Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Родники»

Управление образования Сальского района

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

Дом пионеров и школьников имени

Героя Советского Союза Николая Ивановича Филоненко г. Сальска

«Одобрено» «Утверждаю»

на заседании педагогического                                                     Директор МБУ ДО ДПШ

совета Протокол № 1                            им. Н.И.Филоненко г.Сальска ____ августа 2018 г.                                                                                                 __________Л.П.Горбаченко

Пр. № ___ от ___ августа 2018 года

дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Родники»

                                   для обучения детей 13 - 17 летнего возраста

продолжительность освоения 2 года

                                                             Разработчик: Артюшина Наталья Николаевна,

                                                                  педагог дополнительного   образования

Сальск

2018 год

Содержание

Введение с. 3

1. Пояснительная записка с. 5

1.1. Обоснование актуальности программы с. 5

1.2. Психолого – педагогические аспекты программы. с. 7

1.3. Анализ дополнительных образовательных программ. с.11

1.4. Цели и задачи общеобразовательной программы. с.13

1.5. Принципы образовательной деятельности. с.15

1.6. Организационно – педагогические условия. с.17

1.7. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе. с. 19

1.8. Ожидаемые результаты. с. 24

2. Учебно – тематическое планирование с. 27

2.1. Учебно – тематический план 1 года обучения. с. 27

2.2. Учебно – тематический план 2 года обучения. с. 33

3.Содержание программы. с. 36

3.1. Содержание тем 1 года обучения. с. 36

3.2. Содержание тем 2 года обучения. с. 39

4. Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной программы с. 46

4.1.Методическое сопровождение программы с. 46

4.2. Диагностические материалы с. 54

4.3. Организация здоровьесберегающей среды на занятиях объединения. с. 58

5. Список литературы. с.61

5.1. Список рекомендуемой литературы для педагогов. с.61

5.2. Список рекомендуемой литературы для обучающихся. с. 62

Введение

  Любому обществу нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы учиться, работать на его благо и в случае необходимости встать на его защиту. Воспитание патриотизма должно начинаться с изучения своей малой Родины - деревни, города, края, в котором живешь, приобщения к тому трепетному отношению, которое человек испытывает при виде родных мест, при общении с людьми старшего поколения. Всё это включает в себя наука о краеведении, которое великий ученый Д.С.Лихачев назвал «объединяющим началом всех наук».

   Школа – отражение и выражение жизни общества. Если общество здорово и правильно устроено, то такова же и школа. Сегодня-день поиска и принятия решений, определяющих день завтрашний. Сегодня-день ответа на вопросы: как быть? Что делать для того, чтобы вернуться к истокам, корням, традициям, культуре своего народа? Как воспитать патриотизм и гражданственность?

   В современных условиях развития нашего общества, когда глубокие перемены, происходившие в жизни России, повлияли на ослабление внимания к патриотическому воспитанию подрастающего поколения, в общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству. Понижается нравственно-культурный уровень, возникает социальная пассивность, безразличие. Выход из этого положения возможен в формировании активной жизненной позиции молодого поколения, приобщении его к нравственным, духовным ценностям, возрождении традиций нашей страны. К сожалению, нет универсального рецепта, как воспитать ребенка, чтобы он стал настоящим гражданином, любящим свою Родину, в которой он родился, где корни его народа, и который будет ею гордиться.

Поэтому особого внимания заслуживают следующие принципы воспитания:

-благонравие и духовность как основа воспитания;

-патриотизм и любовь к Родине;

- роль семейного воспитания;

-воспитание любви к малой Родине;

- экологическое воспитание;

-воспитание эмоциональности и толерантности;

-воспитание коллективизма.

Русская национальная педагогика учит уважению к старшим, соблюдению принятых традиций народа, трудолюбию, любви к народному фольклору и песням. Сознание и чувство родины не наследуются генетически. Они формируются всем укладом жизни человека.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Обоснование актуальности программы

   Основанием для разработки дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Родники» стала государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы"; областная программа «Моё Отечество 2007-2000 г.г.». Кроме того, опыт работы в школе показал, что предмет краеведения должен иметь ступенчатую градацию. Чем раньше мы начнем приобщать ребенка к истории малой Родины, к традиционной национальной культуре, тем больше эффекта мы можем добиться. Но основная проблема сводится к тому, что нет специальных учебников, очень мало литературы о родном крае, учитывая местность проживания. Поэтому возникла острая необходимость и целесообразность создания программы «Родники», рассчитанной на два года обучения и предназначенной для детей в возрасте 13-17 лет, которые интересуются вопросами истории, краеведения, культуры. Программа представляет собой интегрированный курс, имеющий целью ввести обучающихся в мир истории и культуры наших предков, начиная с далекого прошлого.

Программа опирается на законодательную и нормативную базу, регулирующую деятельность системы дополнительного образования в Российской Федерации:

нового Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказа Минобрнауки России от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (зарегистрировано в Минюсте России 27 ноября 2013 г. № 30468);

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеобразовательных программ (письмо Минобрнауки России от 18 ноября 2015 г. № 09-3242);

Региональных рекомендаций к регламентации деятельности образовательных организаций Ростовской области, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам (Приложение к приказу минобразования Ростовской области от 01.03.2016 № 115);

Устава и локальных актов МБУ ДО Дом пионеров и школьников им. Н.И. Филоненко г.Сальска.

Ведущей идеей программы «Родники» является формирование ценностных ориентиров обучающихся, воспитания любви к своей Родине, уважение к нашим истокам, к родной земле. Воспитательный аспект акцентируется на формировании активной жизненной позиции гражданина с детских лет, готовности к служению Отечеству.

Отличительные особенности программы «Родники» заключаются в том, что она интегрированная, разнообразная по содержанию, составлена с учетом интересов и возрастных особенностей обучающихся, имеет личностную направленность, нацелена на организацию целостного воспитательного пространства и совместную поисковую деятельность педагога и обучающихся.

Актуальность и новизна предлагаемой программы :

Формирование мировоззренческой, нравственной, социальной, экологической культуры.

Содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, различными этническими группами.

Воспитание патриотизма и гражданственности.

Содержательным стержнем предлагаемой программы является единство интересов личности и общества в воспитании гражданина России. Ведь справедливы слова: прежде чем стать гражданином страны, надо быть гражданином родной школы, города.

Представляется возможность обратиться к «устной истории», источниками которой для обучающихся становятся родные, встречи с интересными людьми.

Программа также направлена на самореализацию личности ребенка, раскрытие его внутреннего потенциала, развитие организаторских способностей, на духовно-нравственное становление личности, приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

1.2. Психолого – педагогические аспекты программы

   Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа краеведческой направленности «Родники» охватывает два основных периода развития учащихся: подростковый (11 – 15 лет) и юношеский возраст (15 – 18 лет).

   Специфика социальной ситуации развития в подростковом возрасте заключается в том, что подросток находится в положении (состоянии) между взрослым и ребенком — при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения. Подросток стремится отстоять свою независимость, приобрести право голоса. Избавление от родительской опеки является универсальной целью отрочества. Но избавление это проходит не путем разрыва отношений, отделения, что, вероятно, тоже имеет место (в особых случаях), а путем возникновения нового качества отношений. Это не столько путь от зависимости к автономии, сколько движение к все более дифференцированным отношениям с другими. Все то, к чему подросток привык с детства — семья, школа, сверстники, — подвергаются оценке и переоценке, обретают новое значение и смысл. Отношения подростков с окружающим миром спонтанны, неконструктивны, незрелы, некомпетентны. Детское объединение в этом возрасте является хорошей альтернативой для подростка, исключающее опасность его попадания под дурное влияние уличных компаний и группировок. Поэтому при правильном подходе к психологической ситуации развития педагог дополнительного образования и деятельность д/о, могут стать для подростка той средой, в которой он сможет самореализоваться.

   Подростковый возраст разделяется на младший подростковый и старший подростковый кризисом 13 лет. Хотя, как по сути, так и по характеру происходящих в этом возрасте перемен, подростковый возраст в целом является кризисным, поэтому требует повышенного внимания и терпения со стороны педагога. Следует учитывать как внешние, так и внутренние (биологические и психологические) предпосылки. К внешним относятся: Изменение характера учебной деятельности: а) много предметность; б) содержание учебного материала представляет собой теоретические основы наук; в) предлагаемые к усвоению абстракции вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям.

    Наличие внутренних биологических предпосылок объясняется тем, что в этот период весь организм человека выходит на путь активной физиологической и биологической перестройки. Все это приводит к тому, что повышаются утомляемость, возбудимость, раздражительность, негативизм, драчливость подростков в 8—11 раз (А. П. Краковский, 1970). И положительное назначение детского объединения заключается в том, что обучение в нем дает подростку возможность почувствовать себя социально-значимым, делает более уравновешенным, собранным, работоспособным, самоорганизованным. В указанном контексте происходит и смена ведущей деятельности. Роль ведущей в подростковом возрасте играет социально-значимая деятельность, средством реализации которой служит: учение (Л. И. Божович), общение (Д. Б. Эльконин), общественно-полезный труд (Д. И. Фельдштейн), что в полном объеме соответствует содержанию образовательной программы «Родники».

    Можно говорить о возникновении в начале подросткового возраста сензитивного периода по отношению к закладыванию основ гипотетико-рассуждающего (абстрактно-логического) мышления. “Перед созревающим подростком впервые раскрывается мир психического. В проникновении во внутреннюю действительность, в мир собственных переживаний решающую роль играет возникающая в переходном возрасте функция образования понятий. Только с образованием понятий наступает интенсивное развитие самовосприятия, самонаблюдения, интенсивное познание внутренней действительности, переживаний. Понятие, являясь важнейшим средством познания и понимания, приводит к основным изменениям в содержании мышления подростка” (Л. С. Выготский). В мышлении подростка открывается способность абстрагировать понятие от действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы, делать предметом анализа собственную мысль. Соответственно самосознание развивается в строгой зависимости от развития мышления.

    Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности. Я - концепция в подростковом возрасте — одна из самых динамично развивающихся психологических структур. Предметом оценки и самооценки, самосознания и сознания являются качества личности, связанные, прежде всего, с учебной деятельностью и взаимоотношениями с окружающими. Поведение подростка становится поведением для себя, он осознает себя целостно. Это конечный результат и центральная точка всего переходного возраста.

   Социальная ситуация развития обучающихся в юношеском возрасте (15-18 лет) характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду; к семейной жизни; к выполнению гражданских обязанностей (И. С. Кон, 1982). В центре психологического развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение. Принципиальное отличие позиции старшего школьника в том, что он обращен в будущее и все настоящее выступает для него в свете основной направленности его личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение, становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, все интересы. Вот почему обучение в детском объединении носит профессиональную направленность, формирует устойчивый интерес к краеведческой деятельности, дает хорошие практические навыки. В дальнейшем это может стать отправным пунктом по самоопределению обучающегося в выборе будущей профессии, связанной с историей, различными социальными сферами жизнедеятельности. Старший школьник уже готов к освоению данной образовательной программы «Историческое краеведение», потому как ведущей деятельностью в юношеском возрасте становится - познавательная. В старшем школьном возрасте связь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно — интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности. Вот почему обучение в краеведческом объединении становится добровольно выбранным и интересным для самого подростка. Вот почему формирование учебных умений и навыков должно быть ориентировано на личность учащегося. Во взаимоотношениях с педагогом ценится адекватность и соблюдение ролевых позиций: старшеклассники ищут в педагоге старшего друга и наставника, отношения строятся на основе уважения друг к другу.

   Главное психологическое приобретение ранней юности — обнаружение ценности своего внутреннего мира. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Актуальной становится проблема самовоспитания. Требования к себе значительно возрастают и становятся более устойчивыми. При построении обучающего процесса в детском объединении, педагог должен учитывать индивидуальные и возрастные психологические особенности учащихся, только в этом случае освоение образовательной программы будет иметь положительный результат.

1.3. Анализ дополнительных образовательных программ

    При написании рабочей программы краеведческой направленности «Родники», было изучено ряд авторских и модифицированных программ по гражданско – патриотическому воспитанию подростков, положительный опыт работы педагогов был адаптирован и положен в основу данной программы, применительно к деятельности детского объединения.

1/ Программа гражданско-патриотического воспитания «Я - гражданин России» (МОУ СОШ х. Некрасовка Неклиновский район Ростовской обл.) определяет содержание, основные пути развития гражданско-патриотического воспитания в муниципальном образовательном учреждении. Программа представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий и имеет большое значение для решения ряда воспитательных и социальных проблем Основные направления реализации программы: - совершенствование процесса патриотического воспитания; - укрепление материально-технической базы школы в вопросах гражданско-патриотического воспитания; - использование государственных символов России в патриотическом воспитании; - информационное обеспечение в области патриотического воспитания. Положительным опытом данного учреждения является тот фактор, что комплекс программных мероприятий предусматривает охват патриотическим воспитанием всех категорий граждан х. Некрасовка. Однако приоритетным направлением программы является патриотическое воспитание подрастающего поколения – детей и молодежи. При этом главный акцент делается на работу в школе, как интегрирующего центра совместной воспитательной деятельности школы, семьи. Программа является краткосрочной, срок реализации 1 год.

2/ Образовательная программа по гражданско – патриотическому воспитанию «Я рожден в России» (автор Климова С.В.) определяет содержание, основные пути развития гражданско-патриотического воспитания в муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей « Центр юных техников» и направлена на воспитание патриотизма и формирование гражданственности, представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий, имеет большое значение для решения ряда воспитательных и социальных проблем. Раскрывает актуальность проблемы патриотического воспитания детей и молодежи в современных условиях.

3/ Программа «Патриот» ( МОУ СОШ № 19, г.Кинешма Ивановской обл., 2009. Программа  разработана в соответствии с концепцией патриотического воспитания граждан Российской Федерации и государственной программой «Патриотическое воспитание граждан РФ», областными   и городскими  программами по  патриотическому  воспитанию и предназначена для учащихся 1-11 классов муниципального общеобразовательного учреждения  средней общеобразовательной школы.  Программа определяет содержание, основные пути развития гражданско-патриотического воспитания в школе и направлена на воспитание патриотизма и формирование гражданственности, представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий. Она опирается на принципы социальной активности, индивидуализации, мотивированности, взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания и единства образовательной и воспитательной среды. Данная программа имеет большое значение для решения ряда воспитательных и социальных проблем.

4/ Кроме того в содержательную основу программы патриотической направленности «Родники» включен опыт работы по музееведению авторов Казуровой О.А., Константинова Ю.С., Слесаревой Л.П.(программы дополнительного образования детей «Активисты школьного музея», Министерство образования и науки РФ, Москва, 2008 г.).

   Дополнительная программа «Родники» нацелена не только на изучение истории, боевых и трудовых традиций населения г. Сальска и Сальского района, природных ресурсов истории школы № 6 (на базе которой работает детское объединение), но и на приобретение учащимися компетентностей по основам экскурсоведения, созданию музейной комнаты на базе школы, написанию краеведческих исследовательских работ, изучению топонимики города и района.

   Содержательная часть программы «Родники», учебно – тематические планы разработаны самостоятельно на основе местного краеведческого и музейного материала, с учетом специфики социального окружения (музей искусств им. В.К.Нечитайло, исторический музей РДК, музей «Служу Отечеству» МБУ ДО ДПШ им. Н.И.Филоненко г. Сальска), специфики базового образовательного учреждения, интересов, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся, с учетом требований ДПШ.

Цели и задачи образовательной программы

Цель: Гражданско – патриотическое воспитание подростков. Развитие творческих способностей обучающихся средствами туристско-краеведческой деятельности в процессе изучения родного края.

Задачи:

1. Обучающие:

- формировать у учащихся общие представления об истории родного края, культуре, о ее богатстве и разнообразии;

- формировать потребности в изучении родного края, его природы, истории, культуры.

- формировать у учащихся умения и навыки культуры общения, жизнеобеспечения.

Воспитательные:

- воспитывать чувство гордости и патриотизма у юного гражданина;

- развивать чувство коллективизма и взаимовыручки;

- прививать любовь к природе и историческому наследию,

- воспитывать общую экологическую культуру.

3. Развивающие:

- развивать творческую и исполнительскую активность учащихся в процессе освоения краеведческого материала; - развивать потребности к самостоятельному получению знаний, умению преодолевать трудности.

Оздоровительные:

- организовывать активный отдых в рамках учащего процесса (оздоровление на занятиях в условиях природной среды); - сохранение здоровья учащихся.

Цель первого года обучения: Вхождение в краеведение на примере изучения локальной истории и культуры предков, воспитание любви к малой родине, уважение к традициям предков.

Задачи:

- развивать познавательный интерес к истории малой родины, эстетическую культуру;

- учить осознанному восприятию содержания краеведческого материала, приобщать к культурным ценностям;

- воспитывать чувство любви к своему Отечеству, уважительное отношение к культурному наследию;

- воспитывать творческую личность.

Цель второго года обучения:

Воспитание чувства любви и патриотизма к своему Отечеству и ответственности за будущее.

Задачи:

- учить осознанному освоению содержания краеведческого материала, приемам работы с архивом музея, навыкам поисковой деятельности;

- учить поисково-исследовательским способом изучения материала, работать с источниками, архивом, делать презентации;

- развивать познавательный интерес к истории и культуре своих предков, историческое и образное мышление, удовлетворять образовательные потребности, способствовать развитию авторских идей через создание ситуации успеха;

- воспитывать стремление к разумной организации своего свободного времени.

1.5. Принципы образовательной деятельности.

Организация педагогического процесса и реализация содержания образовательной программы зависит от требований ведущих дидактических принципов. Дидактические принципы, или принципы обучения - это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые направляют деятельность преподавателя, помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения. К основным дидактическим принципам относятся:

Принципы обучения:

личностно — ориентированный (воспитывающего обучения) - предполагает создание условий, обеспечивающих становление личного опыта ребенка, поддержку, развитие его индивидуальности и самобытности. Личность ребенка становится целью всей педагогической системы, а не средством, с помощью которого прежде педагоги реализовывали отчужденные от ребенка абстрактные планы. Вся деятельность ребенка в объединении является частью будущей жизни, где он приобретает определенные навыки и опыт, полноценно проживает определенный возрастной период;

научности - в содержание обучения включаются только объективные научные сведения, к тому же отражающие современное состояние и направление спортивно-туристской деятельности;

системности и последовательности содержания учебного процесса;

доступности и последовательности - предполагает «построение» учебного материала от простого к сложному;

принцип связи обучения с практикой — учебный процесс строится так, чтобы

дети могли использовать полученные теоретические знания в решении практических задач, в реальной жизни, умели анализировать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды;

наглядности предполагает максимальное включение всех органов чувств ребенка в восприятие и переработку полученной информации;

сознательности и активности - если ребенок является субъектом процесса познания, тогда он может достичь высоких результатов обучения;

прочности — полученные учащимися знания должны стать частью их сознания, основой поведения и деятельности;

принцип результативности — в программе указано, что узнает и чему научится каждый ребенок.

Принципы воспитания:

принцип интеграции воспитания с жизнью;

принцип игры и игрового тренинга, равноправного духовного контакта, воспитывающих ситуаций, коллективной деятельности;

принцип деятельного подхода направлен на действенное познание, активное освоение ребенком опыта поколений;

принцип гуманистической ориентации - общественно одобряемые и передаваемые из поколения в поколения образцы, социально-этические нормы

поведения, уважение достоинства и прав человека, доброжелательного отношения;

принцип воспитания в коллективе и через коллектив (участие в командных соревнованиях за честь объединения, школы т.д.);

принцип физической работы — соответствующей возрасту, укрепление всех групп мышц, оздоровления детского организма.

1.6. Организационно – педагогические условия.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Родники» является модифицированной, имеет общекультурный (ознакомительный) уровень, рассчитана на 2 года обучения, преимущественно для учащихся возрастной группы 13 – 17 лет:

1-й год – 144 часа (4 часа в неделю, 2 занятия по 2 часа); 2-й год – 216 часов (6 часов в неделю, 2-3 занятия по 3-2 часа).

Рекомендуемый состав группы первого года обучения – 12-15 человек; второго года - 10-12 человек. Главным критерием вхождения ребенка в состав детского объединения является его желание дополнительно заниматься, его интерес к новому виду краеведческой деятельности, желание знать историю родного края.

Занятие состоит из теоретической и практической частей: теоретическая часть занятия проводится в классной аудитории базовой школы, в практику включаются различные виды деятельности: работа с картами, таблицами, архивом, историческими и литературными источниками в библиотеках города, выходы в исторические и культурные музеи города, экскурсии к памятникам и памятным местам, участие в акциях, торжественных мероприятиях, организационно – массовых мероприятиях ДПШ и города и пр.

Педагог имеет возможность, с учетом местных традиций и личных творческих наклонностей, самостоятельно распределять последовательность изучения тем программы. Программа основана на сочетании в каждом занятии, по каждой теме теоретических и практических форм работы таким образом, чтобы они дополняли и обогащали друг друга. При обучении необходимо использовать наглядные материалы: ТСО (в том числе – слайдфильмы, электронные компьютерные презентации, видеофильмы), таблицы, графики, карты и схемы, плакаты, макеты и пр.

Занятия можно проводить с полным составом объединения, но по мере роста опыта детей следует сделать большой упор на групповые (2-3 человека) и индивидуальные занятия, особенно на том этапе обучения, когда начинается специализация и работа над исследовательскими краеведческими работами.

Педагог предполагает использование следующие формы занятий: массовые, индивидуальные, групповые. Сочетание разных видов деятельности: познавательный, творческий, проектный, вызывает активность и заинтересованность и даст определенные положительные результаты.

Изучение тем краеведения будет способствовать развитию познавательного интереса, любознательности у школьников к тому, что их окружает, кто их предки, каковы их корни, культура, т.е. к родному краю. Использование широкого спектра методических форм работы и приемов создаст условия для самореализации учащихся:

- беседа, экскурсии;

- практическая работа;

- работа с картой района;

- работа с материалами школьного музейного уголка;

- конкурсы, игры, праздники;

- исследовательская работа;

- конференции;

- интервьюирование;

-встречи с интересными людьми;

-компьютерные презентации и др.

После изучения каждого раздела проводится зачетное занятие в форме представления творческой работы (презентации), игры-викторины, защиты исследовательской работы, анализа выполненного практического задания, устного или письменного мини-зачета и др. В ходе работы объединения будут вноситься изменения, дополнения, корректировки в план реализации программы и в сами занятия тоже.

Формы подведения итогов реализации программы. Отдавать преимущество ак­тивным формам работы, предусматривать организацию краеведческих викторин, экскурсионных поездок, подготовку учащимися докладов, исследовательских работ, разнообразной наглядности (альбомы, рас­кладушки, плакаты), которая пополнит научно-вспомогательный фонд музея, а так же участие кружковцев в различных культурно-массовых мероприятиях, проводимых на базе школьного музея (экскурсии, му­зейные часы, вечера встреч).

1.7. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе.

Компетентностный подход к оценке эффективности реализации программы

дополнительного образования учащихся «Родники»

Компетентности 1-го года обучения:

Знание:

- Понятие о краеведении как о науке, изучающей родной край. - Стихотворений, пословиц и поговорок о родном крае. – Понятие «топонимика». Знать методику изучения географических названий улиц. – Основные исторические объекты Сальского района. – Истории г. Сальска и Сальского района с основания и по современный период. – Почетных и знаменитых граждан - земляков. - Виды исследовательских работ: доклад (реферат), литературный обзор. - Структуру содержания исследовательской работы. - Общие правила оформления текста научно-исследо­вательской работы.

Умения и навыки:

- Выразить свое отношение к родному краю в художественном слове, в рисунке. – Выполнять обзор книг, газетных публикаций, популярной литературы, работать с энциклопедиями, справочной литературой, в интернете с различными информационными источниками. – Составлять дайджест. - Написание и защита рефератов по исследуемой проблеме. - Составление электронной карты с объяснением происхождения названий улиц. - Составление презентаций. - Сбор и обработка материалов, работа в фондах библиотек. – Организовывать встречи - интервью, беседы. - Подготовка рефератов и выступлений. - Подготовка презентаций.

- Психологически настроиться на выступление. – Культуры выступления и веде­ния дискуссии. – Подготовить совместно с педагогом исследовательскую работу к краеведческой конференции и защитить ее (представить в соответствии с требованиями).

Компетентности 2-го года обучения:

Знания:

- Понятие о музее и его предназначении. Понятие о структурной организации музея. – Понятие о коллекционировании древностей. – Понятие о значении музеев для развития современного общества. – Понятие об основных типах и видах музеев. Ведущие музеи мира. – Понятие основ исследовательской деятельности. – Понятие термина «фонды музея», «экспозиция». – Понятие основных задач и функций выставки. – Понятие основ экскурсоведения. – Основные сведения по истории и культуре родного края. – Понятие о культурно – образовательной деятельности музея. – Основные этапы развития музейного дела в России. – Понятие о требованиях к организации и проведению поисково – исследова-тельской работы, к написанию и оформлению исследовательской работы. – Понятие о планировании и организации экспозиционной работы. – Понятие об основных требованиях к художественному оформлению выставки. – Основные памятники истории и культуры родного края. Понятие о методике проведения экскурсии по городу. - Понятие о современном развитии музеев.

Умения и навыки:

- Культурное поведение в музее. – Нахождение музейных терминов в тексте, работа со словарем. – Начальные этапы работы с научно – популярной литературой. – Определение профиля музея. – Выполнение исследовательской краеведческой работы. – Различие между подлинниками и копией. – Отличие музейных экспозиций по профилю музея. - Формирование художественного и эстетического вкуса. – Составление вопросов для экскурсовода по интересующей проблеме. – Нахождение объектов культурно – исторического наследия. Ведение исследовательских записей. – Отбор и обработка краеведческого материала по теме. – Составление плана поисковой работы. Общение с людьми. Грамотное ведение поисковых и исследовательских записей. – Заполнение инвентарной книги. Составление паспорта на музейный предмет. – Составление тематико – экспозиционного плана. Оформление экспозиции. Составление аннотаций к экспозиции. – Оформление стенда, выставки. Подготовка экспонатов для выставки. – Создание текста экскурсии. Проведение экскурсии. Сочетание показа с рассказом. – Изучение краеведческих объектов. Разработка маршрута по памятным местам своего края. Проведение экскурсии. – Выступление с докладом на краеведческой конференции. – Составление буклета. Оформление текста для публикации в СМИ.

2. Учебно – тематическое планирование

2.1. Учебно – тематический план 1 года обучения..

2.2. Учебно – тематический план 2 года обучения

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1. Содержание тем 1 года обучения

Введение Вводное занятие.

Ознакомление с содержанием работы объединения на год (перспектива). Беседа по ТБ. Проведение входящей диагностики. Ознакомление с годовой программой и расписанием занятий. ТБ на занятиях объединения. Тестирование. Диагностика воспитанности. Обзор специальной литературы

I.Краеведение - наука о родном крае.

Человек и его окружение. Что изучает краеведение. Источники изучения родного края. Творческое задание подобрать стихотворения, пословицы и поговорки о родном крае.

II. Электронный музей глазами детей.

1. Концепция экспозиции электронного школьного музея

Тематико-экспозиционный план и компьютерно-графическое ре­шение экспозиции. Виды электронных экспозиций, экспозиционные приемы. Состав и структура виртуального музейного фонда. Организация фондовой работы. Пути комплектования фондов электронного школьного му­зея.

Практические занятия . Учет, систематизация и описание источников по архивным правилам, создание электронных экспозиций. размещение информации на музейном сайте ( сайте школы)

2.Музейная электронная экспозиция. Принципы и методы построения экспозиции.

Составление тематико-экспозиционного плана. Худо­жественное оформление экспозиций.

Практические занятия. Составление тематико-экспозиционного плана. Изучение и отбор ма­териалов для электронной экспозиции. Создание электронных экспозиций по конкретным темам.

3. Фотография в электронном музее

Основы построения фотографии. Виды съемки

Практические занятия Фотографирование зданий, улицы, природных и исторических объектов. Портретная съемка.

4. Военная слава земляков (74-летию Великой Победы посвящается…)

Жители родного края - участники Ве­ликой Отечественной войны и других военных действий. Выпускники школы в рядах Вооруженных Сил России. Военные реликвии семьи.

Практические занятия. Составление картотеки ветеранов и Книги Памяти школы

III. Топонимика нашего города и района.

Что такое топонимика. Знакомство с методикой изучения географических названий. О чем рассказывают названия улиц нашего города. Знакомство с происхождением названий населенных пунктов и географических объектов Сальского района. Обзор газетных публикаций, популярной литературы, энциклопедий, справочной литературы, работа в интернете по поиску объяснения названий объектов. Посещение музеев города.

Практикум:

Составление дайджеста.

Защита рефератов по исследуемой проблеме.

Составление электронной карты с объяснением происхождения названий улиц нашего города.

IY. Заселение и хозяйственное освоение нашего района.

Знакомство с историей заселения и освоения края.

Хозяева и их владения. Наш район в начале 20-го века. Сальский район в 20-е – 30-е годы. Сальск в годы войны. Сальский район в 40-60-е годы. Район в 70-80-х годах. Район в 90-е годы. Район в конце XX начале XXI в.в. Обзор книг и публикаций, работа в интернет. Встречи с интересными людьми. Практикум:

Экскурсии по городу, местам боевой славы, в музеи, библиотеки.

Сбор и накопление материалов в кабинете географии.

Составление презентаций.

V. Люди земли Сальской.

Сбор материалов о почетных и знаменитых гражданах города Сальска. Подготовка рефератов и выступлений. Подготовка презентаций.

VI. Массовая и творческая деятельность

Участие в организационно – массовых мероприятиях МБОУ ДОД ДПШ:

Консультативно – экскурсионный час «Музей – книга памяти человеческой» (старт проекта по созданию школьного музея, посвященный Дню города).

Эстафета творческих дел ( КТД) «Мой край родной – моя история живая».

Вечер – портрет» «Гражданин, герой, сальчанин» (к 76-й годовщине со дня освобождения г. Сальска от немецко – фашистских захватчиков)

Конкурс музейных проектов «Наш музей»

YII.Исследовательская деятельность

- Виды исследовательских работ: доклад (реферат), литературный обзор

- Структура содержания исследовательской работы.

- Общие правила оформления текста научно-исследо­вательской работы

- Психологический аспект готовности к выступлению. Требования к докладу

- Культура выступления и веде­ния дискуссии

- Подготовка исследовательских работ ( инд. работа)

- Школьная краеведческая конференция

- Краеведческая конференция МБОУ ДОД ДПШ.

Итоговое занятие

Диагностика уровня усвоения программного материала по образовательной

программе (контрольные испытания). Тесты. Диагностика воспитанности.

3.2. Содержание тем 2 года обучения

Введение в программу.

Вводное занятие. Ознакомление с годовой программой и расписанием занятий. ТБ на занятиях объединения. Ознакомление с содержанием работы объединения на год (перспектива). Тестирование. Диагностика воспитанности. Обзор специальной литературы

I.Музей хранитель наследия веков.

1.1. Вещественные музейные источники и архивные материалы

Состав и структура музейного фонда. Обменный фонд. Дублетный фонд. Организация фондовой работы. Вещественные музейные этногра­фические источники и архивные материалы (документальные фото, письма, изоисточники). Пути комплектования фондов школьного му­зея. Порядок передачи ценных документов в государственные музеи и архивы.

Практические занятия

Порядок приема и выдачи музейных материалов. Учет и описание письменных источников по архивным правилам.

1.5. Источники информации. Подтверждение достоверности фактов

Библиотека, как мерило истинности информации. Методика исполь­зования источника: прямое и ретроспективное. Инициативное докумен­тирование, расширение круга источников, поиск нужного информато­ра. Проведение социологического опроса.

Правила ведения беседы, интервью. Вопросники, анкеты. Письмен­ное оформление информации. Формы записи воспоминаний.

Практические занятия

Анализ каталогов-путеводителей по музейным собраниям. Проведение бесед, интервью, их оформление.

1.6. Музейная экспозиция. Принципы и методы построения экспозиции

Экспозиция музея. Принципы и методы построения экспозиции. На­учное проектирование экспозиций. Составление тематико-экспозици-онного плана. Тематико-экспозиционный план школьного музея. Мон­тажный лист экспозиции. Этикетаж. Подбор цветового решения. Худо­жественное оформление экспозиций.

Практические занятия

Составление тематико-экспозиционного плана. Изучение и отбор ма­териалов для экспозиции. Создание экспозиции по конкретной теме.

1.6. Определение степени сохранности экспоната. Атрибуция

Алгоритм ознакомления с музейной экспозицией, музейным экспона­том. Шифр собранных предметов и документов. Определение степени сохранности экспоната. Атрибуция. Особенности отбора экспонатов для экскурсий различной тематики. Создание и оформление маршрута экс­курсии. Практические занятия

Атрибуция музейного экспоната (по выбору воспитанника).

1.7. Всероссийское туристско-краеведческое движение обучающихся Российской Федерации «Отечество»

Цели, задачи, участники движения «Отечество». Целевые програм­мы. Формы участия в движении. Школьный музей как организацион­но-методический центр движения «Отечество» в учреждения образова­ния. Организация участия обучающегося в местных, региональных и всероссийских краеведческих программах. Туристско-краеведческая программа школы (гимназии, лицея).

Практические занятия

Подготовка и проведение музейно-краеведческой конференции по при­нятию туристско-краеведческой программы школы (гимназии, лицея).

Участие в подготовке и проведении школьных конкурсов: «Моя ули­ца», «Образцовый дом», «Любимые уголки моего двора», «Как предки выбирали место для строительства дома», «Вот эта улица, вот этот дом», «По улицам моей памяти».

1.8. Фотография в музее

Фотография. Основы построения фотографии. Виды съемки. Типоло­гия фотоаппаратов. Правила фотографирования зданий. Фотовыставки современных и старинных изображений одной улицы.

Практические занятия

Фотографирование зданий, улицы, природных объектов. Портретная съемка.

1.9. Игры и праздники

Игры и игрушки наших предков, родителей. Современные игры. Уличные подвижные игры. Праздники государственные и местные. Практические занятия

Сбор материалов об играх улицы, квартала. Коллективное составле­ние сценария «Вечерние посиделки». Поздравление соседей с предстоя­щими праздниками.

Раздел II.

Создание музейной экспозиции.

2.1. Концепция экспозиции школьного музея. Пополнение фондов музейной электронной экспозиции «Наш город вчера, сегодня и завтра». Тематико-экспозиционный план и архитектурно-художественное ре­шение экспозиции. Виды экспозиций: тематическая, монографическая, ансамблевая экспозиция. Экспозиционное оборудование. Основные приемы экспонирования музейных предметов. Обеспечение сохранности музейных предметов в экспозиционном использовании. Правила ра­боты в библиотеке, аннотированный список литературы.

Практические занятия

Работа в библиотеке. Оформление карточек по теме исследования.

2.2. Планирование проекта экспозиции «Наши земляки»

Основные улицы населенного пункта. Легенды об историческом про­шлом улицы и их отражение в топонимах. Отличительные черты архи­тектуры улицы. Устройство деревянных и каменных домов. Отличи­тельные черты природы улицы. Ландшафтный дизайн. Видовой состав древесных, кустарниковых, кустарничковых и травянистых растений. Виды декоративных растений. Образцовый двор.

Планирование проекта экспозиции «Моя улица». Правила оформле­ния фотовыставки. Опрос населения: разработка опросника, правила единой записи.

Практическая работа

План улицы. Изготовления макета улицы в экспозиции. Опрос населения по разработанной теме и оформление документов для фонда музея.

Анкетирование старожилов. Обработка полученной информации, оформление результата. Изготовление макета зданий улицы для экспо­зиции.

2.3. Военная слава земляков

Военные традиции земляков. Жители родного края - участники Ве­ликой Отечественной войны и других военных действий. Выпускники школы в рядах Вооруженных Сил России. Военные реликвии семьи. Служба в армии - почетная обязанность гражданина России.

Картотека ветеранов. Правила сбора фактического материала о жизни ветеранов. Оформление данных в текст экскурсии. Помощь ветеранам. Книга Памяти школы.

Практические занятия

Выявление ветеранов Великой Отечественной войны, выпускников школы - кадровых военных или прошедших действительную военную службу. Сбор информации у родственников и знакомых. Ведение карто­теки участников Великой Отечественной войны и других военных дей­ствий. Проведение конкурсов детских работ: «Открытки для ветера­нов», «Подарки для ветеранов», «Ветераны в нашей семье». Сбор и оформление воспоминаний ветеранов.

2.4. Почетные жители нашего города

Выдающиеся спортсмены – наши земляки

Учителями славится Россия (Ветераны педагогического труда нашей школы). Практические занятия. Сбор и обработка информации. Проведение торжественной линей.

2.5. Они шагнули в бессмертие (выпускники нашей школы погибшие и пропавшие без вести в ВОВ 1941-1945гг.).

Практические занятия. Сбор и обработка информации. Проведение торжественной линей.

Раздел III. Историческая тропа

Разработка темы исторической тропы

Разработка плана экскурсионного маршрута

Формирование целей и задач экскурсии

Выявление основных объектов экскурсии

Ценностное назначение объектов экскурсии (исторический аспект)

Ценностное назначение объектов экскурсии (культурный аспект)

Технология формирования интереса к экскурсии

Технология составления текста экскурсии

Разработка схемы движения по маршруту.

Разработка схемы движения по маршруту, расчет времени.

Подготовка экскурсионного рассказа.

Отработка темы экскурсии.

Виртуальная экскурсия по улице Ленина.

Виртуальная экскурсия по улице Юбилейная.

Виртуальная экскурсия по микрорайону Низовка.

IV. Школа экскурсовода

4.1. Экскурсионная работа. Классификация экскурсий

Экскурсия как форма популяризации историко-культурного и при­родного наследия музейными средствами. Виды экскурсий: обзорная, тематическая, учебная. Объекты экскурсий. Правила осмотра экскур­сионного объекта (музея) при проведении экскурсии с экскурсоводом. Приемы подготовки экскурсии с использованием опубликованных ис­точников, научной и популярной литературы, материалов музейного собрания. Развернутый план или индивидуальный текст экскурсии Ма­стерство экскурсовода: речь, внешний вид, свободное владение матери­алом, этика. Аудитория школьного музея и формы работы с ней.

Практические занятия

Прослушивание тематической экскурсии с заданием установить стру­ктуру экскурсии, содержание отдельных частей, вычертить маршрут движения. Хронометраж рассказа по подтемам и вопросам. Заслушива­ние и обсуждение отдельных частей экскурсий.

4.2. Организация экскурсии

Подготовка и проведение экскурсии по населенному пункту и памят­ным местам. История населенного пункта как предмет экскурсионного изучения. Объекты экскурсии по населенному пункту и памятным мес­там, их классификация. Памятники истории и культуры, их эмоцио­нальное воздействие, познавательное и воспитательное значение.

Особенности экскурсионной работы в школьном музее. Выполнение краеведческих заданий в ходе экскурсии (поиск информации по интере­сующей проблеме на стендах экспозиций и экспонатах, формирование вопросов по проблеме для экскурсовода).

Практические занятия. Игра-практикум по разработке текстов экскурсий по выбранной теме. Работа в экспозиции по овладению маршрутом, содержанием и методи­кой проведения экскурсий. Репетиции экскурсий.

Проведение экскурсии по своему населенному пункту. Обсуждение и разбор экскурсий.

4.3. Развитие навыков общения при проведении экскурсий

Освоение правил общения и преодоление коммуникативных трудно­стей. Шкала самоэффективности. Единство рационального и эмоцио­нального в экскурсии. Требования к языку экскурсовода. Маршрут экс­курсии. Отбор экспонатов в зависимости от состава экскурсантов. Ис­пользование различных словесных методов и приемов в ходе экскурсии.

Раздел V.Массовая и творческая деятельность

Участие в воспитательных мероприятиях краеведческого отдела Дома пионеров и школьников (краеведческих викторинах, конкурсах, презентациях, творческих мастерских и мастер-классах).

Раздел VI.Исследовательская деятельность

- Виды исследовательских работ: доклад ( реферат), литературный обзор

- Структура содержания исследовательской работы.

- Общие правила оформления текста научно-исследо­вательской работы

- Психологический аспект готовности к выступлению. Требования к докладу

- Культура выступления и веде­ния дискуссии

- Подготовка исследовательских работ (инд. работа)

- Школьная краеведческая конференция

- Краеведческая конференция МБОУ ДОД ДПШ; Итоговое занятие/ Диагностика уровня усвоения программного материала по образовательной программе ( контрольные испытания). Тесты. Диагностика воспитанности.

4. Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной программы

4.1.Методическое сопровождение программы

     Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учащихся и роста их успеваемости. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.
     По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества.

Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, "на глазок". В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.

Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.

Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Педагогическую технологию можно представить следующей формулой:

ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.

    Содержание курса является многоплановым и охватывает вопросы истории, экологии, культуры и др. дисциплин. В программе учтён возрастной принцип. Для соблюдения возрастного принципа использован линейно-концентрический подход к распределению учебного материала по годам обучения. Согласно возрастному принципу строятся методы и формы, а также отбор содержания. Дети имеют возможность сочетать различные направления деятельности и формы занятий с учетом их интересов и свободного времени. При реализации программы необходимо отдавать преимущество активным формам работы, предусматривать организацию краеведческих викторин, экскурсионных поездок, подготовку учащимися докладов, исследовательских работ, разнообразной наглядности ( альбомы, раскладушки, плакаты, буклеты, презентации), которая пополнит научно – вспомогательный фонд музея, а также участие учащихся в различных культурно – массовых мероприятиях, проводимых на базе Дома пионеров и школьников.

    В процессе первого года обучения дети знакомятся с историческим прошлым края, культурой, традициями, обычаями. Узнают как шел процесс заселения края. Получат представление о труде, жилище и быте наших предков, о событиях прошлого и их месте в отечественной истории. Через приобщение к конкретным судьбам выдающихся земляков дети познакомятся со славными страницами родного края, города. Кроме того, учащиеся получат возможность попробовать свои силы в исследовательской работе, в применении знаний на практике, что будет способствовать развитию их творческого потенциала и творческому самовыражению. Программа предполагает сотрудничество детей и их родителей. Особое место отводится встречам с ветеранами войны, труда, старожилами. Ребята должны иметь возможность видеть и слышать живых участников событий, что является самым ценным наглядным пособием нравственного воспитания. Второй год обучения предполагает выполнение большого объема работы на базе школьного музея, который проходит стадию создания, работу в фондах исторических музеев ДПШ, РДК, музея искусств им. В.К.Нечитайло (обучающие занятия), проведение исследовательской работы и выполнение исследовательских краеведческих работ к краеведческим конференциям: ДПШ, городской, областному этапу Всероссийского конкурса «Отечество».

Условия реализации программы

1.Занятия объединения будут проходить:

- в кабинете истории (№ 46) МБОУ СОШ № 6 города Сальска (на основе заключённого договора о совместной деятельности между МБУ ДО ДПШ им. Н.И.Филоненко г. Сальска и МБОУ СОШ № 6 г.Сальска);

в музеях города.

2. В городе есть жители, которые хотят оставить свои знания и опыт потомкам. Есть любознательные дети, которые хотят узнать историю города и его жителей. Поэтому будет организована целенаправленная практическая работа с учащимися.

3. Организационная работа с администрацией школы № 6. В школе имеется фотоаппарат, видеокамера, компьютеры, проекторы, интерактивные доски, которые будут задействованы для проведения занятий и научно-исследовательской работы.

4. В ходе выполнения программы объединения, кроме основного состава будут привлекаться учащиеся 5-8 классов с целью дальнейшего участия в краеведческой деятельности, как резервный состав.

5. Краеведческая работа достаточно специфическая и сложная, требующая много времени и большой отдачи, поэтому, естественно, необходима индивидуальная работа с учащимися, которая будет проводится в рамках учебного расписания.

Дополнительный материал:

1. Архивные документы

2.Данные публикаций СМИ (районные газеты «Сальская степь», «Компас +», «Неделя нашего региона») 3. Рассказы очевидцев.

Материально – техническое обеспечение программы.

Для организации и эффективного проведения образовательного процесса на занятии по краеведению необходимо иметь: - кабинет (классная комната: столы, стулья) для проведения занятий; - мультимедийная аппаратура ( компьютер, проектор, экран, сканер, фотоаппарат, проектор); - помещение для организации музея ( на базе МБОУ СОШ № 6); - возможность использования Интернет - программ; - литература и пособия по краеведению.

Воспитательные аспекты программы

   В основу воспитательного аспекта образовательной программы положены такие государственные документы как Национальная доктрина образования РФ, государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы", в которых определена не только государственная политика в области образования, но и дан социальный заказ государства на воспитание человека с активной жизненной и профессиональной позицией, патриота своей страны, уважающего права и свободу личности, традиции и культуру других народов, проявляющего национальную и религиозную терпимость. В связи с чем воспитательная работа объединения строится в опоре на воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию не только народов России, но и народов, населяющих Сальский район (малую Родину), ведь в широком понимании патриотизм трактуется как олицетворение любви к своей Родине, как сопричастность к ее культуре, природе, современной жизни и ее достижениям и проблемам.

   Учащиеся детского объединения ежегодно участвуют во всех районных и городских воспитательных мероприятиях, организованных МБУ ДО ДПШ им. Н.И.Филоненко г. Сальска (викторины, творческие конкурсы, фольклорные краеведческие и игровые программы), принимают активное участие в городских краеведческих конференциях, где неоднократно являлись победителями и призерами в номинациях конкурса «Отечество».

   На основе большой краеведческой работы совместно с учащимися краеведческого объединения «Архивариусы» в базовом образовательном учреждении в учебном кабинете истории и в реакреациях МБОУ СОШ № 6 г. Сальска (базовой школы) оформлены краеведческие стенды, создан электронный музей. Краеведами ведется поисково – краеведческая работа по обогащению истории и экспонатов виртуального музея, материалы исследовательских работ музея используются для проведения исторических экскурсов, торжественных линеек «памяти», классных часов, уроков мужества и др. По традиции ко Дню освобождения г. Сальска и Сальского района от немецко – фашистских войск и празднования 9 мая Дня Победы, актив детского объединения, состоящий их учащихся, организуют «Пост № 1» у памятника «Неизвестного солдата» (на старом к гор. кладбище), участвуют в митинге жителей микрорайона у памятника, возлагают цветы и венки. Учащиеся под руководством педагога ведут большую поисковую работу, на основе накопленного материала пишут исследовательские работы, результаты которых были высоко оценены на городском, областном уровнях, где учащиеся становились призёрами регионального этапа Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих работ учащихся «Отечество», что указывает на высокий уровень образовательной и воспитательной работы в объединении.

4.2. Диагностические материалы

Способы определения результативности.

Мониторинг образовательной деятельности.

Для отслеживания результативности и успешности учащихся в детском объединении педагогом используется ряд диагностических методик, на основе которых осуществляется педагогический мониторинг. Наиболее часто применяемыми и эффективными являются методы:

1.педагогическое наблюдение; 2.педагогический анализ:

Участие учащихся в различных мероприятиях: конкурсно - игровых программах, конференциях, мастер-классах и творческих педагогических мастерских.

Конкурсах учрежденческого, регионального, Всероссийского уровня (очные, заочные, дистанционные)

Анкетирование

Тестирование

Опрос;

Активность учащихся на занятиях.

К мониторингу образовательной деятельности учащихся можно отнести ведение детских «Портфолио достижений», в которых отражается вся активная литературно - краеведческая деятельность каждого учащегося. Портфолио может являться как самостоятельным документом, так и составной частью (отдельным разделом) портфолио детского объединения. «Портфолио достижений» является творческим дневником, который наполняется грамотами, дипломами, фотографиями с различных мероприятий детского объединения, записями личных впечатлений от участия в делах объединения и другой информацией.

  Мониторинг образовательной деятельности педагогом проводится регулярно с периодичностью 1 раз в полугодие, целью которого является анализ усвоения программного материала каждым учащимся. Педагогом заполняется «Диагностическая карта» и проводится краткий анализ деятельности ДО за полугодие.

Контроль. Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Механизм контроля в учебном процессе играет значительную роль в познавательной деятельности учащихся. Система проверки их знаний и умений - органическая часть учебного процесса, и ее функции выходят далеко за пределы собственно контроля. Для выяснения роли контроля в процессе обучения краеведческой деятельности рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.

   Однако стоит отметить, что контроль как учебное действие осуществляется педагогом не как проверка качества усвоения по конечному результату учебной деятельности, а как идущее по ее ходу и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных и творческих операции и действий, их соответствия существу и содержанию (принципам, законам, правилам) изучаемой нормы, служащей ориентировочной основой для правильного принятия учебной задачи. Контроль - это также способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль педагога направлен как на деятельность учащегося, так и на контроль взаимодействия учащихся и самого педагога.

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый учащийся получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле группа временно делится на 2-3 группы и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения творческих задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий. При фронтальном контроле задания предлагаются всей группе. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала.

Контроль на всех этапах обучения является необходимым для полноценной реализации данной общеобразовательной программы. Для оценки уровня усвоения программы «Литературное краеведение» используются три основных вида контроля:

- текущий - осуществляется посредством наблюдения за деятельностью учащегося в процессе занятий; направлен на освоение учебного материала по теме, учебной единице программы.

- промежуточный (или рубежный) - различные формы краеведческих мероприятий, конкурсные краеведческие викторины, занятия-зачеты, проводимые в коллективе, являются промежуточными этапами контроля за развитием каждого учащегося, раскрытием его творческих и литературно - краеведческих устремлений. Проводится такой вид контроля по окончании изученной темы (раздела), также с целью коррекции и ликвидации пробелов. Методами такого контроля являются повторные тесты, индивидуальные консультации.

- итоговый – подготовка и участие в краеведческих конференциях учрежденческого и муниципального уровня, мастер-классы, являются одной из форм итогового контроля. Это контроль выполнения поставленных задач на год, методом которого является представление продукта на разных уровнях и позволяющим контролировать развитие способностей каждого учащегося детского объединения.

Отдельным видом контроля можно выделить начальный или входной контроль, целью которого является определение уровня развития учащихся, их познавательной активности, творческих способностей, задатков, общего кругозора и пр. Методами его проведения являются тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение и различные активные и интерактивные игровые формы.

Нетрадиционные виды контроля.

За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На занятиях детского объединения возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Для ряда тем специально разрабатываются кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, тем более, что решение кроссвордов - занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память и расширять общий кругозор учащихся.

4.3. Организация здоровьесберегающей среды на занятиях объединения

Нормативно-правовой базой для обеспечения здоровья детей являются:

Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.90.

Федеральный закон №38 –ФЗ от 30.03.1995. «О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ – инфекции)».

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.2 2821-10), зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011г., регистрационный номер 19993;

СанПин 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям  обучения в ОУ»

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

  Основная задача при организации образовательного процесса состоит в обеспечении качества образовательной среды для сохранения и развития здоровья обучающихся. Следовательно, педагог должен соблюдать технику безопасности по охране труда при проведении занятий с учащимися:

  При работе педагог обязан соблюдать правила внутреннего трудового распорядка, установленный режим труда и отдыха. Количество учебных занятий в группах в неделю должно соответствовать расписанию занятий.

   Продолжительность 1 занятия в группах должна составлять 40 - 45 минут. Перерыв между занятиями должен быть не менее 10 - 15 мин.

1.2. Педагог должен знать и выполнять:

- инструкцию и правила по охране жизни, здоровья воспитанников:

- санитарные нормы, правила, устройства содержания помещений дополнительного образования образовательного учреждения (в помещении должна быть своевременно произведена влажная уборка, не проводить в перерывах между занятиями сквозное проветривание помещений в присутствии воспитанников. Запрещается проветривание путем открывания полностью окон, проветривание проводить только через фрамугу);

- правила пожарной безопасности, знать план эвакуации воспитанников на случай пожара, знать места расположения первичных средств пожаротушения;

- инструкцию по оказанию первой доврачебной помощи пострадавшим.

1.3. При проведении занятий педагог должен соблюдать расписание занятий.

1.4. В кабинете должна находиться медицинская аптечка с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств для оказания первой медицинской помощи.

1.5. Педагог обязан выполнять требования личной гигиены, содержать в чистоте и порядке рабочее место.

1.6. При организации образовательного процесса не допускать воздействие на воспитанников следующих опасных и вредных факторов: нарушение осанки, искривление позвоночника, развитие близорукости; нарушение остроты зрения при недостаточной освещенности.

  7. Не допускать использование неисправных технических средств обучения и длительную работу с ними (ПК).       1.8. При работе с воспитанниками необходимо использовать демонстрационный и раздаточный учебный материал, соответствующий санитарно-гигиеническим, дидактическим, эстетическим требованиям.

Факторы образовательной среды, значимые для сохранения здоровья:

организация процесса воспитания и образования (длительность занятий и перерывов);

санитарно-гигиенические условия (проветривание помещения, температурное соответствие, чистота, достаточная освещенность, правильное цветовое решение кабинета, низкий уровень шума);

психологический фон занятий (доброжелательность, мудрость педагога, демократический стиль общения);

методы и формы обучения, мотивирующие познавательную активность;

компетентность педагога в вопросах здоровья и здорового образа жизни;

достаточно высокий уровень культуры здоровья учающихся, их грамотность в вопросах здоровья;

достаточное количество времени, отведенное на двигательную активность учащихся (с учетом их возрастной динамики).

Ожидаемый результат: Предупреждение перегрузки учащихся в учебном процессе и ухудшения их здоровья: физического, психического, социального и нравственного.

5. Список литературы

5.1. Список литературы для педагога

Активисты школьного музея. Программы для системы дополнительного образования детей, М. ФЦДЮТиК, МосгорСЮТур 2008

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. «Феникс», Ростов—на—Дону, 1999. с.416

Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования, Материалы к научно – практической конференции. Выпуск 1, Ростов-на-Дону, 1993.

Духовные ценности региональной и национально – этнической культуры – завет предков потомкам», Дом детского творчества, 2009.

Исследовательская деятельность учащихся по краеведению. Сост. П.В.романченко, Н.Н.Ткаченко, Е.И.ткаченко., Ростов-на-Дону, 2005.

Методические рекомендации по подготовке авторских программ дополнительного образования детей. Ростов-на-Дону, 2009.

Особенности обучения и воспитания детей с опережающим развитием. № 1, 2008.

Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. Сост. С.Г. Щербакова, Изд.-торговый дом «Корифей», 2007.

«Развитие исследовательской деятельности учащихся» - Москва «Народное образование», 2001 г.

Региональные программы Донской средней общеобразовательной школы. Выпуск 1, Ростов-на-Донк, 1993.

Селюнин В.А. Юг России в войне 1941-1945 гг.Ростов н/Д. 1995.

Материалы городского Архива, музея при "Доме пионеров", РДК.

Фролов Ю.В. Профессиональный стандарт педагога с точки зрения компетентностного подхода. Источник: http://www.zam.resobr.ru

5.2. Список литературы для детей

1. Донская история в вопросах и ответах Е.И. Дулнмова, С.А. Кислицына в 2-х томах. Ростов н/Д 1999.

2. Донское казачество в гражданской войне (1918-1920 г) Ростов н/Д. 1992.

3. История донского казачества. А.В. Венков. Ростов н/Д.2001.

4. История Донского края с древнейших времен до конца 16 века О.Г.
Веряскина. Ростов н/Д 2005

5. История Донского края. 17-19 века. Н.В. Самарина. Ростов н/Д. 2004.

6. История Донского края 20 века, С.А. Кислицын И.Г. Кислицыиа.
Ростов н/Д. Л 004.

7. История Дона и Северного Кавказа. С древнейших времен до 1917 года.
Л.И. Нарежного, Н.В. Самариной Ростов н/Д.2001.

8. Незабываемые годы. Малахаткин П.И. г.Сальск. 2000.