Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Юный эколог — исследователь»
У
правление образования администрации муниципального образования
Кувандыкский городской округ Оренбургской области
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом пионеров и школьников
Кувандыкского городского округа Оренбургской области»
Рассмотрено и одобрено Педагогическим советом МБУДО «ДПШ» Протокол № 2 от 10.09.2019г | Утверждаю: Директор МБУДО «ДПШ» _______________ А.М. Ягофарова Приказ № 9 от 11.09.2019г |
дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
«Юный эколог- исследователь»
естественнонаучной направленности
| Возраст: 10 -12 лет Срок реализации: 2 года Составитель программы: Шухлина Людмила Александровна методист 1 квалификационной категории |
г. Кувандык 2019год
СОДЕРЖАНИЕ
| | Стр. | ||
I. | КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ | | ||
1.1 | ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА | | ||
| 1.1.1 | Направленность программы | 4 | |
| 1.1.2 | Уровень освоения программы | 4 | |
| 1.1.3 | Актуальность программы | 4 | |
| 1.1.4 | Отличительные особенности программы | 5 | |
| 1.1.5 | Адресат программы | 6 | |
| 1.1.6 | Объем и срок освоения программы | 6 | |
| 1.1.7 | Формы обучения и реализации программы | 7 | |
| 1.1.8 | Особенности организации образовательного процесса | 8 | |
| 1.1.9 | Состав группы | 9 | |
| 1.1.10 | Режим занятий | 9 | |
1.2 | ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ | 9 | ||
1.3 | СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ | | ||
| 1.3.1. | Учебный план 1 года обучения | 10 | |
| 1.3.2. | Содержание учебного плана 1 года обучения | 11 | |
| 1.3.3. | Учебный план 2 года обучения | 28 | |
| 1.3.4. | Содержание учебного плана 2 года обучения | 34 | |
1.4 | ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | 50 | ||
II. | КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ | | ||
2.1 | КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК | 53 | ||
2.2 | УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ | 63 | ||
2.3 | ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ/КОНТРОЛЯ | 64 | ||
2.4 | ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ | 65 | ||
2.5 | МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ | 66 | ||
2.6 | БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК | 67 | ||
| ПРИЛОЖЕНИЕ | 69 | ||
| Приложение 1. Возрастные особенности учащихся | 70 | ||
| Приложение 2. Диагностический инструментарий | 71 | ||
| Приложение 3.Оценочные материалы | 81 | ||
I. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.1.Пояснительная записка
«В одиночку мы можем сделать очень мало.
Вместе мы можем спасти планету»
Денис Хейсс.
1.1.1.Направленность программы.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Юный эколог-исследователь» реализуется в рамках естественнонаучной направленности и ориентирована на формирование у обучающихся умения самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.
Данная программа способствует не только расширению и углублению знаний учащихся об окружающем мире, но и формирует целостное представление о природе на основе развития интеллектуального потенциала, психического состояния и физического здоровья обучающихся, тем самым развивая экологический аспект современной культуры.
Программа прошла апробацию в течение 1 года: она реализуется с 2018 года на базе творческого объединения «Любители природы» города Кувандыка Оренбургской области.
2.1.Уровень освоения программы
Содержание программы спланировано в соответствии со следующими уровнями сложности:
1 год обучения - общекультурный (стартовый уровень), предполагает получение учащимися первоначальных знаний в области изучения экологии.
2 год обучения - общекультурный (базовый уровень), предполагает удовлетворение познавательных интересов учащихся, расширение их информированности, освоение понятий и технологий исследовательской деятельности в области экологии;
1.1.3 Актуальность программы.
21 век - век современных технологий принес человечеству совершенно новые, ранее неизученные проблемы экологического порядка. К уже имеющимся «историческим» экологическим проблемам, таким как: загрязнение и обмеление водотоков и водоемов, загрязнение атмосферы, деградация почв, добавились совершенно новые и глобальные экологические проблемы: исчезновение экологических систем в районах нефте и газодобычи (особенно сланцевого газа), тотальное уничтожение лесов (в районах промышленной заготовки древесины и с ростом застройки урбанизированных территорий), проблемы накопления мусора (вывоза и его утилизации). Данные проблемы становятся настоящим экологическим бедствием для крупных городов и расположенных рядом с ними поселениях.
Данная Программа своевременна, необходима и соответствует потребностям времени, так как содержит достаточное количество тем для формирования и поддержания естественной познавательной мотивации детей 10-12 летнего возраста к изучению экологии.
Обучение по Программе предполагает формирование умений практического характера, что позволяет обучающимся внести реальный вклад в сбережение природной среды своей местности.
Новизна программы заключается в том, что деятельность обучающихся ориентирована на мониторинг окружающей среды своей местности.
1.1.4.Отличительные особенности программы.
Анализ уже существующих общеобразовательных общеразвивающих программ естественнонаучной направленности: Клементьева Т.А. «Эколог-исследователь», Рыкова Е.А. «Экология» позволяет в качестве отличительных особенностей данной программы выделить следующие основные идеи, отличающие Программу от существующих в дополнительном образовании программ данной направленности:
-Программа представляет собой многопредметную систему экологического образования. Она включает в себя разнообразные направления экологии: фенологическое, ботаническое, зоологическое, валеологическое и др.
-Образовательный процесс по программе имеет развивающий характер, направленный на реализацию интересов и способностей учащихся, на создании ситуации успеха и обеспечение комфортности обучения. Учебные занятия носят характер живого общения, заинтересованного поиска решения проблем с помощью разумного сочетания самостоятельной деятельности, дозированной помощи и работы под руководством педагога.
-Основной акцент в содержании сделан на развитие у учащихся наблюдательности, умения устанавливать причинно-следственные связи. В содержание программы включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, измерение, моделирование; даются сведения о приборах и инструментах, которые используются в исследовательской и природоохранной деятельности;
- Наличие регионального компонента.
Познание природы учащимися происходит через изучение основ общей экологии и практических исследований состояния окружающей среды своей местности. В ходе исследования учащиеся учатся анализировать природный объект, размышлять над сложившейся ситуацией и активно включаться в природоохранную деятельность, обобщать данные и формулировать их результаты.
-Включение в образовательный процесс элементов игровой деятельности. Игровая деятельность позволяет учащимся непринужденно погрузиться в ситуацию и проявить себя в новой роли, самому обозначить проблему и попытаться найти решение.
1.1.5.Адресат программы
Программа рассчитана на 9-11 летний возраст детей. (Приложение1)
1.1.6.Объем и срок освоения программы
Программа рассчитана на 2 года обучения и реализуется в объеме 360 часов. Первый год обучения- 144ч. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 академических часа (45 мин.) с перерывом 10 минут.
Второй год обучения-216 часов. Занятий проводятся 3 раза в неделю по 2 академических часа (45 мин.) с перерывом 10 минут.
Организация образовательного процесса предполагает очную групповую форму обучения. (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. №196).
Основной формой организации образовательного процесса являются теоретические и практические занятия.
1.Теоретические занятия проводятся в виде бесед, лекций, просмотров видеофильмов, презентаций. Основой изучения теоретических занятий является раскрытие понятий среды, экологических факторов и их взаимодействия, а также влияние самих организмов на среду; обобщение взаимосвязи организмов, их влияние друг на друга, что позволяет подойти к рассмотрению этих аспектов на уровне популяций, т.е.совокупности особей одного вида.
2. Практические занятия ориентируют учащихся на самостоятельное изучение проблем природопользования и охраны окружающей среды на территории своего района. Практическая деятельность включает мониторинг состояния природной среды, пропаганду защиты окружающей среды от разрушения и загрязнения.
В процессе реализации данной программы используются следующие формы проведения занятий:
-занятие-беседа (ведущим видом деятельности на занятии данного типа является беседа, в процессе которой изучается теоретический материал, выполняются практические задания, проводится опрос по пройденному материалу).
-занятие-игра (ведущим видом деятельности на данном занятии является игровая форма обучения, в процессе которой производится объяснение теоретического материала)
-занятие-исследование осуществляется в форме самостоятельных исследований природных объектов на прогулке, экскурсии.
-экскурсии в различные типы экосистем дают возможность познакомиться с живыми объектами, выявить влияние на них антропогенной нагрузки. Экскурсии, наблюдения, практические работы проводятся после подробного инструктажа и ознакомления с установленными правилами техники безопасности.
1.1.8. Особенности организации образовательного процесса.
Занятия проводятся в одновозрастных группах и содержат постоянный состав обучающихся на протяжении всего срока обучения.
Содержание учебного материал разделено на 2 этапа обучения:
1этап: Наблюдение и изучение (1 год обучения)
В этот период происходит овладение учащимися экологических знаний, умений наблюдать, анализировать, проводить сравнения, формирование эмоционально ценностного отношения к природе, развитие первичных навыков исследовательской деятельности, накопление информации о процессах и явлениях природы.
2 этап: Изучение и исследование(2 год обучения)
В этот период происходит активный поиск себя и экспериментирование в различных областях природопользования. Большая часть заданий имеет характер самостоятельной работы с объектами и явлениями окружающей среды.
На протяжении всего курса обучения - творческий этап: формирование ключевых компетенций: учебно-организационных, учебно-информационных, учебно-логических, учебно-коммуникативных.
Учебные занятия носят характер живого общения, заинтересованного поиска решения проблем с помощью разумного сочетания самостоятельной деятельности, дозированной помощи и работы под руководством педагога.
1.1.9.Состав группы
Занятия проводятся в одновозрастных группах постоянного состава. Учебная группа состоит из 10-12 человек.
1.1.10 Режим занятий
Занятия проводятся 2 раза в неделю: по 2 часа групповых занятий в 1-й год обучения; 3 раза в неделю по 2 часа групповых занятий во 2-й год обучения, согласно нормам СанПина 2.4.4.3172-14.
Продолжительность учебного часа – 45 минут.
На занятиях, продолжительностью 2 учебных часа предусмотрен перерыв в 10 минут.
1.2. Цель и задачи Программы.
Цель: развитие личности учащегося, способной к самореализации посредством овладения основами экологической культуры и участием в природоохранной и исследовательской деятельности.
Задачи:
В сфере обучения:
-содействовать образованности личности ребёнка в области экологии;
-формировать основы экологической культуры, систему базовых знаний в области теории и практики изучения и сохранения окружающей среды;
-обучить методам учебной исследовательской и природоохранной деятельности;
-обучить правилам поведения в природе, соответствующим принципам экологической этики;
В сфере развития:
-развивать потребность в саморазвитии, самостоятельности, ответственности, активности;
-развивать интерес к изучению природы родного края;
-способствовать формированию творческой активности;
-развивать умения ориентироваться в информационном пространстве,
-формировать умения публичных выступлений;
-способствовать обогащению навыков общения и формирование умений работать в группе.
В сфере воспитания:
-воспитывать чувства гордости и ответственности за свою малую родину;
-воспитывать потребности активно участвовать в экологической деятельности и природоохранных мероприятиях;
-способствовать формированию сознательной потребности в выборе здорового образа жизни;
-воспитывать качества личности, способствующие социальной самоорганизации: нравственность, активность, самостоятельность, инициативность, коммуникабельность;
1.3.Содержание программы
1.3.1.Учебно - тематический план 1 года обучения
№ п\п | Название раздела темы | Количество часов | Формы контроля и\или аттестации | |||
Всего | Теория | Практика | ||||
1. | Введение. Вводное занятие. Введение в образовательную программу. Инструктаж по технике безопасности на занятиях объединения. Вводное тестирование. | 2 | 2 | - | Вводное тестирование или анкетирование | |
2.Экология - как наука (4ч) | ||||||
2.1. | Экология - как наука. Цели, задачи экологии. Экологическая этика. Знакомство с экологическими атласами-определителями. Экологические понятия | 2 | 1 | 1 | Диктант по понятиям. Самостоятельная работа с атласом- определителем, с фото-таблицами. | |
2.2. | Понятия: экологические исследования: Экологическая экспедиция, наблюдение, мониторинг, эксперимент, аналитические методы, биотестирование. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Выставка фототаблиц. | |
3.Экология сообществ (24ч) | ||||||
3.1. | Экологические сообщества. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Самостоятельная работа с литературой (с атласом- определителем, с фото-таблицами). | |
3.2. | Экология сообществ луга. Растительный мир луга | 2 | 1 | 1 | Опрос. Самостоятельная работа с литературой с атласом- определителем. | |
3.3. | Биоразнообразие насекомых луга. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Самостоятельная работа с литературой (с атласом- определителем, с фото-таблицами). | |
3.4. | Животные и птицы луга. | 2 | 1 | 1 | Диктант по понятиям. Составление простых таблиц. | |
3.5. | Луга и человек - влияние человека на экосистему луга. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Работа с атласом- определителем, с литературой. | |
3.6. | Экологические цепи питания луга. Экологическое равновесие луга. | 2 | 1 | 1 | Опрос Наблюдение | |
3.7. | Экологические проблемы луговых сообществ. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Составление простых таблиц. | |
3.8. | Экология сообществ леса. Виды лесных экосистем. Растительный мир лесов. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Работа с атласом- определителем . | |
3.9. | Биоразнообразие животных лесных экосистем. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Составление экологических кроссвордов | |
3.10 | Удивительный мир насекомых лесов. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Самостоятельная работа с атласом- определителем. | |
3.11 | Экологические цепи питания лесов. Экологические цепочки в лесу | 2 | 1 | 1 | Игра. Составление цепей питания - самостоятельно. | |
3.12 | Лесные пожары. Экологические проблемы лесов. | 2 | 1 | 1 | Игра. Работа с фотографиями. | |
Экология сообществ пресноводных водоемов и водотоков(12ч) | ||||||
3.13 | Растительные сообщества Пресноводных водоемов. | 2 | 1 | 1 | Опрос, самостоятельная работа с атласом- определителем | |
3.14 | Растительные сообщества Пресноводных водотоков. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Составление простых таблиц. | |
3.15 | Сообщество беспозвоночных Пресноводных экосистем. | 2 | 1 | 1 | Опрос, самостоятельная работа с атласом- определителем | |
3.16 | Рыбы пресноводных экосистем России. Жизнь птиц и млекопитающих Кувандыкского городского округа. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Викторина. | |
3.17 | Экологические проблемы Пресноводных экосистем. | 2 | 1 | 1 | Составление конспекта лекций | |
3.18 | Экология малых рек и ручьев России и Оренбургской области | 2 | 1 | 1 | Составление конспекта лекций | |
Степные экосистемы(16ч) | ||||||
3.19 | Общая характеристика и особенности экосистем степи. | 2 | 1 | 1 | Опрос, самостоятельная работа с атласом- определителем | |
3.20 | Удивительный мир животных степей Оренбургской области. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Составление простых таблиц. | |
3.21 | Биоразнообразие растительного мира степей Оренбургской области. | 2 | 1 | 1 | Опрос, самостоятельная | |
3.22 | Экология сообщества насекомых степей Оренбургской области. | 2 | 1 | 1 | работа с атласом- определителем | |
3.23 | Экологические проблемы степной зоны. Пожары в степной экосистеме. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Викторина. | |
3.24 | Лекарственные растения луга и степи. | 4 | 2 | 2 | Опрос. | |
3.25 | Экология сообществ болота. Экологические аспекты осушения болот | 2 | 1 | 1 | Опрос. Тестирование. | |
4.Экология растений (18ч) | ||||||
4.1. | Экология растений. Растения луга, их экология. | 4 | 2 | 2 | Диктант по понятиям. Составление простых таблиц. | |
4.2. | Лекарственные растения Оренбургской области. | 4 | 2 | 2 | Опрос Наблюдение | |
4.3. | Ядовитые растения Оренбургской области. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Составление простых таблиц. | |
4.4. | Растения сухих полям, их экология. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Работа с атласом- определителем . | |
4.5. | Растения болот, их экология. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Составление экологических кроссвордов | |
4.6. | Растения леса, их экология. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Самостоятельная работа с атласом- определителем. | |
4.7. | Редкие и охраняемые виды растений (в том числе по Оренбургской области). Красная книга. | 2 | 1 | 1 | Игра. Составление цепей питания - самостоятельно. | |
5.Экология и здоровье(30ч) | ||||||
5.1. | Окружающая среда и организм человека. | 2 | 1 |
1 | Диктант по понятиям. Составление простых таблиц. | |
5.2. | Влияние экологических факторов на здоровье человека. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Работа с атласом- определителем, с литературой. | |
5.3. | Здоровье человека и Экологические катастрофы. | 2 | 1 | 1 | Опрос Наблюдение | |
5.4. | Тепловой режим как экологический (физический) фактор здоровья человека | 2 | 1 | 1 | Опрос. Составление простых таблиц. | |
5.5. | Культура питания и здоровье человека. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Работа с атласом- определителем . | |
5.6. | Водный фактор - как экологический фактор здоровья. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Составление экологических кроссвордов | |
5.7. | Химическое загрязнение окружающей среды и экология человека. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Самостоятельная работа с атласом- определителем. | |
5.8. | Стресс как экологический фактор здоровья человека | 2 | 1 | 1 | Игра. Составление цепей питания - самостоятельно. | |
5.9. | Народная медицина (лекарственные растения) и здоровье человека. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Составление экологических кроссвордов. | |
5.10. | Экология жилища и здоровье человека. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Составление простых таблиц. | |
5.11. | Влияние живых организмов на здоровье человека. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Работа с атласом- определителем . | |
5.12. | Вредные привычки человека и его здоровье. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Составление экологических кроссвордов | |
5.13. | Ядовитые грибы. Отравления. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Самостоятельная работа с атласом- определителем. | |
5.14. | Здоровый образ жизни. | 4 | 2 | 2 | Игра. Составление цепей питания - самостоятельно. | |
6.Экология своей местности(14ч) | ||||||
6.1. | Загрязнение окружающей среды на территории Кувандыкского ГО Оренбургской области | 2 | 1 | 1 | Составление конспекта лекции. Просмотр научных журналов, монографий. | |
6.2. | Загрязнение природных вод Кувандыкского ГО Оренбургской области | 4 | 2 | 2 | Опрос. Фототаблица. Самостоятельное изучение по журналам | |
6.3. | Сукцессия на территории Кувандыкского городского округа. | 2 | 1 | 1 | Рассказ по самостоятельным наблюдениям в природе | |
6.4. | Экологические проблемы малой реки Кураганки Кувандыкского городского округа. | 2 | 1 | 1 | Составление конспекта. Обсуждение круглый стол. | |
6.5. | День эколога. | 2 | 1 | 1 | Викторина | |
6.6. | Экологическая игра «Вопрос-ответ» | 2 | - | 2 | Экологическая игра | |
7.Охрана окружающей среды(22ч) | ||||||
7.1. | Основы законодательства по охране природы | 2 | 1 | 1 | Опрос. Составление таблиц | |
7.2. | Конференция: «Экологические проблемы пресноводных экосистем на примере малой реки Кураганки и ручья Мулдакай» | 2 | - | 2 | Опрос. Собеседование | |
7.3. | Красная книга. | 2 | 1 | 1 | Опрос. | |
7.4. | Заповедники Оренбургской области. | 2 | 1 | 1 | Опрос. | |
7.5. | Зоопарки мира. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Наблюдение. | |
7.6. | Ботанические сады России. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Наблюдение. | |
7.7. | Экскурсия — фенологические исследования ручья Мулдакай | 4 | - | 4 | Викторина. | |
7.8. | Экскурсия — фенологические исследования ручья Мулдакай | 4 | - | 4 | Экскурсия — фенологический мониторинг. | |
7.9. | Итоговое занятие. Обобщение пройденного материала за год. | 2 | - | 2 | Экскурсия — фенологический мониторинг. | |
Всего | 144 | 64 | 80 | | ||
1.3.2.Содержание учебного плана 1 года обучения.
Введение (2ч.)
Теория: Вводное занятие. Введение в программу. Инструктаж по технике безопасности.
Практика: Анкетирование
2. Экология - как наука (4ч.)
Тема 2.1. Экология - как наука. Цели и задачи экологии.
Экологическая этика. Экологические понятия.
Теория: Наука экология - определение. Предпосылки возникновения экологии. Необходимость изучения предмета в современных условиях. Цели экологии. Задачи экологии. Разделы экологической науки. Методы экологической науки. Влияние человеческой деятельности на природу.
Экологическая этика - определение. Душевные качества человека (доброта, честность, отзывчивость). Экологические понятия (экосистема, сообщества, сообщества растительного мира, сообщества животного мира).
Практика: Диктант по понятиям. Работа с атласом-определителем, работа с фото-таблицами.
Тема 2.2. Экологические исследования: экологическая экспедиция, наблюдение, мониторинг, эксперимент, аналитические методы, биотестирование.
Теория: Экологические исследования - определение. Основы научного исследования. Экологическая экспедиция - определение. Экологическое наблюдение - определение. Экологический мониторинг - определение.
Эксперимент - определение. Аналитические методы (химический анализ, физический анализ). Биотестирование - определение.
Практика: Индивидуальная и коллективная работа над исследованием. Вклад каждого участника группы в работу. Опрос. Выставка фото-таблиц.
3.Экология сообществ (52ч.)
Тема 3.1. Экологические сообщества .
Теория: Экологические сообщества - определение. Биоценоз. Биотоп. Часть экологии, которая изучает сообщества - синэкология. Важнейшие особенности сообществ. Видовая структура сообществ. Видовой состав сообществ. Пространственная структура сообществ. Ярусность (понятие). Атласы-определители: принцип работы.
Практика: Самостоятельная работа с атласами-определителями и с фото-таблицами. Внеаудиторные занятия: работа с атласом-определителем в домашних условиях.
Тема 3.2. Экология сообществ луга. Растительный мир луга.
Теория: Экология сообществ луга. Живые организмы луга. Главные растения луга - травы. Травянистые растения открытых мест, имеющие белые и пестрые цветки. Травянистые растения открытых мест, не имеющие крупных ярких цветков. Травянистые растения открытых мест с желтыми цветками. Травянистые растения открытых мест с розовыми, красными, лиловыми цветками. Травянистые растения открытых мест с голубыми, синими, фиолетовыми цветками.
Практика: Самостоятельная работа с фото-таблицами, с атласом-определителем по разделу «Растения луга»
Тема З.З. Биоразнообразие насекомых луга.
Теория: Насекомые луговых сообществ: крупные жуки, жуки средних размеров, мелкие жуки; бабочки, гусеницы, стрекозы, кузнечики, клопы, пчелы, осы, шмели, муравьи, комары и мухи. Принцип работы с атласом-определителем по разделу «Насекомые».
Практика: Самостоятельная работа с атласом-определителем по разделу «Насекомые».
Тема 3.4. Животные и птицы на лугу.
Теория: Земноводные и пресмыкающиеся луговых сообществ: жабы, ящерицы.
Луговые птины: перепел, коростель, трясогузка.
Звери лугов: полевая мышь, полевка-обыкновенная.
Практика: Самостоятельная работа с атласом-определителем.
Тема 3.5. Луга и человек.
Теория: Нарушение экологического равновесия луга по вине человека.
Примеры неправильного поведения человека на лугу.Экологически-правильное поведение человека на лугу.
Луг в жизни человека: польза человеку от луга, забота человека о луге, посильное участие детей в защите и охране лугов.
Практика: Работа с атласом-определителем, с литературой.
Тема 3.6. Экологические цепи питания луга. Экологическое равновесие луга. Цепь питания Теория: Цепи питания луга. Примеры. Пищевые цепи питания в экологии. Экологическое равновесие - определение.
Практика: Самостоятельное составление цепей питания луга. Работа с атласом-определителем, с литературой.
Тема 3.7. Экологические проблемы луговых сообществ.
Теория: Пагубное влияние деятельности человека на луговые сообщества. Распашка лугов. Гибель птиц и зверей лугов в результате деятельности человека. Гибель и исчезновение насекомых луга и последствия для экосистемы луга.
Практика: Составление простых таблиц по влиянию деятельности человека на экосистему луга.
Тема 3.8. Экология сообществ леса. Виды лесных экосистем. Растительным мир лесов.
Теория: Лес — сложное экологическое единство живой и неживой природы.
Виды лесных экосистем: хвойные леса, лиственные леса, смешанные леса.
Растительный мир лесов: хвойные деревья и кустарники, лиственные деревья и кустарники; травянистые растения леса с красными, розовыми, лиловыми, синими, фиолетовыми, желтыми, белыми цветками. Травянистые растения леса, не имеющие крупных ярких цветков.Принцип работы с атласом-определителем
Практика: Работа с атласом-определителем.
Тема 3.9. Биоразнообразие животных лесных экосистем.
Теория: Птицы лесов. Звери лесов. Принцип работы с атласом-определителем.
Практика: Составление экологических кроссвордов.
Тема 3.10. Удивительный мир насекомых лесов.
Теория: Насекомые лесов: жуки, муравьи, бабочки, стрекозы, кузнечики, клопы, пчелы, осы, шмели. Муравьи. Муравейники.
Практика: Работа с атласом-определителем.
Тема 3.11. Экологические цепи питания лесов. Экологические цепочки в лесу.
Теория: Экологические цепи питания хвойных лесов. Экологические цепи питания лиственных лесов. Экологические цепи питания смешанных лесов.
Экологические связи в лесу.
Практика: Игра. Самостоятельное составление цепей питания лесных экосистем.
Тема 3.12. Лесные пожары. Экологические проблемы лесов.
Теория: Лесной пожар - определение. Причины возникновения пожаров в лесу. Естественные факторы. Антропогенные факторы. Последствия пожаров в лесу. Экологические проблемы лесов: вырубка лесов, браконьерство, загрязнение мусором, пожар в лесу, химическое воздействие, геологические работы в лесу (добыча нефти и др), вытаптывание травы и цветов, разорение гнезд насекомых, и птиц.
Практика: Игра-викторина. Работа с фотографиями.
Тема 3.13. Экология сообществ пресноводных водоемов и водотоков. Растительные сообщества пресноводных водоемов.
Теория: Пресноводные водоемы. Пресноводные водотоки. Отличия.
Травянистые растения водоемов, не имеющие крупных ярких цветков, травянистые растения водоемов с белыми, желтыми, розовыми, синими, фиолетовыми цветками.
Практика: Самостоятельная работа с атласом-определителем.
Тема 3.14. Растительные сообщества пресноводных водотоков.
Теория: Травянистые растения влажных мест, не имеющие крупных ярких цветков, травянистые растения влажных мест с белыми, желтыми, розовыми, синими, фиолетовыми цветками.
Практика: Составление простых таблиц.
Тема 3.15. Сообщество беспозвоночных пресноводных экосистем.
Теория: Донное население — бентос. Личинки насекомых, двустворчатые моллюски. Дафнии, циклоп, речной рак, прудовик обыкновенный, катушки, лужайки.
Практика: Работа с атласом-определителем.
Тема 3.16. Рыбы пресноводных экосистем России. Жизнь птиц и млекопитающих у воды
Теория: Рыбы наших пресных вод: окунь, судак, щука, лещ, налим, красноперка, плотва, карась, горбуша, таймень, байкальский омуль, голавль, гольян, линь, уклейка, пескарь, ерш. Птицы: утки, цапли. Млекопитающие: бобры, водяные крысы.
Практика: Викторина.
Тема 3.17. Экологические проблемы пресноводных экосистем.
Теория: Загрязнение пресноводных экосистем. Истощение водных ресурсов; сброс в реки отходов. Гибель пресноводных экосистем. Эвтрофирование водоемов. Обеднение гидробионтами пресноводных экосистем.
Практика: Решение экологических задач.
Тема 3.18. Экология малых рек и ручьев РФ и Оренбургской области
Теория: Экология малых рек и ручьев: экологическое состояние малых рек. Экологические проблемы малых рек: сброс сточных вод, свалки мусора на берегах рек, сброс промышленных сточных вод в реки; обмеление; создание крупных водохранилищ — затопление значительных площадей — изменение режима подземных вод.
Практика: работа с атласом- определителем..
Тема 3.19. Степные экосистемы. Общая характеристика и особенности экосистем степи
Теория: Степные экосистемы на пространстве России: климат, почвы, растительность и животный мир. Современное состояние степной экосистемы: мелкие, разрозненные участки, вкрапленные в ландшафты. Экологические проблемы степи: распашка, выпас скота, истребление животных.
Практика: Работа с учебной литературой.
Тема 3.20. Удивительный мир животных степей России
Теория: Птицы степей: журавль-красавка, дрофа, орел, фазан, жаворонок. Животный мир степей: Степной волк, корсак, манул.
Практика: Составление простых таблиц.
Тема 3.21. Биоразнообразие растительного мира степей России.
Теория: Растения степи: Травы — дернованные злаки с узкими листьями: ковыль, тип-чак, тонконог; разнотравье, мак, тюльпан, шалфей, фиалка, полынь, пастушья сумка, сон-трава. Понятия: опад, запас растительной массы, засуха, растения - эфемеры (срок вегетации), растения - степняки: разветвленные корни.
Практика: Составление простых таблиц, викторина.
Тема 3.22. Экология сообщества насекомых степей
Теория: Биоразнообразие насекомых степной зоны: кобылка, кузнечик, жук-навозник, жук- чернотелка, степная дыбка, шмели, муравьи, бабочки, пчелы.
Практика: Составление простых таблиц, рисунки жуков и др. насекомых.
Тема 3.23. Экологические проблемы степной зоны. Пожары в степной экосистеме.
Теория: Опустынивание. Распашка степных земель, неумеренный выпас скота, браконьерство, пожары, загрязнение почв степей отходами. Способы борьбы с экологическими проблемами степей. Пожары в степи — причины, последствия для экосистемы степи.
Практика: Самостоятельные рассказы - сравнения лесных и степных пожаров.
Тема 3.24. Лекарственные растения луга и степи.
Теория: Лекарственные растения луга: пижма, тысячелистник, шалфей, татарник, чертополох, синяк, подорожник, ромашка, полынь, одуванчик.
Лекарственные растения степи: шалфей, ромашка, бессмертник, солодка и др.
Практика: Работа с фото-таблицами. Выступления о самостоятельных наблюдениях.
Тема 3.25. Экология сообществ болота. Экологические аспекты осушения болот.
Теория: Болото - определение. Болото - хранилище воды.
Значение болот для человека. Экологические проблемы болот: осушение болот, торфяные пожары, химическое загрязнение болот.
Практика: Составление простых таблиц.
4.Экология растений (18ч.)
Тема 4.1. Растения луга, их экология.
Теория: Растения луга: пижма, ромашка, одуванчик, клевер, мятлик, клубника, тысячелистник, подмаренник, фиалка, лютик, чистотел, шалфей, синяк.
Экология растений луга.
Практика: Составление конспекта лекции. Викторина. Работа с фото-таблицами, с атласами- определителями.
Тема 4.2. Лекарственные растения Оренбургской области.
Теория: Чистотел большой, объект исследования, применение в народной медицине, применение в народных ремеслах. Мирмекохория. Синяк обыкновенный, тысячелистник обыкновенный, подорожник большой, птичья гречишка, татарник колючий, чертополох курчавый, ромашка непахучая, полынь горькая, полынь обыкновенная. Применение в народной медицине.
Практика: Викторина. Работа с фото-таблицами, с атласами-определителями.
Тема 4.3. Ядовитые растения (в том числе и по Оренбургской области)
Теория: Клещевина обыкновенная, борщевик, ясинец, ядовитый плющ, лютик, скунсовая капуста, ангельские трубы, гималайская ежевика, молочай лорель, ядовитые грибы. Ядовитые растения Оренбургской области: лютик, борщевик, белена, дурман.
Практика: Викторина.
Тема 4.4. Растения сухих полян, их экология.
Теория: Растения сухих полян. Понятие экотоп. Значение растений луга для человека и природы. Искусственно создаваемые луговые сообщества.
Практика: Составление простых таблиц.
Тема 4.5. Растения болот, их экология.
Теория: Изучение экологии растений избыточно - увлажненных мест обитания - болот. Водные растения: особенности их строения в связи с местом обитания.
Значение для человека и природы растений болот.
Практика: Викторина «Экология растений болота».
Тема 4.6. Растения леса, их экология.
Теория: Изучение растений леса. Ярусность. Понятия экологической сукцессии. Определение типа леса. Смена одного лесного сообщества другим.
Практика: исследовательская реферативная работа «Растения леса».
Тема 4.7. Редкие и охраняемые виды растений. Красная книга России.
Теория: Редкие и охраняемые виды растений: венерин башмачок, лотос, женьшень, сосна пицундская, дуб зубчатый и др. Красная книга России (533 вида).
Практика: Изготовление Красной книги Кувандыкского городского округа. .
5Экология и здоровье человека (30ч)
Тема 5.1. Окружающая среда и организм человека Теория: Здоровье — определение.
Теория: Физическое развитие. Негативные факторы, воздействующие на организм человека (химическое и физическое загрязнение окружающей среды). Экологические болезни. Экологическая обстановка для здоровья человека.
Практика: Самостоятельная работа по составлению схем.
Тема 5.2. Влияние экологических факторов на здоровье человека.
Теория: Экологические факторы - определение. Абиотические, биотические, антропогенные факторы. Абиотические: свет, ветер, давление, влажность, температура, состав сред. Биотические факторы (живой природы): симбиоз, паразитизм, хищничество. Антропогенные (влияние деятельности человека) — созидательные, разрушительные.
Практика: Викторина.
Тема 5.3. Здоровье человека и экологические катастрофы.
Теория: Экологические катастрофы — экстремальные ситуации и их последствия. Токсические факторы. Допустимый уровень загрязнения окружающей среды (природных вод, почвы, атмосферы). Вид катастроф: локальный и глобальный. Промышленность, биозагрязнение сточных вод, загрязнение воздуха, мусорные свалки, радиация.
Практика: работа с атласом- определителем.
Тема 5.4. Тепловой режим, как экологический (физический) фактор здоровья человека.
Теория: Температура как экологический фактор.
Температурный оптимум для организма человека. Распределение тепла по Земле в зависимости от высоты стояния Солнца над горизонтом и угла падения солнечных лучей. Сезонные и суточные колебания температурного фактора. Фенологические наблюдения, фенологический мониторинг. Адаптация организма. Переохлаждение и перегревание организма человека.
Практика: Измерение температуры окружающей среды ( в природе).
Тема 5.5. Культура питания и здоровья человека.
Теория: Пища человека. Прием пищи (режим). Рациональное питание. Вкусная и здоровая пища. Состав пищи. Культура питания как составная часть ЗОЖ. Культура питания учащихся как фактор здоровьесберегающей среды.
Практика: Составление режима питания.
Тема 5.6. Водный фактор — как экологический фактор здоровья.
Теория: Вода, как фактор жизнеобеспечения, как показатель санитарного благополучия мест поселения людей; как фактор влияния на здоровье людей (вода — источник инфекций и неинфекционных заболеваний)
Практика: Самостоятельное составление простых таблиц.
Тема 5.7. Химическое загрязнение окружающей среды и экология человека.
Теория: Химическое загрязнение окружающей среды — определение.
Классификация: промышленные яды, ядохимикаты; используемые в сельском хозяйстве; бытовые химикаты; отравляющие вещества (военные действия).
Практика: Викторина.
Тема 5.8. Стресс как экологический фактор здоровья человека.
Теория: Стресс- определение. Ганс Селье как основоположник учения о стрессе. Виды стресса: физический стресс, психологический стресс, экологический стресс.Стрессоры: физические (холод, голод, загрязнение среды, инфекции), психические (конфликтные ситуации).
Практика: Экологическая игра.
Тема 5.9. Народная медицина (лекарственные растения) и здоровье человека.
Теория: Лекарственные растения: зеленая аптека — дары природы для поддержания организма здоровым. Листья, корни, цветы, семена, плоды лекарственных растений, используемые в народной медицине.
Практика: Ознакомление с сырьем лекарственных трав.
Тема 5.10. Экология жилища и здоровье человека.
Теория: Воздух жилых помещений. Вред домашней пыли для здоровья человека. Насекомые в жилище человека: тараканы, муравьи, клопы. Влажная уборка. Чистота — залог здоровья. Освещенность жилых помещений.
Практика: Исследовательская работа «Экология жилища и здоровье человека»
Тема 5.11. Влияние живых организмов на здоровье человека.
Теория: Микроорганизмы: полезные и вредные (болезнетворные).
Паразиты (гельминиты и членистоногие). Животные, от которых человек может заразиться. Бешенство. Гельминтозн.
Практика: Самостоятельное составление простых таблиц.
Тема 5.12. Вредные привычки человека и его здоровье Теория: Вредные привычки человека — определение.
Теория: Привычка грызть ногти, привычка ковырять кожу.
Практика: Обсуждение лекции. Конспект.
Тема 5.13. Ядовитые грибы. Отравления.
Теория: Ядовитые грибы: мухомор весенний, паутинник, красный мухомор, бледная поганка, ложный валуй, свинушка тонкая, строчок обыкновенный.
Ядовитые грибы — опасные для здоровья человека, вызывающие летальный исход.
Практика: Самостоятельная работа с атласами-определителями.
Тема 5.14. Здоровый образ жизни.
Теория: Здоровый образ жизни — определение. Рациональное питание, искоренение вредных привычек. Правильный режим труда и отдыха. Закаливание. Занятие спортом (борьба с гинодинамией). Правила личной гигиены.
Практика: Физкульт-минутки, самостоятельная работа.
6.Экология своей местности (14ч.)
Тема 6.1. Загрязнение окружающей среды на территории Кувандыкского ГО
Оренбургской области.
Теория: Экологические проблемы своей местности: основные источники загрязнения окружающей среды, причиняемые вред.
Охрана окружающей среды: воздуха, почв, воды, богатств животного и растительного мира. Проблемы рубки леса, свалок мусора, обмеление и загрязнение местных водотоков, пожары.
Практика: Просмотр научных журналов, монографий.
Тема 6.2. Загрязнение природных вод Кувандыкского ГО Оренбургской области.
Теория: Загрязнение малых рек Блява и Кураганка; Медносерный комбинат, как источник загрязнения малых рек.Гибель ручья Мулдакай.
Практика: Фото-таблицы, опрос, самостоятельное изучение по журналам.
Тема 6.3. Сукцессия на территории г. Кувандыка.
Теория: Сукцессия — определение. Сукцессия первичная — саморазвитие.Восстановительные сукцессии (вырубки, пожары).Ручей Мулдакай: развитие экосистемы луга на берегах и донных отложениях ручья.
Практика: Рассказ по самостоятельным наблюдениям в природе.
Тема 6.4. Экологические проблемы малой реки Кураганки.
Теория: Химическое загрязнение вод реки Кураганка. Обмеление реки Кураганки. Гибель бентоса реки Кураганки. Антропогенное влияние на жизнь реки Кураганки.
Практика: исследовательская работа «Экологические проблемы малой реки Кураганки».
Тема 6.5. День эколога.
Теория: Создание движения юных натуралистов. Юные натуралисты — начинающие естествоиспытатели. Исследования в природе. Живые уголки; лабораторные исследования с опытными животными.
Практика: Викторина.
Тема 6.6. Экологическая игра «Вопрос-ответ».
Теория: Объяснение правил игры.
Практика: Участие кружковцев в экологической игре «Вопрос-ответ». Формулировка вопросов, оценка ответов.
7.Охрана окружающей среды (24ч.)
Тема 7.1. Основы законодательства по охране природы.
Теория: Конституция РФ об охране окружающей среды (ст.42, ст.58), Федеральный Закон «Об охране окружающей среды (2002). Источники экологического права: 1) Конституция РФ; 2) ФЗ «Об охране окружающей среды»; 3) Указы Президента РФ; 4) Постановления Правительства РФ.
Практика: Выступление прокурора — пресс-конференция с участием прокурора. Участие кружковцев в качестве юных журналистов.
Тема 7.2. Конференция «Экология пресноводных экосистем на примере малой реки Кураганки и ручья Мулдакай».
Практика: Выступление кружковцев с докладами.
Тема 7.3. Красная книга
Теория: Красная книга — основной документ, в котором обобщены материалы о современном состоянии редких и находящихся под угрозой исчезновения видов растений и животных.Красная книга РФ. Красная книга Оренбургской области.
Практика: Составление таблиц.
Тема 7.4. Заповедники. Национальные парки РФ
Теория: Отличия заповедников от национальных парков.
Практика: реферативные работы.
Тема 7.5. Зоопарки мира
Теория: Зоопарк — определение. Бакинский, Московский, Лондонский, Берлинский зоопарки и другие.
Практика: Викторина «Зоопарки мира»
Тема 7.6. Ботанические сады РФ
Теория: Санкт-Петербургский БС, Главный ботанический сад РАН им. Н.В. Цивина, Ботанический сад МГУ.
Практика: презентация «Ботанические сады РФ» .
Тема 7.7. Экскурсия — фенологические исследования ручья Мулдакай.
Практика: Экскурсия, фенологический мониторинг.
Тема 7.8. Экскурсия — фенологические исследования ручья Мулдакай.
Практика: Экскурсия, фенологический мониторинг.
Тема 7.9. Итоговое занятие. Обобщающие занятия.
Практика: Викторина.
1.3.3.Учебно- тематический план 2 года обучения
№ п\п | Название раздела темы | Количество часов | Формы контроля и\или аттестации | |||
Всего | Теория | Практика | ||||
Введение (2ч) | ||||||
| Вводное занятие. Введение в образовательную программу. Инструктаж по технике безопасности на занятиях объединения. Вводное тестирование. | 2 | 2 | - | Вводное тестирование или анкетирование | |
Экология- как наука(4ч) | ||||||
1.1. | Экология - как наука. Цели, задачи экологии. Экологическая этика. Экология растений. | 2 | 1 | 1 | Самостоятельная работа с атласом-определителем. | |
1.2. | Экологические исследования: Экологическая экспедиция, наблюдение, мониторинг, эксперимент, аналитические методы, биотестирование. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Выставка фототаблиц. | |
2.Взаимодействие популяций(12ч) | ||||||
2.1. | Формы взаимоотношений организмов. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Самостоятельная работа. | |
2.2. | Конкуренция. Формы конкуренции. Причины Конкуренция. конкурентных отношений. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Самостоятельная работа с таблицами. | |
2.3. | Хищничество. Понятие хищничество. Хищники и жертвы. Значение хищничества. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Самостоятельная работа с литературой (с атласом- определителем, с фото-таблицами). | |
2.4. | Паразитизм. Паразитизм. Понятие паразитизм. Пути возникновения паразитизма. | 2 | 1 | 1 | Диктант по понятиям. Составление простых таблиц. | |
2.5. | Паразитизм. Приспособления к паразитированию | 2 | 1 | 1 | Опрос. Тестирование. | |
2.6. | Нахлебничество. Квартиранство. Симбиоз. Нейтрализм. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Тестирование. | |
3.Экология растений(46ч) | ||||||
3.1. | Экология водорослей. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Кроссворд. Пищевые цепочки. | |
3.2. | Экология грибов. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Кроссворд. Пищевые цепочки. Ребусы. | |
3.3. | Экология лишайников. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Кроссворд. Ребусы. | |
3.4. | Экология высших споровых растений. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Кроссворд. Ребусы. | |
3.5. | Экология голосеменных растений. Современные хвойные растения. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Кроссворд. Ребусы. Викторина. | |
3.6. | Экология голосеменных растений. Хвойные таежные леса. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Кроссворд. Ребусы. | |
3.7. | Экология голосеменных растений. Фитонциды. Озеленение городов и хвойные растения. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Кроссворд. Ребусы. | |
3.8. | Экология покрытосеменных растений. Семейства. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Кроссворд. Ребусы. | |
3.9. | Экология покрытосеменных растений. Семейство розоцветные. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Кроссворд. Ребусы. Викторина. | |
3.10. | Экология покрытосеменных растений. Семейство бобовых. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Кроссворд. Ребусы. Пищевые цепи. Викторина. | |
3.11. | Экология покрытосеменных растений. Семейство Крестоцветные (капустные). | 4 | 2 | 2 | Опрос. Кроссворд. Ребусы. Пищевые цепи. Викторина. | |
3.12. | Экология покрытосеменных растений (цветковых). Семейство Пасленовые . | 4 | 2 | 2 | Опрос. Кроссворд. Ребусы. Пищевые цепи. Викторина. | |
3.13. | Экология покрытосеменных растений. Лиственные деревья и кустарники. | 4 | 2 | 2 | Опрос. Кроссворд. Ребусы. Пищевые цепи. Викторина. | |
3.14. | Экология покрытосеменных растений. Лиственные леса. | 4 | 2 | 2 | Опрос. Кроссворд. Ребусы. | |
3.15. | Экология покрытосеменных растений. Фитонциды. Озеленение городов и хвойные растения. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Кроссворд. Ребусы. | |
3.16. | Экология растений. Заповедники и национальные парки. Проблемы обезлесивания. | 4 | 2 | 2 | Опрос. Кроссворд. Ребусы. | |
3.17. | Экология растений. Все о лечебных свойствах лесных ягод и плодов. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Кроссворд. Ребусы. | |
3.18. | Экология растений. Все о лечебных свойствах лесных ягод и плодов. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Викторина. | |
4.Биосфера(14ч) | ||||||
4.1. | Понятие о биосфере. Ее строение и функции. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Кроссворд. | |
4.2. | Понятие о гидросфере. Ее строение и функции. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Тестирование. | |
4.3 | Понятие об атмосфере. Ее строение и функции. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Кроссворд. Ребусы. Пищевые цепи. Викторина. | |
4.4. | Понятие о литосфере. Ее строение и функции. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Кроссворд. Ребусы. | |
4.5. | Понятие о ноосфере. Ее строение и функции. | 4 | 2 | 2 | Опрос. Решение экологических задач. | |
4.6. | Викторина по разделу «Биосфера». | 2 | - | 2 | Викторина. Анализ работы. | |
5.Сообщества и среда жизни (42ч) | ||||||
5.1. | Естественные природные сообщества. Лес хвойный. | 4 | 2 | 2 | Реферат. | |
5.2. | Естественные природные сообщества. Лес лиственный. | 6 | 2 |
4 | Опрос. Викторина. | |
5.3. | Искусственные природные сообщества. Лесопарк. Озеленение городов. | 4 | 2 | 2 | Опрос. Кроссворд. Ребусы. | |
5.4. | Естественные природные сообщества. Луг. | 4 | 2 | 2 | Опрос. Решение экологических задач. | |
5.5. | Искусственные природные сообщества. Поле. | 4 | 2 | 2 | Викторина. Анализ работы. | |
5.6. | Степные экосистемы. Общая характеристика и особенности экосистем степи. | 4 | 2 | 2 | Опрос. Тестирование. | |
5.7. | Экологические проблемы степной зоны. Пожары в степной экосистеме . | 4 | 2 | 2 | Опрос. Кроссворд. Ребусы. Пищевые цепи. Викторина. | |
5.8. | Лекарственные растения луга и степи. | 4 | 2 | 2 | Опрос. Кроссворд. Ребусы. | |
5.9. | Естественные природные сообщества. Болото. | 4 | 2 | 2 | Опрос. Решение экологических задач. | |
5.10. | Среды жизни. Специфика сред обитания. Водная среда жизни. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Тестирование. | |
5.11. | Среды жизни. Почва как среда обитания. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Кроссворды. Ребусы. Викторина. | |
5.12. | Среды жизни. Наземно-воздушная среда обитания. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Работа с учебной литературой. Кроссворды | |
6.Экология лекарственных и ядовитых растений.(8ч) | ||||||
6.1 | Лекарственные растения Оренбургской области. | 4 | 2 | 2 | Опрос. Кроссворды. Ребусы. Викторина. | |
6.2. | Ядовитые растения Оренбургской области. | 4 | 2 | 2 | Викторина. | |
7.Экология животных (72ч) | ||||||
7.1. | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Кольчатые черви. Класс малощетинковые. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Работа с атласом-определителем. | |
7.2. | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Кольчатые черви. Класс Пиявки. | 2 | 1 | 1 | Рассказ. Викторина. Экологическая игра. | |
7.3. | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Моллюски. Класс Брюхоногие. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Работа с рисунками (атлас). Кроссворд. | |
7.4. | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Моллюски. Класс Брюхоногие. Экологическое значение. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Самостоятельная работа с атласом-определителем. Кроссворд. | |
7.5. | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Моллюски. Класс Двустворчатые. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Составление кроссвордов, ребусов. | |
7.6. | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Моллюски. Класс Двустворчатые. Морские Двустворчатые. Экологическое значение. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Работа с атласом-определителем. Викторина. | |
7.7. | Донное население - бентос. | 4 | 2 | 2 | Опрос. Работа с атласом-определителем. Викторина. | |
7.8. | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Членистоногие. Класс ракообразные. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Работа с атласом-определителем. Экологическая игра. Викторина. | |
7.9. | Экология ракообразных. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Работа с атласом-определителем. Кроссворд. | |
7.10. | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Членистоногие. Класс Паукообразные. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Рассказ. Кроссворд. | |
7.11. | Экология паукообразных. Значение класса паукообразных в природе. Пауки – хищники. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Рассказ. Кроссворд. | |
7.12. | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Членистоногие. Класс Насекомые. | 4 | 2 | 2 | Рассказ. Кроссворд. Составление цепей питания. | |
7.13. | Экология насекомых. Насекомые с неполным превращением. Отряд Прямокрылые. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Рассказ. Кроссворд. | |
7.14. | Экология насекомых. Насекомые с полным превращением. Отряд Чешуекрылые. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Рассказ. Кроссворд. | |
7.15. | Экология насекомых. Насекомые с полным превращением. Отряд Двукрылые. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Рассказ. Работа с атласом – определителем. Кроссворд. | |
7.16. | Экология насекомых. Насекомые с полным превращением. Отряд Жесткокрылые. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Рассказ. Работа с атласом – определителем. Кроссворд. Викторина. Рисунок. | |
7.17. | Экология насекомых. Насекомые с полным превращением. Отряды Жесткокрылых и Двукрылых и их экологическое значение. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Рассказ. Работа с атласом – определителем. Кроссворд. Викторина. | |
7.18. | Экология насекомых. Насекомые с полным превращением. Отряд перепончатокрылые. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Рассказ. Работа с атласом – определителем. Кроссворд. Викторина. Рисунок. | |
7.19. | Экология насекомых. Насекомые с полным превращением. Отряд перепончатокрылые. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Рассказ. Работа с атласом – определителем. Кроссворд. Викторина. Рисунок. | |
7.20. | Экология насекомых. Опыление растений. Зоохория. Мирмекохория. Почвообразование и роль насекомых. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Рассказ. Работа с атласом – определителем. Кроссворд. Викторина. Составление цепей питания. | |
7.21. | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные. Класс Ланцетники. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Рассказ. Работа с атласом – определителем. Кроссворд. Рисунок. | |
7.22. | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Надкласс Рыбы. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Рассказ. Ребусы. Рисунок | |
7.23. | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Надкласс Рыбы. Экологическое многообразие рыб. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Рассказ. Работа с атласом – определителем. Кроссворд. Викторина. Рисунок. | |
7.24. | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Надкласс Рыбы. Влияние деятельности человека на численность рыб. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Рассказ. Работа с атласом – определителем. Кроссворд. Ребусы. | |
7.25. | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Надкласс Рыбы. Экология рыб. Рыбы пресноводных экосистем России. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Рассказ. Ребусы. Рисунок. | |
7.26. | Экологические проблемы пресноводных экосистем. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Рассказ. Работа с атласом – определителем. Кроссворд. | |
7.27. | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Класс Пресмыкающиеся (рептилии). | 2 | 1 | 1 | Опрос. Рассказ. Работа с атласом – определителем. Кроссворд. Рисунок. | |
7.28. | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Класс Пресмыкающиеся (рептилии). Экология пресмыкающихся. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Рассказ. Работа с атласом – определителем. Кроссворд. Ребусы. | |
7.29. | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Класс Птицы. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Викторина. Рисунок. | |
7.30. | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Класс Птицы. Сезонные явления в жизни птиц. Среда обитания птиц. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Рассказ. Кроссворды. | |
7.31. | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Класс Птицы. Птицы парков, садов, лугов и полей. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Работа с атласом – определителем. Кроссворды. | |
7.32. | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Класс Птицы. Птицы лесов. Птицы степей. | 4 | 2 | 2 | Опрос. Беседа. Викторина. Экологическая игра. | |
7.33. | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Класс Птицы. Птицы болот и побережий водоемов. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Беседа. Рисунок. | |
8.Экология и здоровье(6ч) | ||||||
8.1. | Окружающая среда и организм человека. | 2 | 1 | 1 | Опрос. Викторина. | |
8.2. | Вредные привычки человека и его здоровье. | 4 | 2 | 2 | Опрос. Кроссворд. Рисунки. Анкеты. | |
9. Охрана растений (8ч) | ||||||
9.1. | Редкие и охраняемые виды растений. Красная книга России и Оренбургской области | 6 | 2 | 4 | Опрос. Рисунки. Викторина. | |
9.2. | Заповедники. Национальные парки РФ | 2 | 1 | 1 | Опрос. Собеседование. | |
| Всего | 216 | 108 | 108 | | |
1.3.4.Содержание 2 года обучения
Введение (2ч.)
Теория: Вводное занятие: Цели и задачи объединения. Планирование работы на год. Инструктаж по технике безопасности.
Практика: Анкетирование.
1.Экология – как наука (4ч.)
Тема 1.1. Экология – как наука. Цели и задачи экологии. Экологическая этика. Экология растений.
Теория: Наука экология - определение. Предпосылки возникновения экологии. Необходимость изучения предмета в современных условиях. Цели экологии. Задачи экологии. Разделы экологической науки. Экология растений.
Экологическая этика - определение. Душевные качества человека (доброта, честность, отзывчивость). Экологические понятия (экосистема, сообщества, сообщества растительного мира, сообщества животного мира).
Практика: Самостоятельная работа с атласом-определителем, самостоятельная работа с фото-таблицами.
Тема 1.2. Экологические исследования.
Теория: Экологические исследования - определение. Основы научного исследования. Экологическое наблюдение. Экологический мониторинг. Эксперимент. Аналитические методы (химический анализ, физический анализ)
Биотестирование. Биологические тест-объекты.
Практика: Работа индивидуальная и коллективная. Вклад каждого участника группы в работу. Выставка фото-таблиц.
2.Взаимодействие популяций (12ч.)
Тема 2.1. Формы взаимоотношений организмов (2 ч.).
Теория: Формы взаимоотношений организмов. Биоценоз. Экологические связи в биоценозах. Топические связи. Фабрические связи. Форические связи.
Практика: Самостоятельная работа с фото-таблицами, с атласом-определителем. Кроссворд. Ребусы.
Тема 2.2. Конкуренция (2 ч.).
Теория: Формы конкуренции. Причины Конкуренция. конкурентных отношений. Специфика внутривидовых отношений.
Практика: Опрос, самостоятельная работа с учебной литературой, словарями. Кроссворд. Ребусы.
Теория: Хищничество. Понятие хищничество. Хищники и жертвы. Значение хищничества.
Практика: Опрос, самостоятельная работа с учебной литературой, словарями. Кроссворд. Ребусы.
Тема 2.4. Паразитизм. (2 ч.).
Теория: Паразитизм. Понятие паразитизм. Пути возникновения паразитизма. Приспособления к паразитированию.
Практика: Опрос, самостоятельная работа с учебной литературой, словарями. Кроссворд. Ребусы.
Тема 2.5. Паразитизм (продолжение) (2 ч.).
Теория: Паразитизм. Классификация паразитов. Экологические преимущества паразитирования. Гиперпаразитизм.
Практика: Опрос, самостоятельная работа с учебной литературой, словарями. Кроссворд. Ребусы.
Тема 2.6. Нахлебничество. Квартиранство. Симбиоз. Нейтрализм.
Теория: Нахлебничество. Квартиранство. Симбиоз. Нейтрализм.
Практика: Опрос, самостоятельная работа с учебной литературой, словарями. Кроссворд. Викторина.
3.Экология растений (46ч.)
Тема 3.1. Экология водорослей (2ч.).
Теория: Экология водорослей. Представители. Среда обитания. Морские водоросли. Пищевые цепочки. Экологическое значение.
Практика: Кроссворд. Пищевые цепочки.
Тема 3.2. Экология грибов (4ч.).
Теория: Экология грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Среда обитания. Пищевые цепочки. Экологическое значение.
Практика: Опрос. Кроссворд. Пищевые цепочки. Ребусы.
Тема 3.3. Экология лишайников (4ч.).
Теория: Экология лишайников. Среда обитания. Экологическое значение.
Практика: Кроссворд. Ребусы.
Тема 3.4. Экология высших споровых растений (2ч.).
Теория: Экология высших споровых растений. Папоротники. Роль ветра в распространении папоротников. Среда обитания. Экологическое значение.
Практика: Кроссворд. Ребусы.
Тема 3.5. Экология голосеменных растений. Современные хвойные растения.
Теория: Экология голосеменных растений. Современные хвойные растения. Сосна. Ель. Пихта. Лиственница. Туя. Можжевельник. Секвойя. Среда обитания. Экологическое значение.
Практика: Кроссворд. Ребусы. Викторина.
Тема 3.6. Экология голосеменных растений. Хвойные таежные леса.
Теория: Экология голосеменных растений. Лес – определение. Хвойные таежные леса. Климат. Иголки и семена хвойных деревьев. Экологическое значение.
Практика: Кроссворд. Ребусы.
Тема 3.7. Экология голосеменных растений. Фитонциды. Озеленение городов и хвойные растения (2ч.).
Теория: Экология голосеменных растений. Фитонциды. Озеленение городов и хвойные растения.
Практика: Кроссворд. Ребусы.
Тема 3.8. Экология покрытосеменных растений (цветковых). Семейства.
Теория: Экология покрытосеменных растений. Семейства. Представители. Экологическая роль в природе.
Практика: Кроссворд. Ребусы.
Тема 3.9. Экология покрытосеменных растений (цветковых). Семейство Розоцветные (4ч.).
Теория: Экология покрытосеменных растений. Семейство розоцветные. Представители. Яблоня. Груша. Вишня. Слива. Роза. Земляника. Малина. Экологическое значение.
Практика: Кроссворд. Ребусы. Викторина.
Тема 3.10. Экология покрытосеменных растений (цветковых). Семейство бобовых (4ч.).
Теория: Экология покрытосеменных растений. Семейство бобовых. Представители. Горох. Фасоль. Клевер. Люцерна. Люпин. Желтая акация. Верблюжья колючка. Среда обитания. Пищевые цепи. Экологическое значение.
Практика: Кроссворд. Ребусы. Пищевые цепи. Викторина.
Тема 3.11. Экология покрытосеменных растений (цветковых). Семейство Крестоцветные (капустные) (4ч.).
Теория: Экология покрытосеменных растений. Семейство Крестоцветные (капустные). Представители. Капуста. Редис. Репа. Сурепка. Пастушья сумка. Среда обитания. Пищевые цепи. Экологическое значение.
Практика: Кроссворд. Ребусы. Пищевые цепи. Викторина.
Тема 3.12. Экология покрытосеменных растений (цветковых). Семейство Пасленовые (4ч.).
Теория: Экология покрытосеменных растений. Семейство Пасленовые. Представители. Картофель. Помидоры. Табак. Белена. Дурман. Паслен. Среда обитания. Пищевые цепи. Экологическое значение.
Практика: Кроссворд. Ребусы. Пищевые цепи. Викторина
Тема 3.13. Экология покрытосеменных растений. Лиственные деревья и кустарники (4ч.).
Теория: Экология покрытосеменных растений. Лиственные деревья и кустарники.
Представители. Клен. Рябина. Дуб. Ясень. Тополь. Осина. Береза. Лещина (орешник). Липа. Вяз. Карагач. Ива. Ольха. Среда обитания. Пищевые цепи. Экологическое значение.
Практика: Кроссворд. Ребусы. Пищевые цепи. Викторина.
Тема 3.14. Экология покрытосеменных растений. Лиственные леса .
Теория: Экология покрытосеменных растений. Лес – определение. Лиственные леса. Климат. Листья и семена лиственных деревьев. Экологическое значение.
Практика: Кроссворд. Ребусы.
Тема 3.15. Экология покрытосеменных растений. Фитонциды. Озеленение городов и хвойные растения (2ч.).
Теория: Экология покрытосеменных растений. Фитонциды. Озеленение городов и лиственные растения.
Практика: Беседа. Рассказ. Кроссворд. Ребусы.
Тема 3.16. Экология растений. Заповедники и национальные парки. Проблемы обезлесивания (4ч.).
Теория: Экология растений. Заповедники и национальные парки. Проблемы обезлесивания.
Практика: Беседа. Рассказ. Кроссворд. Ребусы.
Тема 3.17. Экология растений. Все о лечебных свойствах лесных ягод и плодов.
Теория: Экология растений. Все о лечебных свойствах лесных ягод и плодов. Актинидия. Барбарис. Боярышник. Брусника. Бузина черная. Волчье лыко. Вороний глаз. Экологическое значение.
Практика: Кроссворд. Ребусы.
Тема 3.18. Экология растений. Все о лечебных свойствах лесных ягод и плодов (2ч.).
Теория: Экология растений. Все о лечебных свойствах лесных ягод и плодов. Вороника. Голубика. Ежевика. Жимолость. Земляника. Экологическое значение.
Практика: Кроссворд. Ребус
4. Биосфера (16 ч.)
Тема 4.1. Понятие о биосфере. Ее строение и функции (4ч.).
Теория: Представление о биосфере. Академик В.И. Вернадский (1863 – 1945). Учение Вернадского о биосфере. Части биосферы и ее границы. Граница трех геологических оболочек планеты Земля. Биологическая масса. Распределение биомассы на Земле.
Практика: Рассказ. Кроссворд.
Тема 4.02. Понятие о гидросфере. Ее строение и функции (2ч.).
Теория: Представление о гидросфере. Биомасса мирового океана. Круговорот воды.
Практика: Рассказ. Кроссворд.
Тема 4.3. Понятие об атмосфере. Ее строение и функции (2ч.).
Теория: Представление об атмосфере. Газовая функция биосферы.
Практика: Рассказ. Кроссворд.
Тема 4.4. Понятие о литосфере. Ее строение и функции (2ч.).
Теория: Представление о литосфере. Почва. Биомасса поверхности суши. Формирование почвы.
Практика: Рассказ. Кроссворд.
Тема 4.5. Понятие о ноосфере. Ее строение и функции (4ч.).
Теория: Понятие о ноосфере. Ноосфера по Вернадскому. Человеческий разум как планетарное явление.
Практика: Опрос. Рассказ. Кроссворд.
Тема 4.6. Викторина по разделу «Биосфера» (2ч.).
Теория: знакомство с заданием викторины по разделу «Биосфера».
Практика: Викторина. Награждение участников.
5.Сообщества и среды жизни (44ч.).
Тема 5.1. Естественные природные сообщества. Лес хвойный. (4ч.).
Теория: Естественные природные сообщества. Лес. Хвойный лес. Представители растительных и животных сообществ хвойных лесов. Пожары в лесу.
Практика: Кроссворды. Ребусы. Викторина.
Тема 5.2. Естественные природные сообщества. Лес лиственный. (6ч.).
Теория: Естественные природные сообщества. Лес. Лиственный лес. Представители растительных и животных сообществ лиственных лесов. Пожары в лесу.
Практика: Кроссворды. Ребусы. Викторина.
Тема 5.03. Искусственные природные сообщества. Лесопарк. Озеленение городов. (4ч.).
Теория: Искусственные природные сообщества. Лесопарк. Озеленение городов. Представители растительных и животных сообществ лесопарков.
Практика: Кроссворды. Ребусы. Викторина.
Тема 5.04. Естественные природные сообщества. Луг. (4ч.).
Теория: Естественные природные сообщества. Луг. Представители растительных и животных сообществ лугов.
Практика: Исследовательская работа «Сообщество- луг»
Тема 5.5. Искусственные природные сообщества. Поле. (4ч.).
Теория: Искусственные природные сообщества. Поле. Представители растительных и животных сообществ лесопарков. Сельское хозяйство.
Практика: Презентация «Искусственные природные сообщества»
Тема 5. 06. Степные экосистемы. Общая характеристика и особенности экосистем степи (4ч.).
Теория: Естественные природные сообщества. Степные экосистемы. Климат, почвы, растительный и животный мир. Экологические проблемы степи: распашка, выпас скота, истребление животных.
Практика: Работа с учебной литературой. Кроссворды. Ребусы.
Тема 5.7. Экологические проблемы степной зоны. Пожары в степной экосистеме (4ч.).
Теория: Экологические проблемы степной зоны. Опустынивание. Распашка степных земель, неумеренный выпас скота, браконьерство, пожары, загрязнение почв степей отходами. Способы борьбы с экологическими проблемами степей. Пожары в степи - причины, последствия для экосистемы степи.
Практика: Самостоятельные рассказы - сравнения лесных и степных пожаров. Кроссворды. Ребусы.
Тема 5. 08. Лекарственные растения луга и степи (4ч.).
Теория: Лекарственные растения луга: пижма, тысячелистник, шалфей, татарник, чертополох, синяк, подорожник, ромашка, полынь, одуванчик. Лекарственные растения степи: шалфей, ромашка, бессмертник, солодка и др.
Практика: Работа с фототаблицами, с атласами. Выступления с докладами о самостоятельных наблюдениях. Викторина.
Тема 5. 09. Естественные природные сообщества. Болото (4ч.).
Теория: Болото - определение. Болото - хранилище воды, растительный и животный мир. Значение болот для человека. Экологические проблемы болот: осушение болот, торфяные пожары.
Практика: Кроссворды. Ребусы. Викторина.
Тема 5. 10. Среды жизни. Специфика сред обитания. Водная среда жизни.
Теория: Среды жизни. Специфика сред обитания. Водная среда и ее место на Земле. Основные свойства водной среды. Зональность водной среды.
Практика: презентация «Водная среда обитания»
Тема 5. 11. Среды жизни. Почва как среда обитания. (2ч.).
Теория: Среды жизни. Специфика сред обитания. Почва как среда обитания. Свойства почвы (эдафические факторы). Роль почвы в жизнедеятельности живых организмов. Засоленные почвы.
Практика: Кроссворды. Викторины.
Тема 5. 12. Среды жизни. Наземно-воздушная среда обитания. (2 ч.).
Теория: Среды жизни. Специфика сред обитания. Общая характеристика наземно-воздушная среда обитания. Основные экологические факторы и особенности их воздействия на наземные растения и животных. Воздух. Атмосферные осадки. Экоклимат.
Практика: работа с атласом - определителем. Зарисовка.
6. Экология лекарственных и ядовитых растений. (8 ч.)
Тема 6.1. Лекарственные растения Оренбургской области (4 ч.)
Теория: Чистотел большой, объект исследования, применение в народной медицине, применение в народных ремеслах. Мирмекохория. Синяк обыкновенный, тысячелистник обыкновенный, подорожник большой, птичья гречишка, татарник колючий, чертополох курчавый, ромашка непахучая, полынь горькая, полынь обыкновенная. Применение в народной медицине.
Практика: исследовательская работа «Лекарственные травы Оренбургской области»
Тема 6.2. Ядовитые растения Оренбургской области (4 ч.).
Теория: Ядовитые растения Оренбургской области. Клещевина обыкновенная, борщевик, ясинец, ядовитый плющ, лютик, белена, дурман.
Практика: фенологические наблюдения в природе.
7. Экология животных.(72 ч.)
Тема 7.1. Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Кольчатые черви. Класс малощетинковые.
Теория: Тип Кольчатые черви. Класс малощетинковые. Дождевые черви. Среда обитания. Процесс жизнедеятельности. Экологическое значение дождевых червей в почвообразовании.
Практика: Работа с атласом-определителем. Составление цепей питания.
Тема 7.2. Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Кольчатые черви. Класс Пиявки.
Теория: Тип Кольчатые черви. Класс Пиявки. Медицинская пиявка. Экологическая роль. Экология кольчатых червей.
Практика: Викторина.
Тема 7.3. Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Моллюски. Класс Брюхоногие.
Теория: Тип Моллюски. Класс Брюхоногие. Большой прудовик. Среда обитания. Особенности процессов жизнедеятельности.
Практика: Работа с рисунками (атлас). Кроссворд.
Тема 7.4. Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Моллюски. Класс Брюхоногие.
Теория: Морские и наземные брюхоногие, их экологическое значение. Текст «Виноградная улитка».
Практика: Умение работать с текстом биоэкологического содержания (понимать, сравнивать, обобщать). Самостоятельная работа с атласом-определителем. Кроссворд.
Тема 7.5. Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Моллюски. Класс Двустворчатые.
Теория: Тип Моллюски. Класс Двустворчатые. Беззубка. Среда обитания. Образ жизни, особенности процессов жизнедеятельности.
Практика: Составление кроссвордов, ребусов.
Тема 7.6. Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Моллюски. Класс Двустворчатые. Морские Двустворчатые.
Теория: Тип Моллюски. Класс Двустворчатые. Морские Двустворчатые. Экологическое значение двустворчатых моллюсков. Экология моллюсков.
Практика: Работа с атласом-определителем. Викторина.
Тема 7.7. Донное население — бентос.
Теория: Донное население — бентос. Личинки насекомых, двустворчатые моллюски. Дафнии, циклоп, речной рак, прудовик обыкновенный, катушки, лужайки.
Практика: Работа с атласом-определителем. Викторина.
Тема 7.8. Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Членистоногие. Класс ракообразные.
Теория: Тип Членистоногие. Класс ракообразные. Речной рак. Среда обитания. Способ питания. Особенности процессов жизнедеятельности. Текст «Речной рак».
Практика: Умение работать с текстом биоэкологического содержания (понимать, сравнивать, обобщать). Работа с атласом-определителем. Кроссворд.
Тема 7.9. Экология ракообразных.
Теория: Экология ракообразных. Значение класса ракообразных в природе. Донное население - бентос, речной рак и его роль в природных сообществах.
Практика: Кроссворд.
Тема 7.10. Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Членистоногие. Класс Паукообразные.
Теория: Тип Членистоногие. Класс Паукообразные. Паук – крестовик. Среда обитания. Ловчая сеть, ее устройство и экологическое значение. Способ питания.
Практика: Рассказ. Кроссворд.
Тема 7.11. Экология паукообразных. Значение класса паукообразных в природе. Пауки – хищники.
Теория: Экология паукообразных. Значение класса паукообразных в природе. Пауки – хищники. Цепи питания.
Практика: Рассказ. Кроссворд. Составление цепей питания.
Тема 7.12. Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Членистоногие. Класс Насекомые.
Теория: Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Майский жук. Процесс жизнедеятельности. Экология насекомых.
Практика: Рассказ. Кроссворд.
Тема 7.13. Экология насекомых. Насекомые с неполным превращением. Отряд Прямокрылые.
Теория: Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Насекомые с неполным превращением. Отряд Прямокрылые. Представители: перелетная саранча, кузнечик, богомол. Экологическое значение.
Практика: Рассказ. Работа с атласом – определителем. Кроссворд.
Тема 7.14. Экология насекомых. Насекомые с полным превращением. Отряд Чешуекрылые.
Теория: Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Насекомые с полным превращением. Отряд Чешуекрылые. Представители бабочек. Капустная белянка. Репейница. Махаон, Тутовый шелкопряд. Бабочки Красной Книги РФ. Экологическое значение бабочек.
Практика: Работа с атласом – определителем. Кроссворд. Викторина.
Тема 7.15. Экология насекомых. Насекомые с полным превращением. Отряд Двукрылые.
Теория: Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Насекомые с полным превращением. Отряд Двукрылые. Представители. Комнатная муха. Оводы. Слепни. Комары. Дрозофилы.
Экологическое значение отряда двукрылых.
Практика: Работа с атласом – определителем. Кроссворд. Викторина. Рисунок.
Тема 7.16. Экология насекомых. Насекомые с полным превращением. Отряд Жесткокрылые.
Теория: Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Насекомые с полным превращением. Отряд Жесткокрылые. Представители жуков. Майский жук. Жуки Красной Книги РФ.
Практика: Работа с атласом – определителем. Кроссворд. Викторина. Рисунок.
Тема 7.17. Экология насекомых. Насекомые с полным превращением. Отряды Жесткокрылых и Двукрылых и их экологическое значение.
Теория: Отряды Жесткокрылых и Двукрылых и их экологическое значение.
Цепи питания.
Практика: Работа с атласом – определителем. Кроссворд. Викторина. Составление цепей питания.
Тема 7.18. Экология насекомых. Насекомые с полным превращением. Отряд перепончатокрылые.
Теория: Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Насекомые с полным превращением. Отряд Перепончатокрылые. Представители. Пчела. Жилище. Польза пчел для человека. Способ питания пчел. Мед.
Практика: Работа с атласом – определителем. Кроссворд. Рисунок.
Тема 7.19. Экология насекомых. Насекомые с полным превращением. Отряд перепончатокрылые.
Теория: Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Насекомые с полным превращением. Отряд Перепончатокрылые. Представители. Шмели. Жилище шмелей. Осы. Жилище ос. Польза для человека.
Практика: Работа с атласом – определителем. Кроссворд. Викторина.
Тема 7.20. Экология насекомых. Опыление растений. Зоохория. Мирмекохория. Почвообразование и роль насекомых.
Теория: Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Опыление растений. Зоохория. Мирмекохория. Почвообразование и роль насекомых.
Практика: Викторина.
Тема 7.21. Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные. Класс Ланцетники.
Теория: Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные. Класс Ланцетники. Ланцетник. Экологическое значение.
Практика: презентация «Экология животных».
Тема 7.22. Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Надкласс Рыбы.
Теория: Тип Хордовые. Подтип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Надкласс Рыбы. Речной окунь. Среда обитания. Пища и способ добывания пищи. Поведение. Забота о потомстве. Экологическое значение.
Практика: Работа с атласом – определителем. Кроссворд.
Тема 7.23. Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Надкласс Рыбы. Экологическое многообразие рыб.
Теория: Тип Хордовые. Подтип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Надкласс Рыбы. Экологическое многообразие рыб. Отряды рыб: акулы, скаты, осетровые, сельдеобразные, карпообразные, кистеперые. Экологическое и хозяйственное значение рыб. Промысел рыб. Браконьерство. Искусственное разведение рыб. Прудовое хозяйство.
Практика: Работа с атласом – определителем. Кроссворд. Рисунок.
Тема 7.24. Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Надкласс Рыбы. Влияние деятельности человека на численность рыб.
Теория: Тип Хордовые. Подтип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Надкласс Рыбы. Влияние деятельности человека на численность рыб. Экологическая необходимость рационального использования рыбных богатств и защита вод от загрязнения.
Практика: Работа с атласом – определителем. Кроссворд. Ребусы.
Тема 7.25. Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Надкласс Рыбы. Экология рыб. Рыбы пресноводных экосистем России.
Теория: Экология рыб. Рыбы наших пресных вод: окунь, судак, щука, лещ, налим, красноперка, плотва, карась, горбуша, таймень, байкальский омуль, голавль, гольян, линь, уклейка, пескарь, ерш.
Практика: Викторина. Рисунок.
Тема 7.26. Экологические проблемы пресноводных экосистем.
Теория: Загрязнение пресноводных экосистем. Истощение водных ресурсов; сброс в реки отходов. Гибель пресноводных экосистем. Эвтрофирование водоемов. Обеднение гидробионтами пресноводных экосистем.
Практика: Кроссворды.Викторины.
Тема 7.27. Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Класс Пресмыкающиеся (рептилии). Подкласс Анаксиды. Отряд Черепахи.Теория: Тип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Подкласс Анаксиды. Отряд Черепахи. Среда обитания. Пища и способ питания. Экологическое значение. Представители. Зеленая (суповая) черепаха. Кожистая черепаха. Болотная черепаха. Среднеазиатская черепаха.
Практика: Работа с атласом – определителем. Кроссворды.
Тема 7.28. Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Класс Пресмыкающиеся (рептилии). Экология пресмыкающихся.
Теория: Тип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Класс Пресмыкающиеся (рептилии). Экология пресмыкающихся.
Практика: Викторина. Экологическая игра.
Тема 7.29. Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Класс Птицы.
Теория: Тип Хордовые. Класс Птицы. Сизый голубь. Среда обитания. Питание. Процессы жизнедеятельности. Поведение.
Практика: Экологическая игра.
Тема 7.30. Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Класс Птицы. Сезонные явления в жизни птиц. Среда обитания птиц.
Теория: Тип Хордовые. Класс Птицы. Сезонные явления в жизни птиц: гнездование, кочевки, перелеты. Происхождение птиц. Происхождение птиц. Приспособленность птиц к различным средам обитания.
Практика: Кроссворд: «Сезонные явления в жизни птиц: гнездование, кочевки, перелеты».
Тема 7.31. Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Класс Птицы. Птицы парков, садов, лугов и полей.
Теория: Тип Хордовые. Класс Птицы. Птицы парков, садов, лугов и полей. Представители. Особенности питания. Клювы: особенности строения.
Практика: Рисунки клювов птиц. Кроссворд.
Тема 7.32. Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Класс Птицы. Птицы лесов.
Теория: Тип Хордовые. Класс Птицы. Птицы лесов. Представители. Клесты. Тетерева. Рябчики. Глухари. Обыкновенная кукушка. Филины. Дятлы. Вертишейки. Обыкновенный соловей. Мухоловки. Зяблики. Иволги. Чижи. Особенности питания. Клювы: особенности строения.
Практика: Викторина о птицах..
Тема 7.33. Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Класс Птицы. Птицы болот и побережий водоемов.
Теория: Тип Хордовые. Класс Птицы. Птицы болот и побережий водоемов. Представители. Цапли (серая цапля). Гуси. Утки. Лебеди. Пеликаны. Кулики (бекас, серпоклюв, чернозобик, черныш). Особенности питания. Клювы: особенности строения.
Практика: Экологические игры.
8. Экология и здоровье. (6 ч.).
Тема 8.1. Окружающая среда и организм человека. (2 ч.)
Теория: Здоровье - определение (по ВОЗ).
Негативные факторы, воздействующие на организм человека (химическое и физическое загрязнение окружающей среды). Экологические болезни. Экологическая обстановка для здоровья человека.
Практика: Викторина.
Тема 8.2. Вредные привычки человека и его здоровье (4 ч.).
Теория: Вредные привычки человека – определение. Здоровый образ жизни.
Практика: Викторина. Рисунки. Анкеты.
9. Охрана растений. (8 ч.).
Тема 9.1. Редкие и охраняемые виды растений. Красная книга России и Оренбургской области (6 ч.).
Теория: Редкие и охраняемые виды растений: венерин башмачок, лотос, женьшень, сосна пицундская, дуб зубчатый и др.
Красная книга России. Красная книга Оренбургской области.
Практика: Рисунки. Викторина.
Тема 9.2.Итоговое занятие. Подведение итогов работы за год.
Практика: Экологический ринг.
1.4. Планируемые результаты
1.4.1.Планируемые результаты первого года обучения
Личностные результаты | Способы определения |
-проявляет чувства гордости и ответственности за свою малую родину; -стремится к установлению позитивных отношений со сверстниками и педагогами; - ведет здоровый образ жизни; - осознает сопричастность к коллективу; -проявляет аккуратность, трудолюбие, общественную активность, умение сочетать общественные и личные интересы; -общителен, отзывчив и внимателен к окружающим людям; -видит результаты и перспективы своей работы; -требования воспринимает адекватно; -положительно относится к обучению; -демонстрирует навыки культуры общения; -реакция на успех и неудачи сверстников адекватная (может порадоваться или посочувствовать). | Методика «Какой Я?» Анкета «Мотивация к занятиям». Использование метода наблюдения для оценки социальной адаптированности. Наблюдение. |
Метапредметные результаты | Способы определения |
-владеет навыками совместной творческой деятельности. -проявляет способность к целеполаганию и планированию; -умение подчинять свои действия задачам коллектива; -владение простыми способами поиска информации с использованием предложенных педагогом источников. | Опрос Беседа |
Предметные результаты | Способы определения |
-знает основы экологической этики и правила поведения в природе; - знает определение основных экологических понятий; - знает животных водной и наземной среды; - владеет основными методами и стандартными методиками исследования; - умеет проводить фенологические наблюдения; - умеет применять знания экологических правил при анализе различных видов природоохранной деятельности; - умеет с помощью определителей определять растения и животных; | Диагностический инструментарий Наблюдение Опрос. |
1.4.2.Планируемые результаты второго года обучения
Личностные результаты | Способы определения |
-проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способен адекватно оценивать свои достижения; -ориентирован на значимые социальные и межличностные отношения; -выполняет этические и моральные правила; -сознательно выполняет установленный порядок в объединении (соблюдает требования педагога, своевременно выполняет поручения, выполняет все правила); -уверенно чувствует себя в окружении сверстников; -видит результаты и перспективы своей работы; -может работать самостоятельно; -уважительно относится к природному наследию родного города. | Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся (модификация методики М.В. Матюхиной) Использование метода наблюдения для оценки социальной адаптированности |
Метапредметные результаты | Способы определения |
-адекватно воспринимает оценку педагога, прислушиваться к мнению сверстников; -владеет простыми способами поиска информации с использованием предложенных педагогом источников; -осуществляет простой анализ информации с выделением существенных признаков; | Анкета "Моя малая Родина" Наблюдение, опрос |
Предметные результаты | Способы определения |
-знает правила поведения в природе; -знает термины и понятия, предусмотренными вторым годом обучения; - владеет основными методами и стандартными методиками исследования; - владеет знаниями о влиянии окружающей среды на рост и развитие растений, жизнедеятельность живых организмов; | Диагностический инструментарий Опрос Наблюдение |
II Комплекс организационно- педагогических условий.
2.1. Календарный учебный график
№ п\п | Месяц | Число | Время проведения занятия | Форма занятия | Кол-во часов | Тема занятия | Место проведения | Форма контроля |
1 | | | | учебное | 2 | Введение. Вводное занятие. Введение в образовательную программу. | МБУДО «ДПШ» каб №9 | Вводное тестирование или анкетирование |
2 | | | | учебное | 2 | Экология - как наука.Цели, задачи экологии.Экологическая этика. Знакомство с экологическими атласами- определителями.Экология растений. | Самостоятельная работа с атласом- определителем, с фототаблицами. | |
3 | | | | комбинированное | 2 | Экологические исследования: экологическая экспедиция, наблюдение, мониторинг, эксперимент. | Опрос. Выставка фото-таблиц. | |
4 | | | | учебное | 2 | Формы взаимоотношений организмов. | Опрос. Самостоятельная работа с литературой. | |
5 2 | | | | учебное | 2 | Конкуренция. Формы конкуренции. Причины Конкуренция. конкурентных отношений. | Опрос. Самостоятельная работа с литературой. | |
6 | | | | учебное | 2 | Хищничество. Понятие хищничество. Хищники и жертвы. Значение хищничества. | Опрос. Самостоятельная работа с литературой. | |
7 | | | | практическое | 2 | Паразитизм. Паразитизм. Понятие паразитизм. Пути возникновения паразитизма. | | Диктант по понятиям. Составление простых таблиц. |
8 | | | | учебное | 2 | Паразитизм. Приспособления к паразитированию. | Опрос. Рисунки. Схемы. | |
9 | | | | учебное | 2 | Нахлебничество. Квартиранство. Симбиоз. Нейтрализм. | Опрос. Рисунки. Схемы. | |
10 | | | | учебное | 2 | Экология водорослей. | Опрос. Кроссворд. | |
11 | | | | учебное | 2 | Экология грибов. | Опрос. Работа с определителями. | |
12 | | | | учебное | 2 | Экология лишайников. | Опрос. Кроссворд. Ребусы. | |
13 | | | | учебное | 2 | Экология высших споровых растений. | Опрос. Ребусы. | |
14 | | | | учебное | 2 | Экология голосеменных растений. Современные хвойные растения. | Опрос. Кроссворд.. | |
15 | | | | учебное. | 2 | Экология голосеменных растений. Хвойные таежные леса. | Опрос. | |
16 | | | | учебное | 2 | Экология голосеменных растений. Фитонциды. | Опрос. Тестирование | |
17 | | | | комбинированное | 2 | Озеленение городов. | Опрос. Презентация. | |
18 | | | | учебное | 2 | Экология покрытосеменных растений. Семейство розоцветных. | | Опрос. Викторина. |
19 | | | | учебное | 2 | Экология покрытосеменных растений. Семейство бобовых. | Опрос. Кроссворд. Викторина. | |
20 | | | | . учебное | 2 | Экология покрытосеменных растений. Семейство Крестоцветные (капустные). | Опрос. Кроссворд. Ребусы. | |
21 | | | | учебное | 2 | Экология покрытосеменных растений. Семейство Крестоцветные (капустные). | Опрос. Составление цепей питания. Викторина. | |
22 | | | | учебное | | Экология покрытосеменных растений (цветковых). Семейство Пасленовые. | Опрос Кроссворд. | |
22. 23. | | | | учебное | 2 | Экология покрытосеменных растений (цветковых). Семейство Пасленовые. | | Опрос.. Составление цепей питания. |
24 | | | | учебное. | 2 | Экология покрытосеменных растений. Лиственные деревья и кустарники. | тестирование | |
25 | | | | учебное | 2 | Экология покрытосеменных растений. Лиственные деревья и кустарники. | Опрос. Наблюдение | |
26 | | | | учебное | 2 | Экология покрытосеменных растений. Лиственные леса. | Опрос. Кроссворд. Ребусы. | |
27 | | | | учебное | 2 | Экология покрытосеменных растений. Лиственные леса. | Опрос. Викторина. | |
28 | | | | . учебное | 2 | Экология покрытосеменных растений. Фитонциды. Озеленение городов и хвойные растения. | Опрос. Кроссворд. Ребусы. | |
29 | | | | учебное | 2 | Экология растений. Заповедники и национальные парки. Проблемы обезлесивания. | Тестирование | |
30 | | | | учебное | 2 | Экология растений. Заповедники и национальные парки. Проблемы обезлесивания. | Опрос. Контрольное задание | |
31 | | | | учебное | 2 | Экология растений. Все о лечебных свойствах лесных ягод и плодов. | Опрос. Кроссворд. Ребусы. | |
32 | | | | учебное | 2 | Экология растений. Все о лечебных свойствах лесных ягод и плодов. | Решение экологических задач | |
33 | | | | учебное | 2 | Понятие о биосфере. Ее строение и функции. | Опрос. Кроссворд. | |
34 | | | | комбинированное | 2 | Понятие о гидросфере. Ее строение и функции. | | Опрос. Кроссворд. |
35 | | | | учебное | 2 | Понятие об атмосфере. Ее строение и функции. | Викторина | |
36 | | | | учебное | 2 | Понятие о литосфере. Ее строение и функции. | Опрос. Кроссворд. | |
37 | | | | учебное. | 2 | Понятие о ноосфере. Ее строение и функции. | Опрос. | |
38 | | | | учебное | 2 | Понятие о ноосфере. Ее строение и функции. | Опрос. Кроссворд. | |
39 | | | | учебное | 2 | Викторина по разделу «Биосфера» | Викторина. | |
40 | | | | учебное | 2 | Естественные природные сообщества. Лес хвойный. | Опрос. Исследовательская работа | |
41 | | | | учебное | 2 | Естественные природные сообщества. Лес хвойный. | Опрос. Реферативная работа «Лес» | |
42 | | | | учебное | 2 | Естественные природные сообщества. Лес лиственный. | Опрос. Викторина. | |
43 | | | | .учебное | 2 | Естественные природные сообщества. Лес лиственный. | Опрос. Наблюдение. | |
44 | | | | учебное | 2 | Естественные природные сообщества. Лес лиственный. | Опрос. Ребусы. | |
45 | | | | занятие- игра. | 2 | Искусственные природные сообщества. Лесопарк. Озеленении городов. | | Опрос. Викторина. |
46 | | | | учебное. | | Естественные природные сообщества. Луг. | Тестирование | |
47. | | | | учебное | 2 | Искусственные природные сообщества. Лесопарк. Озеленении городов. | Опрос. Кроссворд. Ребусы. Викторина. | |
48 | | | | практикум | 2 | Естественные природные сообщества. Луг. | экскурсия | |
49. 50. | | | | учебное | 2 | Искусственные природные сообщества. Поле. | Опрос. Викторина. | |
50 | | | | занятие- путешествие | | Степные экосистемы. Общая характеристика и особенности экосистемы степи. | | Опрос. Работа с учебной литературой. Кроссворды. |
51 | | | | учебное | | Степные экосистемы. Общая характеристика и особенности экосистемы степи. | Опрос. Работа с учебной литературой. | |
52. | | | | учебное. | 2 | Искусственные природные сообщества. Поле. | Опрос. Работа с учебной литературой. Викторина | |
53 | | | | учебное | 2 | Экологические проблемы степной зоны. Пожары в степной экосистеме. | Опрос. Рассказы – сравнения лесных и степных пожаров. | |
54 | | | | . учебное | 2 | Экологические проблемы степной зоны. Пожары в степной экосистеме. | | Опрос. Тест |
55 | | | | учебное | 2 | Лекарственные растения луга и степи. | Исследовательская работа | |
56 | | | | учебное | 2 | Лекарственные растения луга и степи. | Исследовательская работа | |
57 | | | | занятия- игра | 2 | Естественные природные сообщества. Болото. | Кроссворд. Ребусы. | |
58 | | | | учебное | 2 | Естественные природные сообщества. Болото. | Викторина | |
59 | | | | учебное | 2 | Среды жизни. Специфика сред обитания. Водная среда жизни. | | Наблюдение |
60 | | | | учебное | 2 | Среды жизни. Почва как среда обитания. | Опрос. Викторина. Рисунок. | |
61 | | | | учебное | 2 | Среды жизни. Наземно-воздушная среда обитания. | Опрос. Рассказ. Кроссворды. | |
62 | | | | учебное | 2 | Лекарственные растения Оренбургской области. | Опрос.. Викторина. | |
63 | | | | . учебное | 2 | Лекарственные растения Оренбургской области. | Опрос. Кроссворды. Ребусы. | |
64 | | | | учебное | 2 | Ядовитые растения Оренбургской области. | Решение экологических задач | |
65 | | | | учебное | 2 | Ядовитые растения Оренбургской области. | Викторина. | |
66 | | | | учебное | 2 | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Кольчатые черви. Класс малощетинковые. | Опрос. Работа с атласом – определителем. Составление цепей питания. | |
67 | | | | учебное | 2 | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Кольчатые черви. Класс Пиявки. | Рассказ. Викторина. Экологическая игра. | |
68 | | | | учебное | 2 | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Моллюски. Класс Брюхоногие. | Опрос. Работа с атласом – определителем. Кроссворд. | |
69 | | | | учебное | 2 | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Моллюски. Класс Брюхоногие. Экологическое значение. | | Опрос. Работа с атласом – определителем. |
70 | | | | учебное | | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Моллюски. Класс Двустворчатые. | | Опрос. Кроссворд. Ребусы. |
71. | | | | учебное. | 2 | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Моллюски. Класс Двустворчатые. Морские Двуствочатые. Экологическое значение. | | Опрос. Работа с атласом – определителем. Викторина. |
72 | | | | учебное | 2 | Донное население – бентос. | Опрос. Экологическая игра. | |
73 | | | | учебное | 2 | Донное население – бентос. | Опрос. Викторина. | |
74 | | | | учебное | 2 | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Членистоногие. Класс ракообразные.. | Опрос.Работа с атласом – определителем. Кроссворд. | |
75 | | | | . учебное | 2 | Экология ракообразных. | | Опрос. Рассказ. Кроссворд. |
76 | | | | учебное | | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Членистоногие. Класс Паукообразные. | Опрос. Работа с атласом – определителем | |
77 | | | | учебное. | 2 | Экология Паукообразных. Значение класса Паукообразных в природе. Пауки - хищники. | Кроссворд. Составление пищевых цепей. | |
78 | | | | учебное | 2 | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Членистоногие. Класс Насекомые. | Опрос. Рассказ. Кроссворд. | |
79 | | | | учебное | 2 | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Членистоногие. Класс Насекомые. | Опрос. Рассказ. Кроссворд. | |
80 | | | | учебное | 2 | Экология Насекомых. Насекомые с неполным превращением. Отряд Прямокрылые. | Опрос. Рассказ. Работа с атласом – определителем. | |
81 | | | | учебное | 2 | Экология Насекомых. Насекомые с полным превращением. Отряд Чешуекрылые. | Опрос. Кроссворд. Викторина. | |
82 | | | | учебное | 2 | Экология Насекомых. Насекомые с полным превращением. Отряд Двукрылые. | Опрос. Работа с атласом – определителем. | |
83 | | | | учебное | 2 | Экология Насекомых. Насекомые с полным превращением. Отряд Жесткокрылые.. | Опрос. Работа с атласом – определителем.. | |
84 | | | | . учебное | 2 | Экология Насекомых. Насекомые с полным превращением. Отряды Жесткокрылых и Двукрылых и их экологическое значение. | | Опрос. Рассказ. Работа с атласом – определителем. |
85 | | | | занятие- игра | 2 | Экология Насекомых. Насекомые с полным превращением. Отряд перепончатокрылые. | Опрос. Рассказ. Работа с атласом – определителем. | |
86 | | | | учебное | 2 | Экология Насекомых. Насекомые с полным превращением. Отряд перепончатокрылые. | Опрос. Рассказ.. Кроссворд. Рисунок. | |
87 | | | | учебное | 2 | Экология насекомых. Опыление растений. Зоохория. Мирмекохория. Почвообразование и роль насекомых. | Опрос. Тестирование. | |
88 | | | | учебное | 2 | Экология животных. Тип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Класс Ланцетники. | Опрос. Рассказ. Ребусы. Рисунок. | |
89 | | | | учебное | 2 | Экология животных. Тип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Надкласс Рыбы. | Опрос. Рассказ. Работа с атласом – определителем. Кроссворд. | |
90 | | | | учебное | 2 | Экология животных. Тип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Надкласс Рыбы. Экологическое многообразие рыб. | | Опрос. Работа с атласом – определителем. |
91 | | | | . учебное | 2 | Экология животных. Тип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Надкласс Рыбы. Влияние деятельности человека на численность рыб. | | Опрос. Рассказ. Работа с атласом – определителем. Кроссворд. Ребусы. |
92 | | | | . учебное | 2 | Экология животных. Тип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Надкласс Рыбы. Экология рыб. Рыбы пресноводных экосистем России. | | Опрос. Викторина. Рисунок. |
93 | | | | учебное | 2 | Экологические проблемы пресноводных экосистем. | | Опрос. Рассказ. Кроссворды. |
94 | | | | учебное | 2 | Экология животных. Тип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Класс Пресмыкающиеся (рептилии). Подкласс Анаксиды. Отряд Черепахи. | | Опрос. Работа с атласом – определителем. Кроссворды. |
95 | | | | учебное | 2 | Экология животных. Тип Хордовые. Подтип Черепные (Позвоночные). Класс Пресмыкающиеся (рептилии). Экология Пресмыкающиеся. | | Опрос. Беседа. Викторина. Экологическая игра. |
96 | | | | учебное | 2 | Экология животных. Подцарство многоклеточные. Тип Хордовые. Класс Птицы. | Опрос. зачет | |
97 | | | | занятия- игра | 2 | Экология животных. Тип Хордовые. Класс Птицы. Сезонные явления в жизни птиц. Среда обитания птиц. | Опрос. Беседа. Кроссворд. | |
98 | | | | учебное | 2 | Экология животных. Тип Хордовые. Класс Птицы. Птицы парков, садов, лугов и полей. | Опрос. беседа. Рисунки клювов птиц. Кроссворд. | |
99 | | | | учебное | 2 | Экология животных. Тип Хордовые. Класс Птицы. Птицы лесов. Птицы степей. | Опрос Самостоятельная работа | |
100 | | | | | | Экология животных. Тип Хордовые. Класс Птицы. Птицы лесов. Птицы степей | | |
101 | | | | учебное | 2 | Экология животных. Тип Хордовые. Класс Птицы. Птицы болот и побережий водоемов. | Опрос. беседа. Рисунки клювов птиц. Кроссворд. | |
102 | | | | учебное | 2 | Окружающая среда и организм человека. | Опрос. Викторина. | |
103 | | | | учебное | | Вредные привычки человека и его здоровье. | Опрос. Анкетирование | |
104 | | | | учебное. | 2 | Вредные привычки человека и его здоровье. | Опрос. Викторина | |
105 | | | | .учебное | 2 | Редкие и охраняемые виды растений. Красная книга России и Оренбургской области. | Опрос. рисунки. Викторина. | |
106 | | | | практикум | 2 | Редкие и охраняемые виды растений. Красная книга России и Оренбургской области. | Опрос. Исследовательская работа | |
107 | | | | практикум | 2 | Редкие и охраняемые виды растений. Красная книга России и Оренбургской области. | Исследовательская работа | |
108 | | | | учебное | 2 | Итоговое занятие. Защита исследовательских работ учащихся. Подведение итогов работы за год. | | конференция. |
2.2. Условия реализации программы
2.2.1.Материально- техническое обеспечение
Оснащение учебного процесса по данной программе предусматривает проведение занятий в учебных кабинетах, соответствующих нормам СанПина.
Главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
гербарии; изобразительные наглядные пособия – таблицы, атласы,муляжи;
Наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы и т.п.)
-гербарии растений Оренбургской области;
-диски с записями музыки, голосов птиц, шума явлений природы;
-определители животных, деревьев, следов животных;
-учебные плакаты;
2.2.2.Информационное обеспечение
Одним из средств наглядности при изучении программного материала служит оборудование для мультимедийных демонстраций:
компьютер,
медиа проектор,
DVD-проектор,
Доступность сети Интернет позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем по Программе.
2.2.3.Кадровое обеспечение
Реализация Программы обеспечена работниками в соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: педагог, имеющий педагогическое образование, который грамотно осуществляет образовательный процесс.
2.3.Форма Аттестации
2.3.1. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов.
Планируемые результаты, в соответствии с целью программы отслеживаются и фиксируются в формах: аналитический материал, грамота, журнал посещаемости, материал анкетирования и тестирования, перечень готовых рефератов и учебно- исследовательских работ, фото, отзыв родителей и детей.
2.3.2. Формы предъявления и демонстрации
образовательных результатов.
Образовательные результаты, в соответствии с целью программы, демонстрируются в формах: аналитическая справка, защита учебно- исследовательских работ, викторина, конференция, экологическая игра.
2.4.Оценочные материалы.
Для отслеживания результативности обучения по Программе на протяжении всего процесса обучения осуществляются:
Входная диагностика (сентябрь) – в форме собеседования – позволяет выявить уровень подготовленности и возможности обучающихся
для занятия данным видом деятельности. Проводится на первых занятиях
данной Программы.
Текущий контроль (в течение всего учебного года) – проводится
после прохождения каждой темы, чтобы выявить пробелы в усвоении
материала и развитии обучающихся.
Промежуточная аттестация – проводится в середине учебного года (декабрь) по изученным разделам за первое полугодие, для выявления уровня усвоения содержания Программы.
Форма проведения: опрос, тестирование, зачет, конференция.
Итоговая аттестация - проводится в конце срока обучения по Программе и позволяет оценить уровень результативности усвоения Программы.
Для отслеживания результативности развития личности ребенка разработан диагностический инструментарий (Приложение 2)
2.5 Методические материалы
Организация учебного процесса по программе осуществляется по очной форме обучения. Применяются следующие методы обучения:
метод дискуссии, позволяющий обучающимся свободно высказываться, внимательно слушать мнения выступающих;
метод эвристической беседы, позволяющий решать проблемные вопросы и добывать новые знания в процессе коллективного размышления;
поисковый метод, предполагающий получение новых знаний обучающимися путем наблюдений, сбора данных в природе с последующей математической обработкой и анализом;
игровой метод, стимулирующий рост мотивации к получению новых знаний, обобщению и закреплению полученных умений и навыков;
метод коллективных творческих дел в осуществлении практической природоохранной деятельности, развивающий навыки продуктивного взаимодействия, способствующий воспитанию коллективизма и толерантности, ответственности и чувства причастности к делам и проблемам своего социума.
Методы воспитания:
убеждения -предполагает разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Слушая предложенную информацию, учащиеся воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогом своей позиции. Оценивая полученную информацию, учащиеся или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного, они формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения. Как приемы убеждения педагог может использовать : рассказ, беседу, объяснение, диспут.
упражнения -обеспечивает вовлечение обучающихся в систематическую, специально организованную общественно полезную деятельность, способствующую выработке навыков, привычек, культурного поведения, общения в коллективе, качеств прилежания, усидчивости в учебе и труде.
поощрения -возбуждает положительные эмоции, тем самым вселяет уверенность, повышает ответственность, порождает оптимистические настроения и здоровый социально-психологический климат, развивает внутренние творческие силы обучающихся, их позитивную жизненную позицию.
Форма организации образовательного процесса: групповая.
Работа в группе формирует коллективную ответственность и индивидуальную помощь каждому как со стороны педагога так и со стороны обучающихся. Групповая форма работы наиболее целесообразна при проведении практических работ по программе.
Педагогические технологии:
Технология группового обучения – учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности;
Технология коллективной творческой деятельности - существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью.
Технология игровой деятельности – дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется в качестве средства игры, в учебную деятельность включается элемент соревнования, успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
2.6.Список литературы.
2.6.1.Основная литература
1. Аксенова П. В заповедном лесу : экологическое воспитание школьников // Школьный вестник. - 2009. - N 7. - С. 62-65.
2.Абрамова М. Как наше слово отзовется // Воспитание школьников. – 2005. - N 1. - С. 55-58.
3.Бойко Л. А. Воспитание экологической культуры детей // Начальная школа. – 2010. - N 6. - С. 79-82.
4.Ермаков Д.С., Зверев и. Д., Суравегина И. Т. Учимся решать экологические проблемы. Методическое пособие для учителя. – М.: Школьная Пресса, 2012.-112 с.-(Библиотека журнала «Биология в школе», вып. 10.)
5. Тавстуха О.Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждениях дополнительного образования: теория и практика: монография /О.Г. Тавстуха. – Оренбург: Пресса, 2001. – 260с.
2.6.2.Дополнительная литература
1.Биологический энциклопедический словарь (гл. ред. М.С. Гиляров; редкол.: А.А. Баев, Г.Г. Винберг, Г.А. Заварин и др). – М.: Современная энциклопедия, 2012 – 831с.
2.Дмитриев Ю.Д. Соседи по планете. Земноводные и пресмыкающиеся. – М.: Олимп, ООО Издательство АСТ, 2010- 304с.
3.Жизнь животных. - М.: Просвещение, 2001. Т.1-7.
4.Жизнь растений. – М.: Просвещение, 2001. Т.1-6.
5.Краткий словарь биологических терминов. Кн. Для учителя (Н.Ф. Реймерс – 2-е изд). – М.: Просвещение, 20009 – 368с.
6.Красная книга Оренбургской области. – Оренбург: Оренбургское книжное издательство, 2003. –176 с.
7.Млекопитающие. - М.: Олимп; ООО изд-во АСТ, 2012- 400с.
8.Популярная энциклопедия животных. Сост.: Ю.И. Смирнов. Оформление обложки А.С. Андреев – СПб: Миле - Экспресс, 2011 – 352с.
9.Птицы. – М.: Олимп; ООО изд-во АСТ, 1997 – 416с.
10.Сабунаев С.В. Я познаю мир. Энциклопедия «Удивительные животные».- М.: Аст «Апрель», 2013-503с.
2.6.3.Наглядный материал.
1..Наглядные учебные пособия: «Деревья и кустарники»; «Природные явления».
2.Атлас-определитель под редакцией А.А. Плешакова, М.: Просвещение, 2018.
3.Атлас «Удивительный мир насекомых» ООО «Алтей и К» М-2016.
2.6.4. Интернет-ресурсы
http://www.aseko.org/ (На сайте представлены русскоязычные ресурсы по экологическому образованию, образованию для решения экологических проблем, образованию для устойчивого развития).
http://www.ecosafe.nw.ru/ (Учебный сайт по теме охраны окружающей среды).
http://shcol778.narod.ru/ ( На сайте московской школы N 778 представлены дистанционные уроки, информация о школе, работы учащихся и учителей. "Копилка" опыта педагогов в сфере экологического образования и воспитания).
http://www.aseko.spb.ru/index.htm (Ресурс, посвященный развитию экологического образования и концепции "устойчивого развития" в России).
http://www.biodat.ru/ портал, созданный Проектом ГЭФ "Сохранение биоразнообразия"", для информационной кооперации в сфере охраны живой природы России).
"http://www.ecoanalysis.orc.ru/"wwwHYPERLINK "http://www.ecoanalysis.orc.ru/".HYPERLINK "http://www.ecoanalysis.orc.ru/"ecoanalysisHYPERLINK "http://www.ecoanalysis.orc.ru/".HYPERLINK "http://www.ecoanalysis.orc.ru/"orcHYPERLINK "http://www.ecoanalysis.orc.ru/".HYPERLINK "http://www.ecoanalysis.orc.ru/"ru (Сборник ресурсов. Анализы воды и почвы. Редкие экологические статьи и ссылки, карты загрязнения).
ttp://www.ecolife.org.ua (Данные по экологии, природопользованию и охране окружающей среды, книги, журналы и статьи, экологическое законодательство, база данных по фондам, рефераты по экологии, ссылки).
http://zelenyshluz.narod.ru/index-2.html (Путеводитель по экологическим ресурсам "Зеленый шлюз").
Приложение 1.
Возрастные и психологические особенности учащихся 10-12 лет.
10-12 лет относится к одному из узловых рубежей парадигмы «Я и общество», что связано с актуализацией деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений, стремлением проявить себя, получить признание окружающих, занять в обществе соответствующее место. У 10-летних уже происходит осознание общества как объективного существующей социальной организации, где его «Я» выступает наравне с другими. Особенности мотивации 10-летнего ребенка отличаются своеобразием отношения к учебе и другим видам деятельности.
Между 10 и 12 годами начинается уровень социального развития, когда ребенок не только осознает себя субъектом, но и испытывает потребность реализовать себя как субъект, вступить в широкий круг общественных отношений.
12 лет — этап, когда происходит перелом от еще неразвитого сознания к активному формированию самосознания, социальной позиции ответственного субъекта. Структура мотиваций у детей 10-12 лет отличается во многом от других возрастных групп. Среди доминирующих мотивов:
мотивация достижения — желание хорошо и правильно выполнить задание, получить нужный результат;
престижная мотивация — побуждает выделяться среди сверстников, выделиться, быть первым. Этот мотив может трансформироваться в индивидуализм;
мотивация избегания неудачи — дети стараются избегать плохих оценок в учебе, и их последствий;
компенсаторная мотивация — побочные по отношению учебной деятельности мотивы, позволяющие выделиться в других областях. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой то сфере деятельности.
Приложение№2
Диагностический инструментарий
Входной контроль
Тест
1. Объектом живой природы является
1) дупло дятла в стволе засохшего дерева
2) гусеница капустной белянки на заборе
3) шиферная крыша старого дома
4) нора лесной мыши под пнём
2. «Головка у этой птички в чёрной шапочке, спинка, крылья и хвост тёмные, а грудка ярко-жёлтая, будто в жёлтый жилетик нарядилась. Летом она питается жучками и гусеницами, а зимой, в бескормицу, ест всё: и разные зёрнышки, и крошки хлеба, и варёные овощи. Но больше всего птица эта любит свежее несолёное сало».
О какой птице идёт речь в тексте?
1) о воробье 2) о дятле 3) о синице 4) о сойке
3. Определи, какому дереву принадлежат листья и плоды на рисунке.
1) клён
2) берёза
3) дуб
4) ива
4. Прочитай текст и вставь вместо пропусков номерá нужных слов из приведённого ниже списка.
Пустыни
В пустынях нашей страны уже в апреле начинается лето, которое длится почти до ноября. Обычно в пустынях всюду много песка. Он образует холмы, которые здесь называют ____. Растения в пустыне растут поодиночке или небольшими группами среди песков и растрескавшейся глины. Это верблюжья колючка, песчаная осока, различные полыни. Привычных нам деревьев в пустыне нет. Лишь местами растёт невысокое дерево с извилистым стволом – ____. Животный мир пустынь небогат. Многие животные днём спят в норах, а активны ночью или на лето залегают в спячку. В пустынях встречается много пресмыкающихся – ____ и ядовитых змей. Живут здесь ____, которые питаются растительной пищей, а на день забираются в норы.
1. саксаул
2. бересклет
3. фьорды
4. барханы
5. тушканчик
6. верблюд
7. ящерица
8. лягушка
5. Жизнь бабочки начинается с яйца, а затем в своём развитии она проходит несколько стадий:
яйцо → личинка → …→ взрослое насекомое
Выбери, какое из слов пропущено.
1) икринка
2) куколка
3) головастик
4) малёк
6. Перед тобой названия пяти животных:
щука, майский жук, акула, кузнечик, стрекоза
Запиши названия этих животных в нужных клетках таблицы.
| Хищники | Травоядные |
Насекомые | | |
Рыбы | | |
7. Прочитай текст и ответь на вопрос в тексте.
Вышли на поляну три оленя и стали щипать сочную траву. В это время, бесшумно промелькнув в воздухе, на спину к одному оленю смело опустилась проворная птица. Хвост у неё голубой, шапочка на голове чёрная – это голубая сорока. Попрыгивая на спине оленя, она нашла удобное местечко и давай выщипывать целые клочья линяющей шерсти. Почему она это делала?
Система оценивания входного контроля
За верное выполнение заданий 1-3 выставляется 1 балл.
Номер задания | ответ | балл |
1 | 2 | 1 |
2 | 3 | 1 |
3 | 4 | 1 |
Итого | 3 | |
Общая сумма баллов за работу- 16 баллов
Если учащийся набрал 65-100%- повышенный уровень;
41-65%-базовый;
менее 40%-недостаточный
Промежуточный контроль
Тема «Сообщества водных объектов»
Выберите правильный ответ из четырёх предложенных
1.Для повышения плавучести планктонные организмы обрели следующие приспособления:
А. увеличение размера тела;
Б. уменьшенный размер и полость тела;
В. уменьшенный размер и количество выростов тела;
Г. медленная скорость движения
Ответ: Б
2. Ряд обитателей воды при недостатке кислорода реагирует следующим образом:
А. у них увеличивается поверхность тела и скорость передвижения;
Б. у них усиливаются обменные процессы;
В. они закапываются в грунт;
Г. они прекращают движение
Ответ: В
Заполните пропуски в тексте
Массовая гибель обитателей водоёмов, вызванная нехваткой кислорода, называется………………..
Ответ: замор
Все живые организмы обитающие в водной среде, являются …………………
Ответ: гидробионтами
Найдите правильные соответствие и впишите ответы
Скорость течения воды определяет форму тела обитателей водоёма:
1. текучие воды- тело округлое в поперечном сечении;
2. стоячие воды- тело уплощенное в поперечном сечении.
Рыбы: а) плотва; б) форель; в) подкаменщик; г) окунь; д) карп
Ответы: 1) б, в; 2) а, г, д
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл, таким образом, общая сумма баллов за работу - 9 баллов
Если учащийся набрал 65-100%- повышенный уровень; 41-65%-базовый; менее 40%-недостаточный
Тема «Лесные сообщества»
Выберите правильный ответ из четырёх предложенных
Приспособленность к добыванию пищи при помощи лазания хорошо выражена у следующих птиц:
А. синиц, соловьёв;
Б. поползней, кукушек;
В. гусей, уток;
Г. сов, перепелов
Ответ: Б
В распространении плодов дуба участвуют:
А. клесты;
Б. вороны;
В. соловьи;
Г. сойки
Ответ: Г
Заполните пропуски в тексте
Как по разнообразию биологических видов, так и по плотности заселения организмами самой насыщенной средой жизни является
Ответ: почва
Приспособленность растений разных видов к совместному существованию в лесу возможно благодаря ……..
Ответ: ярустности
Найдите правильные соответствие и впишите ответы
Места гнездования:
в дуплах;
на земле;
около воды;
на ветвях, в кроне деревьев
Птицы: а) щегол; б) поползень; в) кряква; г) обыкновенная овсянка
Ответ: 1) б; 2) г; 3) в; 4) а
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл, таким образом, общая сумма баллов за работу - 8 баллов.
Если учащийся набрал 65-100%- повышенный уровень;
41-65%-базовый;
менее 40%-недостаточный
Тема «Сообщества лугов»
Выберите правильный ответ из четырёх предложенных
Экологическая группа почвенных организмов, не имеющих специальных приспособлений к рытью почв, объединяет:
А. некоторых многоножек, двухвосток, клещей;
Б. медведок, слепышей;
В. дождевых червей, различных личинок жуков и гусениц;
Г. крота, суслика, сурка
Ответ: А
Некоторые насекомые приспособились спасаться от врагов тем, что питаются такими растениями, которые делают их ядовитыми или несъедобными. Такую форму защиты приобрели:
А. кузнечики;
Б. жужелицы;
В. божьи коровки;
Г. муравьи
Ответ: А
Заполните пропуски в тексте
1.Растительный покров пойменных лугов требователен к почвенному питанию. Плодородие почв обеспечивает ……….
Ответ: весенний паводок
2.У многих других злаков, образующих растительный покров пойменного луга, пыльца разносится ……..
Ответ: ветром
Найдите правильные соответствие и впишите ответы
Растения, заселяющие местообитания с различной освещенностью:
Светолюбивые;
Теневыносливые
Характерные признаки: а) многослойная столбчатая ткань; б) высокая концентрация хлоропластов в листьях; в) тонкие, относительно крупные листья; г) светло-зелёные листья; д) мелкие хлоропласты; е) многочисленные мелкие устьица; ж) редкое жилкование; з) листья расположены перпендикулярно свету
Ответ: 1) а, г, д, е; 2) б, в, ж, з
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл, таким образом, общая сумма баллов за работу – 12 баллов.
Если учащийся набрал 65-100%- повышенный уровень;
41-65%-базовый;
менее 40%-недостаточный
Тема «Сообщества степей»
Выберите правильный ответ из четырёх предложенных
У степных прыгающих млекопитающих хвост- это орган, который служит:
А. для развития большой скорости при беге;
Б. для отталкивания от земли во время бега и прыжков;
В. балансировки;
Г. защиты от врагов
Ответ: В
К светолюбивым растениям относят:
А. чернику, сирень обыкновенную;
Б. купену лекарственную, липу сердцевидную;
В. вороний глаз, малина;
Г. гвоздику иглолистную, мятлик однолетний
Ответ: Г
Заполните пропуски в тексте
1.Почвы в степи – главным образом различные варианты………..
Ответ: чернозёмов
2. Однолетние травянистые растения переносят неблагоприятные времена года в состоянии………
Ответ: покоящегося семени
Найдите правильные соответствие и впишите ответы
Растения обладают различными способами распространения семян и плодов:
при помощи парашютиков;
при помощи крылышек;
саморазбрасыванием;
при помощи птиц;
при помощи насекомых;
при помощи зверей
Примеры растений: а) клён, ясень; б) одуванчик, пушица; в) рябина, облепиха; г) недотрога, жёлтая акация; д) чертополох, череда; е) земляника лесная, малина
Ответ: 1) б; 2) а; 3)г; 4) в; 5) е; 6) д
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл, таким образом, общая сумма баллов за работу – 10 баллов.
Если учащийся набрал 65-100%- повышенный уровень;
41-65%-базовый;
менее 40%-недостаточный
Методика диагностики структуры учебной мотивации
Цель методики – выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности обучающихся при изучении ими конкретных предметов.
Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 9-летнего возраста.
Содержание тест-опросника.
Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:
· верно – (+ +);
· пожалуй, верно – (+);
· пожалуй, неверно – (–);
· неверно – (– –).
Благодарим за участие в опросе.
1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.
2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.
3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.
4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).
5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.
6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.
7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.
8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.
9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».
10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).
11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).
12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.
13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.
14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.
15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.
16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.
18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.
19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.
20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).
Обработка результатов
Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй неверно; неверно).
Ключ
Да | 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19 |
Нет | 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20 |
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.
Приложение3
Оценочный материал
Кроссворд №1.
| 1. | | | | | | |||||||||
| 2. | | | | | ||||||||||
| 3. | | | | | | | | |||||||
| 4. | | | | | | | | |||||||
5. | | | | | |
| |||||||||
| 6. | | | | | | | ||||||||
| 7. | | | | | | | | |||||||
| 8. | | | | | | | ||||||||
Все ответы записываются по горизонтали:
Живет без тела, говорит без языка. Никто его не видит, а всякий слышит (ЭХО).
Чуть дрожит на ветерке лента на просторе. Узкий кончик в роднике, а широкий - в море (РЕКА).
Все обходят это место: здесь земля, как будто тесто; здесь осока, кочки, мхи нет опоры для ноги (БОЛОТО).
Из окна в окно золотое веретено (СОЛНЦЕ).
Весной одевается, зимой раздевается (ДЕРЕВО).
Без рук, без топорёнка – построена избенка (ГНЕЗДО).
Растут – зеленеют, упадут – пожелтеют, полежат – почернеют (ЛИСТЬЯ).
Весь мир кормлю, а сама не ем (ЗЕМЛЯ).
Задание: заполнить все строки по горизонтали и определить зашифрованное слово по вертикали.
Ответ: ЭКОЛОГИЯ.
Кроссворд №2
По горизонтали:
1. Это хищный зверь. Обладает острым зрением и тонким слухом. Прекрасно лазает по деревьям, устраивает в ветвях засаду и охотится на крупных животных, например оленей. Хорошо плавает, часто промышляет рыбной ловлей, обучает этому и своих котят. (Рысь.)
2. Это дерево считается рекордсменом растительного мира сразу в двух номинациях: как самое большое травянистое растение и как самое быстрорастущее. За одни сутки этот злак вырастает в высоту до 1 м. (Бамбук.)
3. На наших болотах растет с виду неприметное маленькое растение с листьями в виде булавы. Расширенная верхняя часть листа сплошь усеяна выростами, на вершинах которых расположены капельки липкой жидкости. Кажется, будто растение покрыто росой. Отсюда его название - ... (росянка).
4. Самая большая пустыня, свое название она получила от арабского слова «сахра», означающего «пустынный край». (Сахара.)
5. Самая маленькая птица на земном шаре. Она имеет очень красивую и необычную окраску, которая к тому же меняется в зависимости от освещения солнечными лучами и от угла зрения, под которыми на нее смотришь. Удивляет также способность передвигаться в пространстве - она умеют летать и головой вперед, и вперед хвостом. (Колибри.)
6. Река Колорадо за миллионы лет образовала грандиозное творение под названием Большой... (Каньон). Американский геолог Джон Уэсли Пауэлл, составивший первое описание этого места, назвал его «самым величественным зрелищем на Земле».
По вертикали:
7. Самая большая птица. Взрослый самец этой птицы может иметь рост до 3 м, а весит до 100 кг. За свои гигантские размеры им приходится расплачиваться утратой способности к полету. (Страус.)
8. Главная река Южной Америки. Самая полноводная река в мире. (Амазонка.)
9. Самое высокое животное. В древности люди считали, что он - потомок леопарда и верблюда. По-видимому, на эту мысль их навели пятнистая окраска животного и некоторое внешнее сходство с «кораблем пустыни». (Жираф.)
10. Царство вечного льда. На этот материк приходится 90% имеющегося в мире льда. Жизнь на этом материке крайне скудна. Основу растительности составляют лишайники, мхи и водоросли, и лишь кое-где растут некоторые травы. (Антарктида.)
11. «Визитная карточка» Австралии. (Кенгуру.)
Тесты
«Что я знаю о природе»
1.Что такое природа?
А) Природа - это все, что есть в доме.
Б) Природа – это все, что окружает человека.
В) Природа – это все, что окружает человека и не сделано им.
2 Кого называют «молчаливыми соседями»?
А) Животные «Красной книги».
Б) Домашние питомцы.
В) Змеи.
3. Кто такие пернатые друзья?
А) Павлин.
Б) Куры, гуси, утки.
В) Птицы родного края.
4. Дополни предложение: «Дереву никто не говорит, когда надо __________________ ______________________».
5.Выбери правильный ответ «Животные, живущие в наших лесах».
А) Волк, белка, слон, морж.
Б) Лиса, заяц, барсук, лось.
В) Выдра, тюлень, кит, медведь.
6В каком из ответов перечислены названия только предметы неживой природы?
А) Сирень, сосулька, глина, ворона.
Б)Одуванчик, песок, солнце, лиса, грач.
В) камень, сосулька, воздух, солнце, снежинка.
7. Как называются растения, которые человек выращивает для украшения дома?
А) Домашние.
Б) Уличные.
В) Комнатные.
8. Почему природа – важнейшее условие жизни человека?
А) Природа укрывает человека от врагов.
Б) Природа повсюду укрывает человека.
В) Природа дает все необходимое для жизни: тепло, свет, воду, воздух, пищу.
9. Что такое «Красная книга»?
А) Книга из красной бумаги.
Б) Книга в красной обложке. В нее записаны исчезающие растения и животные.
В) Яркая, очень красивая книга.
Тест «КАКИЕ БЫВАЮТ РАСТЕНИЯ?»
1.Соедини стрелками название признака и название группы растений.
Один твёрдый ствол
кустарник
Один или несколько сочных, мягких, неодревесневших стеблей
дерево
травянистое растение
Несколько тонких деревянистых стеблей
2.Какой признак является главным для дерева? Обведи нужную букву.
а) один твердый ствол;
б) много веток и листьев;
в) дерево высокое.
3.Какое растение в каждой строке «чужое»? Вычеркните его. Назови группу оставшихся растений.
Орешник, шиповник, смородина, ель, крыжовник – это __________
Липа, сосна, берёза, рябина, тополь – это ______________
Крапива, одуванчик, осина, ландыш, колокольчик – это __________
4.Как отличить хвойное дерево от лиственного дерева? Обведи нужную букву.
а) у хвойных деревьев нет листьев, а у лиственных есть листья;
б) у хвойных деревьев ствол коричневый, а у лиственных - белый;
в) у хвойных деревьев листья в виде иголок, а у лиственных в виде пластинок.
5.Покажи стрелками, к какой группе относятся данные растения:
берёза
ЛИСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ ель
рябина
ХВОЙНЫЕ РАСТЕНИЯ сосна
лиственница
липа
*6. Допиши предложения.
К зиме стволы деревьев ________________
К зиме стебли трав ____________________
К зиме стебли кустарников _____________
Слова помощники: не изменяются, увядают, отмирают, остаются живыми.
Тест «КАК ЖИВУТ РАСТЕНИЯ»
А1. Как развивается растение?
семя, листья, стебель, плод, цветок
семя, плод, листья, стебель, цветок
семя, стебель, цветок, листья, плод
семя, стебель, листья, цветок, плод
А2. Чего не требуется растению для развития?
тишина
свет
тепло
вода
А3. Почему комнатные растения ставят близко к окну?
им нужен свет
им нужен свежий воздух
для красоты
чтобы освободить место в комнате
А4. Какой уход не требуется растениям?
не надо рыхлить почву
не надо поливать
не надо встряхивать
не надо протирать листья
А5. Как называется плод фасоли?
орех
желудь
фасоль
боб
А6. Почему растения нельзя поливать обильно?
оно будет очень быстро расти
оно не зацветет
корни будут гнить
листья завянут
А7. Докажи, что растение живое.
оно приносит потомство
оно умирает
оно развивается
оно гнется
Тест «ПРИРОДА В ОПАСНОСТИ»
1. Из-за чего на Земле становится меньше лесов? Обведи нужную букву.
а) из-за пожаров и стихийных бедствий;
б) из-за изменения климата на Земле;
в) из-за вырубки и строительства городов, дорог, возделывания полей.
2. Отчего загрязняется вода в водоемах? Обведи нужную букву.
а) от использования воды в быту;
б) от использования воды в производстве;
в) от слива сточных вод заводов и фабрик.
3. Какой воздух и вода необходимы для жизни растений, животных и человека? Обведи нужную букву.
а) прозрачные;
б) чистые;
в) бесцветные.
4. Что люди делают для спасения живой природы? Обведи нужную букву.
а) создают заповедники и национальные парки;
б) создают бульвары и скверы;
в) создают фермы, пасеки и птицефабрики.
5. Что такое заповедники? Обведи нужную букву.
а) это участки земли, где выращивают редкие растения со всего мира;
б) это участки земли, где обитает большое разнообразие зверей, птиц и насекомых;
Тест «ПОВЕРХНОСТЬ И ВОДОЕМЫ НАШЕГО КРАЯ»
1. Углубление в земной поверхности, имеющее крутые осыпающиеся склоны, называется….
а) балка; б) холм; в) овраг.
2. Возвышенность, имеющая вершину высотой 300м, называют…
а) холм; б) гора; в)плоскогорье.
3. Горы, созданные людьми, называют:
а) холмы; б)плоскогорья; в)терриконы.
4. Хранилища воды называют...
а) низменности; б)водоемы; в) плато.
5. К естественным водоемам относятся...
а) пруд, озеро, канал; б) ручей, море, река;
в) водохранилище, океан, пруд.
6. Назови наиболее крупные реки Кемеровской области. Запиши их________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.Запиши наиболее крупные озера своего края __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. С водоемами связана жизнь следующих животных:
а) утки, лебеди, цапли;
б) трясогузки, совы, кукушки;
в) орлы, аисты, кедровки;
________________________________________________________________________________________
ОПЫТЫ И НАБЛЮДЕНИЯ НАД РАСТЕНИЯМИ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИСПАРЯЮЩЕЙ ПОВЕРХНОСТИ ЛИСТА.
Берут 4 одинаковых листа пеларгонии с крупными листовыми пластинками и помещают в пробирки с теплой водой: у 1-го листа смазывают вазелином нижнюю сторону; у 2-го — верхнюю сторону; у 3-го — верхнюю и нижнюю стороны; 4-й лист не смазывают.
В пробирки наливают одинаковое количество воды и приливают тонкий слой растительного масла.
ЗАВИСИМОСТЬ КОЛИЧЕСТВА ИСПАРЯЕМОЙ ВОДЫ ОТ ЧИСЛА ЛИСТЬЕВ.
В каждую из 4 пробирок наливают одинаковое количество воды, помещают по одной ветке традесканции: с 5 листьями на стебле, с 3 листьями, с 2 листьями и с черенком без листьев.
В пробирки сверху приливают растительное масло.
ИСПАРЕНИЕ ЛИСТЬЯМИ ВОДЫ.
1.В каждую из 2 пробирок наливают одинаковое количество воды, в одну пробирку ставят черенок растения.
В пробирки сверху приливают растительное масло.
2.Крупный лист пеларгонии помещают в колбу, закрепленную на штативе. Колбу закрывают ватой. Растение поливают и оставляют на свету в тепле.
3.Черенок растения помещают в банку с водой, сверху приливают слой растительного масла. Ежедневно взвешивают и высчитывают количество испаренной воды.
ЗНАЧЕНИЕ СВЕТА ДЛЯ РОСТА И РАЗВИТИЯ РАСТЕНИЙ.
1.Две ванночки заполнить землёй, увлажнить и высеять в них пшеницу или овёс. Одну ванночку выставить на свет, другую — в темноту. Чтобы создать тёмную камеру, сверху ванночку накрывают картонной коробкой. На этикетках помечают время посева и условия роста: «на свету», «в темноте».
2.Отбырают клубни картофеля одинакового размера и закладывают для проращивания на свету и в темноте при температуре +25°С.
ВЛИЯНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ НА СРОКИ ПРОРАСТАНИЯ СЕМЯН.
Используют различные семена и проращивание проводят при различных температурах, например пшеницы:
1-я проба — проращивание при температуре 25—30°С
2-я проба — проращивание при температуре 18-20°С
3-я проба — проращивание при температуре 10-12°С
4-я проба — проращивание при температуре 0-2°С
Проращивание семян | Наблюдаемые изменения | |||
Время закладки опыта и сроки наблюдений | при t выше +25°С | при t +20°C | при t +10°С | при t +5°С |
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВСХОЖЕСТИ СЕМЯН.
Проращивание семян в растильне на влажной марле, в песке. Опытом выясняется продолжительность прорастания семян и процент всхожести. Для опыта следует брать не менее четырех проб по 100 семян в каждой.
ПРЕРЫВАНИЕ СТАДИИ ПОКОЯ У ЗУМУЮЩИХ ДРЕВЕСНЫХ РАСТЕНИЙ.
Ветку растений помещают в банку с водой и ведут наблюдения за распусканием почек.
Результаты наблюдений записывают в таблицу.
Название растения | Дата закладки опыта | Набухание почек | Разрыв чешуй | Появление первого листа | Распуска-ние листьев | Образова-ние молодого побега |
| | | | | | |
ЗНАЧЕНИЕ ПИТАТЕЛЬНЫХ ВЕЩЕСТВ СЕМЕНИ
ДЛЯ РОСТА И РАЗВИТИЯ ПРОРОСТКОВ.
Проращивание семян пшеницы между стенками химического стакана. Стакан изнутри выстилают фильтровальной бумагой. На дно стакана наливают немного воды так, чтобы фильтровальная бумага была влажной. Между стенками стакана и фильтровальной бумагой на одном уровне располагают семена пшеницы. Семена находятся при температуре 20-22°С. Опыт можно проделать в нескольких вариантах: используя крупные и мелкие семена пшеницы; семена двудольных растений: целое семя, с одной семядолей и с половинкой семядоли. Через стенки стакана видны изменения, происходящие при прорастании семени, результаты наблюдений можно записать в таблицу.
Растение | Фасоль | Горох | ||||||
Время закладки опыта и сроки наблюдений | Целое семя | Семя с одной семя-долей | Семя с 1/2 семядоли | Целое семя | Семя с одной семя-долей | Семя с 1/2 семядоли | | |
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗОНЫ РОСТА КОРНЯ.
Для опыта используются проростки с хорошо развитыми зародышевыми корешками (фасоли, гороха, пшеницы, кукурузы). На корень тушью наносят деления от кончика до середины корня на одинаковом расстоянии друг от друга. Проростки помещают между фильтровальной бумагой и стенками банки во влажной камере.
ЗНАЧЕНИЕ ПИКИРОВКИ (ПРИЩИПКА ГЛАВНОГО КОРНЯ).
Готовят влажную камеру. Берут 4 проростка фасоли (гороха), с корешками 3-5 см. У двух проростков отщипывают главный корень, два проростка (контроль) оставляют без прищипки. Прикрепляют во влажной камере.
КОРНЕВОЕ ДАВЛЕНИЕ.
Необходимо иметь комнатное растение бальзамин, у которого срезают стебель, оставив пенек 3-5 см. Растение обильно поливают теплой водой. На пенек надевают резиновую трубку, соединенную со стеклянной трубкой.
ЗНАЧЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ ДЛЯ РОСТА КОРНЯ.
Три одинаковых проростка помещают в банки с влажной камерой (можно использовать черенки комнатных растений), которые выдерживают при разной температуре.
ЗНАЧЕНИЕ ВОЗДУХА ДЛЯ РОСТА И РАЗВИТИЯ КОРНЕЙ.
Для опыта берут две широкогорлые банки с крышками. В крышках делают по три отверстия, наливают до половины кипяченой воды. В два отверстия вставляют одинаковые проростки фасоль или гороха. В третье отверстие первой банки вставляют стеклянную трубку с грушей для продувания воздуха. В другую банку через свободное отверстие приливают растительное масло. Банки обертывают плотной бумагой и ставят в тепло на свету.
Опыт можно варьировать. В одну банку наливают кипяченую воду, в другую — водопроводную. В банки через свободное отверстие приливают растительное масло.
ЗНАЧЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ ДЛЯ РОСТА КОРНЯ.
Три одинаковых проростка помещают в банки с влажной камерой (можно использовать черенки комнатных растений), которые выдерживают при разной температуре.
ЗНАЧЕНИЕ МИНЕРАЛЬНЫХ СОЛЕЙ ДЛЯ РОСТА КОРНЯ.
В одну банку наливают почвенную вытяжку, в другую — дистиллированную или кипяченую воду. Используют проростки растений или черенки. Опыт проводят при температуре 20-22°С на свету.
Наблюдения заносят в таблицу
« Длина корневой системы».
Сроки наблюдений | | | | | |
Опытное растение | | | | | |
Контроль | | | | | |
ОБРАЗОВАНИЕ КРАХМАЛА В ЛИСТЬЯХ НА СВЕТУ (ФОТОСИНТЕЗ).
1.Комнатные растения пеларгонии обильно поливают и ставят в темный шкаф на 4 суток.
Затем на одном листе прикрепим полоски черной бумаги. Поставим растение на яркий солнечный свет или под электрическую лампочку. Срежем лист. Опустим его в горячую воду, а затем в горячий спирт. Когда спирт окрасится в зелёный цвет, а лист обесцветится, промоем его водой, расправим в чашке Петри и обольём слабым раствором
иода.
Зарисуйте листья и сделайте выводы.
2.Этот опыт можно провести с пестролистными формами комнатных растений, не выдерживая их в темноте. В этом случае иод окрасит только зелёные участки листьев.
Зарисуйте листья и сделайте выводы.
ЗАВИСИМОСТЬ КОЛИЧЕСТВА ИСПАРЯЕМОЙ ВОДЫ ОТ ТЕМПЕРАТУРЫ
ВОЗДУХА И ВОДЫ.
В пробирки помещают черенки или листья растений, выдерживают их при разной температуре.
ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ВОДЫ И МИНЕРАЛЬНЫХ ВЕЩЕСТВ ПО СТЕБЛЮ.
1.Черенки растений помещают в подкрашенную воду.
2.У веток тополя или ивы удаляют все боковые побеги и верхушку. На расстоянии 4-5 см от нижнего конца делают кольцевой вырез шириной 1см.(Кору удаляют осторожно чистым скальпелем, не повреждая древесины). Черенок находится на свету в воде комнатной температуры.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТОЧКИ РОСТА СТЕБЛЯ.
На стеблях молодых растений тушью наносят деления на одинаковых расстояниях, начиная от верхушки и до середины стебля.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТОЧКИ РОСТА ЛИСТА.
На молодые листья лука репчатого тушью наносят деления на одинаковых расстояниях, начиная от верхушки и до основания листа.
Медведева Татьяна Александровна