Дополнительная общеразвивающая программа "Вектор"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ОКРУГА»

 

 

 

Дополнительная общеразвивающая программа

социально-гуманитарной направленности

«ВЕКТОР»

(коммуникативная деятельность)

(базовый уровень)

 

Возраст обучающихся: 14 - 17 лет

Срок реализации: 2 года (288 часов)

 

 

 

 

Составитель:

Горючкина Дина Владимировна,

педагог дополнительного образования

 

 

Курск, 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ

КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовая база программы:

- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.10.2022) «Об образовании в Российской Федерации»;

- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р.);

- Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678 ‑ р);

- Постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023 №1678 «Об утверждении правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

- Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09. 2019 №467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

- Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ от 05.08.2020 № 882/391 (в ред. от 26.07.2022) «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ»;

- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской федерации от 22.09.2021 №652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;

- Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 № 61573);

- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2023 № 04-423 «Об исполнении протокола» (вместе с Методическими рекомендациями для педагогических работников образовательных организаций общего образования, образовательных организаций среднего профессионального образования, образовательных организаций дополнительного образования по использованию российского программного обеспечения при взаимодействии с обучающимися и их родителями (законными представителями);

- Приказ Министерства образования и науки Курской области от 22.08.2024 №1-1126 «О внедрении единых подходов и требований к проектированию, реализации и оценке эффективности дополнительных общеразвивающих программ»;

- Приказ комитета образования и науки Курской области от 12.02.2021 №1-114 (ред. от 03.03.2022) «Об организации и проведении независимой оценки качества дополнительных общеобразовательных программ»;

- Положение о дополнительной общеразвивающей программе (утверждено приказом МБУДО «Дом детского творчества Железнодорожного округа» от 19.03.2025 № 140);

- Программа воспитания МБУДО «Дом детского творчества Железнодорожного округа» (утверждена приказом директора 26.05.2023 № 227).

Направленность программы – социально-гуманитарная.

Актуальность программы. Подростковый возраст - важнейший период в психосоциальном развитии человека, во время которого формируются жизненные ценности, происходит осознание интересов, способностей, возможностей, взглядов. Включаясь во взрослую жизнь, подросток формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли, строящиеся на усвоенных нравственных нормах и ценностях, вырабатывает определенные модели поведения. На их формирование оказывают влияние следующие факторы: отсутствие крепких связей между детьми и родителями, отсутствие необходимых умений и навыков, позволяющих грамотно выстраивать взаимодействие с окружающими людьми, невозможность управления своим поведением и эмоциональным состоянием, неумение распознать эмоцию, идентифицировать ее, найти для неё словесное выражение, понять причины и оценить последствия. Усугубляет ситуацию неуверенность в себе, депрессивные переживания, тревожность, ранимость, неустойчивость настроения. Все это делает подростков максимально незащищенными. Вследствие этого адресатом программы являются дети подросткового возраста, испытывающие потребность в самопознании, признании себя частью социума, отношения в котором построены на взаимодействии людей друг с другом.

Программа отражает современные тенденции и требования к изучению и практическому владению языком в повседневном общении, направлена на повышение общей и коммуникативной культуры учащихся, совершенствование коммуникативных умений и навыков. Первым этапом работы по программе является определение стартового уровня коммуникативной компетентности учащихся, выявление особенностей развития коммуникативных умений. Обнаруженные проблемы позволяют определить комплекс коммуникативных задач, необходимых для успешного продвижения к цели. В течение всего процесса обучения предлагаются задания для закрепления и дальнейшего развития коммуникативных умений. Применение данной методики стимулирует учащихся к освоению соответствующих компетенций, являющихся залогом успешной социализации. Кроме того, сформированные коммуникативные навыки помогают в будущей профессиональной деятельности (причем в различных сферах: образовании, менеджменте, управлении и т.д.), основанной на тесном взаимодействии с людьми.

Педагогическая целесообразность программы. Проблема развития коммуникативной компетентности нашла отражение в законодательных федеральных документах: «Законе об образовании», Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения, национальных проектах Президента Российской Федерации. Так, в «Федеральном базовом компоненте образования по русскому языку» говорится о языковой и коммуникативной компетенции как о сквозных линиях, пронизывающих весь курс родного языка. Однако, несмотря на заявленную определяющую нормативную роль коммуникативной компетентности, отмечается снижение уровня словарного запаса школьников, большинство из которых не умеет аргументировать свои выступления, делать обобщенные выводы, а также свободно и произвольно общаться друг с другом, зачастую стараясь заменить речь мимикой, жестами, смайлами (в ситуации общения в социальной сети). Усугубляется ситуация «недоразвитием» эмоционального интеллекта, не позволяющим в полной мере выстраивать гармоничные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. В связи с этим стоит отметить важность и значимость предложенного программного материала, способствующего развитию личностных качеств (культуры речи, поведения, общения), эмоционального интеллекта, что, безусловно, помогает в социальном, культурном и (в будущем!) профессиональном самоопределении; формирует конкурентоспособную личность, адаптирующуюся к меняющимся внешним условиям.

Отличительные особенности программы. В программу включены темы по риторике, изучающей способы эффективной коммуникации, а также способы языкового воздействия на слушателя. Включение тем по риторике способствует развитию речевого интеллекта, формированию умения планировать и составлять публичную речь, вести беседу, дискутировать, спорить, выбрав верную тактику для достижения поставленной цели, с соблюдением этикетных норм.

Уровни программы. Программа имеет базовый уровень.

Адресат программы. Адресатом программы являются учащиеся подросткового возраста (в особенности интроверсивного типа), испытывающие затруднения в общении.

Особенности возраста. Подростковый возраст - это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности, обретения новой социальной позиции, открытия собственного «Я». Подростки пытаются оценить свои возможности и поступки, сравнивая себя со сверстниками и их действиями. Путем самонаблюдения и сопоставления формируются представления о самом себе, окружающей действительности. Таким образом, в течение переходного периода полностью формируется «Я-концепция» личности, что считается еще одним главных новообразований подросткового возраста. Подросток вполне способен принять аргументацию педагога, родителя, согласиться с разумными доводами, тем не менее, ввиду особенностей мышления, характерных для данного возраста, предъявляет высокие требования к сообщаемой информации и ее доказательности. Его не удовлетворяет процесс сообщения сведений в готовом, законченном виде, поскольку есть потребность в проверке их достоверности. Что касается восприятия, то оно более целенаправленно, организованно в отличие от младшего школьника. Определяющее значение имеет отношение к наблюдаемому объекту, поэтому в процессе обучения следует предлагать задания, предполагающие сравнение, нахождение общих и отличительных черт, выделение главного, установление причинно-следственных связей. Необходимо также акцентировать внимание на связи приобретаемых знаний с жизнью. Большое значение, безусловно, имеет увлекательность информации, ее «проблемность», которая стимулирует воображение, заставляет задуматься. Правда, легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому часто становятся причиной непроизвольного переключения внимания: подросток может долго сосредотачиваться только на интересном материале. Следовательно, к его отбору должны предъявляться высокие требования. Одним из весьма результативных способов, влияющих на концентрацию внимания, является смена видов деятельности. Кроме того, это способствует предотвращению общей физической утомляемости, связанной как с учебной нагрузкой, так и с общим процессом кардинальной перестройки организма в период полового созревания. Не менее сложной проблемой, сопутствующей подростковый возраст, является недостаточность или нарушение мотивационной сферы. Как следствие: учебная деятельность становится неинтересной, а отношение к оценкам - равнодушное. При правильной организации учебной деятельности (выбор оптимальных форм, методов и приемов обучения, индивидуализация, дифференциация в обучении и пр.) и развитии смыслов учения меняется отношение к содержанию занятий, происходит переориентация с результата на способ деятельности. Мотивы учения, как следствие, приобретают устойчивость и независимость от ситуации. А соотнесение мотивов и целей учебной деятельности позволяет подростку определить, в итоге, её подлинный смысл. Не менее важным аспектом в обучении является процесс нравственного воспитания. Существенная особенность данного воспитания заключается в глубоком разъяснении подросткам моральных норм и правил, формировании нравственных взглядов и убеждений. Подростки охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила осознаются и выступают как их собственные моральные принципы.

Условия набора: набор детей осуществляется по их желанию, без предъявления требований к уровню подготовки.

Наполняемость групп - 15 человек.

Объем программы - 288 часов (144 часа в год).

Срок освоения программы - 2 года.

Режим занятий: 2 раза в неделю по 2 часа (перерыв -10 минут).

Формы обучения - очная. Возможна дистанционная форма организации образовательного процесса на образовательной платформе «Сферум».

Язык обучения - русский.

Формы проведения занятий – групповая.

1. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ (1 год обучения)

Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.

1.1 Цель:

обучение способам конструктивного общения и поведения, способствующим успешной социализации.

Задачи, направленные на обучение:

формировать умение строить связную и грамотную речь, высказывать собственную точку зрения, аргументировать и отстаивать ее (с соблюдением этикетных норм) в различных ситуациях общения;

формировать умение эффективно коммуницировать с различными категориями собеседников, ориентироваться в конкретной или смоделированной коммуникативной ситуации, выступать перед аудиторией;

формировать умение управлять собственными эмоциональными реакциями;

развитие:

развивать навыки связной, грамотной речи;

развивать навык публичного выступления перед знакомой и малознакомой аудиторией;

развивать коммуникативные навыки и навыки социально-психологического взаимодействия;

развивать навык самодиагностики, способность к самоанализу, самопознанию, эмпатию, эмоциональный интеллект;

воспитание:

формировать нравственные качества (дружелюбие, тактичность, доброжелательность в оценке чужой деятельности, позитивность);

формировать ответственность, дисциплинированность, инициативность, самостоятельность, целеустремлённость, уверенность в своих силах, адекватную самооценку;

воспитывать чувство собственного достоинства, толерантное поведение при взаимодействии с окружающими людьми, в различных жизненных сферах.

1.2 Учебный план

Таблица 1

1.3 Содержание программы

Раздел «Визитная карточка» (26 ч.)

Теория: правила поведения в учреждении, на занятии, инструктаж по технике безопасности. Устав (правила), традиции, атрибутика детского объединения.

Знакомство с содержанием притч, рассказов. Обсуждение прочитанного.

Определение стартового уровня коммуникативной компетентности учащихся. Выявление особенностей развития коммуникативных умений.

Практика: игры на знакомство, сочинение сказок, притч. КТД (съемка, монтаж, просмотр и обсуждение видеороликов, разработка макета флаера). Фотоколлаж мечты. Поэтический вечер.

Раздел «Решебник по коммуникативности» (44 ч.)

Теория: знакомство с понятиями: «коммуникативная система», «коммуникативная потребность», «спонтанный монолог и диалог», «вербальные провокации», «модели поведения», «правила спора», «невербальная коммуникация». Способы конструктивного общения, правила беседы, спора. Просмотр фрагментов из кинофильмов.

Практика: выполнение упражнений, занятие-эксперимент, тренинг, дискуссия литературно-музыкальная гостиная.

Раздел «Решебник по риторике» (50 ч.)

Теория: знакомство с понятиями: «риторика», «черная» риторика». Частная и общая риторика. Каноны. «Аффирмация», «похвала», «комплимент», «лесть». Работа над выступлением перед аудиторией. Импровизирование. Секреты вербальной и невербальной коммуникации (А. Пиз, К. Бредемайер). Л. Кинг. Максимы Г. Грайса.

Практика: решение риторических задач, отработка ораторских навыков.

Раздел «Школа лидерства» (24 ч.)

Теория: знакомство с понятиями: «лидер», «псевдолидер». Категория качеств лидера, разновидности лидерства. Как стать лидером. Определение уровня коммуникативной компетентности. «Чемодан лидера». Человеческий ресурс.

Практика: беседа, игра, игра-пантомима, тренинг, самопрезентация. Мастер-шоу.

1.4 Планируемые результаты

Предметные компетенции

Учащиеся должны знать:

правила построения грамотного, связного текста (монолога);

правила эффективного коммуницирования с различными категориями собеседников;

способы управления эмоциональными реакциями;

основы публичного выступления перед знакомой и малознакомой аудиторией.

Учащиеся должны уметь:

строить связную и грамотную речь, аргументированно излагать собственную точку зрения (с соблюдением этикетных норм) в различных ситуациях общения;

ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

ориентироваться в конкретной или смоделированной коммуникативной ситуациях;

управлять собственными эмоциональными реакциями;

выступать перед знакомой и малознакомой аудиторией.

Общеучебные компетенции

коммуникативные:

умение слушать, логически рассуждать, делать выводы, аргументированно доказывать, спорить, соблюдая этикетные нормы;

умение контролировать эмоции;

умение работать с партнером;

регулятивные:

определение и формулирование цели деятельности на занятии с помощью педагога;

составление плана действий с помощью педагога;

работа по предложенному плану;

основы рефлексии на занятии;

переживание ситуации успеха;

познавательные:

умение отличать новое знание от уже известного;

первичное ориентирование в выборе источников информации для поиска нового знания.

Личностные результаты:

- познавательная активность, любознательность, ответственность, инициативность, толерантность, уверенность в своих силах.

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ (2 год обучения)

Предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний; гарантированно обеспечивают целостную картину в рамках содержательно-тематического направления программы.

2.1 Цель:

обучение способам конструктивного общения и поведения, способствующим успешной социализации.

Задачи, направленные на обучение:

знакомить с понятиями: «сценический образ», «сценическая речь», «сценическое движение», «взаимодействие с партнером»;

знакомить с основами правильного сценического поведения (в том числе импровизированию);

развитие:

развивать начальные навыки сценической речи;

развивать навык сценического движения, свободного взаимодействия с партнером, действия в предлагаемых обстоятельствах;

развивать способности к импровизированию;

развивать внимание, эмоциональную память;

воспитание:

формировать нравственные качества (дружелюбие, тактичность, доброжелательность в оценке чужой деятельности, позитивность);

формировать ответственность, дисциплинированность, инициативность, самостоятельность, целеустремлённость, уверенность в своих силах, адекватную самооценку;

воспитывать чувство собственного достоинства, толерантное поведение при взаимодействии с окружающими людьми, в различных жизненных сферах.

2.2 Учебный план

Таблица 2

2.3 Содержание программы

Блок «Маскарад» (116 ч.)

Теория: знакомство с понятиями: «сценический образ», «сценическая речь», «сценическое движение».

Практика: игры и упражнения на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, артикуляционные и дикционные упражнения, игры со словом, сочинительство; ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения. Тренинги, этюды, КТД. Литературно-музыкальная гостиная.

Блок «Школа мастерства» (28 ч.)

Теория: конверт вопросов («коммуникативная система», «способы конструктивного общения», «модели поведения», «правила ведения диалога», «правила спора», «вербальная и невербальная коммуникации», «вербальная провокация», «похвала», «комплимент», «лесть», «секреты выступления перед аудиторией»). Крепкий орешек.

Практика: участие в мероприятиях различного уровня (окружных, муниципальных, региональных), конкурсах (литературных, конкурсах чтецов, театрального творчества), в том числе интернет-конкурсах.

Игра. Подведение итогов. Мастер-шоу.

2.4 Планируемые результаты

Предметные компетенции

Учащиеся должны знать:

- понятия: «сценический образ», «сценическая речь», «сценическое движение», «взаимодействие с партнером».

Учащиеся должны уметь:

- взаимодействовать с партнером;

- действовать в предлагаемых обстоятельствах, импровизировать.

Общеучебные компетенции

коммуникативные:

- умение слушать, логически рассуждать, делать выводы, спорить, соблюдая этикетные нормы;

- умение работать с партнером;

регулятивные:

- определение и формулирование цели деятельности на занятии с помощью педагога;

- составление плана действий с помощью педагога;

- работа по предложенному плану;

- основы рефлексии на занятии;

- переживание ситуации успеха;

познавательные:

- умение отличать новое знание от уже известного с помощью педагога;

- первичное ориентирование в выборе источников информации для поиска нового знания.

Личностные результаты:

- познавательная активность, любознательность, ответственность, инициативность, толерантность, уверенность в своих силах.

КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

3. Календарный учебный график

Таблица 3

4. Оценочные материалы

Таблица 4

Отслеживание личностного развития учащихся осуществляется методами наблюдения и собеседования.

5. Формы аттестации (1 год обучения)

Таблица 5

2 год обучения

Таблица 6

6. Методическое обеспечение

Программа «Вектор» 1-го года обучения состоит из нескольких разделов. Первый («Визитная карточка») включает изучение тем, направленных на познание подростками себя, поскольку для них важным моментом в жизни является самопознание, самоисследование, самоанализ. Педагог, в свою очередь, должен понимать, что берет на себя большую ответственность за доверившегося ему ребенка. В этой связи будет правильным настроить его на то, что этот сложный период - подростковый - очередная ступень на пути к взрослой жизни, где ему, бесспорно, будет предложена помощь взрослого и опытного человека. Второй и третий разделы («Решебник по коммуникативности», «Решебник по риторике») включают темы, способствующие развитию у подростков коммуникативных умений и навыков, необходимых для выстраивания крепкой системы взаимоотношений с окружающим миром: умение воспринимать информацию, интерпретировать смысл в связи с изменением окружающей среды общения, понимать позицию собеседника, слушать и слышать его, чувствовать, а также без предварительной подготовки включаться в общение и грамотно организовывать его. Следует отметить, что приобретенные навыки далее закрепляются и отрабатываются на следующем уровне, 2-го года обучения, в разделе «Школа мастерства». Кроме того, неотъемлемой частью процесса обучения на базовом уровне является также участие подростков в массовых мероприятиях, проводимых в учреждении, округе, городе; различных конкурсах, соответствующих специфике работы по программе. Это способствует творческому развитию учащихся, повышению их самооценки, воспитанию чувства сопереживания, преодолению страха перед малознакомой аудиторией, а также развитию таких качеств, как упорство, настойчивость, толерантность. Дети учатся совершать ошибки, проигрывать, с достоинством принимая проигрыш как вынужденный выход из зоны комфорта, а это, в свою очередь, помогает личностному росту (к слову, постоянное нахождение в зоне комфорта может привести даже к стагнации). Программа 2-го года обучения включает занятия по театрализованной деятельности. Это не случайно, поскольку в процессе театрализованной деятельности происходит развитие эмоционально-чувственной, волевой и нравственной сфер личности. Немаловажной является роль театрализованной деятельности в развитии речи: в процессе работы над диалогами и монологами героев, при освоении речевой выразительности. Кроме того, в программу заложены упражнения и игры (музыкальные, пластические), помогающие подростку уменьшить проявления психологических и мышечных зажимов, приобрести уверенность в своих действиях, раскрыть в себе новые возможности, а также научиться идентифицировать чувства другого человека, следствием которых является его поведение.

Не менее важным является развитие в подростках, сосредоточенных в большей степени на собственных переживаниях, эмпатии. Это не столько рациональное осмысление (эмоциональный интеллект), сколько эмоциональный отклик на проблему другого человека - аффективное «понимание». Отчасти механизм эмпатии сходен с механизмом идентификации, что предполагает умение поставить себя на место другого, взглянуть на вещи с его точки зрения. Соответственно, подростки с развитой способностью к эмпатии быстрее смогут достичь взаимопонимания в процессе общения. Развитию этого навыка способствуют упражнения: «Зеркало», «Карусель», «Поделись со мной» и др. Эмоциональный интеллект характеризуется умением распознавать собственные эмоции и управлять (не подавляя!) ими, а также понимать эмоции, намерения, мотивацию и желания других людей. По мнению психолога Д. Гоулмана, эмоциональный интеллект намного важнее общего интеллекта, поскольку способствует адекватному восприятию окружающей реальности, взаимодействию с ней (правильной расстановке приоритетов, достижению поставленных целей), а также эффективному взаимодействию с людьми (включая ситуации открытого или скрытого манипулирования). Кроме того, результаты многочисленных исследований подтверждают факт взаимосвязи эмоционального интеллекта с ментальным здоровьем человека, благодаря чему достигается его душевное благополучие. В связи с этим программой предусмотрено использование форм и методов, направленных на развитие эмоций (их идентификацию, выявление причин проявления) и эмоционального интеллекта. От самых простых, например, вербализации («Я немного волнуюсь, встревожен, раздражен…») до более сложных: просмотра фрагментов из кинофильмов в режиме немого кино, игр, тренингов. Для развития лидерских качеств подростков разработан четвертый блок стартового уровня («Школа лидерства»), т.к. для подростков потребность стать первым – значит стать важным, значимым, признанным в среде своих сверстников.

Одной из эффективных форм занятий (это касается тем, которые не имеют однозначной оценки) является дискуссия, особенность которой - взаимодействие с целью выявления многообразия подходов и точек зрения по поставленным проблемам и вопросам, а в итоге - поиска единого решения или формирования новой позиции. Дискуссия помогает разобраться, насколько учащиеся четко понимают обсуждаемый вопрос, для решения которого они должны (важно!) обладать определенным набором базовых знаний. Кроме того, в процессе дискуссии отрабатывают навыки формулировки мысли, отделяя главное от второстепенного, развивая при этом живость мышления, быстроту реакции, остроумие. Кроме того, благодаря механизму дискуссии дети отступают от черт эгоцентрического мышления и учатся принимать чужую точку зрения. Групповая дискуссия повышает мотивацию и своеобразную эго-вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем. Дискуссия даёт эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, что, в свою очередь, реализуется в их конкретных действиях.
Не менее эффективным в формировании личности подростка является диспут, предполагающий, как и дискуссия, столкновение разных мнений и необходимость аргументированно отстаивать свое. Диспут дает возможность анализировать понятия, защищать свои взгляды, убеждать оппонентов в своей правоте. При участии в диспуте важно не только высказать свою точку зрения, но и обнаружить слабые и сильные стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, подтверждающие достоверность одной и опровергающие существование другой точки зрения. Известно, что знания и убеждения, сформированные при обсуждении различных точек зрения, отличаются гораздо большей стойкостью и гибкостью, чем при усвоении готовых истин. Привлечение психолога помогает участникам, затрудняющимся с выбором правильного ответа, прийти к окончательному решению.

Благодаря нетрадиционным формам занятий (занятие-исследование, занятие-эксперимент, занятие-баттл, занятие-пазл, поэтический вечер, литературно-музыкальная гостиная), возбуждающим познавательный интерес и, как следствие, мотивирующим к обучению, творческо-поисковой активности, формируются более прочные и глубокие знания, оказывается положительное эмоциональное воздействие. Важную роль в процессе обучения играет тренинг, позволяющий эффективно решать задачи, связанные с развитием навыков общения, самоконтроля и самопознания. Программой предусмотрена работа над этюдом: разбор, выявление логической цепочки происходящих событий с обозначением особо значимых, правильное и четкое изложение мысли, выявление связи между событиями, предугадывание последствий тех или иных действий персонажей.

Особое место в работе отводится диагностике, так как именно с неё начинается планирование работы с конкретной группой учащихся. Повторная диагностика проводится после изучения раздела «Решебник по риторике» с целью определения динамики развития качеств личности. В конце учебного года (после изучения раздела «Школа лидерства») проводится итоговая диагностика, которая включает ряд зданий (работу с текстом, решение риторических задач и пр.).

Практически каждое занятие включает стадию «разогрева». Это упражнения - энергизаторы, которые поднимают настроение и энергетику в группе, способствуют активизации участников, созданию особой атмосферы, непринужденной, дружеской, повышают сплоченность коллектива. Кроме того, важно создать атмосферу доверия, которая позволит подросткам почувствовать психологический комфорт. В трудных ситуациях, возникновение которых неизбежно, они должны быть уверены в помощи педагога. Важная роль в связи с этим отводится использованию метода создания ситуации успеха - одного из основных методов эмоционального стимулирования, который представляет собой специально созданные цепочки ситуаций, ведущие к неизменно положительному результату. Это рождает чувство уверенности в своих силах, облегчает процесса обучения.

Процесс обучения опирается на следующие принципы:

приоритета практики (заключается в такой организации обучения, когда учащийся постоянно вовлечен в процесс речевого общения), сотрудничества и сотворчества педагога и ребенка (поскольку общение – это взаимодействие партнеров, то взаимоотношения педагога и ребенка как коммуникантов должны строиться на доверии, равноправии, заинтересованности и общем желании идти к достижению поставленной цели. Педагог стоит не над своим воспитанником, а рядом с ним), развития мыслительной и речевой активности и самостоятельности учащихся (речевое развитие детей невозможно без развития мышления, интеллекта. Постановка и решение коммуникативной проблемы активизирует речемыслительную деятельность каждого участника процесса. Чем больше проявляют самостоятельности воспитанники (желание поделиться мыслями, отстоять свою точку зрения), тем более эффективным будет усвоение и выполнение речевой деятельности и, соответственно, тем увереннее станут они себя вести, оказавшись в нестандартных ситуациях), индивидуальности обучения (необходимо учитывать личностные свойства ребенка: мировоззрение, жизненный опыт, эмоциональную сферу, склонности, интересы. При таком подходе выбираются коммуникативные задачи, решение которых вызывает потребность вступить в общение, поделиться своими мыслями, чувствами, переживаниями).

В процессе обучения наиболее оптимальными являются занятия следующих типов: учебное занятие изучения и первичного закрепления новых знаний, учебное занятие закрепления знаний и способов деятельности, учебное занятие обобщения и систематизации знаний и способов деятельности, комбинированное, целесообразность выбора которых зависит от поставленной педагогом дидактической цели.

Алгоритм учебного занятия изучения и первичного закрепления новых знаний включает следующие этапы: оргмомент, актуализацию знаний и умений, мотивацию, целеполагание, организацию восприятия и осмысления, первичную проверку понимания, организацию первичного закрепления, рефлексию;

учебное занятие закрепления знаний и способов деятельности включает следующие этапы: оргмомент, мотивацию, актуализацию знаний и способов действий, конструирование образца применения знаний в стандартной и измененной ситуациях, самостоятельное применение знаний, контроль и самоконтроль, коррекцию, рефлексию;

учебное занятие обобщения и систематизации знаний и способов деятельности включает следующие этапы: оргмомент, целеполагание, мотивацию, анализ содержания учебного материала, выделение главного в учебном материале, обобщение и систематизацию, рефлексию;

учебное занятие комплексного применения знаний и способов деятельности включает следующие этапы: оргмомент, целеполагание, мотивацию, актуализацию комплекса знаний и способов деятельности, самостоятельное применение знаний (упражнений) в сходных и новых ситуациях, самоконтроль и контроль, коррекцию, рефлексию;

комбинированное включает следующие этапы: оргмомент, актуализацию знаний и умений, работу по осмыслению и усвоению нового материала, работу по закреплению изложенного материала, работу по применению знаний на практике и формированию умений и навыков, рефлексию.

Таблица 7

7. Условия реализации программы

Занятия проводятся в учебном кабинете, соответствующем требованиям СанПиН, оснащенном интерактивной доской, ноутбуками. Для проведения тренингов, бесед рекомендуется проведение занятия в более свободном формате: не за столами, а на мягком ковре.

Кадровое обеспечение программы: педагог дополнительного образования, удовлетворяющий требованиям Профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018 г. № 298н (зарегистрировано в Минюсте РФ 28 августа 2018 г.), владеющий знаниями и навыками в сфере (области) «культура речи».

Таблица 8

8. Рабочая программа воспитания

Пояснительная записка

В подростковом возрасте формируются жизненные ценности, происходит осознание своих интересов, способностей, возможностей, взглядов на жизнь. Решение этих задач резко осложняется в ситуации смены социальных условий, отсутствия привычных критериев и ориентиров. Именно в таких условиях находятся сегодняшние подростки из-за чрезвычайно быстрого изменения стиля жизни, идеологии, общественной системы ценностей. Важнейшее значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой подростковой общности, ценности коей являются основой для собственных нравственных оценок. При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые формы, приводить к неблагоприятным реакциям, нивелировать которые возможно посредством включения подростков в такие виды деятельности, которые способствуют организации инициативного и предметного досуга, коллективной проектной деятельности, а также, что важно, раскрытию творческого потенциала, самовыражению и самоутверждению; позволяют почувствовать себя личностью, принятой и признанной обществом, стать, таким образом, подлинным субъектом своей судьбы.

Цель: самореализация и адаптация подростков в социуме посредством вовлечения их в организационно-массовую деятельность.

Задачи:

расширение общей психологической культуры;

повышение качества общения со сверстниками и взрослыми;

повышение самооценки, уверенности в себе.

Организация воспитательного процесса. Основные направления воспитательной работы в учреждении.

Таблица 9

Работа с родителями.

Взаимодействие с семьёй является одним из важных направлений работы педагога, благодаря которой выстраиваются партнёрские взаимоотношения между всеми участниками воспитательного процесса. Умелая организация этой работы позволяет сделать его максимально результативным, интересным, насыщенным приятными событиями.

Начальную информацию о деятельности детского объединения родители получают из официальной группы в социальной сети ВК (https://vk.com/vektor876), которая регулярно пополняется новыми постами и фотографиями, иллюстрирующими интересы, потребности учащихся. Впоследствии проходят родительские собрания (не менее двух раз в год). На первом собрании, помимо знакомства с педагогом, друг с другом, детьми, происходит ознакомление с нормативными документами учреждения, направлениями работы детского объединения, задачами на учебный год. На итоговом - вручение благодарностей за совместную работу. Сплочению коллектива способствуют совместные праздники, благодаря которым открываются новые, иногда неожиданные качества личности ребенка, проявляющиеся в нестандартной обстановке. В случае возникновения сложных ситуаций, требующих повышенного внимания, проводятся индивидуальные консультации, которые помогают педагогу и родителям лучше понять ребенка, особенности его поведения.

Планируемые результаты:

уверенность в своих силах,

коммуникабельность,

самостоятельность,

инициативность,

доброжелательность,

толерантность,

эмоциональная уравновешенность.

9. Календарный план воспитательной работы

Таблица 11

10. Список литературы для педагога

Бондаренко Т. А. Развитие творческих способностей ребёнка посредством театрального искусства / Т.А. Бондаренко и др. // Молодой ученый. - 2014. - №5.

Бредемайер К. Черная риторика: Власть и магия слова Orell Füssli Verlag AG, Zürich, 2002All rights reserved Издание на русском языке, перевод, оформление. ООО «Альпина Паблишер», 2017.

Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2021.

Зверева Н. Я говорю - меня слушают: Уроки практической риторики/ 6-е изд. - М.: Альпина Паблишер, 2016.

Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ. / Дейл Карнеги; Сост. Хасхачих М. И.; Общ. ред. и предисл. Зинченко В. П., Жукова Ю. М. - М.: Прогресс: Кооператив «Голос», 1990.

Карнеги Д. Большой секрет обращения с людьми. Верный способ нажить себе врагов и как этого избежать. Люби и давай жить другому. - Ставрополь, 1992.

Кинг Л. Как разговаривать с кем угодно, когда угодно и где угодно/Ларри Кинг при участии Билла Джилберт; Пер. с англ. – М.:Альпина Паблишер, 2020.

Кобзева В. В. Этикет в вопросах и ответах/В. В. Кобзева. - М.: ФАИР-ПРЕСС,2003.-288 с.

Корнилова Е. Н. Риторика – искусство убеждать. Своеобразие публицистики античной эпохи. М.: Изд-во УРАО, 1998.

Мурзин А. Р. Развитие коммуникативных навыков у подростков / А. Р. Мурзин. -Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2016.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- М., 2002.

Интернет-источники:

https://psychojournal.ru/tests/78-psihogeometricheskiy-test-syuzen-dellinger.html

https://rosuchebnik.ru/material/emotsionalnyy-intellekt-i-sposoby-ego-razvitiya-article/

https://nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/2016/09/26/formy-raboty-s-roditelyami-v-uchrezhdenii

https://moluch.ru/archive/105/25043/

Список литературы для родителей и учащихся

Бредемайер К. Черная риторика: Власть и магия слова Orell Füssli Verlag AG, Zürich, 2002All rights reserved Издание на русском языке, перевод, оформление. ООО «Альпина Паблишер», 2017.

Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2021.

Дианин-Хавард А. От темперамента к характеру. Руководство к нравственному лидерству. – Басманный форум, 2017.

Кинг Л. Как разговаривать с кем угодно, когда угодно и где угодно/Ларри Кинг при участии Билла Джилберт; Пер. с англ. – М.: Альпина Паблишер, 2020.

Хорсанд Д. В. Как воспитать лидера. Наука побеждать!: маленькие подсказки для родителей/Диана Хорсанд. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2007.

Приложение 1