4. □ носик

5. □ носы

10. Отметь «х» все слова с приставкой за-.

1. □ зарыть

2. □ запеть

3. □ заноза

4. □ заросли

5. □ замочек

11. Отметь «х» все слова с суффиксом -ик-.

1. □ шарик

2. □ крик

3. □ домик

4. □ ножик

5. □ барабанщик

12. Отметь «х» слова с нулевым окончанием.

1. □ медведь

2. □ гараж

3. □ тёплый

4. □ пальто

5. □ мороз

13. Отметь «х» слово, которое правильно разобрано по составу.

1. □ дошкольник

2. □ дошкольник

3. □. дошкольник

4. □ дошкольник

5. □ дошкольник

14. Отметь «х» все слова, соответствующие схеме:

1. □ забавный

2. □ подружка

3. □ запруда

4. □ загадка

5. □ рассада

3. Итоговая контрольная работа

I вариант

1. Выпиши из текста вопросительное невосклицатель­ное предложение.

Бурундук сидел на задних лапах и что-то быстро-быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего съедобного вокруг не видно?! Бурундук кончил жевать и притянул пе­редними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы!

(По Ю- Фролову)

2. Выпиши такую характеристику по интонации и цели высказывания, которую предложение иметь не может.

1. Повествовательное невосклицательное.

2. Вопросительное невосклицательное.

3. Повествовательное вопросительное.

3. Запиши предложение, в котором подлежащее находится перед сказуемым. Отметь в этом предложении грам­матическую основу.

Шёл я по заросшей вырубке.

Солнце поднимается быстро.

В лесу появились первые проталины.

4. Охарактеризуй 2-й звук в слове дверь, 4-й звук в слове краб, 2-й звук в слове пою, 3-й звук в слове крюк.

5. Выпиши слова, в которых правильно отмечена приставка.

¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬¬

убежать, ужас, съесть, сорвать, история, истопить

6 (дополнительное). Из данных слов составь и запиши повествовательное невосклицательное распространённое предложение. Отметь в нём грамматическую основу,

кусты, раздался, посвист, за, рябчик

II вариант

1. Выпиши из текста побудительное восклицательное предложение.

Бурундук сидел на задних лапах и что-то быстро-быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего съедобного вокруг не видно?! Бурундук кончил жевать и притянул пе­редними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы!

(По Ю- Фролову)

2. Выпиши такую характеристику по интонации и цели высказывания, которую предложение иметь не может.

1. Вопросительное восклицательное.

2. Побудительное повествовательное.

3. Побудительное невосклицательное.

3. Выпиши предложение, в котором неправильно отме­чены главные члены. Отметь грамматичес-кую основу в этом предложении.

Среди ветвей мелькнули серые тени.

=========

Слева послышался шорох листьев.

==========

Я увидел летящего орла совсем близко.

=====

4. Охарактеризуй 4-й звук в слове обувь, 1-й звук в слове яма, 2-й звук в слове ёлка, 3-й звук в слове ножка.

5. Выпиши слова, в которых правильно отмечен корень.

перелётный, городской, пробег, поездка, бесшум­ный, погибают

6 (дополнительное). Из данных слов составь и запиши вопросительное невосклицательное распространённое предложение. Отметь в нём грамматическую основу

друг, по, Кавказ, путешествовать, долго.

Ill вариант

1. Найди в тексте и запиши повествовательное воскли­цательное предложение.

Бурундук сидел на задних лапах и что-то быстро-быстро жевал. Что же он ест? Ведь ничего съедобного вокруг не видно?! Бурундук кончил жевать и притянул пе­редними лапами в рот цветок медуницы. Так вот он чем лакомится! Ешь, бурундучок, ешь, набирайся сил после долгой зимы! (По Ю- Фролову)

2. Выпиши такую характеристику по интонации и цели »-называния, которую предложение иметь не может.

1. Вопросительное, восклицательное.

2. Повествовательное, вопросительное.

3. Побудительное, восклицательное.

3. Выбери и запиши предложение, в котором сказуемое с выражено глаголом. Отметь грамматическую основу в предложении.

Сквозь деревья проглядывала полоска неба. Орёл — гроза лесных птиц и зверьков. Журавлиный крик я услышал ещё в лесу.

4. Охарактеризуй 3-й звук в слове боец, 4-й звук в слове просьба, 3-й звук в слове съел, 4-й звук в слове ночь.

5. Запиши слова, в которых правильно отмечен суффикс

^ ^ ^ ^ ^ ^

липучка, поросёнок, дворник, горошина, загадка, цветной

6 (дополнительное). Из данных слов составь и запиши побудительное, восклицательное, нераспространением предложение.

Коля, бежать, ко, быстро, я

Контрольные работы к урокам блока «Правописание»

1. Диктант (текущий)

Одинокий

Поздняя осень. За редкими берёзками видна полоска звёздного неба. В вышине плывёт журавлиная стая.

Близко слышу зов журавля. Вижу его одинокую фигуру в низине. Почему он один? Почему не летит со всеми?

Журавль с опаской глядит на меня. Вот он разбежался и легко взлетел. Звучит его грустный крик. (49 слов)

Орфографическое задание

I вариант

1. Выпиши из текста 3-4 слова с проверяемой безудар­ной гласной в корне. Рядом запиши проверочное слово, поставь ударение, отметь корень в словах, подчеркни про­веряемую гласную.

Образец: слова — слово.

2. Среди данных слов найди и запиши только те, в кото­рых на месте пропуска надо писать букву т.

счас.ливый, интерес...ный, облас.ной, ус.ный, небес...ный, ненас.ный, ужас..ный, мес.ный, древес...ный, чес...ный

II вариант

1. Выпиши из текста 3-4 слова с проверяемой соглас­ной в корне слова. Рядом запиши проверочные слова.

Образец: беседка — беседовать.

2. Среди данных слов найди и запиши только те, в кото­рых на месте пропуска надо писать букву о.

см...треть, повторить, з...нты, стр...на, ел...ненок в...л...синка, гл...зок, нас...лить, ч...сы, под...рить выл... вить

2. Тест*

I вариант

1. Отметь «х» все слова, которые неправильно разделены на слоги для переноса.

1. □ охот-ник

2. □ кра-йний

3. □ мел-ьник

4. □ ре-льс

5. □ вью-га

2. Отметь «х» все слова, которые нельзя переносить.

1. □ змейка

2. □ въезд

3. □ рост

4. □ рамка

5. □ яма

3. Отметь «х» все слова, в которых пропущена буква и

1. □ ёж...к

2. □ кр...са

3. □ ш...ло

4. □ ж...рный

5. □ д...мок

4. Отметь «х» все слова, в которых пропущена буква а.

1. □ кл...кса

2. □ щ...вель

3. □ м...ч

4. □ крич...ть

5. □ ч...ша

5. Отметь «х» все слова, в которых пропущена буква о.

1. □ б...р...да

2. □ под...рит

3. □ Д...ЖДЛИВЫЙ

4. □ ч...совой

5. □ п...левой

6. Отметь «х» все слова, в которых безударную гласную в корне можно проверить.

1. □ рисунок

2. □ травинка

3. D ягода

4. □ садовник

5. □ ковёр

7. Отметь «х» все слова, которые являются провероч­ными к слову водица.

1. □ паводок

2. □ вода

3. □ водный

4. □ завод

5. □ водоросли

8. Отметь «х» все слова, которые являются провероч­ными к слову низкий.

1. □ низко

2. □ низенький

3. □ низок

4. □ внизу »

5. □ низ

9. Отметь «х» все слова, в которых пропущена буква з.

1. □ сколь...кий

2. □ поло...ка

3. □ бли...кий

4. □ ска...ка

5. □ кра...ка

1 0. Отметь «х» слово, в котором допущена ошибка.

1. □ резкий

2. □ посадка

3. □ перевязка

4. □ замаска

5. □ тетрадка

11. Отметь «х» все слова, в которых пропущена буква т.

1. □ вкус.ный

2. □ счастливый

3. □ опасный

4. □ радосный

5. □ доблесный

12. Отметь «х» все слова, в которых на конце пишется Д.

1. □ компо[т]

2. □ са[т]

3. □ пло[т]

4. □ кро[т]

5. □ огоро[т]

13. Отметь «х» слово с ошибкой.

1. □ ненастье

2. □ грустный

3. □ окрестный

4. □ наезник

5. □ звёздный

14. Отметь «х» все проверочные слова к слову местный.

1. □ мести

2. □ местность

3. □ место

4. □ месть

5. □ местечко

II вариант

1. Отметь «х» все слова, которые неправильно разделе­ны на слоги для переноса.

1. □ за-йка

2. □ пти-ца

3. □ ва-льс

4. □ съём-ка

5. □ бол-ьно

2. Отметь «х» все слова, которые нельзя переносить.

1. □ соль

2. □ тройка

3. □ бьют

4. □ мост

5. □ улица

3. Отметь «х» все слова, в которых пропущена буква а.

1. □ ч...ща

2. □ щ...вёль

3. □ п...тый

4. □ ч...йник

5. □ м...гкий

4. Отметь «х» все слова, в которых пропущена буква и.

1. □ м...сль

2. □ ж...знь

3. □ п...шный

4. □ ш...ло

5. □ ж...раф

5. Отметь «х» все слова, в которых пропущена буква о.

1. □ к...л...сок

2. □ нав...днение

3. □ тр...винка

4. □к...лечко

5. □ к...тить

6. Отметь «х» все слова, в которых безударную гласную :- корне можно проверить.

1. □ старушка

2. □ минута

3. □ дождливый

4. □ кормить

5. □ герой

7. Отметь «х» все проверочные слова к слову морской.

1. □ моряк

2. □ приморье

3. □ морячок

4. □ море

5. □ морс

8. Отметь «х» все проверочные слова к слову завязка.

1. □ вязка

2. □ связка

3. □ вязать

4. □ связывать

5. □ завязочки

9. Отметь «х» все слова, в которых пропущена буква д.

1. □ гря...ка

2. □ ме...кий

3. □ гла...кий

4. □ ела...кий

5. □ ша...кий

10. Отметь «х» слово, в котором допущена ошибка.

1. □ бумажка

2. □ гладкий

3. □ лёхкий

4. □ повязка

5. □ присказка

11. Отметь «х» все слова, в которых пропущена буква д.

1. □ наез...ник

2. □ словес..ный

3. □ поз...ний

4. □ звез...ный

5. □ гряз...ный

12. Отметь «х» все слова, в которых на конце пишет­ся буква к.

1. □ сапо[к]

2. □ ма[к]

3. □ песо [к]

4. □ дру[к]

5. □ подви[к]

13. Отметь «х» слово с ошибкой.

1. □ честный

2. □ ужасный

3. □ небесный

4. □ извесный

5. □ сердце

14. Отметь «х» все проверочные слова к слову устный.

1. □ устно

2. □ усталость

3. □ устать

4. □ устье

5. □ уста

3. Списывание

I вариант

Спиши текст. Во втором абзаце текста отметь корень в словах с орфограммой «Проверяемые согласные в корне слова».

Белки

В еловой чаще с утра до позднего вечера хлопочут лов­кие белки.

В развилине дерева повесили сушить маленькие гриб­ки. В лесных кладовых спрятали вкусные орешки. Осенью переменят зверьки свои платьица на серые зим­ние шубки.

В вершинах густых ёлок устроены у белок тёплые гнёз­да. Дно гнёздышка укрыто мягким мхом.

Проворна и весела умница белка.

(По И. Соколову-Микитову)

(53 слова)

II вариант

Прочитай текст. Найди три орфографические ошибки и спиши текст в исправленном виде.

Берёза

На краю вырупки растёт старая берёза. Её ствол оброс лишайником. С сучьев до самой земли свисают длинные молодые ветви. Они делают берёзу очень чюткой. Кругом ни ветерка, а берёза качается и шумит.

И тонут в этом родном серцу шуме все обиды и го­рсти.

Войди в этот шум — и ты станешь самым счастливым! (По Т. Белозёрову) (53 слова)

4. Итоговый диктант

Чижи

У меня жили чижи — Чижик и Пыжик. Они любили ле­тать по комнатам и сидеть на полках. Там у меня хранились лесные орешки, птичьи гнёздышки, охотничьи ружья.

Иногда чижи ссорились. Бывало взъерошат перья, раскроют клювы и шипят друг на дружку. Но ссоры быстро кончались. Птицы садились на полку и начинали дружно петь.

(52 слова)

Слова для справок: ссорились, ссоры, птицы.

Орфографическое задание

I вариант

Запиши слова, заменяя звуковую запись буквенной, в два столбика:

1) слова с гласной а в приставке;

2) слова с гласной о в приставке. Отметь в словах приставки.

[ат]ъехать, [на]ступить, [аб]лететь, [аб]ъяснение, [над] резать, [да] писать, [за] вести, [па] лить, [за] вернуть, [на] помнить

II вариант

Составь и запиши десять слов с приставками без-, бес-, из-, ис-, раз-, рас-. Отметь приставки в словах.

-ветренный, -винить, -пустить, -шумный, -полезный,

-править, -глядеть, -пугать, толковый, -гладить

 

II четверть

Контрольные работы к урокам блока «Как устроен наш язык»

1. Текущая контрольная работа

1 вариант

1. Из предложений выпиши грамматические основы.

Сухая трава побелела от инея.

Лужи затянул тонкий ледок.

К вечеру небо просветлело.

2. Спиши предложения, найди и подчеркни все обстоя­тельства.

Мы любили играть под липами.

Ярко светит летнее солнышко.

3. Запиши предложения. На месте пропусков напиши подходящие по смыслу слова. Подчеркни их как члены предложения.

Я люблю читать (что?)... и мечтать (о чём?)....

Я выполнил рисунок (чем?)....

4. Запиши предложения. Определи, каким членом пред­ложения является слово ель.

Ель растёт во влажных лесах.

Игрушки висят на ели.

На поляне дети увидели ель.

5.Придумай и запиши предложение, чтобы дан­ные слова были указанными членами предложения. Оха­рактеризуй предложение по цели высказывания и ин­тонации.

Сундук - __________

лежать — ========

старый — ^^^

чердак — __ . __ . __ . __

6 (дополнительное). Прочитай текст. Найди и запиши предложение, которое соответствует схеме: == ^^^_____ .

Я лежу в душистой траве на лугу. Качаются над головой золотые цветы. Трепещут лёгкие стрекозы. Пробегают по невидимым тропкам муравьи. В небе над облаками кру­жат быстрые ласточки.

II вариант

1. Из предложений выпиши грамматические основы.

С болота донёсся журавлиный клич.

Холодный ветер легко продувает плащ.

В кустах за поляной раздался посвист рябчика.

2. Спиши предложения, найди и подчеркни все обстоя­тельства.

Летом под липами ветерок колыхал лиловые коло­кольчики.

Завтра мы пойдём в музей.

3. Спиши предложения, найди и подчеркни все до­полнения.

Дуб боится крепких морозов.

Отец быстро вскопал грядку.

4. Запиши предложения. Определи, каким членом пред­ложения является слово ёлка.

Возле ёлки разгуливает румяный Дед Мороз.

Ребятишки украшают ёлку разноцветными игрушками.

Высокие ёлки окружили полянку зелёным хороводом.

5. Придумай и запиши предложение, чтобы данные слова были указанными членами предложения. Охарактеризуй предложение по цели высказывания и интонации.

сорока —__________

ухаживать — =============

потомство - - - - - - - -

заботливо - - . - . - . - . - . -

СВОЙ — ^^^

6 (дополнительное). Прочитай текст. Найди и запиши предложение, которое соответствует схеме:

Я лежу в душистой траве на лугу. Качаются над голо­вой золотые цветы. Трепещут лёгкие стрекозы. Пробегают по невидимым тропкам муравьи. В небе над облаками кру­жат быстрые ласточки.

Ill вариант

1. Из данных предложений выпиши грамматические основы.

В сумерках я увидел двух больших птиц.

Чистый сосновый бор очень красив.

В воскресенье мы с другом пойдём на охоту.

2. Спиши предложения, найди и подчеркни все обстоя­тельства места.

По ночам в глубоких дуплах страшно кричали совы. Трава зелёной щёточкой поднялась на полях.

3. Спиши предложения. Найди и подчеркни дополне­ния. Письменно задай вопрос к дополнению. Стрелкой обозначь, от какого слова ты задаёшь вопрос к дополнению.

Маляр покрасил белой краской оконные рамы.

4. Запиши предложения. Определи, каким членом пред­ложения является слово ель.

Хороша ель зимой. Вершина ели увешана шишками. Эту пушистую высокую ель посадил много лет на­зад мой дед.

5. Придумай и запиши предложение, в котором дан-I слова будут указанными членами предложения. Охарактеризуй предложение по цели высказывания и интонации

происшествие ~__________

случилось — ==========

дом - . - . - . -

однажды - . - . - . - . -

наш — ^^^^^^^^^^

чрезвычайный — ^^^^^^

ночью — - . - . - . - . - . -

6. (дополнительное). Прочитай текст. Найди и запиши предложение, которое соответствует схеме: - . - . - . - . - . - - . - . - . - . - . =========== ^^^^^^^^^ ___________ .

Я лежу в душистой траве на лугу. Качаются над головой золотые цветы. Трепещут лёгкие стрекозы. Пробегают видимым тропкам муравьи. В небе над облаками кружат быстрые ласточки.

2. Тест I вариант

1. Отметь «х» правильную характеристику предложения.

«Сколько стихов и песен сложили русские люди о красоте берёзы!»

1. □ побудительное восклицательное

2. □ побудительное невосклицательное

3. □ повествовательное невосклицательное

4. □ повествовательное восклицательное

5. □ вопросительное восклицательное

2. Отметь «х» все побудительные предложения.

1. □ Какая спелая земляника растёт на пригорке!

2. □ Выйди утром на лесную полянку и взгляни сквозь росинку на солнце.

3. □ Солнце опустилось за вершину ели.

4. □ Встречайте зимушку-зиму!

5. □ Вы бывали зимой в лесу?

3. Отметь «х» все нераспространённые предложения.

1. □ По небу плывут облака.

2. □ Солнце село.

3. □ Я люблю смотреть на закат.

4. □ Журчит прозрачный ручей.

5. □ Небо потемнело.

4. Отметь «х» основу предложения: «К осени скворцы собираются в многочисленные стаи».

1. □ собираются в стаи

2. □ скворцы собираются

3. □ скворцы в стаи

4. □ собираются к осени

5. □ в многочисленные стаи

5. Отметь «х» все обстоятельства в предложении:

«Beчером мы весело играли с ребятами на улице».

1. □ играли

2. □ вечером

3. □ с ребятами

4. □ весело

5. □ на улице

6. Отметь «х» все дополнения в предложении:

«На уроке дети рисовали лесных зверей».

1. □ на уроке

2. □ дети

3. □ рисовали

4. □ зверей

5. □ лесных

7. Отметь «х» все вопросы к обстоятельству

1. □ что?

2. □ где?

3. □ что делать?

4. □ как?

5. □ чей?

8. Отметь «х» все определения в предложении: «Лампа раньше стояла на папином письменном столе».

1. □ на папином

2. □ раньше

3. □ стояла

4. □ на письменном

5. □ на столе

9. Отметь «х» все слова, которые в предложении могут быть обстоятельствами.

1. □ завтра

2. □ быстро

3. □ цветной

4. □ в деревне

5. □ быстрый

10. Отметь «х» слова, которыми можно продолжить предложение: «Определение обозначает...».

1. □ признак предмета

2. □ время действия

3. □ действие предмета

4. □ причину действия

5. □ предмет

11. Отметь «х», каким членом предложения является слово дуб в предложении:

«Подберёзовик рос под старым дубом»

1. □ подлежащее

2. □ сказуемое

3. □ определение

4. □ обстоятельство

5. □ дополнение

12. Отметь «х» предложение, которое соответствует схеме:

_________ ========= ^^^^ - . - . - . - . - .

1. □ Качаются на ветру лиловые колокольчики.

2. □ Под деревьями цветёт душистый иван-чай.

3. □ На лесных лужайках цветут ромашки.

4. □ Мы вышли на большую поляну.

5. □ Весёлые бабочки кружатся над поляной.

13. Отметь «х» все предложения, которые неверно ра­зобраны по членам.

1. □ На лугу пышно цветёт клевер.

- . - . - . - . - . - . =====

2. □ У лесных птиц появились птенцы.

^^^^^^^^ ======= - - - - - -

3. □ В.июле лес пахнет ягодами и грибами.

- . - . - . - ====== - - - - - - - - - - - - -

4. □ В лесу густо разросся малинник.

- . - . - . - ^^^^^ =======

5. □ Душистые ягоды облепили тонкие ветки.

^^^^^^^^^ - - - - ======= ^^^^^

14. Отметь «х» схему, к которой нельзя придумать пред­ложение.

1. □ ________ ========= .

2. □ - . - . - . - . - ^^^^^ - - - - - - - . - . - . -.

3. □ ________ - . - . - . - . - ====== ^^^^^ .

4. □ ^^^^^ ________ ========= - . - . - . - . - .

5. □ - . - . - . - . ========== _________ .

II вариант

1. Отметь «х» правильную характеристику предложе­ния: «Берегите красоту и богатство леса!»

1. □ повествовательное восклицательное

2. □ побудительное восклицательное

3. □ побудительное невосклицательное

4. □ повествовательное невосклицательное

5. □ вопросительное восклицательное

2. Отметь «х» все повествовательные предложения.

1. □ Какая спелая земляника растёт на пригорке!

2. □ Выйди утром на лесную полянку и взгляни сквозь росинку на солнце.

3. □ Солнце опустилось за вершину ели.

4. □ Встречайте зимушку-зиму!

5. □ Вы бывали зимой в лесу?

3. Отметь «х» все нераспространённые предложения.

1. □ Плывут золотые кораблики.

2. □ Скоро придёт весна.

3. □ Ласточки вернулись.

4. □ Звучит звонкая песенка.

5. □ Дует ветерок.

4. Отметь «х» основу предложения: «Крупные росинки блестят на яркой траве».

1. □ крупные росинки

2. □ на яркой траве

3. □ блестят на траве

4. □ росинки блестят

5. □ росинки на траве

5. Отметь «х» все обстоятельства в предложении: «В детстве я часто купался на песчаной отмели».

1. □ купался

2. □ в детстве

3. □ на отмели

4. □ на песчаной

5. □ часто

6.. Отметь «х» все дополнения в предложении:

«Дети слушают волшебные сказки перед сном».

1. □ перед сном

2. □ сказки

3. □ слушают

4. □ дети

5. □ волшебные

7. Отметь «х» все вопросы к определению.

1. □ для чего?

2. □ как?

3. □ чей?

4. □ откуда?

5. □ какой?

8. Отметь «х» все определения в предложении:

«Мурзик любил спать в старом бабушкином кресле».

1. □ Мурзик

2. □ в старом

3. □ в кресле

4. □ в бабушкином

5. □ спать

9. Отметь «х» все слова, которые в предложении могут быть обстоятельствами.

1. □ цветной

2. □ в небе

3. □ громко

4. □ солнечный

5. □ вечером

10. Отметь «х» слова, которыми можно продолжить предложение: «Обстоятельство обозначает...».

1. □ признак предмета

2. □ действие предмета

3. □ предмет

4. □ место действия

5. □ чей это предмет

11. Отметь «х», каким членом предложения является слово ландыши в предложении:

«В мае распускаются душис­тые ландыши».

1. □ подлежащее

2. □ сказуемое

3. □ дополнение

4. □ определение

5. □ обстоятельство

12. Отметь «х» предложение, которое соответствует

1. □ Качаются на ветру лиловые колокольчики.

2. □ У дороги растёт душистый иван-чай.

3. □ На лесных лужайках цветут ромашки.

4. □ Поляна похожа на пёстрый ковёр.

5. □ Весёлые бабочки кружатся над поляной.

13. Отметь «х» все предложения, которые неверно разобраны по членам.

1. □ В широких лугах зацвели одуванчики.

^^^^^^^^^^ - . - . - =====

2. □ Одуванчики похожи на маленькие солнышки.

====== - - - ^^^^^^^^^^ - . - . - . -

3. □ Днём подставляют одуванчики головки солнцу.

- . - . - ========= - - - - - - - - - - - - -

4. □ Вечером цветы свёртывают лепестки.

- .- . - .- ======== - - - - - - -

5. □ Ночью одуванчики крепко спят.

- . - . - ^^^^^ ====

14. Отметь «х» схему, к которой нельзя придумать предложение.

1. □ - . - . - . - ======= ^^^^^^^^^^ _______

2. □ ^^^^^^^^^^ ________ ======== - . - . - . - .-

3. □ ________ =========

4. □ - .- .- .- .- - - - - - ^^^^^^^^^^ - - - - -

5.. □ ________ ======== - . - . - . –

3. Итоговая контрольная работа за первое полугодие

I вариант

1. Сделай фонетический разбор слова огонь.

2. Разбери по составу слово осиновый.

3. Спиши предложения, отметь в них грамматические основы.

Вороны сели на берёзу.

Бродит ветер по болоту.

Птицы улетают в жаркие страны.

4. Выпиши вопросы, на которые отвечает определение, каких? где? от кого? чей? откуда? когда? к кому? чем? куда? зачем? какие? о чём? о ком? о какой? почему? какое? как? к чему? кем? чего?

5. Спиши, подчеркни все члены предложения. Ребята ухаживали за лисой, белкой, черепахой и хо­мячками.

Огонёк ярко вспыхнул и потух.

6 (дополнительное). Выпиши предложения с однород­ными подлежащими, подчеркни их.

Миша заболел, но быстро поправился.

По утрам густой туман покрывал и лес, и скалы, и ближайшие острова.

В лесу росли пихты, ели и берёзы.

Цветы пахли не резко, а нежно.

На экскурсию поедут ученики и родители.

Сухие листья дрожали на ветках, опадали, кружи­лись в воздухе.

II вариант

1. Сделай фонетический разбор слова пять.

2. Разбери по составу слово дождливый.

3. Спиши предложения, отметь в них грамматические основы.

Смолистые шишки украшают вершины елей. Над прудом кругами летает чёрный коршун. У воды бродят красивые птицы.

4. Выпиши вопросы, на которые отвечает обстоятельства

каких? где? от кого? чей? откуда? когда? к кому? чем? куда? зачем? какие? о чём? о ком? о какой? почему? какое? как? к чему? кем? чего?

5. Найди и запиши только предложения с однородными членами, подчеркни в них все члены предложения.

Луга, поля, деревья покрылись снежной пеленой. Поезд летит стрелой по широким просторам. Коршун сложил крылья и камнем упал на добычу. Я с радостью протянул маме открытки.

6 (дополнительное). Найди и запиши предложения с однородными сказуемыми, подчеркни эти сказуемые.

Миша заболел, но быстро поправился.

По утрам густой туман покрывал и лес, и скалы, ближайшие острова.

В лесу росли пихты, ели и берёзы.

Цветы пахли не резко, а нежно.

На экскурсию поедут ученики и родители.

Сухие листья дрожали на ветках, опадали, кружились в воздухе.

Ill вариант

1. Сделай фонетический разбор слова съест.

2. Разбери по составу слово побелка.

3. Спиши предложения, отметь в них грамматические основы.

Весь месяц льют дожди.

Снизу вверх по травинке выполз кузнечик и застрекотал.

Мой дед — рыбак.

4. Выпиши вопросы, на которые отвечает дополнение.

каких? где? от кого? чей? откуда? когда? к кому? чем? куда? зачем? какие? о чём? о ком? о какой? почему? какое? как? к чему? кем? чего?

5. Продолжи предложения, добавляя однородные чле­ны. Подчеркни все члены предложения.

Яркая молния на мгновение озарила - - - - - и - - - - .

^^^^^ , ^^^^^ , ^^^^^ листва кружится в воздухе и мягко ложится на землю.

6 (дополнительное). Выпиши предложения с однород­ными второстепенными членами. Рядом запиши эти пред­ложения при помощи кружков.

Миша заболел, но быстро поправился.

По утрам густой туман покрывал и лес, и скалы, и бли­жайшие острова.

В лесу росли пихты, ели и берёзы.

Цветы пахли не резко, а нежно.

На экскурсию поедут ученики и родители.

Сухие листья дрожали на ветках, опадали, кружи­лись в воздухе.

Контрольные работы к урокам блока «Правописание»

1. Диктант (текущий)

Август

Конец лета. Тише стали щёлкать птицы. Громче шорох сухих травинок. Поспел крыжовник. Заалели ярко гроздья ягод на калине.

В лесу прохладно и сыро. Надеваю капюшон и сапоги. Щеголь мухомор стоит на тропинке. Слышны удары лесоруба. Скоро листопад. Берёзки стоят совсем жёлтые. Дуб усыпан золотыми желудями.

Мы говорим шёпотом. Боимся спугнуть тишину.

(52 слова)

Примечание. Выделенные написания чётко проговаривается учителем.

Орфографическое задание

I вариант

1. Выпиши из диктанта три слова с двумя корнями, подчеркни соединительные гласные.

2. Запиши слова в два столбика:

1) слова с пропущенной буквой е.

2) слова с пропущенной буквой о.

ш...лк, ш...фёр, ч...рный, ш...ссе, реш...тка, уч...ба, ш...в, ш...рты

II вариант

1. Выпиши из диктанта три слова с орфограммой «Буквы о. ё после шипящих в корне слова».

2. Запиши слова в два столбика:

1) слова с пропущенной буквой и; .

2) слова с пропущенной буквой ы.

Ц..плёнок, станц...я, традиц...я, ц...ган, ц...рк, (царс­кие) дворц..., (пушистые) зайц...

2. Списывание I вариант

Спиши текст, графически объясни правописание подчеркнутых букв.

Приближалось ненастье. Всё стихло. Замолкли лесные певцы, замерли деревья. Резкий порыв ветра нарушил тишину. Прогремел гром. Возвестил во все концы земли о начале грозы. Затрепетали под дождём листья акации. Прижались к земле длинные стебли нарциссов. Смешной мокрый цыплёнок испуганно метался по двору. Воробьи взъерошили пёрышки и уселись на жёрдочке под крышей. Дождь рисовал циркулем круги на лужах.

(57 слов)

II вариант

Найди пять орфографических ошибок и спиши текст в исправленном виде.

Соловьи

Соловьи прилитают весной и радуют нас чудесным пе­нием. Первыми прилетают самци. Они приманивают само­чек и поют всю ночь напролёт. В это время опытные лов­цы могут легко их поймать. Но теперь не держат соловьев в клетках.

Раньше талантливые певцы очень цинились. За хоро­шего соловья купцы платили тысячу рублей.

Теперь я хожу слушать соловьев в рощю. Как прекрастно они поют на восходе солнца!

(По И. Соколову-

(62 слова)

3. Диктант (итоговый)

Кормушка

Зима. Стоит чудесный денёк. Ребята сделали для птиц кормушку, насыпали хлебных крошек и повесили её на берёзу. Для синиц они привязали на дерево кусоч­ки сала.

К кормушке подлетели снегири, воробьи, голуби. На ветку берёзы сели прелестные птички. На голове чёрная шапочка. Спина, крылья, хвостик и головка синие. Это си­ницы. Радостно им иметь хороших друзей.

(55 слов)

Примечание. Выделенные написания чётко проговари­ваются учителем.

Орфографическое задание

I вариант

1. Подчеркни в тексте предложение с однородными нами, которое соответствует схеме:

====, ==== и ===.

2. Запиши слова в три столбика:

1) слова с орфограммой в приставке;

2) слова с орфограммой в корне;

3) слова с орфограммой в суффиксе. Буквы-орфограммы подчеркни.

полёты, поляна, звёздный, ключик, жучок, шёлк, подъём, отставил, сказка, зайчонок

II вариант

1. Подчеркни в тексте предложение с однородными членами, которое соответствует схеме:

_____, _____ и _____.

2. Запиши слова в три столбика:

1) слова с орфограммой в приставке;

2) слова с орфограммой в корне;

3) слова с орфограммой в суффиксе.

Буквы-орфограммы подчеркни.

помыл, зимой, вкусный, замочек, мышонок, шорты, подъехал, отклеил, пробка, бычок

Ill четверть

Контрольные работы к урокам блока «Как устроен наш язык»

1. Текущая контрольная работа

I вариант

1. Выпиши только имена прилагательные.

петь, пение, песенный, запеть, припев, припевать, напевный, певец, певучий, песня, певчий (дрозд); плыть, заплыв, плавательный, заплыть, пловец, пла­вучий, плавать, плавание

2. Распредели имена существительные в три группы по :значению:

1) животные;

2) помещения для животных;

3) профессии людей.

свинья, конюх, свинарник, птичница, корова, пас­тух, коровник, овца, ветеринар, курица, курятник, лошадь, конюшня

3. Запиши слова в три столбика по родам,

сахар, дыхание, тётя, сырость, чтение, кот, ветер, мороженое, морковь

4. Поставь имена существительные в форму единственного числа, запиши.

двери, степи, озёра, растения, орлы, города, сады, деревья, мосты, дороги

5. Запиши группы слов. В каждой группе найди и под­липшее» слово (обрати внимание на род или число существительных).

1) луна, поляна, деревня, дядя

2) деревья, перья, семья, стулья

6 (дополнительное). Спиши текст, в каждом предло­жении подчеркни главные члены.

Провода провисли под тяжестью сотен ласточек. Птицы беспрерывно слетают, носятся над водой, садятся на землю и снова возвращаются на провода.

II вариант

1. Выпиши только глаголы.

петь, пение, песенный, запеть, припев, припевать, напевный, певец, певучий, песня, певчий (дрозд); плыть, заплыв, плавательный, заплыть, пловец, пла­вучий, плавать, плавание

2. Найди в каждой группе лишнее по значению слово. Запиши группы слов, исключая лишние слова.

1) диван, стул, дверь, шкаф, стол

2) чай, кофе, сок, суп, кисель

3) ветер, снег, дождь, пожар, туман

3. Распредели слова в три столбика по родам,

коктейль, решение, мебель, пони, меню, сырость, высота, здание, ковёр

4. Поставь имена существительные в форму множест­венного числа, запиши.

стул, лестница, сметана, верёвка, доктор, смелость, учитель

5. Выпиши из текста существительные мужского рода единственного числа.

Я люблю простые лесные цветы. Когда приходит весна и тает снег, мы на целый день уходим в лес, греемся на солнце, слушаем пение птиц, собираем подснежники, вяжем из них маленькие букеты.

Эти простые цветы напоминают далёкое детство, родную любимую природу.

(По И. Соколову-Микитову

6 (дополнительное). Спиши предложения, подчеркни нее имена существительные как члены предложения.

Июльское солнце плывёт над лесами и полями, над Городами и сёлами. Дарит солнышко своё тепло и ма­лой травинке, и крошечному муравью, и могучему сто­летнему дубу.

Ill вариант

1. Выпиши только имена существительные.

петь, пение, песенный, запеть, припев, припевать, напевный, певец, певучий, песня, певчий (дрозд); плыть, заплыв, плавательный, заплыть, пловец, пла­вучий, плавать, плавание

2. Распредели слова в три группы по значению. Назови каждую группу слов общим словом и дополни одним своим примером.

молоко, врач, молоток, кефир, космонавт, отвёртка, сметана, клещи, учитель

3. Распредели слова в три столбика по родам,

рояль, кино, радость, кенгуру, скорость, пианино, костюм, пальто, одежда

4. Найди в каждой группе лишнее слово (обрати внимание на изменения по числам). Спиши, исключая лиш­не слова.

1) машины, города, ножницы, ковры

2) море, сметана, страна, тетрадь

3) конь, трость, смелость, дождь

5. Выпиши из текста существительные среднего рода единственного числа.

Я люблю простые лесные цветы. Когда приходит Весна и тает снег, мы на целый день уходим в лес, греемся 129

на солнце, слушаем пение птиц, собираем подснежники, вяжем из них маленькие букеты.

Эти простые цветы напоминают далёкое детство, родную любимую природу,

(По И. Соколову-Мшитову)

6 (дополнительное). Определи, какими членами пред­ложения являются выделенные существительные.

Рябина — скромное ветвистое дерево. Ствол рябины чистый и гладкий. Цветёт рябина поздней весной.

2. Тест

I вариант

1. Отметь «х» все существительные мужского рода.

1. □ ладонь

2. □ огонь

3. □ окунь

4. □ ткань

5. □ пень

2. Отметь «х» все существительные среднего рода един­ственного числа.

1. □ поля

2. □ сравнение

3. □ скорость

4. □ чувство

5. □ санаторий

3. Отметь «х» все существительные, у которых нет фор­мы единственного числа.

1. □ сапоги

2. □ ворота

3. □ пуговицы

4. □ зеркала

5. □ джинсы

4. Отметь «х» все вопросы творительного падежа.

1. □ кого?

2. □ чему?

3. □ кем?

4. □ о чём?

5. □ чем?

5. Отметь «х» все существительные в родительном падеже единственного числа.

1. □ к дереву

2. □ около деревьев

3. □ у дерева

4. □ над деревом

5. □ возле дерева

6. Отметь «х» все существительные в предложном паде­же множественного числа.

1. □ на озёрах

2. □ в озёрах

3. □ к озёрам

4. □ об озёрах

5. □ на озере

7. Отметь «х» все предложения, в которых существи­тельное книга стоит в именительном падеже множествен­ного числа.

1. □ Я люблю получать книги в подарок.

2. □ Книги лежат на столе.

3. □ Младший брат читает книги с картинками.

4. □ Эти книги рассказывают о далёких звёздах.

5. □ Учительница раздала новые книги.

8. Отметь «х» все предлоги, которые употребляются с дательным падежом.

1. □ к

2. □ в

з. □ до

4. □ по

5. □ об

9. Отметь «х» все существительные, падеж которых определён неверно.

1. □ через дорогу (В. п.)

2. □ на реке (Д. п.)

3. □ без окон (Р. п.)

4. □ по земле (Д. п.)

5. □ для мамы (В. п.)

10. Отметь «х» все существительные в начальной форме.

1. □ сестра

2. □ дороги

3. □ на стол

4. □ школа

5. □ лесом

11. Отметь «х» все существительные 3-го склонения.

1. □ молодёжь

2. □ конь

3. G день

4. □ огонь

5. D горечь

12. Отметь «X» существительное не 1-го склонения.

1. □ дядя

2. □ страна

3. □ семья

4. □ зеркала

5. □ Стёпа

13. Отметь «х» все несклоняемые имена существи­тельные.

1. □ звено

2. □ метро

3. □ окно

4. □ село

5. □ кино

14. Отметь «х» все существительные 1-го склонения, женского рода, в творительном падеже, в единственном числе.

1. □ за горами

2. □ с дядей

3. □ под тетрадью

4. □ за водой

5. □ под крышей

II вариант

1. Отметь «х» все существительные мужского рода.

1. □ соболь

2. □ метель

3. □ уголь

4. □ рояль

5. □ соль

2. Отметь «х» все существительные среднего рода единственного числа.

1. □ гербарий

2. □ облака

3. □ уравнение

4. □ письмо

5. □ полёт

3. Отметь «х» все существительные, у которых нет формы множественного числа.

1. □ выносливость

2. □ дело

3. □ конфета

4. □ мясо

5. □ дерево

4. Отметь «х» все вопросы дательного падежа.

1. □ кого?

2. □ чему?

3. □ чего?

4. □ кем?

5. □ кому?

5. Отметь «х» все существительные в родительном падеже единственного числа.

1. □ за дорогой

2. □ до дороги

3. □ на дороге

4. □ у дороги

5. □ без дорог

6. Отметь «х» все существительные в предложном паде­же множественного числа.

1. □ по реке

2. □ о реках

3. □ в реках

4. □ о реке

5. □ на реках

7. Отметь «х» все предложения, в которых существи­тельное самолёт стоит в именительном падеже.

1. □ Самолёт стремительно поднялся в воздух.

2. □ В небе мы увидели самолёт.

3. □ Парашютисты покидали самолёт.

4. □ Высоко над нами пролетел самолёт.

5. □ Пассажиры заходили в самолёт.

8. Отметь «х» все предлоги, которые употребляются с предложным падежом.

1. □ над

2. □ o

3. □ без

4. □ для

5. □ при

9. Отметь «х» все существительные, падеж которых определён неверно.

1. □ в дом (И. п.)

2. □ под снегом (Т. п.)

3. □ на песке (Д. п.)

4. □ около дома (Р. п.)

5. □ к другу (Д. п.)

10. Отметь «х» все существительные в начальной форме

1. □ под шкафом

2. □ дом

3. □ книги

4. □ берёза

5. □ карандашом

11. Отметь «х» все существительные 3-го склонения.

1. □ зверь

2. □ метель

3. □ уголь

4. □ олень

5. □ радость

12. Отметь «х» все существительные не 1-го склонения

1. □ свёкла

2. □ дедушка

3. □ рога

4. □ земля

5. □ Коля

13. Отметь «х» все несклоняемые существительные.

1. □ пианино

2. □ сито

3. □ шоссе

4. □ солнце

5. □ небо

14. Отметь «х» все существительные 1-го склонения, жен­ского рода, в творительном падеже, в единственном числе.

1. □ под водой

2. □ над ошибками

3. □ с дедушкой

4. □ над головой

5. □ за помощью

3. Итоговая контрольная работа

I вариант

1. Запиши слова в форме родительного, творительного и предложного падежа единственного числа.

сестра, стекло, столб

2. Спиши слова, в скобках укажи их склонение,

грусть, ветка, старик, душ, дедушка, дно, вязание, тишь

3. Выпиши имена существительные женского рода единственного числа.

старик, старый, старость, постареть, старушечка, старьё, старушки, стариться, престарелый, старина, старейший, старожил

4. Запиши слова в две группы:

1) одушевлённые имена существительные;

2) неодушевлённые имена существительные, улитка, дом, учитель, ручей, стрекоза, медведь, клён, сила

5. Спиши слова. Отметь части слов, при помощи кото­рых они образовались.

речушка, подорожник, недруг, нарукавник

6 (дополнительное). Прочитай текст. Найди и запиши существительное с такой характеристикой: неодушевлён­ное, нарицательное, среднего рода, стоит в единственном Числе, в именительном падеже, в предложении является подлежащим.

Байкал находится на востоке России. Люди называ­ют его голубым оком Сибири. По количеству пресной во­ды это озеро занимает первое место на Земле. В Байкале живут тысячи видов редких животных и растений.

II вариант

1. Спиши словосочетания, определи падеж имён суще­ствительных.

ходить в театр, подарить маме, купить для брата, пойти за грибами, вспоминать о лете

2. Выпиши имена существительные 2-го склонения, мужского рода.

шум, песня, речь, копьё, народ, душ, животное, богач, место, ложь, ландыш, степь, луч, музей

3. Спиши группы слов, в каждой группе подчеркни «лишнее» слово (обрати внимание на род).

1) море, шимпанзе, солнце, растение

2) соль, пыль, ремень, пристань

3) камень, конь, лань, огонь

4. Выпиши слова, которым дана неправильная характе­ристика. Ошибки исправь.

стул (неодуш.), дверь (неодуш.), соловей (неодуш.), платье (неодуш.), роза (неодуш.), бабочка (неодуш.), кувшинка (неодуш.), волна (одуш.), чайка (одуш.), ветер (одуш.)

5. Запиши слова, значение которых приведено. Отметьте части слов, при помощи которых они образовались.

белый цветок, который распускается ранней весной, сразу после таяния снега

СНЕГ маленькая частичка снега

когда падает снег

6 (дополнительное). Найди в тексте и запиши существительное с такой характеристикой: неодушевлённое собственное, женского рода, 1-го склонения, стоит в един­ственном числе, в предложном падеже, в предложении является обстоятельством.

Байкал находится на востоке России. Люди называют его голубым оком Сибири. По количеству пресной воды это озеро занимает первое место на Земле. В Байкале жи­вут тысячи видов редких животных и растений.

Ill вариант

1. Выпиши словосочетания, в которых падеж имён су­ществительных определён неверно. Исправь ошибки.

читаю книг)' (П. п.) увлекаться музыкой (Т. п.), поло­жить на стол (В. п.), купить молоко (И. п.), добежать до финиша (Р. п.), работать на стройке (Р. п.)

2. Выпиши имена существительные 2-го склонения среднего рода.

повидло, кофе, семья, эскимо, пожелание, жадность,

желе, радио, упорство, урожай, строительство

3. Выпиши только те имена существительные, род ко­торых определить нельзя.

щи, мячи, хлопоты, тарелки, яблони, переговоры, корабли, заводы, прятки, недели, джунгли

4. Докажи, что слову дана верная характеристика,

солдат (одуш.), дом (неодуш), неваляшка (одуш.)

5. Подбери к словам однокоренные имена существительные, соответствующие схемам. Укажи способ образования каждого слова.

голова — ∩ ^  ¬ ∩ ^ 

город — ¬ ∩  ∩^ ∩герой

лёд – ∩^ ∩ о ∩ 

6. (дополнительное). Найди в тексте и запиши сущест­вительное с такой характеристикой: неодушевлённое, собственное, мужского рода, 2-го склонения, стоит в единственном числе, в предложном падеже, в предложении является обстоятельством.

Байкал находится на востоке России. Люди называют его голубым оком Сибири. По количеству пресной воды кто озеро занимает первое место на Земле. В Байкале живут тысячи видов редких животных и растений

Контрольные работы к урокам блока «Правописание»

1. Диктант (текущий)

Весенняя поездка

В субботу мы всем классом ездили за город. Учительни­ца Алла Петровна хотела показать нам цветущий вишнё­вый сад. Посадка занимала большую территорию. Роскошь цветущих деревьев околдовала нас.

Учительница повела нас к роднику. Она взяла ковш, зачерп­нула холодной родниковой водицы. Какой вкусной она была!

Вечерело. Луч солнца тронул вершинки вишенок. Пора домой. Надолго запомнили мы чудесную поездку.

(57 слов)

Слова для справок: всем, цветущий, околдовала, вечерело.

Орфографическое задание

I вариант

1. От данных слов образуй и запиши слова с сочетанием -ечк- или -ичк-.

единица, книжка, пташка, страница, ложка, подушка, чашка, шишка

2. Спиши слова. Вставь, где это необходимо, мягкий знак.

стриж..., дрож..., падеж..., мяч..., лож..., экипаж..., тиш..., ключ...

II вариант

1. От данных слов образуй и запиши слова с сочетани­ем -енк- или -инк-.

тропа, вишня, солома, сосна, царапина, башня, тре­щина, смородина

2. Спиши, вставь пропущенные буквы.

букаш...чка, рубаш...чка, кош...чка, чаш...чка, сит.-.чко, врем...чко, сем...чко, пугов...чка

2. Списывание

I вариант

Спиши текст. Подчеркни слова с изученными орфо­граммами в суффиксах имён существительных.

Утром пришла телеграмма от бабушки. Она зовёт в деревню собирать урожай. Поспели яблоки, сливы, груши.

Мы снимаем спелые яблоки, аккуратно укладываем их в ящик. Так плоды пролежат долго.

Вечером подул прохладный ветерок. Бабушка зато­пила печь. Мы сидим в доме. Каждый аппетитно уплетает пирожок с яблочной начинкой. Серая кошечка с интере­сом смотрит на нас. Мы говорим о саде. И сверчок вторит нам своей песенкой.

(63 слова)

II вариант

Прочитай текст. Найди три орфографические ошибки. Спиши текст в исправленном виде.

Весна. Оживает природа. Скоро зазвучит над прота­линой первая песня жаворонка. Вот-вот талая вода зато-i нуга и леса, раздвинет узкие берега ручьёв, превратит лужицы в озёра, а озёра — в моря.

Сухие соломинки потревожил лёгкий ветерок, и они кланяются, встречают весну. Поднимаю палый листик, а Тим спит жучёк, не проснулся ещё.

Пройдёт месяц, и ландышь нарушит лесную тишь звоном фарфоровых колокольчиков, зажужжат пчёлы, зашелестит листва.

(63 слова)

3. Итоговый диктант

Кукушонок

На вершине ели было гнездо. Рядом с маленькими яич­ками там лежало одно большое. Его подкинула кукушка.

Птенцы вылупились. Родители усердно кормили птен­цов. Кукушонок стал выталкивать братьев из гнезда.

Мой внучок забрал подкидыша домой. Кукушонок поселил­ся в старом птичьем гнезде. Кошки Мурки тогда в доме не бы­ло. Птенец без страха летал по комнате. Скоро пушок на кры­лышках сменили перья. Мы выпустили кукушонка на волю.

(По И. Соколову-Микитову)

(64 слова)

Слова для справок: яички, его.

Орфографическое задание

I вариант

1. От данных слов образуй и запиши слова с сочета­нием -инк- или -енк-.

проталина, спальня, вишня, царапина, башня, сосна, паутина, калина

2. Поставь каждое слово в форму творительного падежа, единственного числа. Отметь окончания.

душ, камыш, палец, сердце, кольцо, улица, кирпич, птица

Образец: товарищ— товарищем (Т. п., ед. ч.).

II вариант

1. От данных слов образуй и запиши слова с суффиксами -ок-, -ик- или -ек-.

чеснок, сад, рог, горох, чердак, сук, кусок, конверт

2. Поставь каждое слово в форму дательного падежа, единственного числа. Отметь окончания.

цель, степь, туча, ночь, сестра, рота, печь, мышь

Образец: сестра— сестре (Д. п., ед. ч.).

4. Тест (вариант итогового диктанта)

I вариант

1. Отметь «х» все слова с мягким знаком на конце.

1. □ меч...

2. □ полноч...

3. □ борщ...

4. □гореч...

5. □ мелоч...

2. Отметь «х» слово с ошибкой.

1. □ муж

2. □ врачь

3. □ тягач

4. □ рубеж

5. □ вещь

3. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой о.

1. □ снеж...к

2. □ ш...рох

3. □ ж...лтый

4. □ быч...к

5. □ щ...лка

4. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой е.

1. □ брат...ц

2. □ дев...ца

3. □ луж...ца

4. □ стар...ц

5. □ пугов...ца

5. Отметь «х» все слова с ошибкой.

1. □ гусеница

2. □ умница

3. □ братиц

4. □ курица

5. □ палиц

6. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой и.

1. □ пташ...чка

2. □ зайч...к

3. □ букаш...чка

4. □ шиш...чка

5. □ лист...к

7. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой т.

1. □ чудес...ный

2. □ облас.ной

3. □ прелес.ный

4. □ опас.ный

5. □ капус.ный

8. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой а.

1. □ ш...фёр

2. □ ябл...ко

3. □ р...кета

4. □ м...липа

5. □ ...сипа (дерево)

9. Отметь «х» все слова с орфограммой в корне.

1. □ пчёлка

2. □ пушок

3. □ щётка

4. □ дружок

5. □ шов

10. Отметь «х» все словосочетания с пропущенной буквой и.

1. □ присесть у дорог...

2. □ приехать к бабушк...

3. □ купаться в речк...

4. □ жить в деревн...

5. □ укрыться от вьюг...

11. Отметь «х» все словосочетания с ошибкой.

1. □ мечтать о собаки

2. □ ехать на машине

3. □ найти в коробки

4. □ сшить кукле

5. □ слова из песни

12. Отметь все словосочетания с пропущенной буквой е.

1. □ играть в оркестр...

2. □ испугаться лягушк...

3. □ промочить в луж...

4. □ лежать на диван...

5. □ вышел из сторожк...

13. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой о.

1. □ пшениц...й

2. □ нож...м

3. □ зайц...м

4. □ борц...м

5. □ огурц...м

14. Отметь «х» все словосочетания с ошибкой.

1. □ лежит на полке

2. □ встретить по дороги

3. □ подойти к двери

4. □ приехать к бабушки

5. □ рассказать о друге

II вариант

1. Отметь «х» все слова с мягким знаком на конце.

1. □ помощ...

2. □ дрож...

3. □ чертёж...

4. □ брош...

5. □ малыш...

2. Отметь «х» слово с ошибкой.

1. □ богач

2. □ морж

3. □ рубеж

4. □ мелоч

5. □ гараж

3. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой о.

1. □ ш...пот

2. □ ш...рты

3. □ ш...лк

4. □ ш...фёр

5. □ ш...рох

4. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой и.

1. □ гусен...ца

2. □ стар...ц

3. □ брат...ц

4. □ кур...ца

5. □ пал...ц

 

5. Отметь «х» все слова с ошибкой.

1. □ умница

2 □ девеца

3. □ стариц

4. □ лужица

5. □пуговица

6. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой е.

1. □ сем...чко

2. □ винт...к

3. □ брат...к

4. □ лож...чка

5. □ мост...к

7. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой т.

1. □ вкус.ный

2. □ прелес.ный

3. □ грус.ный

4. □ капус.ный

5. □ ужас.ный

8. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой о.

1. □ г...зета

2. □ ш...к...лад

3. □ тр...мвай

4. □ ог...род

5. □ б...гаж...

9. Отметь «х» все слова с орфограммой в корне.

1. □ чёлка

2. □ шёл

3. □ бычок

4. □ сучок

5. □ шорох

10. Отметь «х» все словосочетания с пропущенной буквой и.

1. □ увидеть на вершин...

2. □ встретить около аптек...

3. □ сидеть на скамейк...

4. □ жить в избушк...

5. □ найти возле яблон...

11. Отметь «х» все словосочетания с ошибкой.

1. □ загорать у речки

2. □ разложить на тарелке

3. □ прочитать в книги

4. □ гулять на улице

5. □ увидеть на выставки

12. Отметь «х» все словосочетания с пропущенной буквой е.

1. □ папка для бумаг...

2. □ загорать на солнц...

3. □ отдыхать в дом...

4. □ спать без подушк...

5. □ работать в пол...

13. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой е.

1. □ крыш...й

2. □ пейзаж...м

3. □ уж..'.м

4. □ туч...й

5. □ кирпич... м

14. Отметь «х» все словосочетания с ошибкой.

1. □ тень от крыши

2. □ жить в деревни

3. □ о младшей дочери

4. □ спрятаться от стужи

5. □ письмо от бабушке

IV четверть

Контрольные работы к урокам блока «Как устроен наш язык»

1. Текущая контрольная работа

I вариант

Запиши словосочетания, в которых имена прилагательные стоят в женском роде.

Высокий дом, железная лестница, синее море, коро­левская конница, тёмный чердак, зелёное растение, звонкая песня, строгий учитель, доброе лицо, лет­няя веранда

2. Спиши словосочетания. В скобках укажи род, число м падеж имён прилагательных.

старый ослик, на верхней полке, тёмной ночью, для первого класса

3. Спиши предложения, подчеркни все имена прилага­тельные как члены предложения.

Летним днём мы шли по сосновому лесу.

Белый туман расстилается над тихими лугами.

4. Выпиши только качественные имена прилагатель­ные, письменно подбери антоним к каждому записанно­му слову.

большой, лисий, бумажный, узкий, апельсиновый, острый, папин

5. Запиши данные имена прилагательные в краткой форме, в мужском роде, в единственном числе.

грубый, умный, седой, сильный

Образец: красивый— красив (м. р., ед. ч.).

6 (дополнительное). Спиши текст. Найди притяжа­тельные прилагательные, подчеркни их как члены предло­жения, определи род, число и падеж этих прилагательных.

Протянулся через дорогу и скрылся в густом ельни­ке заячий след. Тонкий лисий след вьётся вдоль дороги. Шустрая белка махнула пушистым хвостиком и прыгнула на ёлку.

II вариант

1. Запиши словосочетания, в которых имена прилага­тельные стоят в мужском роде.

черные брюки, ёлочная игрушка, высокое дерево, хороший прыжок, райская птица, старое здание, ши­рокий проспект, трудное правило, зимние вечера, новое упражнение, верный друг, дальняя дорога, воскресный день

2. Выпиши из текста имена прилагательные вместе с су­ществительными, от которых они зависят. Отметь окон­чания имён прилагательных, в скобках укажи их род, чис­ло и падеж.

Зима завалила деревню пушистым снегом. Веточки берёз украсил белый иней. С верхушки старой ёлки сорва­лась птица. Снег белой бахромой осел на тонких веточ­ках сирени.

3. Спиши предложения, подчеркни все имена прилага­тельные как члены предложения.

По вечерам мама накидывала старый бабушкин пухо­вый платок и читала нам сказки.

Серый осенний дождь грустно стучит по мокрой крыше.

4. Выпиши только относительные имена прилага­тельные. Рядом запиши слова, от которых они образо­вались.

лимонный, широкий, высокий, птичий, шёлковый, кислый, дедушкин, настенный

5. Выпиши имена прилагательные в краткой форме, женского рода, единственного числа.

ласковы, ласкова, ласковая, наимудрейшая, мудрая, мудрее, мудра, аккуратная, аккуратен, аккуратна, внимательная, внимательна, внимателен, прекрас­ная, прекраснейшая, прекрасна, прекраснее

6 (дополнительное). Спиши текст, найди качественные имена прилагательные, подчеркни их как члены предложе­ния, определи род, число и падеж этих прилагательных.

Протянулся через дорогу и скрылся в тёмном ельни­ке заячий след. Тонкий лисий след вьётся вдоль дороги. Шустрая белка махнула пушистым хвостиком и прыгнула на ёлку.

Ill вариант

1. Запиши словосочетания, в которых имена прилага­тельные стоят в среднем роде.

зимний сад, новое пальто, дальний поход, звёздная ночь, чёрный кофе, стальные ворота, правильное решение, молодой кенгуру, яблочный сок, пёстрое оперение, острые ножницы, морская пучина, завет­ное желание

2. В тексте пропущены имена прилагательные. Прочи­тай текст и на месте пропусков запиши только род, число и падеж недостающих имён прилагательных.

Пышно цветёт и зеленеет ( ) луг. Он похож на ( ) ковёр. Из травы выглядывает ( ) незабудка, качаются ( ) колокольчики. Порхает над ( ) цветами ( ) бабочка.

3. Спиши предложения, подчеркни все имена прилага­тельные как члены предложения.

Русские народные сказки добры и поучительны.

Жираф — самое высокое животное.

4. Запиши имена прилагательные в три столбика:

1) качественные;

2) относительные;

3) притяжательные.

красивый, вишнёвый, медвежья (берлога), сильный, мартовский, тётин (плащ), деревенский, новый, ры­бий (хвост)

5. От данных слов образуй и запиши краткую форму мужского и женского рода, единственного и множествен­ного числа.

глубокий, каменный, высокий, отцовский

Образец: умный — умён (м. р., ед. ч.), умна (ж. р., ед. ч.), умны (мн. ч.).

6 (дополнительное). Спиши текст, найди качест­венные имена прилагательные, подчеркни их как чле­ны предложения, определи род и число этих прилага­тельных.

Январский лес сказочно красив. Снежная белая шуба покрывает ветки елей. Зимнее низкое солнце освещает вершины деревьев. Но самые тёмные дни уже остались позади.

2. Итоговая контрольная работа за 3-й класс

I вариант

1. Сделай фонетический разбор слова лень.

2. Разбери по составу слово белизна.

3. Спиши словосочетания, определи склонение и па­деж имён существительных.

добраться до города, поделиться с сестрой, услы­шать в тиши

4. Спиши предложения. Определи род, число и падеж всех имён прилагательных.

Жаркий июльский день угасает. Косой солнечный луч золотит вершину молодой сосны. Не слышно птичьих голосов.

5. Спиши. Подчеркни члены предложения и определи известные тебе части речи.

Младшая сестра учится в музыкальной школе. Летний дождь барабанит в окно.

6 (дополнительное). Прочитай текст и выпиши слово С такой характеристикой: имя существительное, женского рода, 3-го склонения, стоит в форме единственного числа, винительного падежа, в предложении является обстоя­тельством.

Узкая тропинка привела нас в лесную глушь. На изум­рудных полянках играет солнечный луч. На листочках дрожат прозрачные капельки росы.

II вариант

1. Сделай фонетический разбор слова пляж.

2. Разбери по составу слово часовой.

3. Спиши предложение, определи склонение и падеж всех имён существительных.

Из Москвы на север летит быстрый самолёт.

4. Выпиши из текста качественные имена прилагатель­ные с существительными, от которых они зависят. Опреде­ли род, число и падеж этих прилагательных.

Жаркий июльский день угасает. Косой солнечный луч золотит вершину молодой сосны. Не слышно птичьих голосов.

5. Спиши. Подчеркни члены предложения и определи известные тебе части речи.

Холодом дышит звёздное небо.

Я читаю книги перед сном.

6 (дополнительное). Прочитай текст и выпиши слово с такой характеристикой: имя существительное, 1-го скло­нения, стоит в форме множественного числа, предложно­го падежа, в предложении является обстоятельством.

Узкая тропинка привела нас в лесную глушь. На изум­рудных полянках играет солнечный луч. На листочках дро­жат прозрачные капельки росы.

Ill вариант

1. Сделай фонетический разбор слова маяк,

2. Разбери по составу слово проводница.

3. Спиши предложение, определи склонение и падеж всех имён существительных.

Жители Москвы легко добираются до центра города на метро.

4. Выпиши из текста прилагательные с существитель­ными, от которых они зависят, в таком порядке:

1) качественные прилагательные с существительными;

2) относительные прилагательные с существитель­ными;

3) притяжательные прилагательные с существительными. Определи род, число и падеж имён прилагательных.

Жаркий июльский день угасает. Косой солнечный луч зо­лотит вершину молодой сосны. Не слышно птичьих голосов.

5. Спиши. Подчеркни члены предложения и определи известные тебе части речи.

Он бродил по весеннему парку.

6 (дополнительное). Прочитай текст и выпиши слово (такой характеристикой: имя прилагательное, относи­тельное, стоит в форме мужского рода, единственного чис­ла, именительного падежа, в предложении является опре­делением.

Узкая тропинка привела нас в лесную глушь. На изум­рудных полянках играет солнечный луч. На листочках дро­жат прозрачные капельки росы.

Контрольные работы к урокам блока «Правописание»

1.Тест

I вариант

1. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой з.

1. □ и...править

2. □ бе...вредный

3. □ ...делать

4. □ и...бежать

5. □ бе...полезный

2. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой ё.

1. □ прыж...к

2. □ пч...лы

3. □ ж...луди

4. □ луж...к

5. □ ш...пот

3. Отметь «х» все слова с ошибкой.

1. □ ватрушичка

2. □ пуговичка

3. □ нянечка

4. □ книжичка

5. □ шишечка

4. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой и.

1. □ баш...нка

2. □ смород...нка

3. □ сосе...нка

4. □ виш...нка

5. □ трещ...нка

5. Отметь «х» все слова с ошибкой.

1. □ чорный

2. □ шорты

3. □ шов

4. □ шолк

5. □ шоссе

6. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой и.

1. □ огурц...

2. □ акац...я

3. □ ц...рк

4. □ ц...плёнок

5. □ ц...фра

7. Отметь «х» все слова с мягким знаком на конце.

1. □ (нет) луж...

2. □ мощ...

3. □ сторож...

4. □ стриж...

5. □ лож...

8. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой е в окон­чании.

1. □ о мыш...

2. □ на север...

3. □ из вишн...

4. □ о бесед...

5. □ на дерев...

9. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой о.

1. □ м...рковь

2. □ г...зета

3. □ в...гон

4. □ т...пор

5. □ к...лендарь

10. Отметь «х» все слова с удвоенной буквой с.

1. □ бе...еда

2. □ профс.ия

3. □ во...ток

4. □ Ро...ия

5. □ ко...тюм

11. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой и.

1. □ o решени...

2. □ по дорог...

3. □ на улиц...

4. □ ожизн...

5. □ в дом...

12. Отметь «х» все сочетания слов с ошибкой.

1. □ для усталого путника

2. □ к стараму другу

3. □ летние солнце

4. □ по хрупкому льду

5. □ робкое движение

13. Отметь «х» слова, в которых нет мягкого знака па конце.

1. □ хорош...

2. □ вещ...

3. □ брош...

4. □ горяч...

5. □ пейзаж...

14. Отметь «х» все предложения, в которых неправиль­но поставлены запятые.

1. □ Под солнечными лучами запели и забурлили ручейки.

2. □ Ранней весной первыми расцветают подснежники, а не медуница.

3. □ Девочка кормила кролика морковкой, травой, сухарями.

4. □ Мама любит белые, жёлтые, и сиреневые гвоздики.

5. □ В наших лесах водятся, и медведи, и зайцы, и лисы, и лоси.

II вариант

1. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой с.

1. □ безветренный

2. □ и...писать

3. □ и...бежать

4. □ бе...жалостный

5. □ бе...шумный

2. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой ё.

1. □ ш...лковый

2. □ береж...к

3. □ волч...к

4. □ ш...рстка

5. □ пош...л

3. Отметь «х» все слова с ошибкой.

1. □ ватрушечка

2. □ дочичка

3. □ чашичка

4. □ кошечка

5. □ букашечка

4. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой и.

1. □ пес.нка

2. □ сос.нка

3. □ баш...нка

4. □ протал...нка

5. □ солом...нка

5. Отметь «х» все слова с ошибкой.

1. □ щёлка

2. □ шёрох

3. □ шёпот

4. □ шёлковый

5. □ капюшён

6. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой ы.

1. □ ц...ган

2. □ милиц...я

3. □ улиц... (мн. ч.)

4. □ скворц... (мн. ч.)

5. □ ц...ркачи

7. Отметь «х» все слова с мягким знаком на конце.

1. □ помощ...

2. □ (нет) туч

3. □ ключ

4. □ рож...

8. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой е в окон­чании.

1. □ на ветк...

2. □ в тетрад...

3. □ к цел...

4. □ в комнат...

5. □ в огород...

9. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой а.

1. □ б...лото

2. □ т...релка

3. □ с...пог

4. □ к...стёр

5. □ к...стюм

10. Отметь «х» все слова с удвоенной буквой с.

1. □ о...ина

2. □ ка...трюля

3. □ ру...кий

4. □ прекрасный

5. □ ра...тояние

11. Отметь «х» все слова с пропущенной буквой е.

1. □ по професси...

2. □ в озер...

3. □ по лини...

4. □ к подруг...

5. □ на заняти...

12. Отметь «х» все сочетания слов с ошибкой.

1. □ по мокраму стеклу

2. □ на тонкой паутинке

3. □ синие море

4. □ на старой улице

5. □ к дальней станции

13. Отметь «х» все слова, в которых нет мягкого зннк| на конце.

1. □ мелоч...

2. □ могуч...

3. □ глуш...

4. □ пригож...

5. □ кулич...

14. Отметь «х» все предложения, в которых неправильно поставлены запятые.

1. □ В озёрах, реках, и прудах водится много рыбы,

2. □ Полевые цветы закрыли голубые, жёлтые, розовые глазки.

3. □ Осенью цветут астры, а не тюльпаны.

4. □ Запах ландыша струился тонко и свежо.

5. □ Моя сестра замечательно, и шьёт, и вяжет, и готовит.

2. Списывание

I вариант

Спиши текст. Выпиши из текста по два примера на каж­дую указанную орфограмму. Буквы-орфограммы подчеркни. «Звонкие и глухие согласные в корне слова». «Безударные гласные в корне слова». «Буквы ё и о после шипящих в корне слова».

Мышь-малютка

Мышь-малютка — самый маленький грызун в лесу. Весит она всего несколько граммов. Шёрстка у неё коричневая, глазки чёрные, грудка белая. Мышь-малютка ловко лазает по высоким стеблям, листьям и кустам. В высокой траве зверёк сплетает из травинок чудесное гнёздышко-шарик. Оно подвешено на стебельке высоко над землёй. Не страшен мышке ветер и мороз. Утеплила она гнёздышко внутри мягкими былинками. Скоро там появятся крошечные мышата.

(По А. Тамбиеву)

(66 слов)

II вариант

Прочитай текст. Найди три орфографические и две пунктуационные ошибки. Спиши текст в исправленном виде.

Енот

Живёт енот в дупле а ночью бродит по балотам, берегам речек и озёр. Шёрстка у него длинная, густая. На хвосте окраска кольцами то светлее, то темнее. На морди шерсть чёрная с белой оторочкой.

Поймает енот лягушку, рака, мышь, ящерицу и сначала пополощет их в воде. За это назвали его енотом-полоску­ном. Енот, и жолуди, и орехи, и ягоды тоже моет. Заодно и лапки помоет перед едой.

(По А. Тамбиеву)

(67 слов)

3. Итоговый диктант

Лето

Коротка летняя ночь. Заиграл первый луч солнца. Подул ветерок. Зашелестели листики. Всюду проснулась жизнь. На зелёный лужок прилетели пчёлы. Жужжат, торо­пятся к цветам мохнатые шмели.

К лесной опушке слетаются птицы. Звенят в воздухе их радостные песенки. Прибегают на полянку лесные зверь­ки. Слышны разные звуки, шорохи, голоса. Вот белочка в рыжей шубке сделала лёгкий прыжок и оказалась на вер­шинке сосенки. Ёжик пробежал в свое жилище. Хлопочут усердные муравьи.

(68 слов)

Орфографическое задание

I вариант

1. Допинги окончания, в скобках укажи падеж и склоне­ние имён существительных.

в кроват... — в кроватк..., о мам... — о матер..., для мышк... — для мыш..., об отц... — о пап...

2. Найди в тексте предложение, соответствующее схеме: ===, ==== - - - - - ^^^^ _____

.Подчеркни это предложение.

II вариант

1. Допиши окончания, в скобках укажи падеж и склоне­ние имён существительных.

О ел… - о елк…, в печк…- в печ…, о дочк… - о дочер…, о дед… - для дедушк…

2. Найди в тексте предложение , соответствующее схеме: ======= ^^^ _____, _____, _______ .

Подчеркни это предложение.