Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Воображение» (Школа раннего эстетического развития ребенка)

Паспорт программы

Аннотация

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Воображение» имеет преимущественно социально – педагогическую направленность и ориентирована на социальную адаптацию детей в старшем дошкольном возрасте, на формирование знаний об основных сферах жизни, на воспитание социальной компетентности. Программа комплексная и включает шесть предметных разделов: развитие речи, этика, ознакомление с окружающим миром, ритмика, изобразительное и декоративно – прикладное искусство, осетинский язык. Таким образом, программа содержит также разделы художественной и физкультурно - спортивно направленности. Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Они связывают воедино задачу нравственного воспитания с совершенствованием физического и психического здоровья. Главной особенностью комплексной дополнительной общеразвивающей программы Студии раннего эстетического развития «Воображение» является построение занятий в игровой форме, с опорой на наглядно-предметное мышление, т.к. ведущий вид деятельности дошкольников – это игра. Программа рассчитана на 1 год обучения. Занятия проходят два раза в неделю, по три разнохарактерных занятия (продолжительностью 30 мин) в день.

Возраст обучающихся по программе – 5 – 6 лет.

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Воображение» разработана в соответствии с положениями и требованиями следующих нормативных документов:

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации от 29. 12.2012 №273-Ф3;

Концепция развития дополнительного образования детей;

Конвенция о правах ребенка;

Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025г.;

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015 г. № 729-р, Москва;

СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (утверждено постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41);

Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 9 ноября 2018г. № 196 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с Методическими рекомендациями по проектированию ДООП);

Уствав МАУДО ЦДО г.Владикавказа

В системе предшкольной подготовки ребенка важное место занимают виды деятельности, реализующие линии полноценного развития ребенка. К ним относятся: коммуникативная деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, игровая деятельность, продуктивная деятельность (изобразительная), наблюдение за животным и растительным миром и природными явлениями, восприятие музыки и движение под музыку, двигательная активность, познавательная деятельность, развивающие упражнения.

Общеобразовательная общеразвивающая программа «Воображение» имеет социально – педагогическую направленность и ориентирована на социальную адаптацию детей в старшем дошкольном возрасте, на формирование знаний об основных сферах социальной жизни, на воспитание социальной компетентности. Однако, следует учесть, что общекультурный уровень предполагает удовлетворение познавательного интереса обучающихся, расширение его информированности и обогащение навыками общения, приобретение знаний и умений в различных областях образовательной деятельности. Поэтому мы избрали разнонаправленность общеобразовательной программы «Воображение», куда вошли учебно – тематические разделы художественной и физкультурно – спортивной направленности.

Общеобразовательная общеразвивающая программа «Воображение» является авторской, так как содержит принципиальные отличия разработки от подходов других авторов, имеющих своей целью разрешение сходных социально – педагогических задач, и представляет собственное видение и опыт педагогов студии «Воображение».

Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Актуальность программы. Актуальность программы заключается в том, что она призвана удовлетворить социальные запросы родителей. Изменения в школьном образовании влекут за собой изменения в дошкольном образовании, предъявляя к нему все более высокие требования. Известно, что дошкольная пора – старт к развитию личности, во многом определяющий дальнейший жизненный путь человека. Это период начального приобщения к миру культуры, общечеловеческих ценностей, установление начальных отношений с ведущими сферами бытия – обществом, природой, собственным внутренним Я. Программа воспитывает эстетические чувства и пластическую культуру учащихся. Современные дети очень подвижны, деятельны, активны и эмоциональны, вместе с тем их движения ещё недостаточно точны. Отсюда и возникает задача нового типа обучения дошкольников – направленная на всестороннее развитие личности ребенка, обеспечивающая максимальную включенность в практическую деятельность, связанную с миром его чувств, эмоций и потребностей, ведущую к саморазвитию личности.

Новизна программы. Новизна программы состоит в том, что комплекс дисциплин создает атмосферу психологической защищенности детей, дает возможность проявить и развить те задатки, богатейшие возможности, которые заложены в каждом человеке от природы. Даже самое сильное и здоровое дерево не будет расти, и давать плоды без воды и тепла, так и внутренний мир ребенка без определенных благоприятных условий может не развиться. Неотъемлемой частью программы заключается введение в содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста национально-регионального компонента, который реализуется как часть непосредственно образовательной деятельности через приобщение воспитанников к культуре, языку осетинского народа, его традициям и обычаям. Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Педагогическая целесообразность данной программы определяется анализом детского и родительского спроса на образовательные услуги Центра «Нарт» в области предшкольной подготовки детей. Подготовка к школьному обучению предполагает, прежде всего, повышение уровня общего развития детей: укрепление их здоровья, стимулирование работоспособности, совершенствование мышления, познавательных интересов, воспитание определенных качеств личности, формирование элементов учебной деятельности. Поворот учреждений дополнительного образования в сторону ребенка – дошкольника с его запросами и индивидуальным развитием возможен только при реализации новых образовательных программ и высоком уровне профессионализма педагогов дополнительного образования.

Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Они связывают воедино задачу нравственного воспитания с совершенствованием физического и психического здоровья. Материал программы опирается на четыре основных содержательных блока деятельности: образование, воспитание, культуру и социальную деятельность. Все эти виды деятельности вводят ребенка в окружающий мир, в конечном итоге образовывая его как активного, культурного субъекта деятельности.

Программа реализуется с опорой на концепцию личностно – ориентированного образования, направленной на удовлетворение важнейших потребностей ребенка. При отборе методов и приемов обучения детей 5 – летнего возраста в программе учтены не только возрастные возможности, но и психологические особенности и индивидуальные способности каждого ребенка. Реализация такого подхода положительно влияет на повышение эффективности обучения. Старший дошкольный возраст – это период активного познания, творчества, общения, а также период подготовки к новому этапу в жизни - школьному обучению. Самооценка старшего дошкольника достаточно адекватна, ребенок более объективно оценивает результат деятельности. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу», он становится в позицию исследователя. Старший дошкольник начинает сам анализировать, сопоставлять и делать выводы. Формируется логическое мышление. Именно поэтому в этом возрасте необходимо уделять больше времени для работы по развитию мыслительных операций. Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития, происходят прогрессивные изменения во всех сферах деятельности. Учет этих особенностей позволяет педагогу наиболее эффективно построить работу с детьми по данной программе.

Отличительная особенность данной программы заключается в том, что она ориентирована исключительно на собственные методико-педагогические разработки педагогов, задействованных в студии «Воображение», и лишена какой – либо аналогии с уже существующими. Приоритетной особенностью программы Студии «Воображение» является интегрированность и взаимопроникновение всего содержания учебного материала

Образовательный процесс основывается на следующих принципах обучения: сознательности, активности, наглядности, доступности, систематичности.

Приоритетным направлением работы студии раннего эстетического развития «Воображение» является создание оптимальных условий для гармоничного развития воспитанников с учетом их индивидуальных особенностей, обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

Цель программы:

всестороннее развитие ребенка старшего дошкольного возраста, развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих способностей, способствующие формированию предпосылок учебной деятельности, подготовке детей дошкольного возраста к обучению в общеобразовательной школе.

Задачи программы:

обучающие:

формирование мотивации к обучению, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов;

формирование навыков умственных действий (сравнения, анализа, синтеза, абстракции);

формирование умения обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения;

развивающие:

развитие образного мышления (ощущения, восприятия, представления);

развитие вариативности мышления, творческих способностей, фантазии, воображения;

увеличение объема памяти, внимания;

воспитательные:

выработка умений целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих;

формирование нравственных, этических и эстетических качеств личности ребенка;

формирование опыта практической, познавательной, творческой и др. деятельности;

формирование навыков дисциплины и самодисциплины

патриотическое воспитание подрастающего поколения; воспитание чувства гордости за свою малую родину РСО – Алания.

Психологическое развитие детей в дошкольном возрасте достигает значительного уровня, совершенствуется интеллектуальное поведение, определяются и развиваются черты характера, формируются моральные понятия, представления об обязанностях. Очень важно в этот период пробудить интерес ребенка, не просто «напичкать» его знаниями, а развить воображение, внимание, память. Главной особенностью комплексной дополнительной общеразвивающей программы Студии раннего эстетического развития «Воображение» является построение занятий в игровой форме, с опорой на наглядно-предметное мышление, т.к. ведущий вид деятельности дошкольников – это игра. Януш Корчак говорил: «Игра – не столько стихия, сколько единственная область, где мы предоставляем ему более или менее широкую инициативу. Лишь в играх ребенок чувствует себя до некоторой степени независимым. Все остальное – мимолетная милость, временная уступка, на игру же у ребенка есть право».

Дети дошкольного возраста очень эмоциональны. Им присуща радость бытия, восторг по отношению к внешнему миру, а игра в этом возрасте является источником положительных эмоций и интересных приобретений информации, помогающих восприятию и изучению окружающего мира. Как правило, активное участие в игре рождает желание выполнять задание, позволяет добиться положительных результатов в овладении знаниями. На занятии при подаче материала происходит постоянная смена видов деятельности, смена темпа, смена эмоций, потому что произвольное внимание ребят этого возраста не может удерживаться продолжительное время, в связи с чем материал разбит на части, связанные друг с другом, и подается порционно. Темы составлены от простого к сложному, идет нарастание сложности материала. Предусматривается постоянное возвращение к изученным темам с целью более глубокого их понимания. Для формирования наглядно-образного мышления у дошкольников педагоги используют красочный наглядный материал: рисунки, картинки, дидактический, индивидуальный раздаточный материал, образцы-рисунки, все то, что способствует развитию ребенка дошкольного возраста. Ведь не секрет, что наглядное мышление сродни воображению. Большое значение педагоги уделяют эмоционально-чувственной готовности детей. В свободном общении, на занятии они стремятся познакомить детей с элементами этики, учат уважать чужое мнение, воспитывают доброжелательность, умение вести диалог с взрослыми и детьми.

Организация образовательного процесса.

Формы и режим занятий

В соответствии с Уставом ЦРТДЮ «Нарт», санитарно-гигиеническими требованиями к образовательной деятельности в сфере дополнительного образования детей Студия раннего эстетического развития «Воображение» объединяет детей дошкольного возраста 5-6 лет. Прием осуществляется на основании результатов собеседования.

В состав группы входят 10-20 человек.

Срок реализации программы 1 год.

Временная продолжительность 9 месяцев.

Общее количество часов - 216.

Основная форма организации образовательной деятельности – занятие.

Форма занятий групповая.

Режим занятий 2 раза в неделю по 3 академических часа по 30 минут в день. Продолжительность учебного занятия 30 минут.

Периодичность проведения занятий по каждому предмету 1 раз в неделю.

Таким образом, объем занятий по каждому предмету рассчитан на 36 занятий в год.

Практикуется:

Фронтальная работа с демонстрационным материалом.

Практическая, творческая работы.

Дидактическая игра.

Самостоятельная работа детей с раздаточным материалом.

Моделирование и разрешение проблемных ситуаций.

Коллективная деятельность детей.

Совместная деятельность взрослого и детей.

Самостоятельная деятельность.

Кроме традиционных форм занятий, используются также занятия – викторины, соревнования, занятия – игры.

Проводятся занятия по предметам:

«Развитие речи».

«Изобразительное и декоративно – прикладное искусство».

«Ритмика».

«Окружающий мир».

«Осетинский язык».

«Этика».

Организуются праздники, просмотр детских спектаклей, открытые и итоговые полугодовые и годовые занятия.

Формы подведения итогов реализации программы

Уровень освоения учебного материала определяется системой контроля:

Начальный контроль (диагностика, изучение личностных качеств и психологических особенностей детей);

Текущий;

Тематический;

Промежуточный контроль (по итогам I полугодия);

Итоговый контроль (диагностика готовности к школьному обучению).

Предварительный контроль – осуществляется перед изучением учебного курса по данной программе. В устной беседе педагог знакомится с детьми, узнавая их общую социальную осведомленность, социальные элементарные знания и умения. В первые недели проводится психолого –педагогическая диагностика уровня развития познавательной, эмоционально – волевой сферы детей в форме тестов, заданий. На основе бесед и наблюдения проводится изучение их личностных качеств и психологических особенностей. Предварительный контроль имеет большое значение для определения познавательных возможностей детей и осуществления индивидуализации и дифференциации обучения, диагностики исходного состояния обученности ребенка с целью отслеживания его дальнейшего продвижения в обучении.

Текущий контроль – осуществляется на всех этапах обучения, непосредственно в процессе усвоения, закрепления, систематизации знаний, умений, навыков и позволяет оперативно диагностировать и корректировать, совершенствовать ЗУН детей, обеспечивает стимулирование и мотивацию их деятельности на каждом занятии.

Тематический контроль (периодический) – завершает образовательный процесс дошкольника по определенной теме, разделу, блоку и имеет целью обобщение и систематизацию знаний, проверку эффективности усвоения ребенком определенного, логически завершенного содержания материала (блок, раздел, тема). Он позволяет плавно переходить к изучению следующей темы (разделу, блоку). По окончании изучения темы проводится самостоятельная работа, игра-состязание и др.

Итоговый контроль – осуществляется в заключении образовательного процесса, выполняет задачу обобщения и систематизации материала по всему курсу, проводится в конце учебного года (результат обучения за год). Проводится также психолого – педагогическая диагностика в форме тестирования.

Все перечисленные выше виды контроля осуществляются с помощью разнообразных методов и форм проверки знаний, умений, навыков:

Формами контроля являются:

опросы (индивидуальные и фронтальные);

выполнение контрольных заданий;

дидактические игры,

беседы;

тестирование.

Устная проверка: индивидуальный и фронтальный опрос.

Индивидуальный опрос – предполагает включение в работу одного опрашиваемого, позволяет выявить глубину усвоения материала, но требует больших временных затрат, а также необходимости активизировать деятельность других детей, обеспечивая их включенность не только в качестве слушателей, но и активных участников (дополнения, анализ ответа).

Фронтальный опрос (репродуктивная и эвристическая беседа) – создает условия для включения в него большего количества опрашиваемых, но не позволяет выявить глубину усвоения материала, системность знаний и логичность их изложения.

Письменная проверка: самостоятельная работа, индивидуальные задания (карточки, шаблоны). Основным достоинством письменного опроса является самостоятельный характер работы детей, обеспечивающий объективность данной формы контроля при условии предъявления индивидуальных заданий.

Практическая проверка (контрольно-практические работы): позволяют выявить степень усвоения детьми конкретных умений и навыков, а также степень освоения ими теоретических знаний, готовность использовать их в практической деятельности.

Смешанная форма контроля: осуществляется на основе одновременного применения нескольких форм и методов проверки результатов учебной деятельности.

Этапы реализации программы:

Подготовительный этап:

сбор и обработка информации о детях, родители которых подали заявление на зачисление в студию «Воображение»;

оформление документов, разработка планов, мероприятий, необходимых для реализации программы;

информационно – установочный семинар с педагогами дополнительного образования, участвующими в реализации программы;

составление и утверждение расписания занятий и штатного расписания.

Основной этап:

проведение учебных занятий;

проведение досуговых мероприятий;

показ детских достижений и приобретение через разнообразные формы досуговой деятельности;

создание условий для проявления индивидуальности каждого ребенка, его творческого и нравственного потенциала.

Заключительный этап:

подведение итогов работы, проделанной за период реализации программы;

оформление отчетного материала;

корректировка планов и мероприятий на новый период реализации программы.

Ожидаемые результаты реализации программы:

Образовательные:

Ребенок:

владеет основами предметных и общеучебных знаний, умений, навыков, соответствующих разделам программы;

имеет сформированную мотивацию к учебной деятельности;

имеет сформированные соответственно возрасту навыки умственных действий (сравнения, анализа, синтеза, абстракции);

умеет обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения;

Развивающие:

Ребенок:

имеет развитые соответственно возрасту мышление, память, воображение, логику, внимание, творческие способности, коммуникативные качества;

Воспитательные:

Ребенок:

имеет сформированные соответственно возрасту нравственные, этические качества личности и эстетические представления;

имеет сформированные навыки дисциплины и самодисциплины;

имеет сформированные умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих;

имеет опыт практической, познавательной, творческой и др. деятельности.

Раздел «Развитие речи»

Одним из важнейших средств познания мира для детей 4,5 – 5 лет является возможность понимать речь и говорить. Развитие речи детей – одна из ведущих задач, которую решают дошкольное образование, родители, педагоги, занимающиеся с ребенком. У ребенка возникает настоятельная потребность спрашивать взрослого о заинтересовавших его предметах и явлениях окружающего мира, что служит основой для развития у детей познавательной активности. Вместе с интенсивным развитием речи у ребенка формируется контроль за собственной речью. Дети знакомятся с некоторыми литературными жанрами, внимательно слушают литературное произведение, передают словами свои впечатления и мысли. Дети учатся различать свойства предметов, группировать предметы по определенному признаку.

Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации. Именно игра помогает создать такие ситуации. Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребенку».

На занятиях по развитию речи дошкольников используются лингвистические игры во всем их многообразии, так как они способствуют становлению разнообразных сторон речевой деятельности ребенка. Именно благодаря им у ребенка происходит становление культуры речи. Формируется интонационно-динамическая выразительность, ее темпоритмические качества, четкость произношения каждого слова, правильность ударения в слове, грамотность, ясность, умение верно формулировать свою мысль. Развиваются диалогическая и монологическая речь, обогащается словарный запас. Рабочая программа обеспечена средствами обучения и воспитания, в числе которых методическая и детская художественная литература, наглядный материал, игры.

Цель: развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, комплексное развитие познавательно – речевой деятельности ребенка.

Задачи:

освоение ребенком связной монологической речи: умение составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные рассказы по картинкам;

развитие диалогической речи: умение формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи;

развитие активного словаря детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов;

развитие умения чистого произношения сложных звуков, правильного словопроизношения;

развитие умения использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Ожидаемые результаты

В конце учебного года обучающиеся должны:

хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания;

свободно составлять рассказы, пересказы;

употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения;

применять в речи все лексико - грамматические категории слов;

понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги.

Методы освоения содержания данного раздела программы:

наглядные (наблюдения, использование иллюстративно наглядного материала, использование ИКТ);

словесные (рассказ воспитателя, беседа с детьми, чтение детской литературы);

практические (образные игры- имитации, драматизация, игровые ситуации, дидактические игры, сюжетно – ролевые игры).

Основные направления работы:

привлечение внимания детей к собственной речи и речи окружающих;

развитие речевого аппарата;

расширение словарного запаса;

развитие грамматического строя речи;

развитие связной речи;

знакомство со звуками.

Учебно-тематический план

Содержание раздела:

Тема 1: Введение в образовательную программу. Инструктаж по технике безопасности.

Тема 2: Развитие общих речевых навыков, артикуляционная гимнастика, развитие мелкой моторики

Теория: Формирование правильного речевого дыхания, правильной голосоподачи и плавности речи. Правила голосового режима. Четкая дикция, интонационная выразительность речи. Мелкая моторика. Артикуляционная гимнастика.

Практика: Упражнения: Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика «Веселый язычок», скороговорки, чистоговорки.

Тема 3: Развитие фонетических представлений

Теория: Развитие слухового восприятия, слуховой памяти, чувства ритма, развитие фонетического восприятия, а также формирование навыков звуко - слогового анализа, восприятие и воспроизведение неречевых ритмических контуров (хлопки, отстукивания, речь с движением).

Практика: Упражнения: «Где стучали?», «Что звучало?», «Слушай и делай».

Тема 4: Развитие психических процессов

Теория: Развитие слухового и зрительного внимания.

Практика: Упражнения: «Найди пару каждому зонтику», «Найди такую же бабочку», «Найди отличия», «Определи на слух», «Повтори, не пропуская слово», «Хлопни, если услышишь название игрушки», «Повтори в таком же порядке», «Какие фигуры пропущены?»

Тема 5: Развитие лексики и грамматического строя

Теория: Вырабатывание словаря при изучении лексических тем. Формирование грамматического строя на морфологическом и синтаксическом уровнях. Формирование лексического и грамматического базиса связной речи.

Практика: Упражнения: «Повтори фразу», «Запомни пары слов», «Продолжи предложение», «Отгадай загадки», «Назови ласково», «Вспомни название сказки», «Повтори текст», «Что нарисовано на картинке?», «Назови животных и их детенышей».

Тема 6: Развитие связной речи

Теория: Техника вырабатывания связной речи.

Практика: Упражнения: «Объясни словечко», «Вопросы по прочитанному рассказу», «Отгадай загадки и объясни, что тебе помогла отгадать их», «Составь предложения по картинке», «Что перепутал художник?», «Назови слова наоборот»

Тема 7: Подготовка к обучению грамоте

Теория: Проговаривание и написание букв.

Практика: Упражнения: «Найди на картинке одинаковые буквы», «Обведи по контуру букву», «Хлопни в ладоши, когда услышишь эту букву», «Составь по картине рассказ»

Тема 8: Социально-личностное развитие

Теория: Игровая и театрализованная деятельность. Обучение показа несложных представлений по знакомым сказкам.

Практика: Театрализованные этюды

Тема 8: Годовое итоговое занятие.

Раздел «Страна фантазии» (изобразительное и декоративно – прикладное искусство)

Детство - период интенсивного становления физиологических и психических функций. Рисование при этом играет роль одного из механизмов выполнения программы совершенствования организма и психики. Рисование участвует в формировании зрительных образов, помогает овладевать формами, координировать моторные функции руки. В процессе рисования развиваются конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а также абстрактно-логическое, за которое отвечает левое полушарие. Будучи напрямую связанным с важнейшими психическими функциями - зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой. Не каждый ребёнок приходит в мир, чтобы стать художником. И этого не изменят самые лучшие психологические рекомендации и психологические методики. Но определённым потенциалом художественного развития обладает каждый маленький человек, и этот потенциал надо раскрыть. Чем раньше начать развивать логическое и абстрактное мышление, фантазию, наблюдательность и внимание, тем успешнее результаты в обучении и воспитании. Всё это можно развить на занятиях по изобразительному искусству.

Цель: формирование эстетического отношения к миру и художественно – творческих способностей дошкольников в изобразительной деятельности.

Задачи:

Обучающие:

знакомить с видами художественной деятельности (живопись, графика, скульптура;

знакомить с жанрами изобразительного искусства (натюрморт, портрет, пейзаж;

осваивать такие понятия, как ритм, симметрия, композиция, объём, плоскость;

обучать передавать в тематических рисунках и иллюстрациях смысловую связь элементов композиции, отражать в иллюстрациях содержание литературного произведения;

формировать умение выделять главное, передавать взаимосвязь между объектами, изображать предметы близкого (первого), среднего и дальнего планов.

Развивающие:

развивать моторную координацию, речь и мышление в процессе художественной деятельности;

развивать художественный вкус, зрительное восприятие, творческое воображение, эстетическое чувство;

развивать память, внимание, усидчивость, аккуратность. карандашами, пластилином, цветной бумагой, клеем и ножницами, правила техники безопасности при работе с художественными материалами.

Воспитательные:

формировать нравственно-эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное в искусстве и жизни;

воспитывать интерес и любовь к искусству через приобщение детей к миру материальной и духовной культуры народа;

воспитывать эмоциональную отзывчивость на явления окружающей жизни, поступки людей.

Ожидаемые результаты

В конце учебного года обучающиеся должны знать:

художественные материалы: фломастер, карандаш, пластилин, цветная бумага, ножницы, клей, краски;

названия главных цветов (красный, синий, жёлтый, оранжевый, зелёный, голубой, фиолетовый, белый, чёрный, коричневый);

правила техники безопасности при работе с художественными материалами (карандашом, красками и кистью, цветной бумагой, клеем, стеком и пластилином).

уметь:

составлять композиции из готовых и самостоятельно вырезанных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги).

освоить силуэтный (маска, цветок, облако и дождик, дерево), симметричный (снежинка, елка, салфетка) и обрывной способ аппликации (лужа, облако);

вырезать простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) преобразовывать их (отрезая от них части, углы) в более сложные (прямоугольник в ствол дерева, треугольник в юбку, квадрат в два треугольника, в круг, в овал);

правильно сидеть за столом, верно держать лист бумаги, карандаш, кисть, ножницы, стек;

свободно работать карандашом - без напряжения проводить линии в нужном направлении, штриховать не выходя за пределы пятна;

узнавать изображаемые на картине предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время года, время дня, погода и т.д.);

пользоваться простейшими приёмами лепки - разламывание, отрывание, отщипывание, раскатывание шара, оттягивание небольших

Учебно – тематический план

Содержание раздела:

Тема 1. Вводное занятие. Теория .

Знакомство с детьми. Введение в образовательную программу. Ознакомление с работой объединения, планами на учебный год и расписанием занятий. Правила поведения и внутреннего распорядка, требования к учащимся. Инструктаж по технике безопасности.

Правила техники безопасности. Материалы и инструменты. Организация рабочего места. Знакомство с материалами и инструментами, необходимыми для занятий по изучаемым направлениям. Инструкция по технике безопасности и охране труда, правилам поведения в студии ДПИ.

Тема 2. «Важная профессия- пожарник». Лепка. Теория. Материалы для лепки – цветной пластилин. Особенности работы с пластилином. Инструменты – доска для лепки, стек. Приемы работы с пластилином: скатывание, раскатывание, сплющивание, размазывание, разрезание, соединение. Техника безопасности при работе с цветным пластилином - он не съедобный! Практика. Пластилинография (аппликация пластилином). «Важная профессия- пожарник». Создание коллективной работы.

Тема 3. «Настала осень, листья опадают».

Теория. Наглядное пособие -сухих листьев различных форм и видов. Размышляем о разнообразии цветов осенних листьев. Практика. Тренируемся их рисовать в воздухе самой простой геометрической формы- овал. Приступаем к рисунку на бумаге, выполняем работу цветными карандашами - Осенний лист.

Тема 4. «Дорогой бабушке букет». Теория. Разговор о трогательном отношении к пожилым людям, близким- бабушке и дедушке. Практика. Создание поздравительной открытки к 1 октября с изображением нескольких цветочков. Выполняем цветными карандашами.

Тема 5. «Листопад». Практика. Плоскостная аппликация на основе готового шаблона из картона. Обрывная аппликация из цветной бумаги. Напоминаю о техники безопасности при работе с клеем-карандашом.

Тема 6. «Журавлиный клин». Теория. Беседа. Птицы улетают на юг. Как выглядит журавль? Что такое клин? Напоминаю о технике безопасности при работе с цветным пластилином. Практика. Плоская скульптура на цветном картоне из цветного пластилина.

Тема 7. «В багрец и золото одетые леса». Практика. Осеннее дерево. Закрепление материала. Цветные карандаши.

Тема 8. «Разноцветный попугай». Теория. Беседа. Как выглядит птица и где она обитает. Практика. Смешанная техника: из цветной бумаги готовые части птицы клеем на альбомный лист, а фон вокруг птицы дорисовываем цветными карандашами.

Тема 9. «Цветастый коврик». Теория. Геометрическая форма- квадрат. Практика. Аппликация из шаблонов различного размера геометрической формы квадрат, из цветной бумаги. Чередование формы: ромб, квадрат, ромб, квадрат. Умение логически мыслить.

Тема 10. «Порыв ветра». Теория. Ахроматические цвета: черный, белый, серый. Что такое графика? Практика. Графика выполняется простым карандашом.

Тема 11. «Солнышко». Теория. Теплая гамма. Основные и дополнительные цвета, понятие цветового круга. Спектр тёплых цветов. Практика. Цветные карандаши и фломастеры только тёплых цветов и оттенков.

Тема 12. «Рыбка». Теория. Холодная гамма. Спектр холодных цветов и оттенков. Практика. Цветные карандаши и фломастеры только холодных цветов и оттенков.

Тема 13. «Ёжик спит в норе». Теория. Ёж колючий хищник, зимой спит. Практика. Аппликация. Готовые части туловища и колючек из цветной бумаги.

Тема 14. «Зимний лес». Теория. Время года - зима, какая она? Практика . Графика зимнего леса в снегу. Простой карандаш + синий карандаш.

Тема 15. «Игрушки на ёлку». Теория . Откуда пришла традиция наряжать ёлку? Практика . Ёлочная игрушка - гном. Заготовки форм из цветной бумаги ручек и ножек и колпак необходимо приклеить на готовую формы туловища из втулки. Нарисовать лицо фломастерами. Объёмная аппликация.

Тема 16. «Краснопузые снегири». Теория. Зимняя птица снегирь. Как она выглядит и чем питается зимой? Практика. Цветные карандаши и фломастеры. Рисуем в альбоме птицу на ветке.

Тема 17. «Новогодние открытки». Практика. Аппликация Снеговик. Готовые части туловища, рук, ног, ведра, метлы и мешка с подарками клеем на заготовку в форме книги. Внутри уже готовый поздравительный текст.

Все формы из цветной бумаги. Вокруг готовой аппликации цветными карандашами рисуются снежинки.

Тема 18. «Город уснул». Теория. День и ночь, какие они разные. Дом- геометрическая форма прямоугольник. Практика. Рисуем разных размеров прямоугольники. Разноцветные окна. Тёмное небо, звёзды и луна.

Тема 19. «Чёрный кот на крыше». Практика . Готовый шаблон кота, клеим крышу дома. Дом рисуем цветными карандашами. Закрепление материала.

Тема 20. «Зайке холодно в лесу». Практика. Графика- зимний лес и немного цвета- снег и заяц.

Тема 21. «Портрет мамы». Практика. Рисуем цветными карандашами любимую маму, стараемся соблюсти сходство- цвет волос, глаз. На обратной стороне наклеен поздравительный текст.

Тема 22. «Верный друг-собака». Теория. Собака - верный друг и помощник человека. В каких видах деятельности в жизни человека собака играет важную роль. Практика. Рисуем цветными карандашами или фломастерами собаку.

Тема 23. «Открытки ко Дню Защитника Отечества». Практика. Аппликация. Цветная бумага. Из готовых шаблонов- самолёт, танк и корабль составляем сюжет и клеем основу. На обратной стороне наклеен поздравительный текст.

Тема 24. «Любимая Игрушка». Практика. Объёмная скульптура из цветного пластилина.

Тема 25. «Волшебное лукошко». Практика. Рисуем корзину с фруктами. Цветные карандаши.

Тема 27. «Мой город самый лучший». Практика. Лепим из цветного пластилина дом, оставляем коллективную работу на заранее подготовленную основу.

Тема 28. «Птицы к нам летят с юга». Практика. Аппликация из заготовленных шаблонов форм птицы. Цветная бумага.

Тема 29. «Косолапый мишка». Теория. Мишки к зиме впадают в спячку, а по весне просыпаются. Четыре вида медведей- бурый, белый, гризли, панда. Как они выглядят. Практика. Объёмная скульптура из цветного пластилина.

Тема 30. «Пасха». Теория. Христианский праздник Пасха. Символы и атрибутика. Практика. На готовую форму яйца из цветного картона клеим заготовки- Пасхи, цыплёнка и вербочки. Аппликация. Цветная бумага и картон.

Тема 31. «Пчёлки зажужжали». Теория. Пробуждение всего во круг и насекомых. Всё о пчёлах. Практика. Цветными карандашами или фломастерами рисуем поляну цветов и пчел вокруг.

Тема 32. «Весёлая лягушка». Теория. Вид, место обитания. Практика. Объёмная скульптура из пластилина небольшого размера.

Тема 33. «Деревья зацвели». Практика. Аппликация. Цветная бумага. Готовые шаблоны цветы по выбору ребенка клеим на альбомный лист и дорисовываем цветными карандашами веку, солнце, облака.

Тема 34. «Открытки ко Дню Победы». Практика. Аппликация. Цветная бумага. Из готовых шаблонов - тюльпаны, георгиевская лента и красная звезда составляем сюжет и клеем основу. На обратной стороне наклеен поздравительный текст.

Тема 35. «К нам приехал цирк». Теория . Цирк - это что? Как он может приехать? И самый весёлый в цирке - клоун. Немного о профессии и атрибутике. Практика. Цветные карандаши или фломастеры. Портрет клоуна, яркий и разноцветный наряд.

Тема 36. Итоговое занятие - отчётная выставка. Теория. Подведение итогов за год обучения. Выставка работ, выполненных обучающимися за прошедший период. Обсуждение итогов. Награждение учащихся за достигнутые успехи.

Раздел «Ритмика»

Раздел «Ритмика» имеет художественную направленность и ориентирован на всестороннее, гармоничное развитие детей дошкольного возраста. Ритмика предоставляет уникальную возможность решения этой задачи своеобразными, ей присущими специфическими средствами. Прежде всего через разнообразные эмоциональные состояния, вызываемые музыкой, красотой, одухотворенностью, слаженностью движений, красотой тела и грации. Любой, пусть даже самый маленький ребёнок – прежде всего творческая личность. Дети по своей природе очень восприимчивы, эмоциональны и впечатлительны. Но им обязательно нужно как-то выразить свои переживания, чувства и мысли. Ритмика привлекает своей эмоциональностью и созвучием современным танцам, позволяет исключить монотонность в выполнении движений, способствует развитию физических и эстетических качеств, укреплению здоровья.

В основу раздела программы положены знания о физиологических и психологических особенностях детей дошкольного возраста. Физиологические особенности детей 5 летнего возраста заключаются в следующем: позвоночник соответствует форме взрослого, но в скелете много хрящевой ткани. Дети очень подвижны. Развивается мышечная система, что способствует большой нагрузке на скелет. Увеличивается масса сердца, сила сокращений. Однако, адаптационные возможности детского организма много ниже, чем у взрослых, поэтому важен контроль за позой ребенка, физические упражнения строго дозируются в соответствии с возрастом. Нервно-психическое развитие в этом возрасте достигает значительного уровня, достаточно определенно выражаются эмоции, определяются и развиваются черты характера.

На занятиях ритмикой происходят первые соприкосновения с музыкой, развивается внимание, музыкальная память, чувство ритма, умение двигаться под музыку, а также формируется художественный вкус детей, развиваются их творческие способности, чувство прекрасного.

Цель: содействие развитию личности дошкольника посредством обучения ритмике.

Задачи:

Обучающие:

формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев;

в процессе разучивания движений активизировать эмоциональное восприятие музыки, ее настроений, характера, художественных образов;

формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку.

Развивающие:

вырабатывать правильную осанку и красивую походку;

содействовать профилактике плоскостопия;

правильно формировать и укреплять разные группы мышц опорно- двигательного аппарата (крупные, средние, мелкие);

совершенствовать дыхательный аппарат, осуществляя контроль над правильным дыханием во время движений;

развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, координационные способности;

развивать мышление, воображение, фантазию и находчивость во время создания музыкально-пластических образов;

содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;

Воспитательные:

воспитывать желание научиться управлять своим телом под музыку;

воспитывать художественный вкус, культуру общения в процессе совместной деятельности со сверстниками и взрослыми;

совершенствовать такие качества личности, как дисциплинированность, выдержка, творческая активность, инициатива, самостоятельность, умение правильно оценивать свои действия и действия своих сверстников.

Ожидаемые результаты

В конце учебного года обучающиеся должны знать и уметь:

знать основные танцевальные позиции ног и рук,

уметь двигаться, танцевать под музыку, передавать в движениях, пластике характер музыки, игровой образ;

уметь выполнять простейшие построения и перестроения, ритмично двигаться в различных музыкальных темпах и передавать хлопками и притопами простейший ритмический рисунок;

уметь выполнять простейшие двигательные задания (творческие игры, используют разнообразные движения в импровизации под музыку.

уметь выполнять танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах, неавтоматизированный подскок.

Учебно – тематический план

Содержание раздела:

Занятия включают чередование различных видов деятельности: музыкально- ритмические упражнения и игры, слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и движения, творческие задания.

Тема 1. Теория. Вводное занятие. Знакомство с понятием «ритмика». Знакомство с правилами поведения в зале во время практического занятия.

Тема 2. Игроритмика.

Теория. Понятия «ритм», «такт», «темп».

Практика. Хлопки в такт музыки. Акцентированная ходьба. Акцентированная ходьба с одновременным махом согнутыми руками. Движения руками в различном темпе. Различие динамики звука «громко - тихо». Выполнение упражнений под музыку.

Тема 3. Игрогимнастика.

Теория. Понятия «шеренга» и «колонна».

Практика. Строевые упражнения. Построение в шеренгу и в колонну по команде. Передвижение в сцеплении. Построение в круг и передвижения по кругу в различных направлениях за педагогом. Построение врассыпную, бег врассыпную. Полуприсед, упор присев, упор лежа на согнутых руках, упор стоя на коленях, положение лежа. Комплексы общеразвивающих упражнений.

Тема 4. Игропластика.

Теория. Понятия «линия», «круг».

Практика. «Найди своё место», «Воробышки». Перестроение из одной шеренги в несколько по ориентирам. Общеразвивающие упражнения. Упражнения без предмета. Основные движения прямыми и согнутыми руками и ногами. Основные движения туловищем и головой.

Тема 5. Танцевально-ритмическая гимнастика.

Теория. Понятия «ритм», «вступление».

Практика. Специальные композиции и комплексы упражнений: «Большой олень», «На крутом берегу», «Муренка», «Хоровод», «Я танцую», «Чебурашка».

Тема 6. Играем и танцуем.

Понятия «комбинация», «полуприседания», «танцевальные шаги».

Практика. Хореографические упражнения. Полуприседания, подъемы на носки, держась за опору. Стойка, руки на пояс и за спину. Свободные, плавные движения руками. Комбинации хореографических упражнений. Танцевальные шаги. Шаг с носка, на носках, полуприседание на одной ноге, другую вперед на пятку. Пружинные полуприседания. Приставной шаг в сторону. Шаг с небольшим подскоком. Комбинации из танцевальных шагов. Ритмические танцы. «Хоровод», «Мы пойдем сначала вправо», «Танец сидя», «Галоп шестерками (на приставном шаге), «Танец утят», «Кузнечик».

Тема 7. Итоговые занятия проводятся в виде подвижных игр, эстафет, соревнования.

Раздел «Окружающий мир»

Одна из характерных и ярких черт дошкольников – любознательность. Поэтому очень важно с самых первых шагов ребенка научить его целостному взгляду на мир, дать представить целостную картину мира. Поскольку жизненный опыт ребенка еще не велик, то он познает мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Программа написана с позиций узнающего мир дошкольника. Она позволяет показать всеобщую взаимосвязь ребенка со всей окружающей его действительностью.

Знания о явлениях природы, полученные детьми ранее, расширяются, уточняются и систематизируются. Главной становится задача воспитания у дошкольников основ экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде, Педагог расширяет представления детей о растительном и животном мире в разных уголках планеты: дети получают знания о их внешнем облике и поведении животных; учатся выделять особенности формы, размера, окраски отдельных частей тела, функции; ведет вместе с детьми календарь наблюдения природы. У детей формируются элементарные понятия: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «насекомые», «рыбы», «птицы», «среда обитания», «сезонные изменения». Обогащаются и уточняются знания ребенка о самом себе, своей семье, ближайшем социальном окружении; формируются этические нормы и правила поведения в обществе.

Цель: знакомство с целостной картиной мира в процессе решения задач по осмыслению своего опыта, обеспечение всестороннего развития дошкольника.

Задачи:

Образовательные:

получение знаний обучающихся о мире живой природы и понимание роли человека в ней;

пробуждение, формирование и стимулирование познавательной активности детей.

Развивающие:

развитие навыков и умений наблюдать и созерцать явления природы;

развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, логики, воображения.

Воспитательные:

воспитание нравственной культуры, обогащение представлений о добре и зле, положительном и отрицательном воздействии человека на природу, в формировании опыта разумного и гуманного поведения в природе.

Ожидаемые результаты

В конце учебного года обучающиеся должны знать и уметь:

Знать:

особенности внешнего вида растений и животных в зависимости от среды обитания (лес, тундра, тайга, степь);

сезонные явления природы;

правила поведения в природе;

жизнь животных и растений, их значение для человека.

Уметь:

проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и эксперименты и делать выводы;

вести наблюдения в природе.

Основные формы работы с детьми

1. Циклы наблюдений за растениями и животными.

2. Экскурсии и прогулки в природу.

3. Фенологические наблюдения.

4. Изучение загадочных явлений природы.

5. Просмотр кино- и видеофильмов о природе.

6. Викторины.

Учебно – тематический план

Содержание программы:

Раздел 1. Введение: Что такое экология

Теория: Знакомства с миром природы

Раздел 2. Мир животных

Теория: Дикие животные

Домашние животные

Животные и их значение для человека

Наши четвероногие друзья

Практика: Видеофильм «Чемпион среди животных»

Раздел 3. Лес – наш друг

Теория: Что мы знаем о лесе

Охрана леса

Муравьи – санитары леса

Практика: Видеофильм «Лесные обитатели»

Раздел 4. Царство пернатых

Теория: Птицы и их значение для человека

Оседлые и перелетные птицы

Хищные птицы

Какие птицы прилетают к кормушкам

Практика: Викторина «Птицы – наши друзья

Раздел 5. Цветы и комнатные растения

Теория: Комнатные растения и цветы, и их значение

Растения в уголке природы

Первоцветы и их охрана

Практика: Игра «Волшебные лепестки»

Раздел 6. Значение живой природы

Теория: Живая и неживая природа

Природа – наша кладовая

Значение растений в природе

Лекарственные растения

Правила поведения на природе

Растения, предсказывающие погоду

Деревья и кустарники

Практика: Экскурсия. Наблюдение за разнообразием природы.

Пословицы, поговорки, загадки о природе

Раздел 7. Мир насекомых

Теория: Многообразия насекомых

Среда обитания насекомых

Практика: Игра «Угадай кто я»

Раздел 8. Подводный мир

Теория: Обитатели подводного мира

Земноводные и их значение и охрана

Практика: Видеофильм «Дельфины»

Раздел 9. Итоговое занятие

Практика: Викторина «Природа – наш общий дом»

Раздел «Этика поведения и культура общения»

Общение – одна из форм человеческого взаимодействия: обмен действиями, поступками, мыслями и чувствами, переживаниями. В рамках учебной дисциплины «Этика поведения и культура общения» воспитанниками Студии «Воображение» осваивается культура человеческих отношений, форм общения, социальных норм, необходимых для эффективного взаимодействия с разными людьми. Понятие «культура общения» включает в себя внешнее конкретное осуществление в межличностном и межсоциумном общении моральных и этических норм, раскрывает, каким конкретно образом осуществляются в общении требования нравственности, в какой мере они становятся повседневными жизненными правилами (поведенческий этикет, эстетический вкус, культура речи и т. д.). Педагог закрепляет навыки культурного поведения, учит детей активно включаться в совместную деятельность, приучает вежливо обращаться со сверстниками и взрослыми. Внимание ребенка к себе, понимание своей сущности, понимание того, что он - человек, постепенное осознание своих возможностей будет способствовать тому, что ребенок научится видеть других людей, понимать их поступки, чувства, мысли, у него будут сформированы нравственные мотивы поведения, которыми он будет руководствоваться в своих поступках.

Развитие ребенка возможно только в деятельности, поэтому неотъемлемой частью этических занятий должны быть игра, инсценировка, драматизация, изо-деятельность. В этических занятиях превалируют методики, дающие ребенку возможность действовать и решать самому.

Основная черта педагогического процесса - психологически бережное отношение к личности ребенка, уважение в нем человека, имеющего право на личное мнение, личный взгляд. Важным компонентом системы воспитания этической культуры дошкольника является методика этического заряда - своеобразная психологическая установка, ориентирующая дошкольников на доброжелательность, уважение к окружающим и друг другу, на добрый эмоциональный климат отношений в коллективе

Цель: формирование у воспитанников представлений о нравственных нормах общения и выработка у них поведенческой деятельности, соответствующей нормам морали, способствующей их адаптации в коллективе; содействие ребенку в раскрытии окружающего мира, формировании у него представления о нормах отношений между людьми, о себе как о представителе человеческого рода, о людях, об их чувствах, правах и обязанностях.

Задачи:

формирование представлений детей о нормах отношений между людьми;

усвоение форм приветствия, обращения, выражения просьбы;

привитие навыков поведения в общественном транспорте, в гостях;

воспитание бережного отношения к вещам, игрушкам, книгам;

воспитание умения говорить спокойно, внимательно слушать собеседника;

обогащение словаря детей;

развитие внимания, мышления, творческого воображения;

создание условий для реализации ребенком своих чувств, ощущений, переживаний.

Ожидаемые результаты:

В конце учебного года обучающиеся должны знать и уметь:

Знать:

что можно делать, что нельзя;

правила поведения за столом;

хорошие и плохие привычки, избавляться от дурных привычек;

понимать и сравнивать свои положительные и отрицательные поступки;

правила поведения в типичных конфликтных ситуациях;

приемы вежливого поведения в быту, обращения с окружающими, употребляя в речи "волшебные" слова;

Уметь:

совершать поступки и привычки на примерах поведения близких людей, сверстников, героев сказок;

проявлять доброжелательное отношение к сверстникам, родителям, другим взрослым, уважать их права и интересы;

пользоваться столовыми приборами.

Структура занятий может быть представлена в виде последовательных этапов:

1. Этический заряд. Ритуал решения.

2. Создание проблемной ситуации по теме занятия посредством использования игрового или сюрпризного моментов, инсценировки, зачитывания художественных текстов или рассказывания сказки либо истории.

3. Дискуссия по проблеме с индивидуальными высказываниями детей, где педагог является организатором дискуссии и приводит детей к необходимости обобщения сказанного, т.е. к решению проблемы.

4. Игры и упражнения, направленные на развитие общения, самовосприятия, самоощущений, самопознания.

5. Итог занятия. Домашнее задание.

6. Этический заряд. Ритуал прощания.

Учебно – тематический план

Содержание:

Тема I. Введение в образовательную программу

1. Знакомство. Знакомство с детьми, знакомство детей друг с другом. Игра «Раз, два, три! Имя назови!».

2. «Волшебные», «добрые», «злые» слова.

Секрет волшебных слов.

Зачем нужна вежливость? Кого называют вежливым? - беседа с детьми.

Приветствие - с кем и как здороваться? С другом, со взрослыми? Утром, днем, вечером? Рассматривание иллюстраций "Волк и заяц", "Леопольд и мыши", "Буратино и Мальвина". Игры «Вежливая шкатулка" - собираем "волшебные" слова, "Вежливые жмурки", "Дождь", "Шарик летит". Чтение "Простите"

В. Юсупова.

Тема II. Я и моя семья

Понятие "семья". Состав семьи. Отношения в семье.

3. Моя семья.

Почему всегда так радостно идти домой? Дать детям возможность высказаться. Рассказы детей о том, кто в семье, что любит делать. Рисунок семьи. Выставка рисунков "Моя семья" Игры и проблемные ситуации для обсуждения – анализ положительных и отрицательных сторон поведения.

4. Порадовать маму. Как это просто!

Углубление у детей чувства привязанности и любви к самому близкому и родному человеку – маме. Чтение "Посидим в тишине" Е. Благининой. Помочь детям (при желании) разучить прибаутку, подарить ее маме. Чтение "Про маленького мишку – упрямого сынишку" В. Орлова, "Два пирожных" Ю. Ермолаева. Игра "Наседка и цыплята".

5. Бабушка заболела.

Вызвать у детей эмоциональные чувства по отношению к бабушке (сопереживание, внимание, забота). Заботятся ли дети о бабушке, замечают ли ее настроение. Как выражают свои чувства к ней. "Расскажи о своей бабушке" - рассказы детей. Рисование "Подарки бабушкам и дедушкам".

Проблемная ситуация для обсуждения – ситуации нравственного выбора (пригласили в гости, но надо помочь бабушке).

Совет на прощание: присмотритесь к хлопотам бабушки, помогайте ей. Если бабушка живет отдельно от внуков, - позвоните ей или напишите письмо вместе с родителями.

Тема III. Я и мое тело.

Формирование осознанного отношения к своему здоровью. Представление о важности и значительности органов чувств, памяти, внимания, жестов и движений в процессе общения.

6. Уроки Мойдодыра.

Кто такой Мойдодыр и за что он ругал мальчишку? Рассказ педагога "Держи осанку!". Физкультминутка "Танец утят". "Крепкие-крепкие зубы" - беседа с детьми об уходе за зубами. Загадки о зубном порошке, зубной щетке, мыле, полотенце. Чтение "Замарашка Кирилл".

7. Мои помощники.

Я вижу, слышу, чувствую. Беседа "Чтобы глаза видели, а уши слышали. Для чего нужна кожа. Руки и ноги тебе еще пригодятся". Игры "Угадай, кто позвал?", "Подбери по цвету", "На что это похоже?" (тактильная память).

Опрятность, внешний вид, уход за одеждой и обувью. Упражнение "Что здесь лишнее", "Что возьмет в полет космонавт". Игра "Зеркало". Чтение "Две неряхи" Л. Киселевой.

Тема IV. Мои поступки.

Занятия темы призваны научить детей принимать правильные решение в различных ситуациях, научить контролировать свое поведение в общении с другими людьми, прививают положительные привычки, учат преодолевать отрицательные черты характера.

9. Дружба. 5 правил.

Беседа "Есть ли у тебя друзья?". Есть хорошие настоящие друзья и друзья плохие, на которых нельзя положиться. Чтение стихотворения "Жадина" Я.Акима. Рассматривание картинок «Хрюша-задира».

Пять правил дружбы:

1. Не выдавать чужие секреты. 2. Всегда быть откровенным. 3. Не бояться попросить прощения. 4. Не грубить. 5. Делиться с товарищами своими игрушками. Итог: хорошо, когда у тебя много друзей. 10. Я не жадина!

Занятие - игра. Дети приносят любимые игрушки, разрешают друг другу ими поиграть. Что такое щедрость? Беседа с детьми: "Приятно ли делиться с товарищами? Что ты чувствуешь при этом? Когда в ответ на просьбу получаешь отказ, что ты испытываешь при этом? Сам поступишь также?". Чтение "Жадный пес".

11. Как быть послушным.

– Формирование послушания. Беседа "Я должен спросить у мамы".

– Есть ли у вас знакомые взрослые люди?

– Вам нравится общаться с ними?

– Как вы себя ведете, когда встречаетесь с ними?

– Если вас приглашают куда-то пойти знакомые взрослые, что вы делаете?

– А если поблизости нет мамы?

Чтение "Бармалей" К.Чуковского (отрывок). Обсуждение.

Вывод: "Незнакомым взрослым можно и даже нужно сказать "нет"".

12. Мое настроение. Что я люблю.

Развитие внимания к самому себе, своим чувствам, переживаниям. Знакомство с эмоциями человека. Беседа "Какое бывает настроение?" Как мы об этом узнаем, что чувствуем? Как можно поднять настроение? Придумай как можно больше таких способов (улыбнуться себе в зеркало, вспомнить что-нибудь хорошее, сделать доброе дело другому, нарисовать себе картинку и т.п.). использовать книгу Л.Князевой "Веселые, грустные...". Игра "Волшебный мешок"; "Музыка и эмоции" - настроение музыки, "Рисуем эмоции пальцами" - выражение осознания своего настроения. Мультфильм "Просто так!"

Тема V. Я дома и в гостях.

Дома я хозяин. Умею принимать гостей: стараюсь быть хорошим хозяином и приятным гостем. Учусь развлекать гостей. Учусь делать и принимать подарки.

13.Я встречаю гостей.

Любите ли вы ходить в гости? А почему? Что труднее: быть хорошим хозяином или приятным гостем? Сценка "В прихожей". Обратить внимание детей: с каким выражением лица хозяин открывает дверь? Как он приветствует гостя? Как он встречает его? И как чувствует себя в это время гость?

Чтение стихотворения "Гостеприимство" О.Григорьева. Обсуждение стихотворения.

14. Меня позвали в гости.

Напомнить детям о прошлом занятии, каким должен быть хозяин. А каким должен быть гость? Беседа по рассказу Г. Юдина. "Свинья в гостях" с детьми

Вывод: гость должен быть скромным, аккуратным и вежливым, тогда это приятный гость.

15. Я играю с друзьями.

Дети уже знают, каким должен быть гость и хозяин. А еще хозяин должен уметь занять своих гостей. В какие игры вы играете, чем вы занимаете своих гостей? Беседа с детьми.

Игра "Жмурки". Выучить считалочку-вертушку.

Игра "Загадай рифму".

Игра "Слово на ладошке".

Игра "Нарисуй с закрытыми глазами".

Веселое домашнее задание - каждый вспомнит свою любимую игру и в следующий раз научит всех в нее играть.

16. Подарки.

Что можно подарить? Как делать и принимать подарки. Изготовление подарков из того, что есть дома: коробочки, старые фломастеры, катушки от ниток. Чтение стихотворения "Старушке прислали в подарок кофейник...". Упражнения "Принимаю подарок", "Я тебя поздравляю".

Тема VI. Школа вежливости.

Мы живем среди людей. Хорошие манеры помогают нам жить в согласии с ними. Учимся общаться с незнакомыми людьми.

17. Идем в театр.

Были ли дети в театре? Что понравилось и запомнилось? Кто работает в театре? Как надо вести себя в театре? Показ сказки "Огородники" (кукольный театр). Дети занимают места, смотрят сказку, благодарят актеров аплодисментами. Предложить родителям сходить с детьми в театр.

18. Поездка в автобусе.

Занятие-игра "Научим Буратино". Дети рассказывают и показывают Буратино, как надо вести себя в автобусе (входить, садиться, покупать билет, места со специальным значком, как выходить из автобуса).

19. У меня зазвонил телефон.

Игра-драматизация «Телефон». Творческая игра «Алло, алло».

Игра объясняет значение телефонной связи как предмета первой необходимости в критических ситуациях, случающихся дома, а также правила телефонного разговора. После небольшой предварительной беседы педагог моделирует несколько ситуаций и просит показать, как говорят и отвечают по телефону.

Материал: 2 телефонных аппарата, 2 журнальных столика.

20. Я - пешеход.

Правила поведения на улице. Части улицы (тротуар, проезжая часть). Светофор, кому он нужен. Д/и "Красный, желтый, зеленый". Рассматривание иллюстраций "Незнайка на дороге". Загадки о транспорте, светофоре.

Тема VII. Все, что есть на этой Земле - нужно!

Формирование осознанного, бережного, сочувственного отношения к миру природы.

21. Про кошку, которая вернулась.

Рассказы детей о домашних питомцах. Чтение "Чижик", "Золотая клетка". Стихи, загадки о домашних животных.

22. Секреты природы.

Зачем кошка умывается? Куда летят гуси? Почему тигр полосатый? Для чего кактусу колючки? Что видит стрекоза? Вызвать у детей интерес, поощрять детские вопросы о животных, отношениях человека и природы. Рассматривание открыток, книг. Чтение рассказов В. Бианки.

Тема VIII. Уроки красоты.

На различных примерах показать красоту окружающего мира, красоту души.

Формирование умения давать моральную оценку происходящему.

23. Красота вокруг нас.

Красота окружающего мира: цветы, облака, животные. Д/и «Подбери по цвету», «Радуга». Развивающая игра «Цвета».

24. Красота в человеке.

Д/и «Оцени поступок». Игра «Ступеньки доброты». Игра «Хрустальный башмачок».

25. Что ты думаешь об этом?

Учить детей высказывать свои мысли и терпимо относиться к мнению других. Обсуждение ситуаций, размышление о возможных вариантах поведения. Материал: фишки белого и черного цветов. Игра-драматизация «Узнай себя». Учить анализировать собственное поведение.

26. Моя любимая книга.

По желанию дети приносят из дома любимые книги. По выбору детей - чтение отрывков. Устроить маленькую выставку. Предложить обменяться книжками на время - мы не жадины!

27. Сами творим красоту.

Комплексное занятие «Этика» + «Забавные поделки». Готовим маленькие подарки для тех, кто нам нравится (другу, родителям, педагогам).

Тема IX. Нам хорошо вместе!

Готовим праздники, веселимся. Родители вместе с нами.

28. День именинника.

Поздравляем друзей-именинников (по временам года). Готовим концерт, подарки.

29. Несколько вредных советов.

Чтение книги Г. Остера. Это серьезные советы? Надо ли им следовать?

Учимся понимать юмор, иронию. Пытаемся придумать свои «вредные советы».

30. Маленький экзамен.

В начале занятия дети получают маленькие пригласительные билеты с вопросами, в билетах даются варианты ответов. Вопросов столько, сколько детей в группе. Педагог в шутливой форме подводит итог экзамена на вежливость и поздравляет ребят.

31. Радуемся весне. Поздравляем маму.

Весенний праздник Игры для мам и бабушек. Подарки своими руками Объяснения в любви.

33. Итоговые занятия.

Раздел «Осетинский язык»

Раздел «Осетинский язык» направлен на интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста через приобщение их к культуре и традициям осетинского народа. Содержание учебного материала отвечает современным требованиям, предъявляемым нашими потенциальными заказчиками (родителями), которые считают изучение родного языка неотъемлемой частью комплексного образовательного процесса, прививает интерес к культуре республики, к языку и жизни народа. В основу обучения заложены дидактические принципы универсальной методики обучения второму языку, успешно зарекомендовавшие себя при обучении иностранным языкам.

Обучение осетинскому языку ребенка в старшем дошкольном возрасте является целесообразным, ибо положительно влияет на развитие таких качеств личности, как память, внимание, логическое мышление и творческую активность, помогает быстрее овладеть другими языками.

Образовательный процесс основывается на следующих принципах обучения: занимательность, интегрированность, доступность, наглядность, естественное общение.

Цель: создание условий для ранней коммуникативно – психологической адаптации дошкольников посредством обучения родному языку.

Задачи:

Обучающие:

обучать дошкольников основам осетинской речи для решения элементарных коммуникативных задач на осетинском языке;

формировать интерес к культуре и традициям РСО - Алания, к культуре осетинского языка;

приобщать детей к осетинской художественной литературе через волшебный мир сказок и стихов.

Развивающие:

развивать внимание, мышление, память, воображение, фонематический слух, логику, интуицию.

Воспитательные:

воспитывать такие чувства как: ответственность, самостоятельность, трудолюбие, отзывчивость, потребность в самообразовании;

воспитывать любовь к родному языку, толерантное отношение к народам других стран и их культуре.

Ожидаемые результаты:

В конце учебного года обучающиеся должны знать и уметь:

Знать:

свой домашний адрес без указания номеров;

имена своих родственников, имена педагогов Студии «Воображение»;

название республики и ее столицы;

знать название малых городов: Ардон, Беслан, Дигора, Алагир, Моздок и нескольких селений: Гизель, Ногир, Эльхотово;

фамилии и имена знаменитых земляков (К.Л. Хетагурова и И.А. Плиева).

называть животных (домашних и диких в пределах пройденных тем);

употреблять в речи слова, обозначающие профессии, и глаголы, обозначающие трудовые действия;

употреблять в речи существительные с обобщающим значением: мебель, овощи, фрукты, животные;

пользоваться диалогической речью;

согласовывать существительные с другими частями речи в числе и падеже;

составлять предложения из 3–6 фраз, согласовывая слова в числе и падеже;

участвовать в инсценировках небольших текстов;

переводить слова и предложения с русского языка на осетинский и с осетинского на русский;

Уметь:

рассказывать наизусть стихотворение, текст рифмовки и чистоговорки;

уметь вежливо здороваться, прощаться, желать здоровья и доброй ночи;

уметь считать от 1 до 10;

кратко рассказывать о себе, членах семьи.

Учебно – тематический план

Содержание

Тема: Базонгæ уæм. (Знакомство)

Приветствие. Сообщение имени. Диалог.

Тема: «Æз æмæ мæ бинонтæ». (Я и моя семья)

Тексты «звуковых зарядок», «рифмовок»,

Стихотворение «Фыдуаг».

Диалогическая речь («Æз дæн.., Ды чи дæ?», «Мæнæн ис…», «Махæн дæр ис…»).

4-5. Тема: «Æз æмæ мæ хæлæрттæ». (Я и мои друзья)

Диалогическая речь («Мæнмæ ис.., Дæумæ та?»

Практика: составление предложения из 3–4 слов.

Тема: «Къоста сабитæн». Стихи

Детство поэта.

Практика: учить детей четкой, выразительной речи («Шалун»).

Тема: «Фæззæг» (Осень). «Зонгæ кæнæм дыргътимæ». (Знакомимся с фруктами)

Перевод слов с осетинского языка на русский;

«звуковой зарядки» и «рифмовки».

Практика: составление предложения из 4 слов по образцу;

ответы на вопросы: «Цæмæн?», «Цæмæй?»;

рисунок «Мой любимый фрукт».

Тема: «Дыргътæ». (Фрукты)

Небольшие тексты «рифмовки» и «звукововой зарядки».

Практика: составление предложения из 4 слов по образцу, отвечая на вопросы: «Цы уынут нывы?», «Цы куысынц?», «Цæуыл зайы?», «Цы нал ис?»

Тема: «Æмбисонды голлаг». (Чудесный мешочек)

Тексты «звуковой зарядки» и «рифмовки» и воспроизведение в точной последовательности

Практика: ответы на вопросы: «Цы у?», «Кæм сты?»;

употребление в предложении глаголов настоящего и прошедшего времени.

Тема: «Хæдзарон цæрæгойтæ». (Домашние животные)

Беседа по теме с опорой на игрушки

Практика: составление пазлов с изображением домашних животных.

Тема: «Хæдзарон мæргътæ». (Домашние птицы)

Ответы на вопросы по содержанию сказки: «Дзыгъуыр карк».

Практика: составление предложения из 4 слов, согласовывая слова в числе и падеже. Вопрос дательного падежа «Цæмæн?», «Цæмæн уæ хъæуынц?», «Кæмæ?».

Тема: «Зæлинæйы аходæн». (Завтрак куклы Залины)

Ответы на вопросы: «Цæм?», «Цæмæй?» и составление предложения с однородными членами по теме.

Практика: отгадывание загадок.

Тема: «Æрцыд зымæг». (Наступила зима)

Множественное число существительных и глаголов по теме, ответы на вопросы: «Цы куысы?», «Цы куысынц?».

Практика: составление панно «Зима», подвижная игра «Заморожу», стихотворение «Зима».

Тема: «Хъæддаг цæрæгойтæ». (Дикие животные)

Согласование слова в предложении по числу и падежу.

Употребление в речи глаголов ед. числа: «цæры», «уарзы», «хæры».

Жилища диких животных, чем питаются.

Практика: дидактическая игра «Найди свой дом».

Тема: «Зымæгон хъæзтытæ». (Зимние забавы)

Рассматривание сюжетной картины «Каток».

Практика: дидактическая игра «Что здесь лишнее?», подвижная игра «Катание на коньках».

Тема: «Æмдзæвгæ «Зымæг». (Стихотворение «Зима»)

Обучение образному тексту, развитие воображения.

Практика: «декламируем текст».

Тема: «Æрдæгазон кæронбæттæн архайд.» «Ног азы лæвæрттæ»

Чтение письма Деда Мороза.

Практика: изготовление елочных игрушек.

Тема: «Хъазæнты дукани». (Магазин игрушек)

Употребление в речи порядковых числительных, существительных с числительными, согласовывая их в числе и падеже.

Практика: диалог - расспрос, используя выражения: «Æз балхæдтон.., Ды та?»

Тема: «Професситæ». (Профессии)

Согласование существительных с другими частями речи. («Дохтыр нæ дзæбæх кæны», «Хæринаггæнæг нын хæринаг кæны»).

Практика: ответы на вопросы: «Цы кусы?» «Чи кæны?» (хæринаг, æфснайгæ).

21-22. Тема: «Уæлæдарæс» (Одежда)

Одежда легкая и теплая; глаголы настоящего и прошедшего времени.

Практика: дидактическая игра «Доскажи предложение», собираю куклу на прогулку».

23. Тема: «Къуырийы бонтæ». (Дни недели)

Настоящее, прошедшее и будущее время.

Практика: ответы на вопросы: «Уый кæд вæййы?», Цавæртæ сты къуырийы бонтæ?»

Тема: «Суткæйы афонтæ». (Время суток)

Составление предложения со словами «уый вæййы».

Практика: составление предложения из 3–х слов, чистоговорка «Тæрхъус».

Тема: «Адæймаджы буары хæйттæ». (Части тела человека)

Учим тексты «рифмовки» и «звуковой зарядки», повторение их в точной последовательности.

Практика: составление предложения из 3-х слов без образца.

Тема: «Нæ хъæбатыртæ». (Наши герои)

Защитники Отечества. «Звуковая зарядка» и «рифмовка».

Практика: стихотворение «Мой дедушка - герой». Ответы на вопросы по содержанию текста.

Тема: «Æрцыд уалдзæг». (Пришла весна)

Слушание текста «Гида йæхицæн хуым куыд ныссагъта».

Практика: составление предложения, отвечая на вопрос: «Цы зайы?»

Изменения в природе.

Тема: «Уарзын æз нанайы». (Я люблю бабушку)

Женский день 8 Марта.

Практика: делаю куклу для бабушки.

Тема: «Цъиутæ æртахтысты». (Птицы прилетели)

Составление предложения в правильной последовательности

Практика: ответы на вопросы, употребляем глаголы в прошедшем времени.

Тема: «Æз æмæ мæ хъазæнтæ». (Я и мои игрушки)

Образование множественного числа существительных с глаголами настоящего времени.

Практика: простейшие загадки.

Обучение диалогу, используя выражения: «Мæнмæ ис.., дæумæ та?»

Тема: «Мигæнæнтæ». Посуда

Беседа по теме: «Цæмæн хъæуы?», «Цæмæн?», перевод предложения с осетинского языка на русский.

Практика: составление предложений со словами: кърандаш, цъылын, мæрзын, ныв кæнын, цæмæн хъæуы?

Тема: «Иристон - мой край родной»

Владикавказ - столица РСО - Алании, река «Терек», парк культуры и отдыха им. Хетагурова, улица, на которой я живу.

Практика: песня «Мой край родной» (аудиозапись).

Тема: «Уæлахизы бæрæгбон». (День Победы)

Обучение детей высказыванию добрых пожеланий. Использование слов: цыртдзæвæн, уæлахизы бæрæгбон, майдан, орден.

Практика: рассказывание стихов, исполнение песни.

Тема: «Аргъау «Рувас æмæ къæбыла». (Сказка «Щенок и Лиса»)

Слушаем текст сказки: «Рувас æмæ къæбыла».

Отвечаты на вопросы по содержанию сказки.

Практика: инсценировка сказки.

Тема: «Рафæлхат кæнæм рацæугæ æрмæг». (Повторение пройденного материала)

Ответы на вопросы педагога по теме, обучение детей связной речи, согласование в предложении наречия с глаголами настоящего времени..

Практика: учимся по словесному описанию воспитателя находить «кого-то», переводим предложения с осетинского на русский язык.

«Ахуыры азы кæронбæттæн архайд». Годовое итоговое занятие.

Календарно - тематический план

Студии раннего эстетического развития «Воображение»

на 2018-2019 учебный год

Условия реализации программы

Материально - техническое обеспечение программы

Данная программа предусматривает изучение учебного материала по степени сложности и предполагает использование учебного и спортивного инвентаря (на одну группу):

• Учебные помещения, парты, стулья;

• шкаф для хранения учебного и иллюстративного материала;

• доска пробковая и магнитная - меловая;

• компьютер;

• мультимедиа-проектор;

• экран проекционный;

• музыкальный центр;

• рабочие тетради;

• выставочные стенды;

• схемы складывания изделий;

• журналы и книги по работе;

• простые и цветные карандаши, фломастеры, ластик, клей-карандаши;

• флористический материал, гербарий, семена;

• трафареты, шаблоны;

• бумажные, влажные салфетки;

• цветной картон, белая и цветная бумага, цветная бумага плотная, двухсторонняя цветная бумага;

• пластилин, фломастеры;

• спортивный зал с мягким покрытием;

• синтезатор;

• ноты;

• мячи, обручи;

• эластичная форма для занятия ритмикой.

Методическое обеспечение

Формы занятий: Инструктаж. Игра, виртуальная экскурсия. Занятие. Практическое занятие. Занятие - игра.

Методы Наглядно-иллюстративные (рассказ, объяснение, демонстрация). Практические (работа с материалами) Игровые. Частично - поисковый

Дидактические материалы Инструкция по ППБ, ТБ, ПДД. Наглядные схемы по безопасности. Образцы материалов и инструментов. Компьютер (или ноутбук), мультимедийная техника, иллюстрации с изделиями оригами, изделия оригами (разные техники). Бумага для оригами. Схемы. Условные обозначения. Проекционные схемы. Образцы оформления выставок. Грамоты. Столы, демонстрационные стенды. Изделия обучающихся. Канцелярские принадлежности

Формы проведения итогов Мини-конкурсы. Выставки. Викторина. Блиц-опрос. Награждение победителей.

Аудио пособия:

Шаинский В., Пляцковский М. «Улыбка»;

Шаинский В., _Непомнящая Д. «Песня мамонтенка»;

Тухманов Д.,_Энтин Ю. «Храбрый зайчик»;

Михалков С. «Песенка друзей»;

голоса животных и птиц;

звукозапись «Военные звуки».

Методическое и дидактическое обеспечение. Наглядный материал

Игры по развитию речи

Используемая литература

по разделу «Развитие речи»:

1. Белобрыкина О. А.Речь и обучение. - Ярославль: Академия развития,1998. - 108 с.

2. Волобуев А. Т. Стихотворные загадки для детей. - Москва: ТЦ «Сфера», 2005. - 96с.

3. Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010. - 111с.

4. Граб Л. М. Обучение творческому рассказыванию детей 5-7 лет. -Волгоград: Учитель, 2012. -136 с.

5. Громова О. Е., Г. Н. Соломатина Демонстрационный материал. Развитие речи детей 4-5 лет: осень - зима. - Москва: ТЦ «Сфера», 2010. -16 листов.

6. Громова О. Е., Г. Н. Соломатина Демонстрационный материал. Развитие речи детей 4-5 лет: зима - весна. - Москва: ТЦ «Сфера», 2010. -16 листов.

7. Епифанова О. В. Развитие речи. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям со старшими дошкольниками. - Волгоград: «Учитель», 2008. - 203

8. Иванова О. Н., Короткова Г. Н. Развитие речи у детей в детском саду. Учебно-тематические планы, конспекты занятий, критерии оценки результатов. - Ярославль: Академия развития, 2009. -192 с.

9. Кузнецова А. Е. Лучшие развивающие игры для детей от года до 3 лет. - Москва: ООО «ИД РИПОЛ классик». - Москва, ООО Издательство «Дом XXI век, 2008. -189 с.

10. Максаков А. И. Учите, играя. - Москва: Просвещение, 1983. - 117 с.

11. Мельникова А. М. Праздники для детей.- Волгоград: «Учитель», 2015. - 66 с.

12. Синцова А. А. Занятия по развитию речи. - Москва: «Чистые пруды», 2006. - 32 с.

13. Соколова Ю. Тесты на интеллектуальное развитие ребенка. - Москва: «Эксмо», 2010. - 64 с.

14. Ткаченко Т. А. Развиваем мелкую моторику. Москва: «Эксмо», 2010. - 64 с.

15. Ткаченко Т. А. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников. - Москва: «Гном и Д», 2005. - 32 с.

16. Фесюкова Л. Б. «Я расту». Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений и начальной школы. - Москва: «Ранок», 2008. 14 листов.

по разделу «Изобразительное искусство»:

1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Поделки из фольги: Методическое пособие для ДОУ и начальной школы. — Москва, Изд. «Сфера», 2003.

2. Армин Тойбнер. Лучшие поделки из бумаги, картона, яичной скорлупы, горшков и природного материала — Ярославль, Академия развития, 2012.

3. Барбер Баррингтон, Питер Грей. Рисуют Все! Полный курс рисования для начинающих- Москва, Эксмо, 2012

4. Выгонов, В.В. Изделие из бумаги — Москва, Изд. дом МСП, 2001.

5. Гомозова Ю.Б., Гомозова С.А. Праздник своими руками. — Ярославль: Академия развития, 2001.

6. Горичева В.С., Филиппова Т.В. Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок Ярославль: Академия развития, 2001.

7. Гусакова М.А. Аппликация . — Москва, Просвещение, 1987.

8. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги — Ярославль, Академия развития, 1999.

9. Дубровская Н.В. Волшебная бумага для мальчиков- Москва, Астрель, 2011.

10. Иваницкий М.Ф. Школа ИЗО искусства в десяти выпусках, 1989

11. Конышева Н.М. Подарки, сувениры, украшения. Альбом для занятий с детьми 6 — 9 лет дома и в школе. — Москва, Пресс, 1995.

12. Лосич Л.Н. Сувениры — самоделки -Минск, «Элайда», 1998.

13. Лученкова Е. С., Как сделать нужные и полезные вещи— Москва, ООО «Издательство АТС» 2002.

14. Румянцева Е.А. Праздничные открытки — Москва, Айрис — пресс, 2005.

15. Салагаева Л.М. Чудесные скорлупки. Ручной труд для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие для учителей, воспитателей, руководителей кружков ДОУ— Санкт-Петербург, «Детство — Пресс», 2004.

16. Тарловская Н.Ф. Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. — Москва, Просвещение, 1994.

17. Утц, А. Учимся мастерить. 100 потрясающих игр и поделок— Москва, Изд-во Эксмо, 2002.

18. Фиона Уотт, Энциклопедия юного художника - Москва, Робинс, 2010.

19. Цамуталина Е.Е. 100 поделок из ненужных материалов— Ярославль: «Академия развития», 1999.

 по разделу «Ритмика»:

1. Бекина С. И. Музыка и движение. - Москва: Просвещение, 1984. - 154 с.

2. Буренина А. И. Ритмическая мозаика. - СПб: Детство - Пресс, 2000. - 206 с.

3. Ганичева И. В. Телесно - ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми. - Москва: Книголюб, 2004. - 176 с.

4. Зарецкая Н. С., Роот З. Г. Танцы в детском саду. - Москва: Айрис - Пресс, 2003. - 200 с.

5. Михеева Е. В. Развитие эмоционально - двигательной сферы детей 4-7 лет. - Волгоград: Учитель, 2014. - 216 с.

6. Роттерс Т. Т. Музыкально - ритмическое воспитание и художественная гимнастика. - Москва: Просвещение, 1989. - 217 с.

7. Сулим Е. В. Детский фитнес. - Москва: ТЦ «Сфера», 2014. - 275 с.

8. Яных Е. А., Захаркина В. А. Степ - аэробика. - Донецк: Сталкер, 2006.-178 с.

по разделу «Окружающий мир»:

1. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / Под ред. Дыбиной О. В. – 2-е изд., М.: ТЦ Сфера, 2011. – 192 с.

2. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М.: Просвещение, 1993. – 128 с.

3. Нифонтова С. Н., Гаштова О. А., Жук Л. Н. Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4 – 7 лет. Учебно-методическое пособие. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 96 с.

4. Иллюстрации с растениями: Пособие для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1981. 80с

5. Мир растений. Упражнения на проверку и закрепление знаний дошкольников при ознакомлении с окружающим миром. – Дидактический материал для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: «Школьная пресса», 2009. – 96 с.: цв. ил.

6. Мир животных. Упражнения на проверку и закрепление знаний дошкольников при ознакомлении с окружающим миром. – Дидактический материал для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: «Школьная пресса», 2009. – 96 с.: цв. ил.

7. Лаврентьева Н. Г. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. – Москва г.: Изд-во ЗабГПУ, 2002.

по разделу «Этика»:

1. Алямовская и др. Беседы о поведении ребенка за столом. - Москва: ТЦ Сфера, 2008.- 64 с.

2. Ефанова З. А. Веселая школа вежливых наук. - Волгоград: ИТД «Корифей». - 112 с.

3. Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. Школа вежливости. - Москва: Просвещение, 1995.- 32 с.

4. Костылева О. Г. Учись быть вежливым. - Москва: Чистые пруды, 2006.- 32 с.

5. Муллаева М. Ю. и др. - Москва: Эксмо, 2008. - 384 с.

6. Шорыгина Т. А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. - Москва: ТЦ Сфера, 2011. - 96 с.

по разделу «Осетинский язык»:

1. Джимиева К. Т. Программа по осетинскому языку для дошкольных образовательных учреждений. - Владикавказ: Издательство «Ир», 2008. - 43 с.

2. Гуриева М. К. Бакæсæм сабитæн. (Читаем для детей). - Владикавказ: Издательство «Ир», 20011. - 59 с.

3. Будаева М. А. Рассказы детям. - Владикавказ: Издательство «Ир», 2007. - 63 с.

4. Корнаева З. В., Джибилова И. М. Говорим и читаем по - осетински. Часть 1. 2-е издание. - Владикавказ: Издательство СЕМ, 2015. - 120 с.

5. Корнаева З. В., Джибилова И. М. Говорим и читаем по - осетински. Часть 2. 2-е издание. - Владикавказ: Издательство СЕМ, 2015. - 142 с.

6. Саламова Л. Д. Русско – англо-осетинский картинный толковый словарь названий животных. - Владикавказ: Издательство СЭМ. 2012 – 159.

7. . Саламова Л. Д. Русско –осетинский англ картинный толковый словарь названийрастенй. - Владикавказ: Издательство СЭМ. 2012 – 174

8. Цгоева Б. В. Осетинско - русский словарь в картинках. - Владикавказ: «МИИЦ», 2016. - 238 с.

9. Джимиева К. Т. Ирон æвзаг ахуыргæнæн чиныг рæвдауæндæтты. - Владикавказ: Издательство «Ир». 2008 - 43 с.

10. Хетагуров К. Л. Осетинская лира. - Орджоникидзе: Издательство «Орджоникидзе», 1965 - 253 с.

Список литературы для обучающихся и родителей

1. Иваницкий В.В. Я познаю мир: Птицы: детская энциклопедия. – Москва: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 397с.

2. Зацепина Т.С. Животные. Полная энциклопедия. – М.: эксмо, 2007г. – 256с.

3. Зацепина Т. С. Растения. Полная энциклопедия. – М.: эксмо, 2007г. 474с.-256с.

4. Лазье К. Тайны природы. Детская энциклопедия «Махаон». – издательство «Махаон», 2007г. – 122с.

5. Ляхов П.Р. Я познаю мир: Насекомые: детская энциклопедия. – Москва: ООО «Издательство АСТ», 2002г. – 397с.

6. Степанов В. Учебник для малышей: Родная природа. – ООО Издательство "Фламинго",2004г.

7. Степанов В. Учебник для малышей: Животный мир земли. – ООО Издательство «Фламинго», 2004г.

8. Целлариус А.Ю. Хочу всё знать: Детская энциклопедия: Амфибии. – ООО «Издательство АСТ»,2001г. – 256с.