Проектная работа «Феноменологический анализ, диагностика и коррекция чувства симметрии: Монография»

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ НИЗАМИ

 

ЭРГАШЕВ П.С.

 

ЧУВСТВО СИММЕТРИИ:

ФЕНОМЕНОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ

(Монография)

 

Ташкент – 2017

АННОТАЦИЯ

В монографии представлены результаты научно-теоретического и эмпирического изучения чувства симметрии как психологического явления. Общая концепция работы концентрируется на идее неограниченного сугубо эстетическим аспектом более широком понимании чувства симметрии. Представленный материал раскрывает феноменологическую сущность чувства симметрии в широком контексте, помогает сформировать первичное представление о психофизиологических, индивидуально-психологических, половозрастных, профессиональных, социально-демографических свойствах развития и проявления этого явления. Монография может быть интересна не только психологам-педагогам, но и философам, искусствоведам, физиологам, психиатрам и всем тем, кому небезразлична природа индивидуальности человека.

 

SUMMARY

Results of scientific-theoretical and empirical studying of sense of symmetry as psychological phenomenon are presented in this monography. The general concept of work concentrates on idea unlimited aesthetic aspect of wider understanding of sense of symmetry. The material presented here opens phenomenological essence of feeling of symmetry in a wide context, helps to generate primary representation about psychophysiological, individually-psychological, age and gender, professional, socially-demographic properties of development and presentation of this phenomenon. The monography can be interesting not only to psychologists-teachers, but also philosophers, critics, physiologists, psychiatrists and all those to whom the nature of individuality of the person is not indifferent.

Ответственный редактор: заведующий кафедрой «Общая психология»

Ташкентского государственного педагогического университета,

доктор психологических наук Н.С.Сафаев

Рецензенты:

профессор кафедры «Психология»

Ташкентского государственного педагогического университета,

доктор психологических наук З.Т.Нишанова

заведующий кафедрой «Педагогики, психологии и менеджмента», Ташкентского областного института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, кандидат психологических наук И.Н.Аслонов

доцент кафедры «Общая психология»

Ташкентского государственного педагогического университета,

кандидат психологических наук А.Х.Убайдуллаев

 

 

 

Монография рекомендована к печати решением Совета Ташкентского государственного педагогического университета, утвержденного протоколом №6 заседания от 22 декабря 2016 года.

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение........................................................................................................5

I.Чувство симметриии как предмет психологического исследования.............................................................................................................10

1§.Проблема определения феноменологической сущности чувства симметрии..................................................................................................................10

2§.Анализ научного опыта по изучению природы чувства симметрии..................................................................................................................25

3§.Методические аспекты изучения чувства симметрии............................42

II.Психофизиологические и индивидуально-психологические корреляты чувства симметрии.............................................................................57

1§.Психофизиологические переменные эмоционального отношения к симметрии и ассиметрии..........................................................................................57

2§.Индивидуально-психологические особенности переживания чувства симметрии..................................................................................................................69

III.Объективно-психологические детерминанты чувства симметрии.................................................................................................................83

1§.Половозрастные особенности эмоционального реагирования на симметрию и ее нарушение......................................................................................83

2§. Профессиональная направленность личности и чувство

симметрии..................................................................................................................96

3§.Социально-демографические особенности как фактор модальности отношения к симметрии..........................................................................................106

Заключение...................................................................................................120

Список литературы.....................................................................................123

Приложения.................................................................................................144

CONTENTS

Introduction...................................................................................................5

I. Sense of symmetry as a subject of psychological research...................10

1§.A problem of definition of phenomenological essence of sense of symmetry.................................................................................................................10

2§. The analysis of scientific experience on researching the nature of sense of symmetry.............................................................................................................25

3§.Methodical aspects of researching of symmetry`s sense..........................42

II. Psychophysiological And individually-psychological correlates of sense of symmetry................................................................................................................57

1§.Psychophysiological variables of the emotional attitude to symmetry and asymmetry................................................................................................................57

2§.Individually-psychological characteristics of experience of sense of symmetry.................................................................................................................69

III. Objective-psychological determinants of sense of symmetry................83

1§.Age and gender features of emotional reaction to symmetry and its infringement.................................................................................................................83

2§. Professional orientation of the person and sense of symmetry....................96

3§.Socially-demographic features as the factor of a modality of the attitude to symmetry...................................................................................................................106

The conclusion...........................................................................................120

Reference....................................................................................................123

Appendices.................................................................................................144

ВВЕДЕНИЕ

В наш высокотехнологический век человеческий фактор не перестает быть одним из основных факторов социально-экономического развития. Человек со своим интеллектуальным и эмоциональным потенциалом стоит в центре всех производственных процессов. Согласно оценке специалистов, свыше 60 % аварий в техносфере происходит из-за ошибок персонала, что влечет за собой, по данным Международной организации труда, ежедневно в мире более 6 тысяч несчастных случаев на рабочем месте со смертельным исходом. Не случайно, что одним из последних законодательных актов, принятых в нашей стране и вступивших в силу с конца 2016 года является новая редакция закона «Об охране труда».

Двумя основными личностными причинами несчастных случаев на производстве является недооценка опасности (58%) и низкий уровень дисциплины (35%). Мы полагаем, что два этих ведущих фактора связаны с таким психологическим явлением как чувство симметрии. Поскольку чрезмерно высокий уровень чувства симметрии может провоцировать желание, во что не было завершить какой-либо процесс для ощущения целостности, из-за чего критический анализ опасности рабочей ситуации вероятнее всего будет ослаблен. В тоже время очень низкий уровень чувства симметрии отрицательно сказывается на аккуратности, пунктуальности и стремлении завершить начатое дело, что, в конечном счете, может негативно отразиться на общей трудовой дисциплине. Естественно, эти качества не начинают формироваться на этапе трудовой деятельности, до этого времени они проходят длительный процесс развития, начинающегося с ранних лет.

Осознание важнейшей роли так называемого человеческого капитала в социально-экономическом развитии, отражается в том, что в стратегических планах каждой современной страны центральное место занимает задача воспитания новых поколений людей с высоким физическим и духовным потенциалом. Безусловно, уровень реализации всех других программ развития государства будет напрямую зависеть от того насколько успешно выполняется данная задача. Именно, пониманием главенствующей роли человеческого фактора, как в прогрессивных, так и в регрессивных процессах во всей истории человечества можно объяснить акцентированное внимание величайших умов всех времен и народов на проблеме усовершенствования человеческой природы. Возникновение многочисленных философских учений, религиозных систем, психолого-педагогических теорий, в конечном итоге, не что иное, как стремление человечества найти опорные пункты, обозначить основные пути достижения гармоничности и совершенства натуры человека. Последнее мы связываем с тем, что в социально-гуманитарном знании человечества запостулировано положение, согласно которому совершенствование человека является основой положительных изменений окружающего его мира.

Глубокое осознание правомерности понимания гармонизации природы человека как верного способа построения современного высокоразвитого во всех отношениях государства выразилось в том, что с первых дней обретения независимости правительство нашей страны под руководством и идейным вдохновением первого президента обозначило воспитание молодого поколения в духе лучших национальных и общечеловеческих ценностей в качестве самого приоритетного направления всей системы социально-экономических реформ. Такая ориентация в стратегии развития страны заложена принципиальной позицией первого президента нашей республики И.АКаримова, который в своих программных докладах на самых начальных этапах укрепления государственного суверенитета определяя основные условия независимости государства, придавал огромное значение формированию гармонично развитого молодого поколения, говоря о том, что «Будущее начинается сегодня. Если мы не уделим внимания вопросам воспитания молодого поколения, то потерям будущее».

Естественно, формирование гармоничности предполагает всестороннее развитие человека, что делает невозможным выделение какого-либо одного направления в качестве решающего пути гармонизации. Невозможность и даже не перспективность такого подхода может объясняться чрезмерной сложностью такой конструкции, какой является гармоничная личность. Однако научные факты, накопленные в психологических исследованиях по изучению особенностей проявления высших духовных возможностей человека или, наоборот, низших форм проявления его психического потенциала позволяет предположить о наличии некоторых своеобразных пусковых механизмов, которые приводят в действие общий процесс всестороннего развития человека. Мы предполагаем, что в качестве одного из таких базисных психологических конструктов может выступать чувство симметрии. Наше предположение подкрепляется тем, что с одной стороны, потребность в красоте, симметрии и порядке причисляется к высшим человеческим потребностям (Маслоу А., 1999), способность создавать симметричные фигуры определяется как показатель развития образного мышления (Исмаилов А.Д., 1988), в качестве специфичной детерминанты успешной профессиональной деятельности преподавателей изобразительного искусства наряду с художественной направленностью, педагогической культурой, пространственно-логическим мышлением выделяют чувство симметрии (Харламова Т.М., 2003), но с другой стороны, в современной психиатрии признают за акцентуированным стремлением к порядку и симметрии симптом невроза навязчивых мыслей (Шейдер Р.,1998), наибольшей факторной нагрузкой в синдроме обсессивного контроля над завершенностью действия обладают именно компульсии симметрии и порядка (Бобров А.Е., Гомозова А.К., 2010), в проективной диагностике недостаток симметрии в рисунке человека рассматривается как проявление чувства незащищенности, стремления казаться в согласии с внешним миром, признаком выраженной тенденции сдержать агрессивность (Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А., 2010).

Таким образом, на основе существующих данных о фундаментальном положении чувства симметрии относительно потребности самоактуализации, творческого подхода к преобразованию окружающей действительности, с одной стороны, и навязчивыми, психопатическими особенностями, с другой стороны, правомерно предполагать, что этот психологический конструкт занимает важнейшее опорное место в системе многих форм проявления психической активности. Поэтому глубокое изучение этого явления может открыть новые возможности для развития важнейших качеств личности, имеющих большое значение в поддержании конструктивных тенденций (стремления доводить начатое дело до конца, сохранения чувства меры, ценностного отношения к аккуратности, пунктуальности, нетерпимости к низкому качеству в силу недоделанности, высокой концентрации на уровне порядка, структурного совершенства) во всех сферах жизнедеятельности, что делает данное направление исследований актуальным и перспективным.

Изучением психологических аспектов симметрии целенаправленно занимаются различные научные организации во всем мире. В основном их усилия сконцентрированы на изучении механизмов и законов восприятия симметрии в окружающем мире: в американском институте развития ребенка (Institute of Child development, Minneapolis, USA) изучают факторы развития способности воспринимать симметрию с раннего возраста, в центре мозговых связей итальянского национального неврологического института (Brain Connectivity Center, National Neurological Institute, Pavia, Italy) изучают особенности тактильного восприятия симметрии при ранней слепоте, в отделении индустриальной психологии южно-корейского университета Kwangwoon (Department of Industrial Psychology, University of Kwangwoon, Korea) изучают значение цвета в восприятии зеркальной симметрии, в научно-исследовательской лаборатории лица Абердинского университета (Face Research laboratory, University of Aberdin, Scotland) изучаются особенности восприятии лицевой симметрии, в канадском научно-исследовательском институте по изучению здоровья (Canadian Institutes of Health Research, Ottawa, Canada) изучаются механизмы восприятия симметрии людьми с психическими отклонениями, в лаборатории зрения и нейроразвития Стэнфордского университета (Vision and Nevro Development laboratory, University of Stanford, USA) изучаются нейрофизиологические основы восприятия симметрии.

Признавая большой научный вклад перечисленных организаций в изучение психологических аспектов симметрии, вместе с тем, необходимо отметить, что зачастую их исследования ограничиваются когнитивной сферой. Эмоциональный аспект восприятия симметрии изучается в основном в рамках проблемы привлекательности человеческого лица и роли симметричности в ее формировании. В целом, анализ деятельности вышеупомянутых зарубежных научных центров позволяет утверждать, что изучение эмоционального отношения к симметрии и асимметрии в более широком диапазоне остается за рамками их научно-исследовательских программ. Данная работа направлена на обоснование возможности изучения чувства симметрии как психологического явления в широком контексте, описание некоторых закономерностей его развития и проявления. Поскольку проблематика монографического труда представляет собой малоизученное направление в исследовании индивидуально -психологческих особенностей эмоциональных процессов, данная работа не лишена некоторых погрешностей и спорных вопросов, которые надеемся не ускользнут от внимания вдумчивого читателя. Заверяем, что все замечания по работе будут приняты автором с большой благодарностью. Вместе с тем, автор считает своим долгом выразить большую благодарность своим родителям и учителям за воспитание жгучей теги к познанию нового, своей семье за внушение веры в свои силы, своим коллегам по кафедре и рукаводству ТРК «Next» за всяческую помощь в подготовке этого издания.

I.ЧУВСТВО СИММЕТРИИИ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1§. Проблема определения феноменологической сущности

чувства симметрии

Наука основана на сборе и споре – сборе фактов и споре вокруг них. Научная полемика основной атрибут и двигатель научного прогресса. Для конструктивности научного спора, в первую очередь, необходимо определиться с содержанием ключевых понятий. Ведь в ситуации, когда каждый участник научного спора, согласно законам психосемантики, будет вкладывать свой смысл в некое центральное понятие, вокруг которого будут разворачиваться дебаты, полемика станет малоконструктивной. Последнее особенно актуально в социально-гуманитарных науках, где в определении значений даже самых ключевых понятий выявляется большое количество разнообразных подходов. Данный вопрос особенно остро встает при обсуждении таких явлений, по сущности которых отсутствуют признанные научным сообществом и четко зафиксированные в специальных словарях определения. Видимо, предмет нашего исследования – чувство симметрии также можно отнести к этой категории.

Слово «симметрия» происходит от греческого «syn» (συμ – совместно) [183; с.360] и «metria» (μετρέω - мерю) [132; с.315]. Другими словами, дословно симметричными являются такие предметы и явления, которые можно измерить вместе, т.е. в их отношении возможно использование общего способа и средства измерения. Для сравнения можно обратить внимание на очень похожую этимология таких слов как «синоним» («syn»+«onyma» – парное имя), «симфония» («syn»+«phone» - согласованные звуки) [183; с.360], «синдром» («syn»+«drome» – бегущий вместе) [202; c.483], [202; c.1559], «симпозиум» («syn»+«positus» – общее место) [202; c.1222].

Толковый словарь современного русского языка, определяет симметрию как «Пропорциональность, соразмерность в расположении частей целого в пространстве, полное соответствие (по расположению, величине) одной половины целого другой половине» [153; с.622].

Человек мыслит понятиями, с их помощью он раскрывает другим и самому себе сущность предметов и явлений. С точки зрения теории личностных конструктов, насколько большим набором понятий пользуется человек для интерпретации, настолько выше его развитие в интеллектуальном и личностном плане. Вместе с тем, говоря об оперировании понятиями в мыслительном процессе, было бы неправильно рассматривать этот вопрос только в количественном аспекте. Очевидно, что не только использование большого количества понятий, но также тонкая дифференциация близких по смыслу категорий, их адекватное применение является важным показателем развития интеллекта и профессиональной компетентности, когда речь идет о специальной терминологии. Поэтому мы решили сначала определиться в смысловом соотношении таких понятий как «симметрия», «пропорция» и «гармония», очень часто используемых вместе и ошибочно вместо друг друга.

Первоначально необходимо признать, что все три понятия, выступающие предметом нашей аналитической работы, имеют общность в сфере применения. Понятия «симметрия», «пропорция», «гармония» используются, когда речь идет о совершенстве форм, равномерности частей, совершенстве всей конструкции. Однако сходство не означает тождества, что делает актуальным не только определение содержания каждого понятия, но и выявление особенностей их сочетания между собой.

Итак, из представленной выше лингвистической справки становиться понятным, что симметричность возникает, когда части целого настолько идентичны друг другу, что измерение одной части делает возможным строить заключение о параметрах другой части, без ее непосредственного измерения. Другими словами, основу симметричности составляет пропорциональность частей друг другу, их соразмерность и сочетаемость относительно друг друга. Соответственно, использование понятия «симметрия» подразумевает описание объектов на основе их частей. В тоже время пропорциональность может предполагать не только взаимную сочетаемость отдельных составляющих объекта, но и соотношение параметров частей относительно целого.

Происхождение слова «пропорция» специалисты связывают с греческим «pro» (перед, раньше) [183; с.310] и латинским «portio» (часть, доля) [183; с.324]. Мы полагаем, что такой лингвогенезис направляет внимание на нечто, предшествующее разделению целого на части. Поэтому когда речь идет о пропорции возникает проблема соотношения не только частей друг с другом, но и сочетания частей с целым. Например, говоря «Правильные пропорции тела», имеют в виду отношение частей к целому.

В словаре Д.Н.Ушакова пропорцию определяется как соразмерность, определенное соотношение частей между собой [153; с.549]. Однако здесь есть некоторая недосказанность, потому такое определение объясняет только равномерное отношение частей друг к другу, но не указывает на необходимость закономерного сочетания одной части относительно всего целого. Поэтому мы больше согласны с определением, упомянутым А.Н.Ряховским, А.В.Юмашевым и В.В.Левицким, согласно которому под пропорцией правильно понимать соотношение частей предметов и явлений между собой и целым [127; с.18]. Таким образом, в случае симметрии речь идет исключительно о внутренней соразмерности частей между собой, но в случае с пропорцией происходит выход за пределы подобных отношений. Правомерность такого понимания отличия пропорции от симметрии подтверждается утверждениями специалистов о том, что принцип пропорции предполагает равное, однородное изменение, тогда как симметрия есть понятие равного, одинакового строения, т.е. сохранения [173; с.7]. Например, если руки человека будут расти не равномерно его телу, возникает диспропорция рук относительно тела, т.е. пропорция будет нарушена, хотя руки относительно друг друга могут быть симметричны. Таким образом, поскольку даже равномерное изменение всегда означает движение, то рассуждения о пропорции с точки зрения вероятности выхода за пределы взаимоотношений частей и включения в систему отношений сочетания частей с целым, обоснованно вписывается в наше понимание этого явления через категорию динамизма в противополжность статичности симметрии.

Слово «гармония», часто используемое в сочетании с понятиями «симметрия» и «пропорция», происходит от греческого слова «armonia» (присоединение друг к другу, взаимное приспособление, соглашение друг с другом) [202; с.729]. По словарю Д.Н.Ушакова, гармония означает согласованность, взаимное соответствие [153; с.93]. Следовательно, в случае с гармонией мы имеем дело с взаимоотношением еще более высокого уровня – отношением между отдельными целыми структурами. Когда предметы и явления достаточно в совершенстве согласованы друг с другом, речь идет не о сохранении пропорций, а об их гармоничном сочетании. Но в отличии от симметрии, где по сути акцент смещен на соразмерность явлений из одной категории, в вопросе гармонии внимание направляется на согласованность разных сфер. Например, говоря о гармонично развитой личности, подразумевают, что ее нравственное и интеллектуальное, физическое и духовное, индивидуальное и социальное и т.д. развитие происходит достаточно равномерно. Такое понимание гармонии согласовывается с мнением о том, что «Гармония возникает как единство противоположностей: с одной стороны ее основу составляет подобие, с другой – многообразие» [173; с. 13].

Итак, наш теоретический анализ подтверждает смысловую смежность таких понятий как «симметрия», «пропорция» и «гармония». Вместе с тем, анализ в очередной раз подтвердил необходимость очень тонкого дифференцированного подхода в использовании этих понятий. С учетом контекстной смежности, характерной для их применения мы пришли к выводу, что научно выдержанными и практически более удобными для понимания могли бы быть определения, сформулированные на основе внутренних пересечений понятий. Так, ранее сформулированное определение, предложенное по симметрии о том, что симметрия – это гармония пропорций [51], можно дополнить следующими определениями: «Пропорция – это симметричность изменений гармоничных сочетаний», «Гармония – это пропорциональность симметричных противоположностей».

Согласно, справедливому утверждению основоположника современной науки о симметрии немецкого математика Германа Вейля «Симметрия является той идеей, посредством которой человек на протяжении веков пытался постичь и создать порядок, красоту и совершенство» [31; с.37]. Несмотря на то, что стремление к «порядку», «красоте» и «совершенству» связано с определенными чувственными переживаниями даже в самых на сегодняшний день объемных толковых психологических словарях [21], [210] нет определения понятию «чувство симметрии». Мы не нашли определения этому явлению также в словаре художественных терминов [136], хотя специалисты в области дизайнерского искусства признают, что симметрия дает ощущение строгости, важности, спокойствия, тогда как асимметрия вызывает чувство динамизма, свободы [71; с.114], создает ощущение беспокойства, сложности [117; с.55].

При отсутствии конкретного определения чувства симметрии в науке, очень знаменательно, что данным понятием нередко оперируют писатели в художественной литературе для описания психологического портрета литературных героев. Например, в одном из эпизодов романа «Смерть в облаках» Агата Кристи отмечает особую эмоциональную реакцию Эркюля Пуаро на окружающую его ситуацию: «Пуаро ничего не ответил, распрямился, поправив на столе вилку и солонку. Беспорядок всегда действовал ему на нервы и оскорблял его чувство симметрии» [77; с.415]. В другом произведении Агата Кристи вновь подчеркивает особое отношение главного героя к симметрии и нарушению симметричности: «В свое время Пуаро пожаловался, что яйца бывают и крупными и мелкими, а это оскорбляет его чувство симметрии» [78; с.459]. В романе «Загадка Эндхауза» А.Кристи недвусмысленно указывает на то, что людям с высокоразвитым чувством симметрии симметричность в окружающем мире очень необходима для сосредоточения внимания и наведения порядка в мыслительных действиях. Так, описывая поведение Пуаро в ситуации рассеянности, автор пишет следующее: «За завтраком мой друг был молчалив и рассеян. Он крошил хлеб, издавал какие-то невнятные восклицания и выстраивал в симметричном порядке все, что стояло на столе. Я попытался было завязать разговор, но вскоре махнул рукой» [78; с.261-262]. Кроме того, на примере этого героя можно предполагать, что люди с повышенным уровнем склонности к переживанию чувства симметрии могут активно допытываться с требованием соблюдения симметричности от других. В частности, с наш герой в том же романе обращается к своему напарнику: «Ах, Гастингс, Гастингс, ну что вам стоит сделать пробор не сбоку, а посредине. Насколько симметричнее стала бы ваша внешность» [78; с.295].

Исследователи обращают внимание как Ганс Касторп из романа «Волшебная гора» Томаса Манна не скрывает своего впечатления от симметричности тела человека: «Посмотри на восхитительную симметрию, с какой построено здание человеческого тела» [97; с.484], [126; с.115].

 В этом отношении очень интересными, и даже вызывающими для психологов исследователей звучат вопросы, поставленные Л.Н.Толстым в «Отрочестве»: «То раз, стоя перед черной доской и рисуя на ней мелом разные фигуры, я вдруг был поражен мыслью: почему симметрия приятна для глаз? что такое симметрия? Это врожденное чувство, отвечал я сам себе. На чем же оно основано? Разве во всем в жизни симметрия?» [149; с. 56]. Кроме этого, известно, что в первоначальных набросках 22 главы «Отрочества» до первой редакции было следующее рассуждение Л.Н. Толстого: «… что въ душѣ человѣка есть влеченіе къ симметріи, что, по моему мнѣнію, доказывало, что будетъ симметріи въ жизни, и что даже понятіе симметріи вытекаетъ изъ положенія души» [149; с.286].

Вообще в классической литературе нередко можно встретить упоминание о особом отношении героев произведений к симметрии и ее нарушению. Такое индивидуальное качество часто используется авторами как знаковый элемент психологического портрета литературного героя. В романе «Мертвые души» Н.В.Гоголь обращает внимание на психологическую дифференциацию, основанную на разном отношении к симметрии: «Зодчий был педант и хотел симметрии, хозяин – удобства и, как видно, вследствие того заколотил на одной стороне все отвечающие окна и провертел на место их одно маленькое, вероятно понадобившиеся для темного чулана» [40; с. 91]. А.П.Чехов в «Скучной истории» описывая дизайн квартиры Кати, удочеренной главным героем профессором Николаем Степановичем, с его слов говорит о том, что здесь «для ленивого тела – мягкие кушетки, мягкие табуретки, для ленивых ног – ковры, для ленивого зрения – линючие, тусклые или матовые цвета; для ленивой души – изобилие на стенах дешевых вееров и мелких картин, в которых оригинальность исполнения преобладает над содержанием, избыток столиков и полочек, уставленных совершенно ненужными и не имеющими цены вещами, бесформенные лоскутья вместо занавесей...», и «все это вместе с боязнью ярких цветов, симметрии и простора, помимо душевной лени, свидетельствует еще и об извращении естественного вкуса» [167; с. 273-274].

Одним словом, в художественных произведениях нередки описания положительного или отрицательного отношения некоторых героев к симметрии и ее нарушению в окружающем мире. Тем временем, отсутствие в специальной литературе какого-либо определения «чувства симметрии» при частом упоминании этого понятия в художественных произведениях, наталкивает на мысль, что возможно, это просто фигура речи, своеобразная фразеологическая единица, наподобие, например, такого фразеологизма как «чувство локтя». Однако детальное изучение фразеологического словаря русского языка, включающего в себя 7000 актуальных для языковой практики фразеологизмов [26] не подтвердило правомерности этого предположения. Кроме того, не смотря на то, что авторы солидных научных работ по психологии не предлагают определений этому понятию, они используют его при описании различных психологических явлений.

Так, А.Маслоу в фундаментальном труде «Мотивация и личность» рассматривает чувство симметрии как частное проявление одной из высших потребностей – эстетической потребности [99; с.93]. Вместе с тем, А.Маслоу указывает на то, что такие потребности как потребность в порядке, симметрии, завершенности, законченности, системе, структуре могут носить не только когнитивный или эстетический, но и невротический характер [99; с.72]. Здесь следует заметить, что в последних изданиях «Мотивации и личности» переводчики почему-то начали переводить дословное «sense of symmetry» А.Маслоу [204; с.73], как «ощущение гармонии» [99; с.93], хотя в более ранних изданиях на русском языке использовался перевод «чувство симметрии» [100; с.81]. Мы полагаем, что в этом пункте в переводах новых изданий допущена серьезная методологическая ошибка, приравниваяющая симметрию к гармонии, смысловое различие которых мы ранее подробно рассматривали.

В диссертационном исследовании А.Д.Исмаилова доказано, что, во-первых, уже в самом начале обучения, подавляющее большинство детей владеют простой формой чувства симметрии; во-вторых, специальные занятия могут детерминировать существенные сдвиги в развитии чувства симметрии [64; с.11].

Согласно диссертационным данным Т.М.Харламовой, изучавшей профессиональные способности учителя изобразительного искусства, наряду с такими особенностями как педагогическая культура, художественная направленность, пространственно-логическое мышление, в качестве специфичной детерминанты успешности профессиональной деятельности молодого учителя выступает чувство симметрии [160].

Т.М.Хрусталева в изучении художественной одаренности будущих учителей изобразительного искусства в отдельный фактор художественно-графических способностей также включает чувство симметрии, которое рассматривает как компонент «изобразительно-моторной чувствительности» [164; с.87].

Н.П.Заболотняя изучая процесс становления творческих способностей студентов на занятиях живописью в вузе, выделила чувство симметрии в качестве отдельной способности творческого воображения [53].

Э.Ф.Москалева в исследовании процесса формирования эстетического отношения младших школьников к окружающему миру показывает, насколько народное декоративно-прикладное искусство влияет на развитие чувства симметрии [106].

Наряду с нередким упоминанием понятия «чувство симметрии» в научной литературе, исследователи подчеркивают, что такое эмоциональное переживание было издревле свойственно человеку. Согласно, данным палеонтологии и археологии чувство симметрии зародилось более двух миллионов лет назад. В.И.Вернадский в работе «Химическое строение биосферы земли и ее окружение» писал о том, что чувство симметрии и реальное стремление выразить его в быту и в жизни существовало в человечестве с палеолита или даже эолита, то есть самых длительных периодов в доистории человечества, который длился для палеолита около полумиллиона лет, а для эолита - миллионы лет» [33; с.191].

К.Е.Левитин обращает внимание на то, что 17 видов симметрии, в неявном виде известных еще египетским ремесленникам, исчерпывают все возможные случаи [90; с.99]. К.К.Колин подчеркивает, что пропорции пирамиды Хеопса в Египте, храмов, барельефов, а также украшений и предметов быта, найденных в гробнице Тутанхамона, свидетельствуют о том, что при их создании древние мастера использовали правило золотого сечения. Они знали, что форма предмета, в основе построения которой лежит сочетание данного правила и симметрии, способствует наилучшему зрительному восприятию и появлению у человека чувства красоты и гармонии [72; с.57].

Н.А.Догорова в исследовании генезиса символической сущности танца, указывает на то, что музыкальное и песенное соподчинение движений древнего человека ритму, такту и размеру было возможным, в том числе, в силу развития чувства симметрии [47; с.255-258].

Итак, не редко словосочетание «чувство симметрии» используется в научной и художественной литературе. Справедливости ради надо признать, что в современной психологической науке проблема психического отражения целостности, структурного единства познаваемых предметов и явлений впервые на концептуальном уровне была поставлена в гештальтпсихологии. Исследования М.Вертгеймера, особенно экспериментальные работы В.Келера на высших приматах позволили в рамках этого научного направления развить идею целостного восприятия. В частности, было показано, что элементы зрительного поля объединяются в структуру в зависимости от ряда факторов, в том числе, в силу их симметричности [37], [206].

Один из главных гештальт законов – закон прегнантности, т. е. тенденция к образованию наиболее устойчивой, простой и «экономной» конфигурации воспринимаемых объектов, в принципе, помогает понять причины различий перцептивного отражения симметрии и асимметрии. Так, согласно этому закону, восприятию характерно стремление к формированию конфигурации так называемой «хорошей фигуры», отличительной чертой которой как раз является симметричность [93], [157].

Однако не смотря на глубокое методологическое обоснование и подкрепление теоретических положений большим количеством надежных экспериментальных данных, гештальтзаконы ограничиваются объяснением механизмом восприятия, в том числе, симметричности и ее нарушения в объектах познания. Гештальпсихология, сконцентрированная на изучении процесса восприятия не рассматривает отдельно эмоциональные аспекты перцептивного отражения симметрии. Хотя в работах гештальпсихологов описываются явления (например, та же «хорошая фигура»), которые предполагают актуализацию «чувства симметрии», однако данное понятие не входит непосредственно в категорийную систему гештальпсихологии [38].

Таким образом, при анализе исследований, в которых авторы ссылаются на так называемое чувство симметрии или близких по значению явлений, мы не встретили четкого определения этому понятию. Поэтому дальнейшее изучение описываемого явления в первую очередь требует конкретного, научно обоснованного определения понятия «чувство симметрии».

Если страшное вызывает чувство страха, удивительное – чувство удивления, радостное – радости, следовательно, логично было бы предположить, что чувство симметрии вызывает симметричное или асимметричное. Тем более такой подход к пониманию чувства симметрии был апробирован в диссертационной работе О.Е.Дрень, которая выделила это эстетическое чувство на основе такого критерия как источник и происхождение явления, влияющего на человека и вызывающего соответствующие переживания [49].

Вполне очевидно и не требует доказательств, что симметричное во всем и всюду окружает человека – мы наблюдаем ее в живой и неживой природе, в предметах быта и произведениях искусства, в организации жизнедеятельности и взаимоотношений, одним словом, она проявляет себя в очень широком разнообразии форм и структур. В тоже время, при всем многообразии форм и видов проявления симметрии во всех случаях мы имеем дело с такими характеристиками предметов и явлений как порядок, равновесие и соразмерность [54], [73], [180]. Следовательно, определение чувства симметрии необходимо составлять именно через обращение к этим характеристикам. Другими словами, исходя из понимания, что такое чувство и в чем проявляется симметрия, можно предложить определить чувство симметрии как чувственное переживание, возникающее в результате психического отражения сочетаемости, упорядоченности, уравновешенности предметов и явлений. Поскольку такие характеристики как порядок, равновесие и сочетание можно использовать для описания очень широкого спектра предметов и явлений, возникает возражение к зачастую ограниченному применению понятия «чувство симметрии» сугубо в эстетическом значении. Такое возражение подкрепляется выявлением в жизни каждого человека массы явлений, в основе которых нельзя не заметить тенденцию стремления к некоторому равновесию, порядку, системности, целостности, завершенности, пропорциональности, внутренней и внешней сочетаемости. Например, особенность начинать или заканчивать что-то с определенной знаковой даты (например, очень известная установка «с начну с понедельника»), склонность переживать особое чувство удовлетворения, когда какое-либо приятное событие совпадает с чем-то, что обременяет человека (например, когда отменяют какое-либо мероприятие, на котором человеку трудно принять участие, поскольку в это же время ему необходимо выполнить какое-то другое не менее важное действие), внутреннее сопротивление менять стиль или форму в рамках одного определенного конструкта (например, внутренний дискомфорт от того, что в списке группы людей некоторых приходиться записывать без инициалов отчества из-за отсутствия соответствующей информации), неосознанное побуждение доводить некий ресурс до определенного округленного состояния или полного завершения не смотря на то, что это не регламентировано какими-то специальными правилами (например, считать целесообразным использовать всю небольшую сумму для оплаты какого-то счета, в ситуации, когда ее количество не позволяет осуществить оплату по нескольким направлениям) и т.д. Во всех похожих ситуациях трудно объяснять поведение человека сугубо эстетическими соображениями. Ведь, в чем эстетичность радостного волнения из-за того, что при вероятности опоздания человек очень удачно застает нужный транспорт на остановке, как только подходит к этому месту. Точно также, насколько эстетичность проявляется, когда мы заводим будильник на 7:00, а не, например, на 6:58. В чем эстетика того, что человек допивает воду, остающуюся на донышке тары, хотя его чувство жажды в принципе уже достаточно удовлетворено. Мы предполагаем, что наличие таких и многих похожих явлений дают основание предлагать использование понятия «чувство симметрии» в более широком аспекте. Ведь, даже Г.Вейль отмечал, что симметрию можно понимать как в узком так и широком значении [31; с.37]. На возможность широкого понимания симметрии указывали известные американские исследователи М.Сенешаль и Дж.Флек «Симметрию можно обнаружить почти везде, если знать, как ее искать. Многие народы с древнейших времен владели представлением о симметрии в широком смысле – как эквиваленте уравновешенности и гармонии» [128; с.13]. Автор концепции теории систем Ю.А.Урманцев отмечал, что изучение симметрии природы и природы с точки зрения симметрии приводит к достаточно широким выводам, на основе которых экспериментаторы и теоретики самых различных областей знания стали поэтому надеяться посредством симметрии построить наиболее общие теории пространства, времени, движения [152; с.4].

К тому же, известно, что первые признаки осознания симметрии, типичных примеров феноменальной двусторонней симметрии найдены в археологических раскопках ашельского периода (около 500 тыс. лет назад) [199], тогда как памятники раннего палеолита (Шелль, Ашель, Мустье) не обнаруживают никаких признаков существования изо­бразительного искусства [75; с.168].

В психологической науке есть примеры использование понятия «симметрия» в более широком смысле вне эстетического контекста. Например, в диссертационном исследовании G.S.Homer для объяснения сосуществования в человеческом обществе двух по сути противоположных тенденций – альтруизма и соперничества, автор обращается к феномену эмоционального предпочтения социальной симметрии [200]. Неосознанным стремлением к симметрии объясняется в диссертации S.F.Meyer склонность испытуемых к равномерному распределению стимулов поощерения и наказания в психологических экспериментах [207]. Есть философские труды, где симметрия в человеческом облике трактуется как так называемая «совесть тела» и предлагается применять такое понимание не только к физическому телу, но и к поведению в целом [7].

Не только в научной, но и в социально-политической мысли, есть примеры, когда эмоциональное отношение к симметрии не ограничивается эстетическими категориями и рассматривается в более широком значении. В частности, Энтони де Ясаи в своей работе «Государство» рассуждая о демократических ценностях утвержает, что любовь к симметрии, присущая человеческой природе, эквивалентна любви к равенству, которая, например, проявляется в избирательном правиле «один человек – один голос» [186; с.256].

Конечно, может возникнуть предложение называть каждое из описанных нами выше явлений своим названием – чувство завершенности, чувство целостности, чувство равновесия т.п. Однако, во-первых, зачем искусственно придумывать какие-то новые названия или пытаться внедрять в научный лексикон понятия больше характерные для повседневного общения, когда в науке давно уже используется близкое по своей сути понятие; во-вторых, все вышеперечисленные и другие похожие чувственные переживания, в сущности, имеют под собой одну общую основу – завершенность, целостность, равновесие и т.п. явления не что иное, как отдельные свойства симметрии. Действительно, если что-то симметрично оно всегда имеет некоторую завершенность, тут обязательно бедет присутствовать целостность, здесь по определению не может быть дисбаланса в разрез равновесию. Например, симметрия ножниц возможна только при условии наличия обеих сторон (обязательна целостность), технические параметры которых должны иметь схожие значения (обязательно равновесие).

Вместе с тем при использовании понятия «чувство симметрии» в обобщенном значении как некий собирательный концепт вместо вышеупомянутых отдельных характеристик, необходимо учесть, что само понятие «симметрия» в этом случае приобретает немного расплывчатое толкование. В словосочетании «чувство симметрии» ключевое слово «симметрия» уже не ограничивается тем узким значением, в котором оно традиционно используется. Потому что предметы и явления, например, не являясь симметричными в традиционном понимании, могут быть в равновесии (можно вспомнить известный пример о том, что килограмм ваты и песка будут в равновесии, хотя сугубо в эстетическом понимании здесь на лицо асимметрия и по форме, цвету, объему). Точно также, вещи могут быть расположены по определенному критерию в правильном порядке, но это не всегда будет означать, что это ряд по своему оформлению симметричен (например, если книги разных издательских форматов расположить по дате издания может получиться ряд с правильным последовательным порядком, но не выглядящим симметрично). Поэтому при оперировании понятием «чувство симметрии» мы считаем необходимым, заранее оговориться, что в таком сочетании при широком использовании данного понятия «симметричность» должна подразумевать сравнение по тому критерию, по которому предметы и явления находятся в равновесии (в том же примере, килограмм ваты и песка по своей массе вполне симметричны или если весь ряд из книг разного издательского формата разделить на две части, то образуются очень симметричные две группы – относительно новые и старые издания). Другими словами, в понятие «чувство симметрии» мы вкладываем не только отношение к симметрии как таковой, но и эмоциональное реагирование на произвольные от нее характеристики предметов и явлений.

Таким образом, следуя логике наших рассуждений, мы считаем, научно более обоснованным и практически больше оправданным использовать понятие «чувство симметрии» в относительно широком контексте, не ограничиваясь рамками эстетического значения. Такой подход, на наш взгляд открывает широкие перспективы для изучения индивидуальных основ психической деятельности, глубинных мотивационных источников поведения человека. В целом, научно-теоретический анализ использования понятия «симметрия» и словосочетания «чувство симметрии» в научной литературе позволяет сделать следующие выводы:

1.Понятие «симметрия» как общенаучный концепт широко применяется в описании основ гармоничного строения и взаимоотношения предметов и явлений на всех уровнях мироздания.

2.Несмотря на нередкое использование в науке понятия «чувство симметрии», в специальной литературе до сих пор не было предложено конкретного определения этой научной категории.

3.Понятие «чувство симметрии» в психологии и близких к ней отраслях науки в основном рассматривается в контексте эстетических переживаний и художественных способностей.

4.В силу разнообразия форм и направлений проявления характеристик симметричности, в общей психологии есть основания для более широкого понимания концепта «чувство симметрии» как чувственного переживания, детерминированного психическим отражением степени упорядоченности, уравновешенности и соразмерности предметов и явлений.

 

2§.Анализ научного опыта по изучению природы

чувства симметрии

Каждую современную самостоятельную сферу науки таковой делает, в первую очередь, обладание конкретной четко ограниченной предметной областью. Вместе с тем, ограниченный предметный интерес отнюдь не означает, что определенные явления одновременно не могут быть в центре внимания исследователей из разных областей науки. При этом, естественно, каждая наука концентрирует внимание на таких свойствах изучаемого явления, которые соотносятся с ее предметом. В материальном и духовном мире немало предметов и явлений, вызывающих междисциплинарный интерес. Однако абсолютным лидером по этому критерию, вероятнее всего, является симметрия, поскольку трудно найти такую область науки, которая оставалась бы в стороне от изучения данного явления. Очень знаменательно, в этом отношении, уверенность ученых в том, что понятие симметрии должно стоять рядом с такими фундаментальными категориями, как пространство, время, материя [113; с.21]. На наш взгляд, таковой симметрию делает, во-первых, проявление в чрезмерно разнообразных формах материи, во-вторых, значимость в существовании и функционировании этих форм.

Итак, симметрия – это явление равнозначно интересное для многих наук. Проблема симметрии занимает междисциплинарное положение и является предметом исследований в области естественных и технических наук, искусствоведения, языкознания и литературоведения, педагогики, психологии, физиологии и медицины:

- в математических исследованиях изучается симметрия дифференциальных уравнений (Линчук Л.В., 2001; Багдерина Ю.Ю., 2003; Кусюмов А.Н., 2003);

- в физике изучаются свойства симметрии элементарных частиц (Котельников Г.А., 1999; Смирнов А.Д., 2008);

- в химии исследуется как симметрия проявляется в свойствах молекул и кристаллических веществ (Хохштрассер Р.М., 1968; Харгиттаи И., Харгиттаи М., 1989; Марков В.М., 2001; Клягина А.П., 2000);

- в технических науках изучается проблема симметрии в системах управления (Квон А.М., 1998; Богатырев М.Ю., 2003);

- в биологии изучается проявление симметрии в строении и функционировании органов живых существ (Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А., 1988; Чермит К.Д., 2004; Тхагова А.А., 2008);

- в физиологии и медицинских науках большую область исследований занимают работы по изучению функциональной ассиметрии головного мозга (Спрингер С., Дейч Ч., 1983; Носов С.Г., 1995; Бердичевская Е.М., 1999);

- в философских исследованиях раскрывается сущность феномена симметрии (Скрябин А.А., 1998; Бицин Я.Х., 2006; Ягафарова Х.Н., 2008), проявление симметрии в живой и неживой природе (Урманцев Ю.А., 1974; Хисматулина Ю.Р., 2005; Вергазова О.Б., 2008);

- в педагогических исследованиях основное внимание уделяется изучению возможности применения учебного материала по симметрии в развитии различных аспектов интеллектуальной деятельности учащихся (Чермит К.Д., 1993; Длясин Г.Г., 1996; Оводова Е.Г., 1998; Дубицкая Л.В., 2001; Табачкова М.Ю., 2002; Сергеева И.В., 2007);

- в искусствоведении делается акцент на провлении симметрии в произведениях изобразительного, музыкального и архитектурного искусства, его эстетическом влиянии (Шевелев И.Ш., 1963; Григорян Е.А., 1986; Булатов М.С., 1988; Белоусова В.А., 1995; Пелипенко А.А., 1996; Фурсикова Е.Г., 2002; Фрейверт Л.Б., 2005; Бражникова Ю.А., 2013).

- в филологических исследованиях изучается проявление симметрии в художественном тексте (Корбут А.Ю., 1994; Штайн К.Э., Петренко Д.И., 2001; Портер Л.Г., 2003; Малышев А.В., 2004; Ляпина Л.В., 2010; Зубкова Е.В., 2011).

Так, в математическом исследовании А.Н.Кусюмов сформулировал условия существования точной и приближенной неинвариантных симметрий и предложил алгоритм использования неинвариантных симметрий для построения точных и приближенных решений системы уравнений в частных производных на базе решения некоторой более простой системы, ввел понятие частной симметрии для системы уравнений в частных производных и для системы внешних дифференциальных уравнений [85].

В физическом исследовании Г.А.Котельников изучив новые симметрии в электродинамике и квантовой теории, сделал заключение о том, что симметрийные свойства уравнений теоретической и математической физики содержат важную информацию об объектах исследований и оказывают существенное влияние на естественнонаучные представления в физике, примером которым может служить релятивистское учение о пространстве-времени, возникшее, в результате исследований пространственно-временных симметрий уравнений Максвелла [76].

В химическом исследовании В.М.Марков разработал модель расчета критериев, которые позволяют количественно оценить степень симметрии молекул, показал, что с ее помощью можно определить наличие элемента симметрии в молекуле, а также оценить "псевдосимметрию" по отношению к этому элементу. Выделенные критерии степени симметрии исследователь предложил использовать для прогноза температур фазовых переходов кристалл-жидкий кристалл для мезогенных соединений [98].

В техническом исследовании М.Ю.Богатырев доказывает, что принцип симметрии является единым методологическим принципом анализа структурных свойств динамических и информационных подсистем. В своей диссертационной работе исследователь решает научную проблему создания методологического, теоретического и алгоритмического подхода к исследованию систем управления с симметрией. По результатам его работы, предлагается разработка такого подхода на основе двух принципов: принципа симметрии и принципа эволюционных вычислений. В силу универсальности свойства симметрии построенный в его работе метод структурно-инвариантного анализа может быть применен и к традиционным моделям систем управления, и к моделям информационных систем, связывающим нечисловые данные [18].

В биологическом исследовании К.Д.Чермит доказывает, что составными компонентами состояния человека, которое определяеться как гармоническое (временно-пространственная упорядоченность, целостность, соразмерность, согласие, уравновешенность), являются целесообразное проявление симметрии и ее качественное воспроизведение с определенным ритмом при сохранении вектора развития. Им отмечено, что симметрия в организме человека проявляется в виде билатерального тождества, динамического тождества, себетождественности, цикловой симметрии и отмечается в тех случаях, когда организму необходимо сохранить некоторую свою организационную структуру системы или его частей, обеспечить стабильность структур и функций [165].

В физиологическом исследовании Т.Г.Иванова доказывает, что изучение индивидуальных профилей функциональной асимметрии коры большого мозга является необходимым условием прогноза успешности социальных адаптаций, стрессоустойчивости и обучения. По результатам ее исследований было выявлено, что латеризация функций коры большого мозга сильнее выражена у представителей мужского пола, по сравнению с женским. Также по ее данным частота встречаемости двигательной асимметрии значительно выше, чем двигательной симметрии, особенно, для рук, сенсорная асимметрия выражена слабее, чем моторная, особенно, у женщин, высокий уровень тревожности характерен респондентам с полным доминированием правого или левого полушария, которые могут быть объединены в группу риска (неврозы, асоциальное поведение, наркомания, алкоголизм) [58].

В философском исследовании Ю.Р.Хисматуллина доказывает, что система должна иметь оптимальную диссимметрию, так как ни чрезмерная активность систем, обладающих значительной асимметрией, ни высокая симметричность, порождающая пассивность, не способствуют восходящему развитию. Отмечая единство симметрии и диссимметрии на всех уровнях живого, исследователь приходит к заключению о том, что в ходе эволюции живой материи доминирует диссимметрия, хотя ведущей иногда выступает либо симметрия, либо асимметрия. В целом, по ее мнению общее развитие живого в процессе эволюции сводится к постепенному обеднению в их организации элементов симметрии. По мере усложнения организованности материи проявляется тенденция к снижению симметрии соответствующих объектов. Таким образом, в процессе эволюции в организме идет постоянный процесс асимметризации наряду с процессом симметризации. Благодаря единству этих противоположных процессов не наблюдается абсолютной асимметризации, явно не способствующей прогрессивному развитию. Это возможно за счет того, что сам процесс симметризации имманентно содержит в себе процесс асимметризации в силу различного действия внутренних и внешних сил [161].

В педагогическом исследовании И.В.Сергеевой показано, что использование принципов симметрии при изучении сложных вопросов курса физики, позволяет сделать их изучение более доступным, а применение моделей, действие которых основано на этих принципах, - наглядным [129]. В другой исследовательской работе в этом направлении Е.Г.Оводова доказывает, что умение «видеть» структуру симметричного объекта, выделить в нём фрагмент, повторением которого данный объект может быть получен целиком, будет способствовать развитию целостности восприятия. По данным ее исследования умение выполнить или описать геометрическое преобразование, выполняемое над образом фрагмента симметричного объекта, с целью воссоздать объект целиком будет влиять на развитие оперативности мышления, тогда как умение воссоздать из заданного фрагмента разными геометрическими преобразованиями разные симметричные объекты, а также мысленно изменить точку рассмотрения какой-либо ситуации будет развивать вариативность мышления. В ходе ее экспериментов было показано, что обучение учащихся 6 класса геометрическим преобразованиям (движениям), на основе рассмотрения структуры симметричного объекта, позволило повлиять на развитие таких качеств пространственного мышления как целостность, оперативность, вариативность [111].

В филологическом исследовании Л.В.Ляпиной доказываеться, что одним из проявлений категории симметрии/асимметрии в мужской и женской речи является использование цветообозначений: женщины дают более точные названия цветов, чем мужчины. Также показано, что на морфологическом уровне категория симметрии/асимметрии находит свое отражение в свойственном женской речи употреблении уменьшительных суффиксов. Кроме того, женщины используют в своей речи большее, по сравнению с мужчинами, количество местоимений и частиц, в частности, частиц «не, ни», а мужчины - больше существительных. На уровне текста категория симметрии/асимметрии проявляется в его композиции. В целом, предложения и тексты женщин развернуты, подробны и экспрессивны, их речь отличает использование модальных конструкций, выражающих разную степень предположительности, неопределенности. Письменную речь мужчин выделяют гипотаксис, особенно, сложноподчиненные предложения с разными придаточными дополнительными, относительными, обстоятельственными (особенно придаточными причины), а также вводные слова, для их речи присуще употребление бессоюзных предложений [94].

В искусствоведческих исследованиях Е.Г.Фурсикова доказывает, что, например, симметричные композиции на пластинах гунно-сарматского времени являются производными от образцов скифского искусства. По ее мнению в хуннскую эпоху парные изображения становятся более иконографической схемой, нежели манерой передачи трёхмерных объектов, что выражается в заключение двойных образов в рамку, ограничивающую изобразительное пространство, и возможное добавление второстепенных деталей, и нарушение слитности фигур, и анфасные изображения обеих частей. Согласно ее заключениям, генезис симметричных композиций хуннских бронз от скифо-сибирской художественной традиции, хоть и не глубоко обусловлен психологически, намечает линию последовательного самостоятельного развития степного искусства, которая не связана с изобразительной культурой более развитых цивилизаций Древнего Востока [158].

Похожие исследования в области искусствоведения также проводились на примере музыкального искусства. В частности, в диссертационном исследовании Ю.А.Бражниковой доказывается, что с точки зрения законов симметрии, музыкальные техники XX века не являются более сложными для анализа, чем античная совершенная система или шумерский звукоряд. По ее мнению истоки симметрийной упорядоченности регламентированных звуковысотных систем прошлого и нынешнего столетий нужно искать в начальных стадиях формирования музыкальной культуры. В целом, исследователь небезосновательно полагает, что симметрийный метод позволяет выделить в музыкальной организации внутренние свойства, ранее не подвергавшиеся исследованию. Последнее позволяет говорить о наличии тесной связи между музыкой и точными науками, которые, очевидно, имеют между собой гораздо больше точек соприкосновения, чем считалось до сих пор [24].

Психологические аспекты эмоционального отношения человека к симметрии изучаются в основном, в контексте эстетических переживаний, обусловленных сохранением симметричности и ее нарушением. При этом, на наш взгляд, на основе двух критериев можно выделить в этой области исследований по два отдельных направления: 1)по предметному критерию можно выделить исследования, в которых изучаются эмоциональные переживания относительно симметричности во внешности человека и чувственное отражение симметрии в других воспринимаемых предметах окружающей действительности; 2)по уровневому критерию можно выделить исследования, в которых эмоциональное переживание симметрии, а также ее нарушения изучается в пределах определенных нормативных значений и исследовательские работы, где отношение к симметрии рассматривается с точки зрения патологических нарушений.

Большую часть исследований из первой группы составляют работы по изучению эмоционального отношения к симметрии человеческого лица. Конечно, не вызывает никаких сомнений чрезвычайно важная роль лица человека в социально-перцептивных процессах. Известно, что форма лица влияет не только на оценку таких внешних характеристик как красота или физическая сила, но и внутренних. Так, в диссертационном исследовании Д.А.Дивеева было выявлено, что натурщики с квадратным типом лица воспринимаются как – сильные, молчаливые, эгоистичные, независимые, пассивные и несправедливые, с прямоугольным – обаятельные, эгоистичные, независимые, неотзывчивые, деятельные, разговорчивые, несправедливые, сильные и враждебные, с круглым – обаятельные, сильные, добрые, деятельные, отзывчивые, справедливые и дружелюбные, с треугольным – непривлекательные, слабые, эгоистичные, независимые и деятельные, с ромбовидным – слабые, эгоистичные, зависимые и несправедливые. Самое интересное в том, что при экспозиции контуров лица адекватность восприятия индивидуально-психологических особенностей натурщика не только не снижается, но и возрастает при восприятии контуров всех морфотипов за исключением круглого. По мнению исследователя, это говорит о том, что, во-первых, форма лица действительно является важнейшей детерминантой его восприятия, во-вторых, существует взаимодействие формы и внутренней структуры лица. Отсутствие в изображении структуры как бы высвобождает форму лица, позволяя проявить себя наиболее полно. В целом, подобные исследования указывают на то, что эффективность восприятия индивидуально-психологических характеристик человека зависит от формы его лица. При этом люди с естественной конфигурацией лица воспринимаются наиболее адекватно, менее точно оцениваются натурщики с круглой формой лица, хуже всего – с ромбовидной [43].

Итак, в исследованиях по изучению особенностей эмоциональной реакции на восприятие человеческого лица, доказывается, что лицевая симметрия как генетически обусловленный маркер может играть важную роль при выборе партнера в межличностных отношениях [209]. На такую взаимосвязь указывают не только психологи, но и косметические хирурги, утверждающие, что невозможно создать абсолютную симметрию, но ее улучшение гармонизирует лицо, делает его более привлекательным [143]. При этом специалисты указывают на то, что асимметрия лица и тела в той или иной степени присуща каждому человеку. Согласно, данным косметических хирургов, небольшая неровность бровей, век, углов рта, различные размеры и положение крыльев носа, ушей, выпуклости щек явялется достаточно частым явлением.

В науке выделяют два принципиально важных типа асимметрии лица: статическую и динамическую. Статическая (морфологическая) асимметрия характеризуется наличием отличий в строении, размере, пропорциях и форме отдельных элементов лица, выявляющихся в покое. Они обусловлены индивидуальными особенностями развития или патологией лицевого скелета, мышц, последствиями травм и заболеваний. Динамическая (функциональная) асимметрия связана с несинхронной моторикой лица, проявляющейся при мимике. Динамическая асимметрия является следствием патологии со стороны мимических мышц врожденного либо приобретенного характера или остаточных явлений патологии лицевого нерва [143; с.32]. Результаты зарубежных исследований показывают, что асимметричные лица оцениваются как значительно более невротическими, менее честными и доброжелательными [220]. Есть данные о том, что асимметричные лица воспринимаються более старшими, чем симметричные [209]. Интересно заметить, что согласно данным специальных исследований зарубежных авторов, человек положительно относиться не только к симметрии человечекого лица, но и симметричность лица собаки также расценивается как более предпочтительный признак [205].

В целом, достаточно распостраненным является мнение о том, человек оценивается более привлекательным, если имеет симметричную форму лица. Человек с миловидным, симметричным лицом и большими глазами обычно воспринимается физически привлекательным, большее доверие вызывают люди с пропорциональными лицами, имеющими минимальную флуктуацию асимметрии [43].

Существует ряд предположений о том, почему симметричные лица воспринимаються более привлекательными. Так, R.Thornhill и S.W.Gangestad попытались объяснить феномен привлекательности симметричных лиц фактором биологической адаптации и эволюционной борьбой за существование. Согласно их предположению, в процессе эволюционного развития люди стали обращать внимание на то, что симметричность человеческого лица положительно коррелюрует с устойчивостью организма к агрессивному воздействию паразитов и соотвествено, имеют больше шансов для того чтобы выжить и оставить более здоровое потомство. Например, исследователи указывают, что симметрия и размер скул положительно коррелируют с иммунокомпетентностью, вследствие чего в процессе эволюции данный признак ассоциировался с физическим здоровьем и лица с таким признаком воспринимались более превлекательными [219]. Отоларингологими также подмечено, что люди, у которых лица симметричны, лучше борются с инфекциями и реже заболевают гриппом, обычной простудой и астмой. Объясняется это воздействием тестостерона и эстрогена в период внутриутробного развития человека, которые влияют на функциональное состояние иммунной системы [11; с.22].

Некоторые авторы объясняют привлекательность симметричного лица тем, что оно относительно ближе к усредненным значениям, в большей степени ассоциируется со стандартными нормами, имеют меньшее отклонение от средних показателей [189].

Существует также предположение о том, что симметричные лица воспринимаються более привлекательными, поскольку люди склонны считать их признаком меньшей подверженности человека различным стрессовым ситуациям в жизни и соответственно давать высокую оценку его здоровью [217].

Не отрицая важную роль симметричности лица в формировании положительного отношения к человеку, результаты целого ряда исследований показывают, что для человека с его высокоразвитой способностью к символическому и абстрактному познанию круг эстетических признаков не ограничивается простой симметричностью лица. Например, B.C.Jones, L.M.DeBruine, А.С.Little доказали, что просто общее увеличение формы лица на фотографии уже делает его более привлекательным [201].

Сравнительное изучение привлекательности симметричных лиц, фотографии которых были составлены с помощью графического редактора, с лицами естественного изображения показало, что при любом увеличении симметричности более привлекательными все же воспринимаються естественные лица [215]. Есть данные о том, что наибольшее внимание обращается на лица, пропорции которых близки к среднестатистическим, но с небольшой «изюминкой», некоторым отклонением от идеала [11; с.22-23].

Кроме того, ряд современных зарубежных авторов указывают на то, что в основном выводы о связи внешней привлекательности со здоровьем делаются относительно женщин, хотя таких данных по мужчинам не достаточно для соответствующих выводов [221].

На наш взгляд, анализируя работы по изучению эмоционального отношения относительно симметричности человеческого лица, необходимо отметить, что, несмотря на продолжающиеся споры вокруг этого вопроса, в целом, эти исследования доказывают на примере человеческой внешности эмоциогенность симметрии и отклонений от нее. В основном такое отношение к симметрии внешнего вида объясняется репродуктивными установками, хотя также есть другие подходы к объяснению этого явления. Вместе с тем необходимо отметить, что при всем большом внимание зарубежной психологии к данному вопросу остается не совсем ясным соотношение значимости симметричности отдельных элементов внешности в формирование симпатии или антипатии. Также остается открытым вопрос об этнокультурных особенностях восприятия симметричности внешности и эмоциональных переживаниях, детерминированных данным фактором, хотя не трудно предположить о существенных различиях этнопсихологического характера в области понимания и оценивания физической красоты.

Таким образом, исследователи с некоторыми оговорками признают симметричность внешности человека как детерминанту эмоциональных оценок. Анализ другой группы исследований также подтверждает, что определенные эмоциональные переживания может вызывать не только симметричность антропологических элементов, но и проявление симметрия в предметном мире. Так, A.Gartus и H.Leder доказывают, что любое малейшее нарушение симметричности способно вызывать эмоциональный отклик [195]. Примером, предметной детерминированности чувства симметрии может служить симметричность в архитектурных сооружениях. Как утверждает В.И.Жердев, симметричность геометрических фигур в архитектуре дает ощущение совершенства. В архитектуре сформировалось даже научное направление – бионическая архитектура, которая изучает, в том, числе то, какие чувство вызывает симметрии архитектурных сооружений [52; c.3956]. О влиянии совершенства архитектурных сооружений на эмоциональные переживания человека хорошо высказался известный французский архитектор Ле Корбюзье в своей книге «Архитектура XX века»: «Человеку необходим порядок; без него все его действия теряют согласованность, логическую взаимосвязь. Чем совершеннее порядок, тем спокойнее и увереннее чувствует себя человек» [146; с.140].

То, что в орнаментальном искусстве среди «рационально-логической» символики наибольшее распространение получили символы абстрактных геометрических фигур (таких как крест, квадрат, точка, круг), Т.В.Лазутина объясняет их способностью вызвать у воспринимающего человека чувство симметрии-асимметрии, баланса-неустойчивости, тревоги-успокоения и т. п. [88].

C.Mühlenbeck, K.Liebal, C.Pritsch, T.Jacobsen проводя сравнения эмоционального отношения к симметричным предметам намибийских охотников-собирателей и современных горожан немцов обнаружили, что в обеих группах не смотря на большую разницу культурного фона, независимо от сложности образцов, люди фиксировали внимание более длительное время на симметрических образцах [208].

Сравнительное изучение влияния того, к какому симметричному распределению чего более сенситивнее относиться человек – к изменению центра равномерного распределения массы предмета или его формы, показало, что положение центра массы немного влияет на эстетическую оценку, тогда как изменение полной формы прямоугольников заметно меняло оценку предмета с точки зрения эстетики [194].

Интересно отметить, что эмоциональное отношение к симметричности предметов выявляется не только у людей, но и у животных. Так, В.П.Эфроимсон в своем известном труде «Генетика этики и эстетики» описывает эксперименты, в которых обезьянам и птицам двух видов предлагали наборы белых карточек с черными линиями. В каждом тесте половина карточек имела правильный ритмичный рисунок, половина – сходный, но неправильный. Представители всех четырех видов оказались достаточно любопытными и начали поднимать карточки для рассмотрения. Экспериментатор каждый раз регистрировал, какая карточка, с правильным или неправильным рисунком, была поднята первой. В результате многих сотен опытов выяснилось, что особи всех четырех видов значительно чаще поднимали карточки с правильным рисунком. Почти всегда хватали первой карточку с правильным рисунком представители эволюционно высшего вида – капуцинов [184; с.114-115].

Одним словом, не вызывает сомнения то, что не только симметричность во внешности человека, но и симметрия и асимметрия окружающих предметов способна вызывать определенные эмоциональные переживания. Однако остается неясным, чем такое переживание чувства симметрии отличается от эмоционального отношения к симметричности во внешности человека, хотя неоспоримым является специфичность межличностного восприятия и его отличие от предметной перцепции.

Проблема восприятия симметрии и эмоционально-ценностного отношения к симметричности изучается не только в рамках психологической нормы, но также в патопсихологическом контексте. А.Маслоу в своем фундаментальном труде «Мотивация и личность» обращает внимание на то, что потребность в порядке, в симметрии, в завершенности, в законченности, в системе, может иметь невротический характер» [99; с.72].

Действительно, современные психиатры признают, что акцентуированное стремление к порядку и симметрии является симптомом своеобразного невроза навязчивых мыслей. Так, в исследовании А.Е.Боброва и А.К.Гомозовой, в котором был проведен клинико-статистический анализ психопатологической структуры обсессивно-компульсивных расстройств, было выявлено, что наибольшей факторной нагрузкой в синдроме обсессивного контроля над завершенностью действия обладает именно компульсии симметрии и порядка. Также необходимо заметить, наряду с данным признаком в структуру синдрома с высокой факторной нагрузкой входят ритуалы повторения [17; с.15]. Кроме этого изучая возрастную динамику возникновения неврозных навязчивостей, исследователи выяснили, что наиболее рано навязчивости возникают как раз при обсессивном контроле завершенности действий. Вместе с тем, для такого вида навязчивости в меньшей степени характерна депрессия. Психодиагностика личности больных, страдающих такой разновидностью навязчивости, посредством многофакторного опросника 16 PF Р.Кэттелла, показала, что для них характерны повышенная напряженность (фактор Q4), перфекционизм (фактор Q3) и самодостаточность (фактор Q2). Их также отличали высокая склонность к рациональному мышлению (фактор B) при низких показателях эмоциональной устойчивости (фактор C), экспрессивности (фактор F) и социальной смелости (фактор H). [17; с.16]. Также интересно заметить, что они демонстрируют лучший показатель по заданию расстановки чисел на время, но самые худшие рузультаты по долговременной памяти [17; с.17] Проводя параллели с результатами других исследований, авторы отмечают, что в разных работах, базирующихся на факторном анализе, с постоянством выделяется 3-6 самостоятельных обсессивно-компульсивных синдромов, одним из которых, как правило, является обсессия чистоты, симметрии и порядка [17; с.18]. В целом, по результатам исследования авторы деляют общее заключение о том, что навязчивость завершенности связана с повышенной эмоциональная напряженностью, сопряженную с невысокой способностью к интеграции поведения и неразвитостью коммуникативных навыков (невербальных способов коммуникации, эмпатии и доверия), что компенсируется при помощи чрезмерного и интеллектуализированного самоконтроля. Клинические проявления возникают сравнительно рано – в юношеском возрасте и не сопровождаются существенными отклонениями в психомоторной сфере [17; с.18].

Изучая нарушение эмоциональной и волевой регуляции психической деятельности как основы для развития навязчивых нарушений В.И.Крылов и Д.Ю.Бутылин указывают на то, что особое положение в ряду обсессивно-фобических расстройств занимает навязчивость повторного контроля, которая, в первую очередь, представлена обсессиями и компульсивными актами установления симметрии [80; с.15]. Исследования A.S.Hart, K.A.Phillips доказывают, что у людей с навязчивым отношением в вопросе соблюдения симметричности в своей внешности чаще выявляються суицидальные идеи [198].

В изучении пациентов с диагнозом шизофрения было выявлено, что такие пациенты склонны вспоминать симметричные узоры как асимметричные. Последнее объясняется исследователями затруднением при шизофрении использования оперативной информации о типе симметрии [191].

Однако ряд авторов указывают на то, что люди с хорошо развитым чувством симметрии проявляют более высокий уровень развитости некоторых психических функций, имеют положительную модальность душевного равновесия. Например, в этике выделяют принцип этической симметрии и рассматривают асимметрию как главный признак этического отношения. Асимметрия этического отношения означает, что действуя по отношению к другому в соответствии с этическими нормами человек не ожидает от него симметричного ответа [30; с.303-304]. Следуя логике таких рассуждений можно предположить, что человек с достаточно высоким уровнем развития чувства симметрии, становясь объектом чьих-либо этических поступков, будет более остро переживать необходимость симметричного ответа, что в большинстве случаев социально одобряемее, нежели безответное потребительское отношение. Другими словами, развитое чувство симметрии в сочетании с рядом других психологических особенностей может служить фактором, стимулирующим нравственно-этическое поведение.

Е.С.Шоста в вопросе архитектурной симметрии подчеркивает, что симметричные формы могут производить впечатление волевой организованности, величественности. Но вместе с тем симметрия сковывает, жестко регламентирует не только здание, но и самого пользующегося им человека. Уничтожение даже мелкой детали в симметричной композиции немедленно нарушает равновесие и порождает напряжение во всей системе. Любое отклонение становится привлекающим внимание и беспокоящим акцентом [176; с.173]. Вполне уместно предположить, что уровень сковывающего и регламентирующего влияния симметричности на человека имеет некоторую дифференциацию в зависимости от уровня развития чувства симметрии. Вероятнее всего людей с относительно сильной потребностью к ощущению симметричности симметрия напрягает меньше чем тех, которым нехарактерно сильное стремление к такому ощущению. Следовательно, высокий уровень развития чувства симметрии является предпочтительнее в условиях, когда организация жизненного или рабочего пространства предполагает соблюдение принципов симметрии. Кроме того, нарушение симметрии также привлекает внимание и действует беспокоящим фактором сильнее в случае высокого уровня развития чувства симметрии. Вместе с тем, данное качество – способность подмечать малейшие изменения в целостной структуре может играть важную роль в решении некоторых бытовых и профессиональных задач.

Одним словом, на основе многочисленных научных данных можно утверждать, что высокий уровень развития чувства симметрии представляет собой своеобразный патологический симптом. Вместе с тем, нельзя отрицать, что нормативное развитие этого качества является важным, а может быть одним из решающих условий для успешного выполнения определенных вполне созидательных действий.

Ясно одно, этот феномен, который до сих пор оставался без пристального внимания психологов, нуждается в глубоком изучении, и в том числе с точки зрения норм его проявления в психической деятельности человека. Без последнего, несомненно, невозможно определить пути и средства коррекции патологического уровня чувства симметрии, об опасности которого можно еще раз подумать, прочитав в концлагерских воспоминаниях В.Франкла такое: «Избиения происходили по малейшему поводу, а иногда и без всякого повода. Например, как-то я стоял в очереди за хлебом, который выдавали на рабочем месте. Стоявший за мной человек отступил чуть-чуть в сторону, и это нарушение симметрии не понравилось охраннику-эсэсовцу. Я не знал, что происходит в шеренге за мной и в голове охранника, когда внезапно получил два сильных удара по голове. Только тогда я заметил около меня охранника с дубинкой. В такой момент больно не только физически (это верно не только в отношении взрослых, но и наказанных детей), но и от душевного страдания, вызванного беспричинностью и бессмысленностью» [156; с.176].

Таким образом, анализ опыта изучения психологических особенностей восприятия симметричного и переживаний, связанных со степенью симметричности подводит нас к следующим выводам:

1. В современной психологической науке проблема эмоционального отражения симметрии в предметах и явлениях окружающего мира привлекает внимание исследователей преимущественно с точки зрения эстетических переживаний человека.

2. Эстетическое отношение к симметрии и асимметрии наиболее глубоко изучено в области влияния симметричности внешнего вида человека, и в первую очередь, его лица на формирование симпатии в межличностном восприятии.

3. В тех исследованиях, где особенности психического отражения симметрии в предметах и явлениях рассматриваются вне эстетического контекста, внимание концентрируется на изучении перцептивных механизмов и закономерностей восприятия симметричности.

4.Исследования особенностей отношения к симметрии в патопсихологическом контексте доказывают взаимосвязь силы эмоционального переживания нарушения симметричности и психического здоровья, однако не уточняют конкретные нормативные уровни оценки отклонения от нормы.

5.Особенности эмоционального отражения симметрии в контексте ее проявления в таких характеристиках предметов и явлений как завершенность, уравновешенность, упорядоченность, соразмерность, целостность являются малоизученной областью психологических исследований.

3§.Методические аспекты изучения чувства симметрии

Сфера психического бытия со своим безусловным отношением к духовному миру человека, несомненно, сложнейшая область для реализации метрических подходов. Не смотря на то, что со времен самых первых психологических тестов методы измерения в психологии стали намного совершеннее и используются в сочетании с самой передовой цифровой техникой, вопрос о степени объективности результатов психологического обследования остается одной их центральных тем методологических диспутов. Такая ситуация, бесспорно, связана со спецификой психической деятельности в роли измеряемого предмета, точнее, ее чрезвычайной субъективированностью. Реализация принципов естественнонаучного подхода для объективного измерения субъективности все чаще вызывает некоторое раздражение, как со стороны представителей точных наук, так и среди гуманитариев. Несомненно, точные измерения в психологии нужны и важны, как и для любой другой экспериментальной науке. Однако в ее случае применение определенных средств научного обследования должно быть особо обоснованно, что подталкивает нас на отдельное обсуждение методических аспектов изучения чувства симметрии.

Современная тестология не предлагает обилие методических средств для психодиагностического изучения отношения человека к симметрии и ее нарушению. Тот небольшой арсенал методик, предлагаемых различными авторами для изучения отношения человека к симметрии, на наш взгляд, можно условно разделить на две группы: практические и вариантные. Поскольку в большинстве случаев чувство симметрии до сих пор изучалось в рамках эстетического восприятия, а также художественных способностей, многие методические средства, которые используются в исследованиях, предполагают выполнение определенных практических художественно-графических заданий. Так, в частности, в диссертационном исследовании А.Д.Исмаилова была использована методика «Симметричные фигуры» (автор Ю.А.Полуянов), в которой детям предлагали творческие задачи на создание и изображение симметричных фигур. Согласно инструкции методики обследование с ее помощью может проводиться как индивидуально, так и с группой детей. Обследование состоит из адаптационной и контрольной части. В адаптационной части обследования дети выявляют различия между изображениями и предметами, одни из которых организованы соразмерно и гармонично, другие содержат нарушения в согласованности частей и элементов. В контрольной части эксперимента испытуемым предлагается придумать и изобразить не менее 4-х (стимулируется больше) красиво организованных фигур, которые не повторялись бы между собой и не были похожи на те, что дети видели раньше (на эксперименте, в школе, дома и т. д.). Оригинальные замыслы поощряются, повторения (прямые и по памяти) предлагается заново переделать. При обработке результатов эксперимента реконструируются те воображаемые (мысленные) способы действия, которые совершил испытуемый, задумывая и создавая образ симметричной фигуры [64].

В исследовании А.Д.Исмаилова методика «Симметричные фигуры» была успешно применена для выявления характеристики четырех типов отношений между графическими объектами: полного равенства по всем признакам, подобного изменения одного или двух признаков при равенстве других, противоположности одного признака при равенстве всех других, модификации каких-то признаков при сохранении наиболее общего и главного признака. В обосновании методики исследователь подчеркивает, что в ее сути заложены положения общей теории симметрии в эстетике, искусстве, философии, математике, биологии. На основе анализа работ в этих областях, исследователь приходит к выводу, что в понятии симметрии отображена общая способность человека видеть в окружающем мире за многообразием случайностей закономерности строения и образования правильных форм. Все эти закономерности не доступны детям, но они способны воспринимать и воспроизводить в своей деятельности законы орнаментальной симметрии. Именно, эти умения, по утверждению А.Д.Исмаилова и составляют психологическую основу чувства симметрии [64].

Необходимо отметить, что художественно-графический подход к конструированию и использованию методик для диагностики восприятия и понимания симметрии наиболее традиционен для многих исследований. Для нейропсихологического обследования детей с лево- и правополушарными нарушениями мозговой деятельности, например, используется такая графическая проба как запись несимметричных букв. Графические тесты, используемые в таких исследованиях, показывают, что при левополушарных нарушениях детские рисунки характеризуются четкими контурами и симметричностью, константностью формы, целостностью и завершенностью структуры, однако они носят упрощенный характер, в воспроизведении сложных фигур наблюдается пропуск деталей, схематичность и бедность изображаемого образца [102].

В диагностике предметного компонента профессиональных способностей учителей изобразительного искусства используется методика изучения способности к воспроизведению натуры по памяти (К.Тибу), методика диагностики изобразительно-моторной чувствительности (А.Г.Ковалева) [9].

В группе практических методик для выявления степени чувства симметрии также можно выделить подгруппу графических тестов, позволяющих судить опосредственно об отношении к симметрии. Суть вопроса сводиться к тому, что в целом ряде рисуночных методик, симметричность картинки или нарушение правил симметрии на ней рассматривается как признак определенных психологических свойств. Например, согласно интерпретациионной схеме проективной методики «Дом. Дерево. Человек» Дж.Бука симметрия в изображении корней дерева расценивается как показатель выраженной тенденции сдерживать агрессивность, признак колебания в выборе позиции по отношению к чувствам, амбивалентность, моральные проблемы [45; с.139], недостаток симметрии в изображении человека, интерпретируется как признак незащищенности [45; с.138]. Следовательно, напрашивается гипотеза о том, что через выявление таких особенностей как стремление сдерживать агрессивность, склонность переживать амбивалентные чувства можно прийти к показателям отношения к симметрии.

Не исключено, что такой подход при теоретически обоснованной линии опосредственного познания может показать истинную картину, однако его реализация в практике научного исследования затруднено целым рядом причин. Для начала, необходимо подчеркнуть, что в применении проективных техник качество изображения, одним из признаков, которого как раз и является симметричность и сохранение определенных пропорций, не является первичным по значимости относительно содержание нарисованной картинки. В частности, в рисунке человека более информативным считается какими большими или маленькими испытуемый нарисовал, и вообще нарисовал ли, например, уши, чем то, насколько симметричными он их изобразил. Кроме того, не секрет, что интерпретация проективных методик очень сложный вид анализа, требующий высокую компетентность исследователя в области психологии бессознательного и большого опыта по использованию таких методик.

Затрудняет использование проективных методик в изучении чувства симметрии также то, что у разных авторов интерпретационные выводы иногда разняться. Например, по вышеупомянутой методике «Дом. Дерево. Человек» если одни авторы утверждают, что о тенденции сдерживать агрессивные влечения говорит симметрия корней дерева [45; с.139], у других авторов такая особенность отражается в симметричности всего дерева [148; c.531]. В некоторых параметрах, можно также встретить полную противоположность суждений: у одних авторов абсолютная асимметрия ветвей дерева отражает амбивалентные чувства [169; c.47], у других наоборот симметрия является показателем амбивалентности чувств [45; с.139]. Если одни авторы указывают на то, что симметрия в изображении дерева является признаком наличия моральных проблем [45; с.139], другие интерпретируют это как заторможенные моральные проблемы [89; с.88]. Все это заставляет усомниться в эффективности изучения свойств эмоционального отношения к симметрии опосредственным путем.

Конечно, графические методики могут быть достаточно эффективно использованы в изучении чувства симметрии, в том случае, если это явление рассматривается в исследовании сугубо с точки зрения художественно-творческих способностей. Применение таких методик, особенно, оправдано при исследовании детей, поскольку их замысел и стимульные материалы привычны для детского возраста, в котором рисование является одним из ведущих форм познания мира. Однако, когда речь идет о чувстве симметрии как эмоциональном отношении к сбалансированности, структурированности, целостности, завершенности, не только на симметричных изображениях, а в целом, в предметах и явлениях, в решениях и действиях графические методики, требующие изобразить, завершить или совершить другие художественные действия для достижения симметричности в предложенном визуальном материале, могут быть не так эффективны. Во-первых, способность создать или воссоздать симметричный рисунок не может быть достоверным показателем позитивного или негативного отношения к симметрии. Здесь скорее все же будут проявляться художественные способности и методика не может иметь в данном случае высокую валидность при изучении чувства симметрии в более широком понимании этого явления. Кроме того, взрослый возраст испытуемых также может стать препятствием для их полноценного выражения своего отношения через тесты рисуночного контента. И наконец, когда задание психологического испытания предполагает творческого создание каких-либо изображений, могут образоваться чересчур разнообразные варианты (например, когда один испытуемый хорошо изобразил симметрию в некоторой фигуре, а другой более успешно расположил разные предметы симметрично друг другу), что усложняет возможность сравнивать показатели разных испытуемых.

В связи с вышесказанными опасениями мы полагаем, что в том контексте, в котором чувство симметрии рассматриваеться в нашей работе более эффективными и удобными являются так называемые вариантные методики, в основе которых лежит принцип предоставления испытуемому выбора одного из нескольких вариантов, представленных в стимульном материале задания.

Например, специалисты в области специальной психологии рекомендуют использовать очень известные по практике применения в области психодиагностики интеллектуальных способностей прогрессивные матрицы Дж.Равена в изучении чувства симметрии детей с умственной отсталостью. Как известно, будучи методикой невербального характера, детский вариант теста прогрессивных матриц Дж.Раве­на включает 36 цвет­ных матриц-заданий. Матрицы расположены на отдельных листах в трех сериях: А, Ав, В (по 12 в каждой серии). Матрицы могут применяться при исследовании испытуемых с любым уровнем речевого развития, с любым языковым и социокультурным фоном. Инструкция, сообщаемая испы­туемому доступными для него коммуникативными средства­ми должна содержать указания на отсутствие кусочка в «коврике», изображенном в верхней части каждого рисунка. Необходимо подыскать подходящий кусочек среди шес­ти расположенных в нижней части той же страницы (смотрите рисунок 1.1).

Рис.1.1.Примеры прогрессивных матриц Дж.Равена, направленных на выявление сформированности чувства симметрии

Согласно В.М.Блейхеру, по результа­там, получаемым с помощью методики Дж.Равена, «судят не столько об интеллектуальном уровне, сколько о способности к планомерной, методичной, систематизированной умственной деятельности». Ряд авторов отмечает, что при решении заданий по мат­рицам Дж.Равена имеют большое значение концентрация активного внимания в течение сравнительно продолжитель­ного временного интервала, его достаточный объем и рас­пределение. В дефектологии Т.В.Егорова апробировала методику Дж.Равена и модификации Т.В.Розановой на детях с ЗПР и показа­ла, что получаемые количественные и качественные резуль­таты дают возможность адекватно оценить особенности наглядно-образного мышления у детей этой категории. В частности, из всех 36 заданий 28 направлены на выявление сформиро­ванности операций дополнения до целого (определенное чис­ло заданий на установление тождества, чувства симметрии, с учетом принципа центральной и осевой симметрии) [168].

Безусловно, такой стимульный материал как матрицы Дж.Равена в определенной степени могут быть использованы для изучения чувства симметрии. Однако, не надо упускать из виду то, что не все матрицы содержат задания, предполагающие активизацию чувства симметрии. Кроме того, выбирая правильный вариант испытуемый в случае с матрицами Дж.Равена показывает понимание и правильное восприятие симметричности, но в его ответе не отражается отношение к асимметрии. Другими словами, испытуемый выбирает тот или иной вариант, в первую очередь, не потому что, любит симметрию или не любит асимметрию, а потому что соответствующий вариант является логически правильным. В конце концов, когда речь идет об эмоциональном отношении к чему либо, насколько уместно ставить параллельно вопрос о правильности или ошибочности такого отношения. Отношение сугубо индивидуально, это субъективная оценка самого человека, а она, естественно, в силу психологической дифференциации может и имеет право быть очень разной. Вышесказанное подводит нас к размышлению о том, что эффективная в применении и достаточна информативная методика изучения эмоционального отношения к симметрии и асимметрии, в нашем случае, должна отвечать двум общим требованиям: во-первых, методика должна иметь выбирательную форму, во-вторых, в ней не должен стоять вопрос о правильности и неправильности выбираемых вариантов. Этим требованиям полностью соответствует «Эстетическая шкала Бэррона-Уэлша» [196].

Шкала Бэррона-Уэлша опубликованна в 1952 году в журнале «Psychology» американскими исследователями из университета Миннесота (University of Minnesota) Фрэнком Бэрроном (Frank Barron) и Джорджем Уэлшем (George Welsh) [187]. Насколько нам известно, на территории бывших республик советского союза данная методика в полном варианте до сих пор не была опубликована, лишь некоторые ее части и общие описания можно встретить в общедоступных источниках [8], [62]. Полную версию данной шкалы нам удалось получить по рекомендации научного исследователя Индианского университета (США) Гэйла Дау (Gayle Dow) от издательского дома Mind Garden (http://www.mindgarden.com/ products/ bwass. htm). Стимульный материал этой методики состоит из 86 симметричных и асимметричных изображений (размером примерно 7х12 см.), а также группы рисунков с неоднозначным содержанием с точки зрения его отношения к симметрии и асимметрии (приложение 1). При обследовании с помощью этой методики, испытуемым предлагается указать какие изображения ему нравятся («like») и не нравятся («dislike») [196]. Выполнение задания занимает меньше чем десять минут [197].

Первоначально методика Бэррона-Уэлша предлагалась как средство изучения творческих способностей [211], [214], однако в последствие она широко использовалась, в целом, для изучения личности [192], [193]. Кроме того, проводились специальные исследования по усовершенствованию самой шкалы. В частности, дальнейшее изучение диагностических возможностей методики позволило Дж.Уэлшу подкорректировать ключ методики в том смысле, что некоторые пункты ранее объявленные диагностическими были переведены в ранг буферных. Например, некоторые рисунки изначально расценивались как диагностирующие, но в последствии Дж.Уэлш показал, что их оценка испытуемыми может быть неоднозначной (смотрите рисунок 1.2).

 

Рис.1.2. Образцы изображений из стимульного материала шкалы «Бэррона-Уэлша»

Действительно, при более глубоком анализе нельзя не усомниться в том, что так называемые буферные рисунки могут для кого-то символизировать симметрию, тогда как под определенным углом восприятия они не отличаются очевидной симметрией. Все же целый ряд преимуществ (культурно-свободный стимульный материал, простота инструкции и обработки результатов, наличие буферных пунктов, неактуальность проблемы социально одобряемых ответов и «эффекта фасада» и др.) делают данную методику очень привлекательной для исследований в самых разных направлениях психологии личности. Так, например, до сих пор методика широко используется для выявления креативного потенциала. В научном исследовании D.I.Simeonova, K.D.Chang, C.S.Terence, Т.A.Ketter шкала Бэррона-Уэлша была использована для выявления уровня креативности лиц с аффективными расстройствами. В исследовании доказана взаимосвязь биполярных расстройств и творческих способностей, и исследователи дали высокую оценку диагностическому потенциалу методики, назвав ее «объективной мерой творчества» [216; c. 623]. Другие исследователи также положительно отзываются о психометрических качествах эстетической шкалы Бэррона-Уэлша. Так, например, специалисты отмечая легкость применения методики и подсчета результатов, полученных с ее помощью, также определяют данный инструмент как «объективное и широко описанное в литературе» методическое средство [213; с.32].

При ознакомлении с исследованиями, в которых использовалась шкала Бэррона-Уэлша, может возникнуть мнение о том, что данная методика ограничивается изучением потенциала художественного творчества. Действительно при ее разработке авторы для сравнения брали результаты художников и нехудожников [197]. Однако необходимо отметить, что уже на начальных порах использования данной методики, на основе результатов, полученных с ее помощью, авторы строили заключения о достаточно широком наборе личностных качеств, не ограничиваясь при этом сферой креативности. Например, в исследованиях на различных выборках авторы заметили, что испытуемые, которые предпочитают простые, симметричные фигуры обычно бывают полными энтузиазма, оптимизма, консервативной настроенности, чаще лучше организованы, в то время как предпочитающие сложные асимметричные фигуры более циничны, пессимистичны, склонны к обесценивающей оценке, открытой вражде, и в целом, социально-диссидентному поведению [196]. Также есть данные о положительной связи выбора сложных, динамичных, асимметричных фигур с независимостью, лидерством, импульсивностью [62]. Другими словами, шкала Бэррона-Уэлша явно имеет потенциал для более широкой оценки личности по различным параметрам, через выявление ее эмоционального отношения к симметрии и асимметрии.

Естественно, для обширных выводов о степени развития различных личностных свойств посредством выявления отношения к симметричности и ее нарушениям, необходимо подвести под эмпирические данные, собранные шкалой фундаментальную теоретическую базу. Без этого все предположения о характерности определенных личностных качеств людям с какой-либо модальностью отношения к симметрии будут требовать дополнительных проверок и уточнений. Поэтому в этом вопросе остается много спорного, тогда как никаких споров не вызывает сама возможность использования шкалы для выявления положительного или отрицательного отношения к симметрии и асимметрии. Именно этой возможностью шкалы мы решили воспользоваться в своем исследовании. Тот факт, что работая с методикой, испытуемые оперируют понятиями «нравиться» и «не нравиться», говорит об отражении эмоционального компонента восприятия симметрии. Последнее делает данный психодиагностический инструмент достаточно релевантным нашим исследовательским задачам.

Констатируя множество очевидных преимуществ шкалы Бэррона-Уэлша, вместе с тем, нельзя не заметить, что данная методика выявляет только модальность отношения к симметрии и асимметрии. Другими словами, с ее помощью можно лишь узнать нравиться симметрия испытуемому или нет. Однако насколько она нравиться или не нравиться шкала выявить не может. Поэтому мы решили сконструировать свою авторскую методику изучения степени склонности к переживанию положительного или отрицательного отношения к симметрии, в которой бы этот вопрос был бы решен. Отдельно подчеркиваем, что в данном исследовании мы не задавались целью создать новый психодиагностический инструментарий. Такой исследовательский прием применяется для того, чтобы показать один из возможных подходов в решении проблемы диагностики положительных или отрицательных эмоций в отношении симметричности, с выявлением степени эмоционального переживания.

В разработке новой методики мы переняли идею и диагностическую типологию шкалы Бэррона-Уэлша. Так, в нашей методике точно также испытуемым предлагается набор графических стимулов. В каждом наборе по 3 изображения, всего 15 наборов (приложение 2). Испытуемый должен выбрать один из 3 графических элементов к каждом наборе. Предлагаемые изображения сконструированы таким образом, что в них происходит постепенное нарастание уровня симметричности: в одном варианте симметричность отсутствует, во втором варианте симметрия присутствует, однако имеет односторонний характер, в третьем варианте предложенный элемент симметричен сразу со всех сторон. Таким образом, испытуемому предлагается ситуация, где он, выбирая один из вариантов, указывает в какой степени ему нравиться или не нравиться симметричность. Соответственно, за выбор асимметричного графического элемента баллов не присуждается, за выбор фигуры с одностороней симметричностью ставиться один балл, за элемент с двухсторонней симметрией – 2 балла.

Как известно, по канонам психометрики каждая новая методика должна быть проверена на валидность и надежность. Для проверки валидности мы провели корреляционный анализ результатов группы студентов (n=100) по сокращенному варианту «Шкалы Бэррона-Уэлша» (приложение 3) и нашей авторской методике, условно названной «Ступенчатая шкала симметричности». Другими словами, в нашем случае результаты по шкале Бэррона-Уэлша рассматривались как критерий валидизации, поскольку специалисты допускают такое использование данных методик, валидность которых считается установленной [27; c.47].

Для проверки надежности была осуществлена ретестовая процедура с перерывом в один месяц, что соответствует научным требованиям по проведению повторного тестирования (ретестового испытания) [19; с.101]. Результаты психологического обследования были обработаны методом вычисления коэффициента линейной корреляции К.Пирсона (смотрите таблицу 1.1).

Таблица 1.1

Корреляционные показатели критериальной валидности и ретестовой надежности результатов по «Шкале Бэррона-Уэлша» и «Ступенчатой шкале симметричности»

Как видно по результатам корреляционного анализа, испытуемые, получившие по шкале Бэррона-Уэлша высокие баллы за положительное отношение к симметрии, в основном, показывают похожие результаты по ступенчатой шкале, что с точки зрения критериальной валидности указывает на способность производить измерение заявленного конструкта. Статистически значимая корреляционная связь между показателями по первому и второму тестированию указывает на устойчивость показателей, их независимость от варьирующих случайных факторов, что доказывает надежность методического средства.

Естественно, для полноценного утверждения предложенной методики должен быть проведен весь технологический цикл разработки и проверки, что по некоторым данным включает в себя восемь этапов [10]. Поскольку этот аспект проблемы не является главным предметом нашего исследования, мы остановимся на этих первичных этапах. Главной нашей целью в этом аспекте проблемы было первоначально показать, каким тестологическим подходом, в принципе, можно компенсировать диагностические «изъяны» шкалы Бэррона-Уэлша. Считаем возможным, более глубоко рассмотреть данный аспект проблемы исследования чувства симметрии в будущих научных работах. На данном этапе изучения методических возможностей исследования чувства симметрии, мы считаем, уместным обобщить наш теоретический анализ в следующих выводах:

1.Психодиагностические средства, в которых заявлена идея измерения эмоционального отражения уровня симметричности в объектах познания, могут быть условно разделены на две группы – практические и вариантные методики.

2.Общей чертой практических и вариантных психодиагностических методик является использование в них графического материала, но в первом случае испытуемые сами конструируют их, во втором – выбирают их из предложенного набора.

3.Среди вариантных методик, валидных для изучения особенностей эмоционального отношения к симметрии и асимметрии наиболее глубоко проработанной, научно обоснованной и широко применяемой методикой является «Шкала Бэррона-Уэлша», психометрические возможности которой делают ее релевантной для использования в нашем исследовании.

4.Подчеркивая все преимущества шкалы Бэррона-Уэлша необходимо отметить, один недостаток – методика при стандартном использовании не может осуществить тонкую дифференциацию, поскольку не указывает на степень положительного или отрицательного отношения к каждому оцениваемому графическому элементу.

II.ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ ЧУВСТВА СИММЕТРИИ

1§.Психофизиологические переменные эмоционального отношения к симметрии и асимметрии

Естественнонаучная парадигма, которая во многом, способствовшая выделению психологии в самостоятельную отрасль знаний, предполагает тесную связь физиологических и психических структур. Главное в чем помогает психологической науке такая взаимосвязь – она дает возможность объективировать, т.е. найти объективное начало субъективных психических явлений, с одной стороны, и помогает понять, почему происходят определенные изменения в самих объективных физиологических основах.

Взаимосвязь физиологических и психических явлений доказана на уровне многих процессов и состояний, данные науки в этой области применяются на практике, и в первую очередь, в целях улучшения функциональных возможностей человека. Поэтому исследования в этом направлении достаточно востребованы в современном государстве. Но, не смотря на солидный запас знаний в данной области, ряд интересных и перспективных направлений, в том числе, психофизиологические аспекты отношения к симметрии, остаются неразработанными.

Безусловно, психология эмоциональных процессов является той областью, где наиболее отчетливо проявляется связь между психическими и физиологическими переменными. Современная психосоматическая наука располагает очень большим объемом доказательств существенного влияния эмоциональных переживаний на физиологическое состояние человека, деятельность различных органов и систем его организма. Есть данные о том, что не менее 30% (а по некоторым данным – не менее 50%) обращающихся с соматическими жалобами в врачам, по существу, практически здоровые люди, нуждающиеся лишь в определенной коррекции эмоционального состояния [121; c.18]. Специалисты отмечают, что информационный бум, ускорение ритма жизни, негативная динамика межчеловеческих отношений (замкнутость, снижение уровня социальной поддержки и т. д.) и другие патогенные особенности современной жизни приводят к эмоциональному напряжению, которое становится одним из факторов развития различных заболеваний. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), за XX век средний показатель распространенности нервно-психических заболеваний в расчете на 1000 человек населения вырос более чем в 4 раза [121; c.17]. Несомненно, все изменения, происходящие в жизненном пространстве человека, своеобразно отражаются в его психическом и физическом состоянии. Признавая этот очевидный факт, вместе с тем мы склонны придерживаться методологической позиции личностного подхода, обоснованного С.Л.Рубинштейном: личность необходимо рассматривать как воедино связанную совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия [124; с.308]. При этом, под внутренними условиями понимаются индивидуальные особенности высшей нервной деятельности, потребности и установки человека, чувства и способности, вся система навыков, привычек и знаний, в которых отражен индивидуальный опыт каждого человека [104; с.30], свойства его характера и, наконец, способности, которые делают его пригодным к общественно обусловленным видам деятельности [135; с.56].

В соответствии с личностным подходом ни одно психическое явление, будь то процесс, состояние или свойство личности не могут быть правильно поняты без учета личностной обусловленности [104; с.198], [118; с.259]. «Положение, - пишет С.Л.Рубинштейн, - согласно которому внешние воздействия связаны со своим психическим эффектом лишь опосредственно, через личность, является тем центром, исходя из которого, определяется теоретический подход ко всем проблемам психологии личности, как и психологии вообще» [124; с.308].

Выдвинутый С.Л.Рубинштейном принцип, согласно которому внешние воздействия вызывают эффект лишь преломляясь сквозь призму внутренних условий, исключает обособление психических процессов от личности, ее свойств и состояний: «Представление о психологии личности, обособленной от изучения психических процессов, и представление о психических процессах как абстрактных функциях, обособленных от личности – это две стороны одной и той же ошибочной концепции. На самом деле нельзя построить ни учение о психических свойствах человека в отрыве от изучения его психической деятельности, ни учение о психической деятельности, о закономерностях протекания психических процессов, не учитывая их зависимости от психических свойств личности» [124; с.314].

Придерживаясь принципов личностного подхода, мы предположили, что в зависимости от уровня склонности переживания чувства симметрии человек может дифференцированно реагировать на соответствующие стимулы, в том числе, на уровне физиологических процессов. Для проверки данной гипотезы нами был организован эксперимент. В водной части исследования в группе студентов была проведена диагностика отношения к симметрии посредством «Шкалы Бэррона-Уэлша». Далее по добровольному желанию выборочно по пять студентов с относительно высокими и низкими показателями по эмоциональному отношению к симметрии приглашались для участия во втором этапе эксперимента. Здесь испытуемые проходили следующую процедуру: 1)на палец руки испытуемого подключался портативный пульсоксиметр (CMS60C), который будучи подключенным к компьютеру, позволял замерять и контролировать изменения в его пульсации и сатурации; 2)в течении 4 минут проводился контрольный замер пульса и сатурации в обычной спокойной обстановке при нейтральном состоянии; 3)испытуемым предлагалось наблюдать за экраном компьютера, где на запрограммированной частоте (4 секунд) демонстрировались изображения симметричных и асимметричных фигур по схеме 3/3, т.е. через каждые три симметричных изображения представлялись три асимметричных, и наоборот (приложение 4), во время демонстрации проводилось повторное измерение пульсации и сатурации. Таким образом, мы попытались создать условие, в котором можно было бы проконтролировать то, как на физиологическом уровне отражается восприятие симметричных и асимметричных стимулов при различном индивидуально-ценностном отношении к симметрии.

 Как известно, пульсометрия является достаточно древним способом познания эмоционального состояния человека. Согласно, истории развития психосоматической медицины, врачи древности узнавали недуг влюблен­ного по изменению пульса, перечисляя вслух сначала названия всех кварталов города, затем улиц в квартале, домов на некой улице и, наконец, жителей конкретного дома. Поэтому в древности сердце рас­сматривали как специфический орган выражения эмоций (в том числе страха) в такой же степени, как глаза служат органом зрения [150; с.10]. Информативность этого метода специалисты связывают с тем, что функция кровообращения настолько очень тесно связана с состоянием и функцией всех других органов и систем организма, и поэтому любые происходящие в них изменения неизбежно отражаются на самом кровообращении, вы­зывая реакцию со стороны пульса [91; с.4]. Экспериментально доказано, что эмоциональный стресс втрое повышает рабочую нагрузку на сердце [150; с.102], наиболее простым, но достаточно объективным показателем чего, безусловно, является изменение пульсации. Поэтому, мы полагаем, что методика измерения пульсационных показателей может служить простым с точки зрения материально-технического обеспечения, однако очень надежным путем изучения особенностей реагирования на влияние эмоциогенных стимулов. В нашем случае, таким стимулом выступает демонстрация симметричных и асимметричных изображений в такой последовательности и частоте, что возникает эффект неожиданности за счет резкой смены двух типов графических элементов.

Результаты эксперимента позволяют прийти к заключению о том, что разный уровень склонности к переживанию симметричности и ее нарушения может быть фактором, физиологического реагирования относительно стимулов такого порядка (смотрите рисунок 2.1 и таблицу 2.1).

Рис. 2.1. Сравнительные показатели результатов контрольного и экспериментального измерения сатурации (SPO2) и пульсации (PR) испытуемых с отрицательным отношением к симметрии

Как видно из представленного графического материала (рисунок 2.1), для испытуемых с низкими показателями по чувству симметрии в ситуации переменного восприятия симметричных и асимметричных изображений больше характерно снижение сатурации и неоднозначные реакции со стороны пульсации. В целом, на наш взгляд, есть основания предполагать, что для низкого ценностного отношения к симметрии, резкие перемены в сторону асимметричности наоборот оказывают расслабляющее воздействие. Их отрицание симметричности и позитив в сторону асимметрии, вероятно, находит отражение в экспериментальном чередовании двух видов картинок и воспринимается вполне естественным положительным явлением, что становиться причиной нейтрального или даже положительного отношения к ситуации неприятного чередования двух типов изображений. Наоборот, в группе испытуемых с высоким положительным отношением к симметрии, экспериментальные измерения выявляют в основном повышение, как со стороны сатурации, так и со стороны пульсации (смотрите рисунок 2.2).

Рис. 2.2. Сравнительные показатели результатов контрольного и экспериментального измерения сатурации (SPO2) и пульсации (PR) испытуемых с положительным отношением к симметрии.

Из представленного графического материала видно, что относительно показателей контрольного измерения в ситуации восприятия, резко чередующихся изображений симметричных и асимметричных картинок, физиологические показатели испытуемых с высоким положительным отношением к симметрии демонстрируют тенденцию к заметному повышению. Последнее наводит нас на мысль о том, что вероятнее всего, резкое чередование симметрии и асимметрии в поле зрения людей с обостренным чувством симметрии вызывает у них заметные скачки соответствующих физиологических показателей. Следует отметить, что обсуждаемые изменения происходят на уровне статистически значимых единиц (смотрите таблицу 2.1).

Таблица 2.1

Статистические показатели физиологических изменений в группах испытуемых с разным эмоциональным отношением к симметричности

Как видно из табличных данных, в обеих группах испытуемых происходят изменения показателей сатурации на уровне статистической значимости с вероятностью допустимой ошибки р≤0,05. Однако в группе испытуемых с отрицательным отношением к симметрии значимые изменения происходят в сторону снижения показателей. Последнее касается также и пульсации, хотя здесь не обнаруживается значимое снижение, но выявляется явный сдвиг в значениях дисперсии, что опять же подтверждает мысль о скорее расслабляющем, успокаивающем влиянии ситуации восприятия контрастных по уровню симметричности изображений на людей с отрицательным отношением к симметрии. Мы полагаем, что движение от чрезмерно широкого разброса показателей к их однообразию может свидетельствовать как раз в пользу идеи о не нагнетающем эффекте восприятия чередования симметрии и асимметрии в случае людей, более положительно относящихся к асимметрии.

Тенденция к верхнему сдвигу показателей на физиологическом уровне при восприятии контрастного чередования симметрии и асимметрии, имеющая место в случае с испытуемыми, для которых в большей степени характерно положительная оценка симметрии дает понять, что в этой группе экспериментальная ситуация вызывает определенное напряжение даже на физиологическом уровне. Для более отчетливого восприятия отличий приведем сравнительные графические примеры наших измерений (смотрите рисунок 2.3).

Рис. 2.3. Сравнительные показатели физиологических данных испытуемых с разным типом отношения к симметрии

Как видно из сравнительных показателей, испытуемые с большим отрицательным отношением к симметрии не так остро реагируют на контрастное чередование симметрии и асимметрии в восприятии. Их немного взволнованное состояние к концу экспериментального измерения заметно выравнивается. Наоборот, в случае с испытуемыми, которых отличают высокие оценки симметричности, экспериментальное измерение указывает на резкие колебания физиологических показателей.

Таким образом, полученные данные подтверждают, что эмоциональное отношение к симметрии может отражаться на физиологическом уровне. Последнее, например, отчетливо можно зафиксировать в показателях деятельности сердечнососудистой системы в ситуации попеременного восприятия симметричных и асимметричных визуальных стимулов. Такая психологическая интерпретация согласуется с данными психосоматической медицины, в которой утверждается, что психогенные веге­тативные и гуморальные реакции, ес­тественно, увеличивают потребность сердечной мышцы в кислороде [150; с.107], при острых стрессовых ситуациях чаще встречается сдвиг кривой диссоциации оксигемоглобина вправо, которое расценивается обычно как компен­саторный фактор, способствующий адап­тации организма за счет увеличенного снабжения тканей кислородом [150; c.101].

Поскольку, с одной стороны, эмоциональное отношение к симметрии и асимметрии, в современных исследованиях рассматривается как мера творческого потенциала личности [188], [212], [218], а с другой стороны, в современных исследованиях подтверждается своеобразное проявление функциональной асимметрией головного мозга в творческих способностях [57], [137], [179], [181], мы решили проверить особенности чувства симметрии в контексте межполушарной дифференциации. Для этого было организовано экспериментальное исследование по следующему порядку: 1)на первом этапе в группе студентов (n=40) с помощью шкалы Бэррона-Уэлша, проведено психодиагностическое обследование по выявлению уровня склонности к переживанию чувства симметрии; 2)на втором этапе испытуемые выполняли теппинг тест Е.П.Ильина на выявление силы нервной системы (приложение 5) поочередно обеими руками; 3)полученные эмпирические данные по двум этапам эксперимента обрабатывались методами вычисления средних величин и t-критерия Стьюдента.

Математически-статистическая обработка сырых данных для вычисления каждого из перечисленных коэффициентов производилась в следующем порядке:

а) по данным теппинг теста вычисляется среднее количество точек, проставленных за все время выполнения задания (30 сек.);

б) выделяються две условные группы испытуемых с очень высокими и очень низкими показателями по шкале чувства симметрии (n1=10, n2=10);

в) вычисляется коэффициент статистической разности между теппинг показателями условных групп.

Сравнение средних показателей по теппинг тесту испытуемых с повышенным эмоционально положительным отношением к симметрии (от 19 до 22 баллов из возможных 22 баллов) и низким уровнем по данному критерию (от 5 до 8 баллов из возможных 22 баллов) показывает, что продуктивность обеих рук в наших условных группах заметно отличается друг от друга (смотрите рисунок 2.4).

Испытуемые с относительно низкими показателями чувства симметрии демонстрируют более идентичные результаты по теппинг тесту для правой и левой руки. Тогда как испытуемые с большим предпочтением симметрии показывают более существенное различие результатов на правой и левой руке. Стоит отметить, что разница их результатов почти вдвое превышает разницу испытуемых с более предпочтительным отношением к асимметрии (смотрите таблицу 2.2).

Рис. 2.4. Теппинг показатели испытуемых условных групп

Следует отметить, что статистическая значимость в обеих группах превышает критическое значение, что в принципе, вполне объяснимо, поскольку кроме случаев явной амбидекстрии, естественно, задания на обе руки будут выполняться с разной степенью успешности. Однако сравнение t-статистики показывает, что такое различие более значимо в группе испытуемых с высокими показателями по чувству симметрии (t=7,75; t=4,74).

Таким образом, становиться очевидным, что при положительном отношении к асимметрии, вероятнее всего, человек выполняет какое-либо действие относительно успешно как одной, так и другой рукой. Мы полагаем, что одним из психологических ключей для понимания этого явления может быть тревожность. В специальных исследованиях доказывается, что высокий уровень тревожности в большей степени характерен респондентам с полным доминированием правого или левого полушария [58]. Как известно, интенсивность и длительность тревоги может приводить к невротическим расстройствам [69]. В тоже время ранее сообщалось, что чрезмерное стремление к симметрии может выступать своеобразным симптомом невроза навязчивого состояния [174]. Напрашивается гипотеза о том, что если акцентуированное стремление к симметрии указывает на невротические расстройства, которым в меньшей степени подвержены амбидекстры, то достаточно закономерным выглядит относительно высокое положительное отношение к асимметрии среди респондентов с менее выраженными различиями теппинг показателей левой и правой руки.

Таблица 2.2

Показатели статистической разности теппинг результатов правой и левой руки испытуемых с разной эмоциональной модальностью отношения к симметрии (по t-критерию Стьюдента)

Итак, есть все основания утверждать, что эмоциональное отношение к симметрии находит отражение на уровне психосоматики и психофизиологии. В частности, изучение этого аспекта переживания чувства симметрии позволяет прийти к следующим выводам:

1.Восприятие уровня симметричности вызывает разную степень психосоматических изменений в зависимости от индивидуально-ценностного отношения к симметрии и асимметрии.

2.При высоком положительном отношении к симметрии, ее нарушение способно вызывать острую реакцию на физиологическом уровне, что особенно, ярко может проявиться в дестабилизации деятельности сердечнососудистой системы в форме учащения пульсации, изменения сатурации.

3.Особенности эмоционального отношения к симметрии, ее нарушению могут быть своеобразным индикатором степени относительно равной успешности в действиях обеими руками.

4.По мере увеличения эмоционально положительного отношения к симметричности вероятнее всего разница в эффективности деятельности правой и левой рукой будет все более углубляться, в случае предпочтения асимметрии можно прогнозировать, наоборот, сокращение разности показателей обеих рук.

2.2.Индивидуально-психологические особенности переживания

чувства симметрии

Уникальность и неповторимость каждого отдельного человека доказывать не приходиться. Его индивидуальность проявляется в широком спектре когнитивных, эмоциональных и поведенческих особенностей. Безусловно, важное научное значение имеет изучение причин и механизмов развития, определенных индивидуально-психологических свойств, тогда как выявление особенностей проявления этого качества может иметь большую практическую значимость, поскольку такое знание чрезвычайно необходимо для психологического диагноза и прогноза. Одним словом, чем больше наука будет знать об индивидуально-психологических особенностях психической деятельности, тем полнее будут психологические портреты людей, которым оказывается соответствующая помощь и необходимые услуги (медицинские, социальные, юридические и др.), что положительно скажется на их эффективности. Поэтому психологическая наука находиться в постоянном поиске новых звеньев в индивидуальной картине мира человека. Задача выявить некоторые индивидуально-психологические особенности отношения к симметрии, поставленная в нашем исследовании также одно из проявлений этой научной тенденции.

Личность человека, безусловно, сложнейшая многоуровневая и многофакторная система. Как подчеркивала известный специалист в области изучения развития личности в детском возрасте Л.И.Божович, «Есть основания считать, что формирование лич­ности не может характеризоваться независимым развити­ем какой-либо одной ее стороны – рациональной, волевой или эмоциональной. Личность – это действительно вы­сшая интегративная система, некоторая нерасторжимая целостность» [20; c.197-198].

Такой системный подход к изучению личности подразумевает учет особенностей субъекта отражения, поскольку именно зависимость процесса и продукта отражения, как от активности объекта отражения, так и субъекта (отражающего объекта) определяет его системный характер [134; с.23]. К.К.Платонов подчеркивал, что системный подход как принцип современной психологии немыслим без учета места отражающей системы в процессе отражения [118; с.91]. Поэтому, мы считаем, методологически обоснованным изучение особенностей эмоционального отражения уровня симметричности в объектах и явлениях окружающего мира в зависимости от индивидуально-психологических свойств личности.

Как известно, чувственная структура образа мира полимодальна и осмыслен­ность значения образа предмета включает в себя взаимодействие различных сенсорно-перцептивных систем различной модальности [103; с. 283]. Однако, несмотря на то, что в перцептивном образе происходит слияние всех чувственных впечатлений [110; с.28], между людьми выявляются различия по тому, какая модальность восприятия является ведущей [96]. Индивидуальные различия в области ведущей сенсорной модальности рассматриваются авторами как важное психологически дифференцирующее качество, требующее учета при выборе форм и методов предоставления информации [86], [87].

Поскольку, научно доказанным является, значимая взаимосвязь когнитивно-стилевых особенностей переработки информации с отношением к симметричности [162], мы предположили, что некоторая дифференциация должна проявиться в показателях по чувству симметрии и сенсорных каналов разной модальности. Для проверки этого предположения было организовано эмпирическое исследование: 1)в группе испытуемых студентов (n=23) выявлялись показатели по чувству симметрии (по шкале Бэррона-Уэлша); 2)в данной группе выявлялись показатели доминирующей сенсорной системы по методике ВОЧ – «Ведущий орган чувств» в описании Н.Н.Обозова и Л.Н.Кулешовой (приложение 6); 3)проводился математико-статистический анализ данных по ранжированию показателей и вычисления коэффициента ковариации.

Анализ показателей ковариации позволил выявить направленность взаимосвязи между отношением к симметрии и ведущими сенсорными каналами – аудиальным, визуальным и кинестетическим каналом восприятия информации (смотрите рисунок 2.5).

Рис. 2.5.Показатели смежности ранговых значений по сенсорным модальностям и чувству симметрии

В графической репрезентации соотношения ранговых показателей испытуемых по четырем параметрам можно увидеть, что ни в одном случае ранг по кинетическим ощущениям не превышает ранга по чувству симметрии, наоборот, во многих случаях находится в наиболее близком положении к рангам этого параметра. С другой стороны, ранг по аудиальной модальности наиболее часто расходиться с ранговыми показателями по чувству симметрии.

Выявленная тенденция находит отражение также в показателях ковариации, которая, как известно, дает информацию о направлении связи (смотрите таблицу 2.3).

Таблица 2.3

Показатели ковариации между первичными данными по сенсорной модальности и чувству симметрии

 

Итак, данные по ковариационному анализу подтверждают наиболее тесную положительную связь чувства симметрии с кинетической сенсорной модальностью, что с точки зрения статистики, интерпретируется как показатель прямой связи между двумя переменными [154; с.48].

Как известно, кинестетические ощущения – это ощущения, воз­никающие при движении и перемещении, они имеют межмодальный характер и возникают на основе проприоцептивной, вестибулярной и зрительной сенсорных систем [110; с.17]. На первый взгляд, кажется не совсем понятным смысл такой взаимосвязи. Однако если учесть, что обычно восприятие соразмерных, уравновешенных относительно друг друга, закономерно повторяющихся частей симметричного объекта порождает ощущение покоя, порядка, стабильности [146; с.9], тогда как в асимметрии присутствует динамика, [62; с.322], а отсут­ствие плоскостей зеркальной симметрии создают у зрителя ощущение движения [128; c.21], можно предположить значимую роль вестибулярной системы, которая отвечает за ощущение равновесия в возникновении соответствующих изменений в пространственном положении. Такое предположение также поддерживается тем фактом, что одним из упражнений на коррекционных занятиях по развитию кинестетического и кинетического восприятия детей, имеющих двигательные нарушения, является рисование орнамента рукой в воздухе [103; с.34].

Положительная взаимосвязь показателей по чувству симметрии с визуальной модальностью на фоне более высокой степени взаимосвязи с кинестетическими ощущениями дает основание предположить, что в случае с чувством симметрии относительно воспринимаемых симметричных и асимметричных фигур шкалы Бэррона-Уэлша мы имеем дело с так называемой зрительной кинестезией. Согласно, теории экологического восприятия Дж.Гибсона, изменения оптического строя никогда не воспринимаются нами как движения окружающих нас объек­тов, мы переживаем их как кинестезию, или движения собствен­ного тела [39]. С такой методологической позиции становиться понятным, почему в случае высокого положительного отношения к симметричности изменения, привносящие в структуру предметов и явлений асимметричность, вызывают ощущения на уровне внутреннего общего дискомфорта. Видимо при преобладании такого индивидуально-психологического качества человеку в большей степени свойственно при восприятии изменений во внешнем мире сосредотачиваться на своих внутренних переживаниях, внутреннем отношении к этим переменам.

В изучении интеркорреляций отношения к симметрии с личностными особенностями, обнаруживается тот факт, что выбор сложных, динамичных, асимметричных фигур связан с независимостью и лидерством [62; с.322]. С другой стороны ряд исследований показывает значимую взаимосвязь стремления к независимости и лидерству с уровнем притязаний [14], [55]. Например, матери мальчиков имеющие более доминантные притязания, чаще воспитывают в своих сыновьях такие необходимые для успешного лидерства качества как инициативность, независимость, стремление к поиску [13; с.124]. При этом, доказано, что установка на лидерство характерна не только адекватному уровню притязаний, такая тенденция также выявлена у лиц с неадекватным уровнем притязаний. Однако но если у первых стремление к людям определяется потребностью в установлении близких, теплых отношений, в поддержке и положительной оценке, то у субъектов с неадекватными образованиями – желанием избежать возможных конфликтов и расширить круг знакомств, для получения выгоды, что продиктовано с одной стороны, дружелюбием и установкой на сотрудничество, с другой – стремлением к лидерству в сочетании с сомнениями в своих силах [55; с.20]. Во всяком случае, ясно одно – уровень притязаний имеет своеобразную корреляцию с отношением к лидерству, которое, в свою очередь, имеет связь с характером преживания чувства симметрии.

С учетом вышеизложенных фактов, мы решили изучить особенности взаимосвязи отношения к симметрии и уровнем притязаний личности. Наш решение также было продиктовано тем, что уровень притязаний традиционно наделяется значением личностной характеристики, а диагностика притязаний считается одним из методов изучения особенностей личности [22; с.32]. Как показывают результаты научных исследований, уровень притязаний обладает известной константностью и сам по себе является относительно стабильным, генерализированным индивидуальным качеством [101; с.322-323]. Поэтому выявление уровня притязаний, его анализ по разным параметрам считается чрезвычайно важным для диагностики личности [22; с.38].

Для изучения особенностей взаимосвязи уровня притязаний и чувства симметрии было организовано эмпирическое исследование по следующей схеме: 1)группа испытуемых студентов (n=45) была обследована на выявление уровня притязаний посредством методики «Моторная проба Шварцландера» в описании Л.В.Бороздиной (приложение 7); 2) выявлялись показатели по чувству симметрии (по шкале Бэррона-Уэлша); 3)по нормативным показателям были выделены три условных групп испытуемых с высоким (1-группа), средним (2-группа) и низким (3-группа) уровнем притязаний, данные которых подвергались математико-статистическому анализу, посредством вычисления коэффициента линейной корреляции между положительным отношением к симметрии (симметрия +) и негативным отношением к асимметрии (асимметрия -) с одной стороны и общим показателем чувства симметрии, а также между общими показателями чувства симметрии и уровня притязаний, с другой стороны.

Представленные данные (смотрите таблицу 2.4) показывают, что в группе испытуемых с неадекватно высоким уровнем притязаний корреляционная связь положительного отношения к симметричности и негативного отношения к асимметрии с общим показателем чувства симметрии равномернее (r=0,85/0,87) нежели в группе с неадекватно низким уровнем притязаний (r=0,66/0,84). Это говорит о том, что для неадекватно высокого уровня притязаний эмоциональное отношение к симметричности относительно равномерно складывается из положительного отношения к симметрии и негативного отношения к асимметрии, тогда как при неадекватно низком уровне притязаний такая равномерность не выявляется.

Таблица 2.4

Показатели интеркорреляции чувства симметрии и их ковариации

с уровнем притязаний

 

Тот факт, что при адекватном уровне притязаний равномерность постепенно теряется (r=0,69/0,53) доказывает определенную тенденциозность в выявленной интеркорреляционной связи. Обращает внимание также то, что при адекватном уровне притязаний роль негативной оценки асимметрии в общей картине отношения к симметрии снижается до статистически незначимого уровня (r=0,53), однако при низком уровне притязаний в данной области сила корреляционной связи вновь возрастает, тогда как в интеркорреляции положительного отношения к симметричности и общего чувства симметрии восстановления значительной корреляционной связи не наблюдается. Видимо, по мере увеличение неадекватности в уровне притязаний безразлично в какую-либо сторону, меняется в основном отношение к асимметрии. При неадекватном уровне притязаний вероятнее всего человек становиться менее терпимым к нарушению симметрии, при меньшем изменении отношения к симметричности. Другими словами, при адекватном уровне притязаний, человек может положительно относиться к симметрии, но это не будет однозначно означать, что он негативно относиться к асимметрии, тогда как при неадекватных уровнях притязаний его позитив в сторону симметричности и негатив по части отношения к асимметрии имеет однообразные значения. Возможно, недовольство текущей ситуцией, отсутствие ясных идеалов, недостаток уверенности в себе, снижение эмоциональной стабильности, характерные для неадекватных уровней притязаний [55; c.86], как раз является причиной того, что человек с повышенной критичностью относиться к любым более или менее заметным нарушениям в том числе к нарушению симметричности. В этой связи интересно заметить, что по данным исследований для испытуемых с неадекватно высоким и низким уровнем притязаний характерен застревающий тип акцентуации. Известно, что для этого типа характерны такие качества как стремление к высоким показателям в любом деле, предъявление повышенных требования к себе, склонность к подозрениям [4]. Мы полагаем, что такие особенности личности, действительно, могут склонять человека к меньшей терпимости к нарушениям симметричности и вызывать в нем более резкую негативную оценку на уровне положительной оценки симметрии.

На наш взгляд, самое важный показатель в выявленных корреляционных связях то, что адекватный уровень притязаний на статистически значимом уровне коррелирует с общей оценкой чувства симметрии. Не менее значимо то, что выявленная корреляция имеет отрицательную модальность (r=-0,57; p≤0,05). Последнее говорит о том, что адекватный уровень притязаний, как правило, не предполагает высоких оценок чувства симметрии, наоборот, чем адекватнее уровень притязаний, тем меньше концентрации на симметричности в предметах и явлениях. Известно, что в межличностных отношениях респонденты с адекватным уровнем притязаний демонстрируют стремление к доминированию в работе и общении, независимость от социума, энергичность, упорство, легкость в установлении контактов, высокую коммуникабельность, отмечая при этом нежелание взаимодействовать с неинтересными им людьми [55; с.18]. К какой бы теории лидерства мы бы отдавали преимущество, все эти качества, безусловно, составляют стержень психологии лидера. В тоже время, как было ранее оговорено, научные данные показывают, корреляцию выбора сложных асимметричных изображений испытуемыми, для которых характерны независимость, лидерство, импульсивность [62; с.322]. Таким образом, при адекватном уровне притязаний увеличивается выбор в сторону асимметрии, что в итоге отражается в снижении положительных оценок симметричности.

Естественно, с позиции разных типов лидерства можно возразить предлагаемой интерпретации и указать на наличие таких форм лидерства, где очень высокой коммуникативной компетенции, может быть, не требуется. В этом случае можно указать на то, что в исследованиях выявлено – при среднем уровне притязаний ведущей является дистимичная акцентуация [4]. Для такого типа акцентуации характера свойственно пессимистическое настроение, предпочтение одиночества, склонность к занижению самооценки [45; с.87]. С другой стороны первые исследования Ф.Бэррона и Дж.Уэлша доказывали, что испытуемые пессимистического, обесценивающего взгляда на жизнь обычно выражают положительное отношение в пользу асимметричности [196; c.259].

При разработке шкалы Бэррона-Уэлша, исследователи на первых порах проводили психодиагностические исследования по изучению взаимосвязи отношения к симметрии с большим количеством личностных показателей. В процессе таких исследований, в том числе, было обнаружено, что респонденты, часто отдающее предпочтение асимметричным изображениям отличались такими особенностями личности, которые больше расцениваются как социально неодобряемые качества. Авторы даже используют в отношении таких качеств понятие «socially dissident» (социальное диссидентство) [196; c.259]. В связи, с чем мы решили проверить особенность взаимосвязи между преобладающими потребностями и эмоциональным отношением к симметрии. Для этого в группе студентов (n=28) была проведена следующая эмпирическая работа: 1)диагностика уровня чувства симметрии (шкала Бэррона-Уэлша); 2)диагностика доминирующих потребностей с помощью методики «Предпочитаемые переживания» Б.И.Додонова (приложение 8) [48]; 3)выделение условных групп испытуемых с очень высокими и низкими показателями по чувству симметрии с последующим сравнительным анализом, результатов представителей этих групп в области преобладающих потребностей (вычисление t-критерия Стьюдента).

Очевидные различия между иерархией потребностей испытуемых с высокими и низкими показателями чувства симметрии были выявлена уже на уровне сравнения первичных сырых показателей. Так, выявлено, что в большинстве случаев испытуемые с низкой степенью положительной оценки симметричности имеют более существенную разность индивидуальной иерархии от социально одобряемой модели (смотрите рисунок 2.6).

Рис. 2.6. Сумма отклонений показателей испытуемых с разным чувством симметрии от социально одобряемой иерархии

 

Графическая демонстрация однозначно указывает на то, что при относительно высокой степени положительного отношения к симметрии система преобладающих потребностей в большей степени приближается к социально одобряемой модели. Другими словами, респонденты, которые высказываються в пользу симметрии, при ранжировании предпочитаемых переживаний на верхние позиции определяют потребности в таких эмоциях как «Чувство радости и удовлетворения, когда удается сделать что-либо хорошее для дорогих тебе людей» (1), «Радость, хорошее настроение, симпатия, признательность, когда видишь дружбу и взаимопонимание, когда сам получаешь помощь и одобрение со стороны других людей» (2), тогда как, нижние места занимают такие переживания как «Радостное волнение, нетерпение при приобретении новых вещей, предметов коллекционирования, удовольствие от мысли, что скоро их станет еще больше» (9), «Веселье, беззаботность, хорошее физическое самочувствие, наслаждение вкусной едой, отдыхом, непринужденной обстановкой, безмятежностью жизни и безопасностью» (10) [48]. Следует заметить, что разность в показателях двух условных групп имеет статистическую значимость (смотрите таблицу 2.5).

Таблица 2.5

Статистическая значимость разности иерархии потребностей испытуемых с положительным и отрицательным отношением к симметричности

Таким образом, статистический анализ более высокого уровня также выявил существенные различия в показателях разности индивидуальной и иерархии потребностей от социально одобряемой модели (t=2,5; р≤0,05). Видимо, действительно при негативном отношении к симметрии можно более или менее уверено предполагать о формировании специфической системы координат в эмоционально-потребностной сфере. Истоки такого явления, видимо кроятся в особом восприятии и мироощущении при высокой положительной оценке асимметрии. Так, известно, что по шкале Бэррона-Уэлша испытуемые с более высокими показателями симметричности также отличаются преобладанием аналитического когнитивного стиля [162; c.231-232], в тоже время есть данные, согласно которым, «аналитики» стараются хорошо выполнять социальные требования, и ориентированы на социальное одобрение [162; c.272]. Возможно, при аналитическом подходе, когда внимание концентрируется на деталях, а не на общей конструкции, как это делают «синтетики», человек в большей степени способен тормозить свои социально неодобряемые действия, поскольку именно ньюнсы и детали заставляют глубже задуматься, именно они пугают воображение и вероятно этим тормозят неприемлемые социумом действия. Кроме того, доказано отрицательное влияние потребности в новизне на способность личности к целепорождению [177], тогда как асимметрия как раз отличается большей оригинальностью, креативом, новизной, симметричность чаще связывается с консервативностью и обыденностью [196].

Также в представленных данных очень интересным выглядит большая разница по показателю дисперсии. Интерпретируя эту существенную дифференциацию (S1=37,2; S2=13,2) можно предположить, что люди, предпочитающие симметричность даже внутри своей группу очень похожи друг на друга, тогда как любители асимметрии очень разняться между собой не смотря на общность по данному параметру.

На наш взгляд, подтверждаемая статистическая взаимосвязь низкого уровня положительного отношения к симметрии и преобладания социально «диссидентских» потребностей будет всегда ставить на рассмотрение сложные, зачастую социально-философские вопросы о нонконформности и социальной адаптивности, свободе творческого самовыражения личности и допустимом пределе творческого подхода. По все вероятности, при высоких показателях позитивной оценки симметричности, есть смысл ожидать, что далее этому будет сопутствовать стремление воплощать симметрию во всем окружающем пространстве. Такой подход к жизненному пространству, несомненно, сделает его очень упорядоченным, и следовательно достаточно предугадываемым. Социум вероятно всегда сугубо из гомеопатических соображений будет относиться к такому подходу очень положительно, потому что для его выживания и развития ожидаемое и предугадываемое более значимо, нежели спонтанное, неожиданное и необычное. По всей видимости, «симметрики» точнее угадывают общественное настроение и способны к нему быстрее приспособиться, тогда как «асимметрики» со свойственным им творческим подходом начинают искать нетрадиционные методы подчинения ситуации себе, что больше вызывает противоречивые эмоции в социальном окружении.

Рассуждая на тему взаимосвязи отношения к симметрии и социально одобряемым потребностям необходимо уточнить, что подтверждаемая связь не утверждает причинно-следственное взаимодействие. Не из-за особой любви к симметрии люди становиться обладателями социально одобряемой иерархии потребностей. Скорее положительное отношение к симметрии всего лишь один признак того, что есть направленность на социально одобряемую мотивацию. В тоже время любовь к асимметрии, скорее всего, один из очень хорошо фиксируемых знаков бунтарства против устоявшихся и возможно устаревших правил, которые субъективно воспринимаются как препятствие для творчества, самореализации. Такое восприятие социальных правил на самом деле результат сформированной системы потребностей, которые не удается удовлетворить в рамках установленных ограничений. Чтобы каким-то образом повлиять на эти ограничения и сделать возможным удовлетворение индивидуально-значимых потребностей, необходим способ их преодоления. Возможно, именно таким способом является стремление разрушить уставленную симметрию, первым симптоматическим сигналом чего как раз и является выраженное позитивное отношение к асимметрии. Следует также отметить, что нонконформизм против симметричности в разных формах социального бытия, может стать еще одним наглядным подтверждением возможности рассмотрения чувства симметрии в более широком контексте, за рамками эстетического знания.

Итак, научное изучение некоторых индивидуально-психологических особенностей переживания чувства симметрии позволяет констатировать существование особых внутренних взаимосвязей ряда индивидуальных свойств личности и модальности отношения к симметричности. В частности, исследование в этом направлении позволяет сделать следующие выводы:

1.Во взаимосвязи чувства симметрии с деятельностью сенсорных систем различной модальности выявляется соотношение разного уровня, где наиболее тесная связь обнаруживается в отношении с кинестетическими ощущениями.

2.Уровень притязаний как стабильное базисное личностное качество демонстрирует особую взаимосвязь с чувством симметрии, что проявляется в отрицательной корреляции адекватного уровня притязаний с положительным отношением к симметрии, связь которых имеет тенденцию ослабления по мере снижения адекватности притязаний.

3.При разной степени адекватности уровня притязаний выявляется специфическая интеркорреляция переменных, проявляющаяся в том, что при неадекватности чаще наблюдается однообразие позитивного отношения к симметрии и негатива относительно асимметрии, тогда как при адекватности притязаний не выявлено такой однообразности.

4.Высокие показатели по эмоционально положительному отношению к асимметрии могут быть симптоматическим знаком, указывающим на специфическую иерархию индивидуальных потребностей, которая имеет заметную рассогласованность с социально одобряемой моделью.

III.ОБЪЕКТИВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ЧУВСТВА СИММЕТРИИ

1§.Половозрастные особенности эмоционального реагирования на симметрию и ее нарушение

Человека окружает беспрерывно меняющийся мир. Вместе с ним меняется и сам человек. Изменения происходят под воздействием многих факторов. Наиболее отчетливым объективным фактором изменений в психической деятельности, безусловно, является возраст. Диалектику возраста как детерминанту динамики психического развития, на наш взгляд, можно коротко определить так: каждый возраст что-то забирает, чем-то одаривает. Также как на физическом уровне все структуры подвержены воздействию возраста, в области психического роль возрастного фактора проявляется в широком диапазоне. С точки зрения тематического направления нашего исследования нас заинтересовало значение возраста в эмоциональном отношении к симметрии и асимметрии.

Современная пренатальная психология не перестает удивлять своими открытиями, в том, числе, что касается раннего развития эмоциональной сферы человека. Например, установлено, что в 18 недель плод перебирает ручками пуповину, сжимает и разжимает пальцы рук, дотрагивается до лица и даже закрывает лицо руками при неприятных звуках [116]. С другой стороны имеются данные о том, что при адекватном стиле переживания беременности женщина, с ее точки зрения, ощущает первое шевеление пренейта в 16-18 недель, отличая его от других ощущений [46; c.84]. Напрашивается вывод о том, что уже в первых более или менее ощутимых движениях человек не просто отрабатывает двигательные навыки, но и начинает выражать свое эмоциональное отношение.

Конечно, трудно пока судить об эмоционально отношении к симметрии на ранних этапах онтогенетического развития, однако согласно данным научных исследований, уже в самом начале обучения в младшей школе многие дети владеют простой формой чувства симметрии. Как утверждает А.Д.Исмаилов, при построении симметричной фигуры дети, как правило, используют действия пространственного поворота и при этом устанавливают отношения тождества между ее частями и элементами. Значительно реже используют действия направленного перемещения и еще реже вращения. Усредненные данные по детям младшего школьного возраста показывают, что преобразования пространственного поворота демонстрируют 99% детей, преобразования вращения – 36% детей и преобразования направленного перемещения – 59% детей [64]. Вместе с тем, судя по данным исследований психологического развития в дошкольном возрасте, развитое чувство симметрии дети начинают проявлять только ближе к школьному возрасту, данное качество никак не подходит к своему начальному оптимуму постепенно в течении всего предыдущего этапа онтогенеза. Тот факт, что даже при среднем уровне произвольности действий в рисунках дошкольников часто отсутствует симметрия, а соответствующая коррекционно-развивающая работа приводит к улучшению симметричности в изображениях только в группе шестилетних детей, при низкой эффективности в работе с пятилетними детьми [142], как раз подтверждает особое значение непосредственно предшкольного периода в формировании чувства симметрии.

Не подвергая сомнению важность изучения истоков онтогенеза чувства симметрии, вместе с тем, считаем уместным отметить, что остаются неизвестными общие закономерности возрастной динамики данного качества. Для изучения этого аспекта проблемы нами были проведены процедуры психодиагностического обследования уровня чувства симметрии посредством шкалы Бэррона-Уэлша организационным методом поперечных срезов среди учащихся 1 и 3 курса академического лицея (n=24; n=23), студентов 1 и 3 курса университета (n=23; n=27).

Результаты математически-статистического анализа первичных данных разных возрастных групп, позволяет утверждать о специфическом пути онтогенетического развития чувства симметрии (смотрите рисунок 3.1).

Рис. 3.1. Динамика средних показателей положительного отношения к симметрии (симметрия +) и отрицательного отношения к асимметрии (асимметрия -)

Как видно из графического материала, с ранней юности до студенческого возраста происходит постепенное увеличение положительного отношения к симметрии и отрицательного отношения к асимметрии, достигая наивысшего положения к периоду первого года обучения в вузе. Такие данные согласуются с исследованими психиатров, в которых доказываеться, что средним возрастом возникновения невроза навязчивости завершенности, в состав которого входит обсессии и компульсии симметрии и порядка, является 18,2 лет [17; с.15]. По нашим данным, далее измеряемые показатели имеют тенденцию к снижению, и в основном, это происходит по части снижения негативного отношения к асимметрии. Мы полагаем, что юношеский максимализм, которому характерна абсолютизация отдельных утверждений [34; с.94] с одной стороны и необходимость конкретизации жизненных целей, строгое следование намеченному плану для достижения успеха [34; с.53] с другой стороны, видимо, способствуют большему позитивному отношению к симметрии. Со временем, позитив в сторону симметрии может немного убавить темпы развития, судя по данным нашего исследования, особенно, отчетливо это проявляется в отношении к асимметрии, где происходит значительное снижение негативного отношения. На наш взгляд, здесь проявляется больше не возрастные изменения, а вляние фактора образования. Развитие в интеллектуальной сфере повышает независимость суждений, положительно отражается на творческих способностях, что в большей степени коррелирует с положительной оценкой асимметрии [62; с.322]. Возможно, это объясняет снижение с возрастом, при условии повышения образования, отрицательного отношения к асимметрии.

Значимость социальной ситуации, связанной с обучением в вузе для развития чувства симметрии подтверждается показателями t-статистики между разновозрастными группами испытуемых (смотрите таблицу 3.1).

Таблица 3.1

Показатели статистической разности между уровнем чувства симметрии в разновозрастных группах испытуемых

Таким образом, необходимо констатировать, что существенные возрастные изменения в отношении к симметрии начинают происходить на границе юности и ранней взрослости. В последующем эти изменения не имеют полного обратного хода развития, однако по некоторым параметра, в частности, по показателям отрицательного отношения к асимметрии, при накоплении определенного опыта взрослой жизни, возможно снижение негативных оценок на уровень переходного периода. Мы полагаем, что с возрастом, в целом, человек склонен оценивать две стороны одного явления как относительно самостоятельные предметы познания, тогда как в более молодом возрасте, в том числе, не в последнюю очередь из-за стремления к обобщенным оценкам, взаимосвязанные объекты оцениваются у некотором слитном порядке. Такая линия интерпретации находит подтверждение в показателях статистической разности между положительным отношением к симметрии (симметрия +) и негативным отношением к асимметрии (асимметрия -) в исследуемых группах (смотрите таблицу 3.2).

Таблица 3.2

Показатели статистической разности между положительным отношением к симметрии и отрицательным отношением к асимметрии в разновозрастных группах (по t критерию Стьюдента)

Представленные данные показывают, что даже при отсутствии глобальных различий по чувству симметрии на микровозрастном уровне, все же по ходу возрастного развития происходят изменения во внутренних взаимосвязях этого явления. В частности, постепенно меняется соотношение между любовью к симметрии и негативным отношением к асимметрии. В более молодом возрасте различие между ними менее существенно, чем во взрослом возрасте, что является дополнительным подтверждением постепенного изменения чувства симметрии в сторону все большего разграничения эмоционального отношения к симметричности и асимметрии. Мы считаем, что снижение категоричности в оценках, приходящее вместе с жизненной мудростью, в том числе отражается, в большей терпимости к нарушению привычного порядка, без потери, при этом, большей приверженности к упорядоченности.

Жизнь современного человеческого общества характеризуется такими социальными изменениями, о которых несколько столетий назад даже не приставляли. Важнейшим социокультурным явлением нового времени, безусловно, является размежевание во многих областях жестких границ мужского и женского мира. Действительно, сегодня уже сложно представить, что многое из того чем занимаются женщины было до недавнего времени исключительной прерогативой мужчин. Освоение женщинами новых для себя традиционно мужских ролей вызывает все больше интереса к проблемам гендерного развития. В психологии все больше исследований, где выявляется роль гендерного фактора как детерминанты особенностей психической деятельности. Однако многое в этой области все еще остается неизученным, в том числе, значение гендерного фактора в переживании чувства симметрии.

При обсуждении эмоциональных явлений вопрос о половой дифференциации всегда кажется вполне очевидным, поскольку даже на уровне обыденного сознания нельзя не констатировать специфичность переживания определенных чувств мужчиной и женщиной. Научные исследования также подтверждают определенные дифференциальные значения. Действительно, во многих исследованиях выявлены отчетливые различия в эмо­циональной сфере лиц мужского и женского пола. Родители детей дошкольного возраста чаще говорят об эмоциях девочек и о переживаемых ими эмоциональных событиях. Возможно, поэтому уже двухлетние девочки актив­нее используют слова, обозначающие эмоции, чем мальчики, экспрессивность поведения женщин также отмечается многими исследователя­ми [60; с.152]. Так, в работе К.Н.Сухановой показано, что мужчины чаще сдерживают проявление эмоций, чем женщины (60% против 40%), и больше нуждаются в эмоциональном участии (100% и 60%). При этом представители сильного пола чаще игнорируют эмоциональные проблемы (80 % против 30 %). Женщины чаще сохраняют эмоциональную безучастность в отношениях (60 % против 40 %) [144].

Сравнение склонности к переживанию базовых эмоций у школьников и школьниц разного возраста, проведенное Е.П. Ильиным и М.С.Пономаревой, показало, что у девочек и девушек во всех возрастных группах склонность к страху выражена значительно больше, чем у мальчиков и юношей [61]. Что касается отношения к симметричности, с первого взгляда кажется, очевидным более положительное отношение к симметрии со стороны женского пола. Ведь не просто так им легче должно даваться правописание и пунктуация [105; с.4], в основе которых лежит присущая в большей степени девочкам аккуратность и тщательность [59; с.151], не зря они владеют лучшей способностью синхронно перестраиваться в соответствии с условиями изменяющейся среды, при быстрой психической реакции даже на слабые раздражители [63], у девочек во всех возрастах больше выражены эстетические потреб­ности [60; с.171]. Однако данные специальных исследований предостерегают нас от поспешных, навязанных социальными стереотипами обобщенных суждений. Например, в исследовании А.В.Кудинова доказано, что в стремление юношей и девушек к упорядоченной организации деятельности существенных отличий не наблюдается. Они в равной мере предпочитают сохранять порядок на своём рабочем месте, пытаются контролировать и проверять себя в ходе работы, чётко выделяют среди накопившихся дел главное и второстепенное [81].

Для изучения гендерного аспекта эмоционального отношения к симметричности мы сравнили результаты учащихся девушек и парней, а также студенток и студентов, чьи данные в контексте возрастной динамики развития чувства симметрии, были представлены ранее в этом подразделе нашей работы. Также для анализа зависимости изучаемых явлений от полового фактора в более длительной временной перспективе мы решили добавить сюда сравнительный анализ результатов учащихся 7 класса средней школы (n=26), которые были собраны с помощью укороченного варианта шкалы Бэррона-Уэлша (приложение 3). При анализе результатов статистической обработки первоначально необходимо констатировать, что по t-критерию Стьюдента между показателями чувства симметрии учащихся и студентов мужского и женского пола существенных отличий не было выявлено. Однако в этих результатах наше внимание привлекла другая закономерность (смотрите таблицу 3.3). По результатам статистического анализа по двухвыборочному F-тесту для дисперсии, было выявлено, что во всех возрастных группах имеет место статистическая разность одной направленности в показателях дисперсии.

Таблица 3.3

Показатели разности дисперсии в результатах испытуемых мужского и женского пола по уровню чувства симметрии

Как видно из табличных данных, в каждой возрастной группе испытуемые мужского пола имеют большой разброс показателей, который на статистически значимом уровне отличается от результатов женской половины. Другими словами, отношение к симметрии в группе испытуемых женского пола однороднее, чем в группе испытуемых мужского пола. Интерпретация гендерных различий несколько затрудняется в силу того, что приписывание многих особенностей однозначно тому или иному полу нередко легко опровергается новейшими исследованиями или начинают требоваться дополнительные уточнения в свете появившихся новых данных. Поэтому за основу интерпретации более оправдано выбирать такие особенности, половая дифференциация которых не вызывает разночтения. В гендерном вопросе, мы полагаем, таковым является стремление к доминированию. В исследованиях доказано, что уже в детском возрасте, девочки ценили свою сензитивность и межличностную гармонию, а мальчики – доминирование над дру­гими и грубость [13; с.191]. Поскольку в стремлении к доминированию [28], [141], в установке на соперничество [60; с.563] большое значение имеет гормональный компонент, затевать спор по поводу обусловленных этим фактором психологических качеств менее разумно. Тем более, есть данные о том, что по тесту на умственное вращение визуальных образов, когда испытуемому нужно опознать целевой объемный объект среди похожих на него объек­тов, повернутых в разные стороны, мужчины имеют явное преимущество перед женщинами. Однако мужчины, страдающие повышен­ным уровнем женского гормона этестрогена и обладающих повы­шенной выраженностью женских вторичных половых признаков, показывают пониженную способность выполнения этого зрительно-пространственного теста. Также были получены аналогичные результаты, но уже на группе женщин: женщины с повышенным уровнем мужского гормона андрогена показывали более высокий уровень выполнения данного теста [110; с.345-346].

Итак, на наш взгляд, именно стремление к доминированию, в большей степени характерное для представителей мужского пола, является важной причиной выявленной тенденции. Видимо, при сильном желании быть в доминирующей роли, мужчина сильнее переживает конкурирующую ситуацию, что вынуждает его пытаться выделиться, сделать что-то по-другому, чем у остальных. Несомненно, такой подход приводит к большому количеству индивидуальных показателей, которые плохо согласуются друг с другом. Наоборот, более развитые адаптивные качества женщин, в частности, пластичность, изменчивость «женской» психики, ее способность ощущать дыхание внутренних и внешних воздействий [63], побуждает к большему единству с общегрупповыми показателями.

Как известно, человеческое лицо будучи объектом познания имеет особую специфику, что зачастую затрудняет прямую экстраполяцию выводов о закономерностях психического отражения предметов материального мира на социально-перцептивные процессы. Учитывая специфичность человеческого лица как объекта восприятия, с одной стороны, и важнейшее значение симметричности лица в его эмоциональной оценке перципиентом, с другой стороны, мы решили не ограничиваться изучением гендерного аспекта чувства симметрии относительно абстрактных изображений и рассмотреть данную проблему в контексте оценки изображения лица. Для выявления гендерных особенностей чувства симметрии, проявляющихся в восприятии человеческого лица, нами было проведено эмпирическое исследование по следующему порядку: перед группой учащихся (n=15) младшего школьного возраста ставилась задача обнаружить нарушения в симметричности изображений 3 мужских и 3 женских лиц; в качестве подсказки к каждому изображению лица с нарушенной симметрией прилагалась пара, в которой симметричность не была нарушена (приложение 9); учеников просили максимально быстро отметить случаи асимметричности и сдать решенный тест учителю, который отмечал на нем очередность сдачи; при обработке результатов учитывался порядковый номер сдачи работы и правильность ответов (вычисление статистической разности и коэффициентов корреляции).

Как видно из представленного материала (смотрите рисунок 3.2), девочки, действительно быстрее решали тестовое задание – их нет среди тех, кто сдал тест в самом конце (в первой десятке 7 девочек и 3 мальчика). В принципе, такие результаты согласуются с выводами исследователей о том, что при выполнении заданий на внимание де­вочки ориентируются на быстроту, а мальчики – на точность работы [60; с.189]. В связи с этим можно предположить, что девочки лучше справляются, когда асимметричность выражена более отчетливо, они быстрее мальчиков их обнаруживают. В тоже время мальчики в целом, затрачивая больше времени также способны выявить большее количество нарушений, что видимо, говорит об их способности выявлять более скрытые диспропорции.

Рис.3.2.Графическое изображение последовательности сдачи решенных тестов учащимися разных полов

 

Итак, отсутствие значимых различий по количеству правильных ответов поддерживает предположение о том, что мальчики и девочки обнаруживают примерно равное количество нарушений симметрии во внешности, однако девочки достигают результата в первую очередь за счет быстрой фиксации более выпуклых деталей, мальчики за счет медленного поиска мелких элементов (смотрите таблицу 3.4).

Таблица 3.4

Количественные показатели выявления нарушений лицевой симметрии младшими школьниками

Таким образом, не было выявлено статистически значимых различий в количестве правильных ответов мальчиков и девочек при поиске нарушения симметричности на изображениях человеческого лица. Возможно, причиной этому может быть недостаточность гендерного опыта в таком детском возрасте, в котором вероятно, более весомую значимость имеют другие факторы, например, образ жизни ребенка (об этом факторе речь пойдет в следующем параграфе). Несмотря на отсутствие, статистически значимых дифференциаций по количеству правильных ответов, необходимо указать на одну знаменательную деталь – девочки более успешны в выявлении нарушения симметричности лица своего пола (М=1,87/М=2,25), тогда как результаты мальчиков по оценке мужского и женского лица более однообразны (М=2,28/М=2,14). Последнее позволяет предположить, что девочки очень рано становятся критически внимательными относительно лиц своего пола. Мальчикам такое свойство не характерно, по крайней мере, в детском возрасте.

Вместе с констатацией отсутствия различий в общих показателях выявления нарушения симметрии, необходимо указать еще на один дифференциальный признак, обнаруженный в нашем исследовании. Речь идет о том, что при вычислении коэффициента ранговой корреляции между временем, затраченном на поиск асимметрии и количеством правильных ответов, выявлена интересная взаимосвязь (смотрите таблицу 3.4). В частности, было выявлено, что в результатах мальчиков имеет место статистически значимая отрицательная корреляция (r=-0,83), которой не обнаружено в показателях девочек (r=-0,19). Последнее означает, что высокое место по фактору скорости среди мальчиков намного чаще, чем среди девочек связано с низким ранговым местом по параметру правильности решений. Другими словами, фактор скорости намного негативнее сказывается на точности ответов мальчиков в обнаружении асимметричности на лице человека.

В целом, изучение половозрастных особенностей переживания чувства симметрии позволило выявить ряд знаковых положений. В частности, по результатам исследований в этом направлении можно сделать следующие выводы:

1. В отногенезе развития отношения к симметричности важным переходным моментом является период окончания юношеского возраста и перехода к ранней взрослости.

2.Возрастная динамика эмоционального отношения к симметричности имеет тенденцию постепенного увеличения разности между положительным отношением к симметрии и отрицательными оценками асимметрии.

3.Гендерная специфика отношения к симметричности проявляется в большем внутригрупповом разбросе показателей чувства симметрии среди испытуемых мужского пола, при относительной равномерности распределения результатов испытуемых женского пола.

4.Гендерные особенности восприятия лицевой симметрии и ее нарушения более отчетливо выражаются во времени обнаружения асимметричности, во взаимосвязи скорости и точности, по которым девочки превосходят мальчиков.

2§. Профессиональная направленность личности и

чувство симметрии

Познание окружающего мира человеком предполагает его активное взаимодействие с ним, что порождает деятельность как целенаправленную активность субъекта. Действия человека в конечном итоге превращаются во взаимодействия – человек в процессе деятельности оказывает воздействие и получает ответное влияние. По такой самой упрощенной схеме проявляется роль деятельности в изменении человека. Поскольку осуществление определенных действий, в совокупности, образующих деятельность, требует соответствующих компетенций, постоянное, систематическое их выполнение в рамках некоторой профессиональной области, в конечном итоге, формирует и совершенствует требуемые качества. Последнее происходит в силу изменений, в том числе, и в сфере психической деятельности. Таким образом, профессиональная деятельность выступает своеобразным фактором, который детерминирует специфическое развитие психических особенностей. Несмотря на то, что в современной психологической науке накоплен большой объем данных о влиянии профессии на психическое развитие человека, остается не исследованным вопрос о роли профессии в отношении к симметрии.

Влияние профессиональной деятельности на формирование и развитие определенных индивидуально-психологических качеств личности доказано в многочисленных исследованиях. Так, например, в экспериментальных исследованиях, проведенных под руководством О.Г.Кукосяна, доказано, что в зависимости от профессии перципиент при описании незнакомого человека в разной степени использует категории, выражающие признаки внешности, личностных особенностей и отношения субъекта восприятия. В частности, у юристов число суждений по чувственному компоненту (описания внешности), в шесть раз превышает число суждений, которые относятся к логическому компоненту (описания психологических особенностей). Наибольший объем эмоционального компонента, который проявляется в описании своего отношения к объекту познания, зафиксирован у художников, а наименьший у биологов и экономистов [82].

Профессионализация познавательного процесса, происходит не только на уровне межличностного, но и в сфере предметного познания. Например, есть данные о том, что реакция представителей одной профессии на конкретное имя цвета часто бывает сходной. В частности, у медиков фиолетовый цвет обычно ассоциируется с лучом, белый – с чистотой, красный – с эритроцитами [147]. Что касается переживания чувства симметрии, это явление с точки зрения профессиональной принадлежности изучалось, в основном, в контексте профессиональных способностей учителей изобразительного искусства. При этом исследователей больше интересовало, насколько развитие этого качества, является важным условием формирования профессиональной компетентности. Исследования в этом направлении подтвердили, что развитое чувство симметрии наряду с чувством линии и пропорции образуют острую зрительную чувствительность [65] и является специфичной детерминантой успешности профессиональной деятельности молодого учителя изобразительного искусства [9], [160].

Признавая научно-практическую значимость изучения чувства симметрии в структуре профессиональных компетенций, необходимо отметить, что при таком подходе вне поля зрения подобных исследований остается проблема, как и насколько профессиональная деятельность с разной продолжительностью и в различных областях отражается на отношении к симметрии. Хотя, на примере студентов, обучающихся по разным специальностям, доказывается, что предпочтение элементов предметной среды различных форм организации (правильной геометрической формы и формы свободных очертаний) может зависеть от профессиональной деятельности тестируемых. Так, в частности, было выявлено, что из двух предложенных геометрических тел (сложносочиненная форма свободных очертаний и простой правильный куб), студенты, специальность которых связана преимущественно с точной информацией, отдали предпочтение четкой правильной геометрической форме. Студенты, чья специальность связана с художественными дисциплинами, предпочтение больше отдавали фантазийной форме. Студенты, в обучении которых задействованы точная и творческая информационная направленность, разделились в своем выборе пополам [36].

Если при начальном овладении некоторой профессии уже начинает проявляться отношение к таким явлениям, которые связаны с симметрией, правомерно предположить, что долгая трудовая деятельность в некотором профессиональном направлении может отразиться на эмоциональном отношении к симметрии. Для проверки данной гипотезы нами было проведено психодиагностическое обследование, среди преподавателей вуза по черчению (n=14) и изобразительному искусству (n=13) с разным стажем работы (от 5 до 30 лет), а также сотрудников сферы торговли из числа молодых людей без специального образования (n=15) посредством шкалы Бэррона-Уэлша, результаты которого далее обработывались методами математической статистики (методом вычисления коэффициента линейной корреляции).

Сразу стоит отметить, что чрезвычайно большой разницы между чувством симметрии испытуемых трех групп не было выявлено, т.е. нет оснований, считать профессию чертежника, художника или продавца, особо значимой для развития такого индивидуального качества. Однако все же в результатах представительней трех групп были обнаружены интересные феномены. Так, например, среди преподавателей изобразительного искусства асимметрия в меньшей степени вызывает негативное отношение (смотрите рисунок 3.3).

Как видно из предложенного графического материала, преподаватели изобразительного искусства, в целом, меньше других выражают негативное отношение к асимметрии. Видимо, сказывается особая связь предпочтения асимметрии и креативных способностей. Будучи прямо связанными с художественным искусством эта категория педагогов вполне объяснимо в большей степени видят в асимметрии креативное начало. Также достойно внимания то, что позитив к симметрии и негатив против асимметрии более равномерен в группе сотрудников сферы торговли без образования, тогда как преподаватели в этом отношении более дифференцированно подходят к оценкам. Мы полагаем, что все-таки фактор образования способствует к более тонкой дифференциации отношению к симметрии и асимметрии, о причинах которой в предыдущем разделе была предложена наша интерпретация.

Рис. 3.3. Средние показатели испытуемых трех условных групп по положительному отношению к симметрии и отрицательному отношению к асимметрии

 

Корреляцонный анализ показателей положительного отношения к симметрии (симметрия +) и отрицательного отношения к асимметрии (асимметрия -) с общими показателями чувства симметрии выявил своеобразную взаимосвязь в группе преподавателей черчения (смотрите таблицу 3.5).

Таблица 3.5

Показатели корреляции отношения к симметрии и асимметрии с общими показателями чувства симметрии

(по критерию линейной корреляции Ч.Пирсона)

Из табличных данных видно, что корреляция между общим уровнем чувства симметрии и отдельными сторонами отношения к симметричности имеет разнообразную картину в трех группах испытуемых. В частности, в группе преподавателей черчения взаимосвязь оценок симметричности и общего уровня чувства симметрии очень незначительна (r=-0.11), на фоне очень высокой взаимосвязи негативных оценок в отношении асимметрии. Последнее говорит о том, что чувство симметрии для этой группы испытуемых в первую очередь означает критическое отношение к нарушению симметрии. Смеем предположить, что это есть не что иное, как проявление профессиональных качеств, поскольку учитель черчения постоянно нацелен на обнаружение нарушений в очень точных и часто симметричных изображений. В группе преподавателей ИЗО, в этом отношении, статистика немного выравнивается, хотя и здесь вклад позитивной оценки симметричности и негативной оценки асимметричности в общий показатель чувства симметрии не равноценен (r=0,61; r=0,97), причиной чему, видимо, остается особое отношение к асимметрии как признака креативности, о чем выше было представлено наше видение. Что касается сотрудников сферы торговли, в их корреляционных показателях связь положительного отношения к симметричности и негативного отношения к асимметрии с общим показателем чувства симметрии, наоборот, все равносильно и однотипно (r=0,85; r=0,95). Последнее видимо, является результатом влияния фактора образования, суть которого мы обсудили ранее.

Сравнение результатов преподавателей и сотрудников сферы торговли также наводит на некоторые выводы. В частности, согласно эмпирическим данным среди преподавателей положительное отношение к симметрии по большей части связано с отрицательным отношением к асимметрии, что, как было ранее указано, особенно ярко проявляется в случае преподавателей черчения. Однако в сравнении с данными преподавателей в группе сотрудников сферы торговли чувство симметрии почти в равной степени (r=0,85/r=0,95) опирается на положительное отношение к симметричности и негативное отношение к асимметрии. Выявленная дифференциальная особенность, на наш взгляд, в очередной раз подчеркивает важность профессиональной деятельности как фактора развития чувства симметрии. По нашему мнению, в силу того, что деятельность преподавателя независимо от предмета обязательно предполагает поиск и оценку ошибок учащихся, допускаемых при выполнении различных учебных заданий, этот род деятельности формирует особое чувственное отношение к любым отклонениям от правильных образцов. Поэтому такая деятельность обостряет чувство симметрии в первую очередь за счет усиления сенситивности и негативного отношения к асимметрии. Тот факт, что среди преподавателей черчения эти показатели сравнительно высоки, также подтверждает уместность наших предположений, поскольку выявление ошибок учащихся в чертежах занимает центральное место в педагогическом контроле этой группы учителей. Поскольку в деятельности преподавателей черчения речь идет о выявлении каких-либо малейших отклонении и неточностей, видимо, неприятие асимметрии становиться в их случае особо значимым. В тоже время необходимо отметить, что деятельность в сфере торговли, а в нашем случае, это непосредственно торговля продуктовыми товарами на развес, вероятно, допуская возможность не соблюдения сверхточных измерений, округления в расчетах, не создает условий для преобладания в чувстве симметрии положительного отношения к симметрии и отрицательного отношения к асимметрии друг над другом.

Поскольку профессиональное становление начинается отнють не с началом трудовой деятельности, а на самом деле к этому времени человек уже проходит ряд этапов развития как субъекта труда, среди которых по известной периодизации Е.А.Климова, важнейшим является период оптации - время профес­сионального самоопределения [68; с.248.], мы решили проверить, как может проявить себя уровень чувства симметрии при выборе профессии учащимися школы. Для этого нами было проведено психодиагностическое обследование учащихся 8 класса средней школы (n=32) посредством методики по изучению чувства симметрии («Шкала Бэррона-Уэлша») и выбора профессии («Матрица профессионального выбора» Г.В.Резапкиной, приложение 10) [122]. Далее учащиеся были разделены по результатам выбора соответствующих профессий на традиционные по Е.А.Климову 5 групп, для которых высчитывался критерий статистической разности между положительным отношением к симметрии и асимметрии. Как показали расчеты, положительные оценки симметрии намного превышают аналогичные оценки асимметрии в таких группах как «человек – живая природа», «человек – техника и неживая природа», и особенно «человек – знаковая система» (смотрите таблицу 3.6).

Таблица 3.6

Показатели статистической разности отношения к симметрии и асимметрии в группах с разным профессиональным предпочтением

(по t-критерию Стьюдента)

На наш взгляд, выявленные различия связаны с тем, что в этих трех группах профессий очень высоки требования к порядку, устойчивости, систематичности, точности. Например, как утверждает Е.А.Климов, в профессиях из группы «человек – знаковая система» мир видится, усматривается работником и волнует его, прежде всего со стороны упорядоченности, развито­сти, изученности, учтенности и подсчитанности разнообразных его составляющих [68; с.188]. Согласно его интерпретации, для профессионалов в данной области важны скрупулезность, аккуратность, систематичность в работе, особое уважительное отношение к принятым прави­лам. Внешнее однообразие рабо­ты такого человека не только не пугает, а наоборот даже привлекает [68; с.191]. Примером, таких профессий, по Е.А.Климову, является профессия корректора, делопроизводителя, почтальона, чертежника-конструктора, программиста, математика, экономиста [68; с.283-287]. Во всех случаях речь идет о профессиях, в которых требуется высокий уровень аккуратности, настойчивости и способность видеть красоту в точности и строгости. Следовательно, повышенный уровень чувства симметрии видимо в большей степени позволяет сохранять некоторую систематичность, которая очень важна для решения профессиональных задач в соответствующих сферах. Здесь, мы полагаем, следует заметить, что в данном вопросе необходимо разграничить два отдельных аспекта: с одной стороны, осуществление профессиональной деятельности в области профессий из группы «человек-знаковая система», видимо, само по себе развивает чувство симметрии; с другой стороны, люди с повышенным уровнем чувства симметрии, вероятнее всего, сами изначально больше тянутся к занятию такими профессиями. Поэтому если походить к проблеме проявления чувства симметрии с точки зрения профориентационных задач, важным становиться направление в профессию в том числе с учетом степени склонности к переживанию данного эмоционального явления.

 Как известно, во втором ярусе классификации профессий по Е.А.Климову, выделяется три класса: гностические профессии (связанные с познанием окружающего), преобразующие профессии (связанные с практическим влиянием на окружающий мир), изыскательные профессии (связанные с исследованием окружающего мира) [68; с.163]. В процессе анализа результатов учащихся, мы рассмотрели, каким образом соотносится отношение к симметрии и асимметрии в ответах учащихся с принадлежностью в разные классы профессий по профориентационной диагностике (смотрите таблицу 3.7).

Как видно из представленных данных, существенная разница между положительным отношением к симметрии и асимметрии выявлена среди испытуемых с преобладанием интереса к гностическим профессиям. Согласно, Е.А.Климову это, в первую очередь профессии, которые связанны с непосредственным производством материальных ценностей [171; с.272]. Вполне очевидно, что любое производство предполагает четкую организацию отлаженного до мельчайших деталей единого процесса. Естественно, в таких условиях порядок, равновесие, соразмерность и сочетаемость будут выступать решающими факторами успешности процесса производства. Поэтому достаточно прогнозируемо, что работать в таких областях в большей степени готовы такие люди, для которых симметрия имеет высокую положительную модальность. Вместе с тем, с такой точки зрения достаточно симптоматичным выглядит отсутствие значимого различия между положительной оценкой симметрии и асимметрии в группе испытуемых, склонных к выбору преобразующих профессий.

Таблица 3.7

Показатели статистической разности отношения к симметрии и асимметрии в группах с принадлежностью к разным классам профессий

(по t-критерию Стьюдента)

 

Продолжая применяемую линию интерпретации можно предположить, что преобразующие профессии, связанные с активным внесением изменений в окружающий мир, чаще других соприкасаются с необходимостью нарушать симметрию ради усовершенствования существующих параметров. При чрезмерно высоких оценках симметричности и негативном отношении к асимметрии, нам кажется, такой подход к профессиональной деятельности был бы очень осложнен. В этом отношении, мы полагаем, что относительно равносильная оценка симметрии и асимметрии открывает для человека более широкие возможности активного преобразования окружающего мира.

Итак, эмпирические данные испытуемых с разной профессиональной направленностью по параметрам отношения к симметрии и асимметрии позволяют сделать следующие выводы:

1.Навыки и способности, необходимые для успешного выполнения профессиональных задач могут стать причиной особого отношения к симметрии и нарушению симметричности.

2.При тесной связи профессиональной деятельности с художественным искусством заметно снижается негативная оценка асимметрии, тогда как для специалистов в области черчения чувство симметрии в первую очередь связано с отрицательной реакцией на нарушение симметричности.

3.Показатели чувства симметрии, в целом, особенности отношения к завершенности, целостности, равновесию, соразмерности может служить очень информативным критерием профессиональной диагностики в системе профориентации.

4.Высокие значения по чувству симметрии могут рассматриваться важным признаком при диагностике профессиональных интересов в таких сферах, в которых работа связана с условными знаками, символами, а также с деятельностью в области непосредственного производства материальных ценностей.

3§.Социально-демографические особенности как фактор модальности отношения к симметрии

Индивидуальность каждого человека – это результат воздействия многочисленных факторов в разнообразных комбинациях. Изучение этих факторов не только дополняет картину научного знания о закономерностях психического развития, но и имеет большое практическое значение, так как повышает возможности эффективного управления этим процессом. Одним из важнейших факторов, определяющих особенности психического развития, несомненно, является образ жизни. В сложной системе детерминант развития психической сферы, образ жизни занимает, на наш взгляд, своеобразное опосредствующее положение. Поскольку, и объективные факторы (напр., географическая среда проживания и исторический опыт этнической группы), и субъективные факторы (например, ценности и верования, характерные для членов этнической группы) формируют определенный уклад, порядок жизнедеятельности, длительное соблюдение которого в итоге влияет на развитие соответствующих психологических особенностей.

В современной психологической науке накоплен немалый объем знаний об особенностях влияния образа жизни на психическое развитие. Так, результатами специальных исследований доказывается, что, например, такая особенность образа жизни геологов как наличие переживаний адаптации к полевому сезону и реадаптация после него, формирует у них привычку к чередованию видов работы и окружения [182]. В других исследованиях доказано, что городской образ жизни в большей степени способствует развитию ориентации на поленезависимый когнитивный стиль, отражению действительности с помощью вербальных форм и символов, формированию понятий на основе ассоциативных признаков [84]. В целом, образ жизни рассматривается исследователями как конструкт системных исследований в психологии. При этом, образ жизни определяется как сложившаяся система взаимоотношений личности с окружающим миром, и рассматривается как определенный способ организации жизнедеятельности в соответствии с ее индивидуально-психологическими, субъективно-личностными свойствами и внешне заданными социо-культурными условиями [107; c.127].

Психологические последствия определенного образа жизни наиболее отчетливо проявляются на примере девиантных форм организации жизнедеятельности. В частности, нездоровый образ жизни семьи часто выступает фактором риска в развитии деликвентности поведения детей [5], разрушительное влияние алкоголизации на образ жизни отражается в способности адекватно оценивать информацию личного характера и наиболее острые социальные проблемы [67], по мере привыкания к состоянию бездомности выявляется все большое отдаление человека от людей [139].

В условиях современного цивилизованного общества особой негативной формой жизнедеятельности является бродяжий образ жизни. Негативное влияние такого образа жизни на психическое развитие детей, безусловно. Как отмечают, О.Б. Шефтель и У.А. Шаховская в своих полевых заметках о жизни бомжей, дети этой категории очень недоверчивы и озлоблены, горды, независимы и безразличны ко всему живому, для них важнее всего сила и хитрость [175]. Между тем, необходимо отметить, что в случае с детским бродяжничеством, обусловленным бомжовым образом жизни, предпосылки находятся в сфере социальной неустроенности их жизнедеятельности. В тоже время существует отдельная группа детей, ведущих похожий образ жизни в силу исторических и этнокультурных особенностей жизнедеятельности своей этнической общности. Таковыми являются дети среднеазиатских цыган-люли.

Согласно видным современным исследователям цыганской истории и культуры Н.Г.Деметр и Н.В.Бессонову, люли живущие в настоящее время в Узбекистане и Таджикистане, являются потомками цыган, осевшими сразу после выхода из Индии. Исследователи утверждают, что они не дошли до Византии и попали в сферу влияния исламской культуры, которой так и не подчинились до конца [42]. Этнограф И.М.Оранский отмечает, что термин «среднеазиатские цыгане» является условным и в основном используется для недифференцированного обозначения таких этнических групп как люли, парья, кавол, чистони, согутарош, живущих преимущественно в Узбекистане и Тажикистане. Цыганами эти этнические группы стали называть русские, так как до XIX-сер. XX вв. все они вели кочевой или полукочевой образ жизни. Однако представители этих групп только отчасти восприняли такое наименование и собственно цыган (рома) не считают родственным народом, не понимают их языка, не вступают с ними в брак [112]. Не углубляясь в нерешенный до сих пор специалистами историко-этнографический спор о принципиальных отличиях цыган и цыганоподобных групп, сконцентрируем внимание на интересующем нас вопросе о специфичном бродяжим образе жизни люли.

Специалистами выделено главное отличие среднеазиатских люли от европейских цыган – отсутствие наследственного ремесла артистов [3]. Несмотря на некоторую оседлость жизни современных люли (правительства среднеазиатских стран делают некоторые попытки «прикрепления» люли к определенным территориям и создания условий для лучшей ассимиляции), основным занятием женщин и детей остается профессиональное нищенство. Как утверждают специалисты, попрошайничество, которое выделяло люли, было профессией и вовсе не говорило об уровне материального достатка [3]. Во многих случаях нашего общения с люли, они также часто упоминали, что попрошайничество для них является по определению родовым ремеслом. В силу такого специфического вида деятельности, дети люли постоянно кочуют от одного места большого скопления людей к другому. Как правило, объектами их внимания становятся крупные продуктовые и непродуктовые рынки, но также часто их можно встретить в городских парках отдыха, иногда возле больших учебных заведений, остановок городского транспорта, по религиозным праздникам около мечетей. Относительно большими группами они встречаются в основном на площадях рынков. В таких местах обычно группа женщин люли с многочисленными детьми разных возрастов (начиная от грудных детей до подростков) располагаются на окраине рынка, дети часто сами разбегаются в разных направлениях по базару и начинают заниматься попрошайничеством. Милостыню дают как покупатели, так и продавцы, нередко если не деньгами, то чем-то съедобным (хлеб, фрукты и т.п.). К вечеру они вместе с матерями возвращаются на свое место проживания. В беседе с некоторыми матерями нам стало известно, что они охотно готовы отправить своих детей учиться в школу (такие примеры имеют место), однако материальное положение семьи не позволяют пренебречь доходом детей от попрошайничества.

Таким образом, мы имеем дело с относительно чистым проявлением бродяжного и неупорядоченного, в нашем понимании, образа жизни, который обусловлен историко-культурологическими факторами, в силу чего воспринимается его обладателями как нечто естественное и само собой разумеющееся. Поскольку в этом случае речь идет о традиционном виде деятельности, на наш взгляд, выделить образ жизни как фактор психического развития будет легче, чем в случае бездомности и бомжества, поскольку им могла предшествовать довольно нормативная предыстория. Последнее послужило опорной точкой нашего плана по изучению влияния образа жизни на отношение к симметрии как проявлению порядка на примере детей люли.

Технология эмпирического исследования предполагала следующие действия:

1) проведение психологического обследования шкалой Бэррона-Уэлша в начальном классе средней школы;

2)проведение психологического обследования среди детей люли младшего школьного возраста;

3)проведение сравнительного анализа результатов двух выборок испытуемых.

Испытуемыми первой группы были 30 учащихся младшего школьного возраста (8-9 лет) одной из ташкентских школ, диагностическое обледование с которыми проводилось в групповой форме в учебном классе.

Эмпирическая работа с детьми люли в количестве 25 детей, возраст которых со слов матерей и по антропологическим показателям был равен младшему школьному возрасту (от 7-8 до 9-10 лет), проводилась на месте привала их группы на самом большом продуктовом рынке Ташкента «Куйлюк» в присутствии матерей. Поскольку дети люли не умели обращаться ручкой, мы проводили обследование в индивидуальном порядке и ставили за них в бланк ответов соответсвующие отметки с их устного указания. Несмотря на то, что родным языком детей люли является один из диалектов персидского языка, они очень хорошо владеют узбекской разговорной речью, что позволило нам свободно общаться. В целом, к процедуре обследования они относились с интересом, без заметных признаков настороженности или враждебности, чему также способствовало присутствие рядом матерей. Матерям люли цель нашей работы мы объясняли попыткой собрать научные данные, доказывающие интеллектуальные возможности их детей к получению общего образования (такая мотивация вызвала одобрение у многих матерей, поскольку они высказывались о желании дать образование своим детям при создании для них необходимых условий). Кроме того, мы получали согласие матерей через небольшое материальное поощрение.

Математико-статистическая обработка первичных данных с помощью двухвыборочного t-теста Стьюдента на начальном этапе не выявила каких-либо значимых статистических различий средних величин (смотрите рисунок 3.4).

Рис. 3.4. Сравнительные показатели средних оценок положительного и отрицательного отношения в группе детей люли и школьников

Действительно, сравнительный анализ показателей положительного (+) и отрицательного (-) отношения к симметрии и асимметрии не выявил статистически значимых различий между детьми люли и учащимися школы. Хотя справедливости ради, стоит отметить, что школьники все же имеют немного более высокие оценки по положительному отношению к симметрии (21,3/18,8), тогда как среди детей люли выше показатели положительного отношения к асимметрии (11,8/10,2). Однако повторимся, что точно так же как в группе учеников с их упорядоченным образом жизни не было выявлено однозначно положительного отношения к симметрии и негативного – асимметрии, так нет и данных, подтверждающих однообразное отношение детей люли к этим явлениям. Другими словами, детей с положительным отношением к симметрии можно найти в обеих группах испытуемых, их пропорция не превышает статистически значимых пределов. Вероятно, это может служить еще одним подтверждением определенной универсальности общечеловеческих основ эмоционального развития.

Основное отличие, которой нам удалось обнаружить, было выявлено при внутригрупповом сравнении показателей по вышеописанным шкалам (типам оценок). Так, было выявлено, что среди школьников четко фиксируется дифференциальное отношение к симметрии и асимметрии, т.е. те школьники, которые получают высокую оценку по положительному отношению к симметрии, как правило, параллельно имеют высокие оценки по негативному отношению к асимметрии. И наоборот, те школьники, кто высоко оценивает положительное отношение к асимметрии, обычно имеют высокие показатели по отрицательному отношению к симметрии. Однако сравнивая ответы детей люли между собой по типам оценок, мы столкнулись с несколько противоречивым явлением – дети, которые выражали положительное отношение к симметричным изображениям, в тоже время нередко также положительно оценивали асимметричные рисунки, что отражается в меньшей статистической разности между этими двумя противоположными типами оценок, чего в группе школьников не наблюдалось (смотрите таблицу 3.8).

Итак, статистически не значимая разность между положительными оценками симметрии и отрицательными – асимметрии в группе детей люли (t=1,64) и значительная разница по этому параметру в оценках школьников (t=3,41) говорит о том, что для детей, ведущих неупорядоченный и бродячий образ жизни в меньшей степени характерно дифференциальное отношение к симметричности и асимметричности. Также внимания заслуживает то, что в данной группе разброс оценок (показатели S-дисперсии) более высокого порядка, чем в группе школьников. Последнее свидетельствует в пользу того, что более упорядоченный, в современном понимании, образ жизни также сказывается в определенной однообразности отношения к симметрии и асимметрии.

Таблица 3.8

Показатели статистической разности интерперсональных оценок

отношения к симметрии и асимметрии

На наш взгляд, выявленная специфическая особенность отношения детей люли к симметрии и асимметрии, может быть интерпретирована в рамках культурно-исторического подхода Л.С.Выготского, который отмечал, что «Не биологическая разница в человеческом типе, не расовые особенности выдвигаются на первый план, но именно формирующее влияние социальной среды» [35; с. 585]. В размышлениях Л.С.Выготского о значении социальной среды в психическом развитии ребенка мы находим объяснение выявленным тенденциям: «Эта среда всем своим специфическим укладом выдвигает своеобразные задачи приспособления перед ребенком. Она определяет в основном те средства мышления и поведения, которыми ребенок вооружается в процессе своего развития» [35; с. 585].

Таким образом, отношение детей люли к симметрии – это своеобразное проявление той, социальной среды, которая определяет их образ жизни. Такой образ жизни по критериям современного человеческого общества можно характеризовать как довольно неупорядоченный, в силу преобладания нерегламентированных способов получения средств, необходимых для жизни. Именно в основных видах деятельности специалисты видят причины их кочевого образа жизни [130; с. 29], в условиях котором упорядоченность жизненного уклада, естественно, достигается труднее, нежели при оседлой форме жизнедеятельности. Данные зарубежных исследователей о том, что занятие иными современными видами деятельности, в частности, учебной деятельностью приводит к отдалению цыган от своей этнокультуры [190], и это может происходить даже на уровне возникновения внутриличностных конфликтов [203] также служат подтверждением нашего предположения об определяющей роли основного вида деятельности в организации жизнедеятельности детей люли.

В одновременном положительном или отрицательном отношении к симметрии и асимметрии может проявляться важная, с точки зрении специалистов черта духовно мира цыган – нередкое сочетание бытовой расчетливости с легкомыслием по отношению к будущему [130; с.28]. Возможно для достижения краткосрочных целей, которые ограничиваются получением материальных ценностей здесь и сейчас, требуется строгое соблюдение некоторых отработанных в общности вековых правил. Однако после получения соответствующих благ неупорядоченность быта и, в целом, жизнедеятельности снижает необходимость следования некоторому порядку, что может приводить к ослаблению особого отношения к симметрии и равнозначности в реагировании на ее противоположность.

Таким образом, в очередной раз в контексте особенностей развития чувства симметрии находит подтверждение значимость образа жизни как социально-демографического фактора в формировании образа мира человека. Другим не менее значимым фактором психического развития социально-демографического характера, несомненно, является уровень образования.

В системе образования особое место занимает высшее образование как основной институт обеспечения высококвалифицированным человеческим ресурсом проекты по социально-экономическому развитию страны. Результаты специальных исследований доказывают важную роль высшего образования в развитии человека, как в интеллектуальном, так и в личностном плане. В частности, специалистами подтверждается, что при смене социальной ситуации развития, связанной с поступлением в ВУЗ, происходит скачок в личностном развитии, связанный с повышением уровня доверия к себе, с возросшей способностью быть субъектом собственной жизни, брать ответственность на себя за все в ней происходящее, что свидетельствует об окончательном осознании наступившей взрослости [79]. Специалистами подчеркивается большой потенциал вузовского обучения в развитии культуры гендерных взаимодействий [170], а также сензитивность этого периода для формирования лидерских устремлений [83]. Изучение взаимоотношения уровня образования и отношения к своему здоровью, профилактическим проверкам, медицинской помощи показывает, что увеличивается негативная оценка состояния здоровья, жалобы на него с падением УО, достигая максимума у лиц с начальным образованием [114].

Вполне очевидно, что влияние обучения в вузе на психологическое развитие может и должно интерпретироваться через содержание основного вида деятельности. Так, например, к объективным обстоятельствам, благоприятствующим формированию лидерских устремлений в вузе, относится особая ответственность, налагаемая обществом на студента как будущего специалиста и социально активного гражданина, а также значительный удельный вес самостоятельности, делегируемой ему со стороны субъектов опеки [83]. Поэтому, мы предположили, что более или менее жестко регламентированный режим жизнедеятельности, связанный с требованиями вузовского обучения должен формировать в личности ценностное отношение к соблюдению правил симметричности, в целом, к упорядоченности. Для проверки этой гипотезы нами было организовано эмпирическое исследование. Объектом исследования были родители (n=27) учащихся средней школы, имеющие разный уровень образования. Для сбора эмпирических данных использовались следующие психодиагностические инструменты:

1) «Эстетическая шкала Бэррона-Уэлша» (для диагностики уровня склонности к переживанию чувства симметрии) [196];

2)шкала «Авторитарная гиперсоциализация» (для диагностики уровня авторитарных установок) опросника «Родительского отношения» А.Я.Варга и В.В.Столина (приложение 11) [123].

Полученные «сырые» результаты были обработаны методами математической статистики (метод вычисления статистической разности по t-критерию Стьюдента и метод вычисления r коэффициента корреляции по Пирсону).

Обращаясь к результатам нашего эмпирического исследования (смотрите таблицу 3.9), в первую очередь, необходимо констатировать, что сравнение показателей положительного отношения к симметрии испытуемых с высшим образованием и средним специальным или средним образованием не выявил статистически значимых различий (t=0,18, при минимальном необходимым значении t=1,97). Другими словами, нельзя однозначно утверждать, что в зависимости от образования кто-то положительно или отрицательно относиться к симметрии.

Таблица 3.9

Статистическая разность в показателях чувства симметрии лиц с разным уровнем образования (по t критерию Стьюдента)

Видимо, уровень склонности к переживанию чувства симметрии находится в большей зависимости от определенных индивидуально-психологических коррелятов (особенностей сенсорно-перцептивной, нервной системы), и опыт обучения в вузе не является в этом отношении доминирующим фактором. Однако наше внимание привлекает другой показатель, согласно которому, выявляется очень существенная разница в разбросе (дисперсии) индивидуальных оценок относительной средней оценки (S1=7,1; S2=17,7). Судя по этому показателю, испытуемые с высшим образованием демонстрируют более однообразное отношение к симметрии, чем респонденты, ограничивщиеся более низким уровнем образования. Такая дифференциальная тенденция позволяет предположить, что вузовское обучение как строго регламентированный и однообразный по форме организации и содержанию процесс формирует у людей относительно схожие друг с другом позиции в вопросе эмоционального отношения к симметрии и ее нарушению.

Таким образом, подчеркивая, что высшее образование не дифференцирует людей по мере ценностного отношения к симметрии, также необходимо признать существенное влияние вуза на отношение к симметрии по части общности взглядов на нее.

В результатах эмпирического исследования также отдельного внимания заслуживают показатели корреляции между отрицательным отношением к нарушению симметрии и родительской установкой на авторитарную модель взаимоотношений с ребенком (смотрите таблицу 3.10).

По изученному аспекту в группе родителей с высшим образованием была обнаружена значимая отрицательная корреляция (r=-0,32; при r=0,23/p≤0,01), какой в группе родителей с более низким уровнем образования выявлено не было (r=-0,05; при r=0,17/p≤0,05). Последнее позволяет предположить, что чем выше уровень образования, тем менее вероятно использование авторитарного подхода родителями для привлечения ребенка к упорядочению его жизненного пространства. Следуя этой логике можно констатировать, что сдвиг в сторону положительной корреляции между авторитаризмом и чувством симметрии означает вероятность усиления авторитарного подхода для достижения симметричности в установках отношения к ребенку. Между тем, специалисты подчеркивают, что возрастные кризисы наиболее остро переносят именно те дети, которые живут в условиях авторитарного воспитания, которое сопровождается строгими мерами наказания [20; с.209].

Таблица 3.10

Показатели корреляционной связи между уровнем чувства симметрии и авторитарными родительскими установками лиц с разным уровнем образования (по коэффициенту линейной корреляции Пирсона)

Таким образом, не смотря на незначительные с точки зрения математической статистики показатели разности и связи, есть основания утверждать, что вузовское обучение не проходит бесследно в области развития эмоционального отношения к симметрии и ее нарушению.

Итак, изучение роли социально-демографических факторов в развитии и проявлении чувства симметрии доказывает существенное значение пременных этого порядка, влияние которых происходит через все жизненное простраство человека. В целом, научно-исследовательская работа в этом направлении позволяет сделать следующие выводы:

1. В процессе психического развития неупорядоченный образ жизни не становиться причиной одностороннего положительного или отрицательного отношения симметрии и асимметрии.

2. Бродяжий образ жизни и характерная для него относительная неупорядоченность может стать первопричиной формирования слабого дифференцированного отношения к симметрии и асимметрии, способности определять личный приоритет в этой паре.

3.Обучения в вузе с соблюдением уставленных здесь правил постепенно формирует у студентов более или менее однообразное отношение к симметрии.

4.Высшее образование может проявить себя фактором, сдерживающим авторитарные установки родителей относительно упорядочения жизнедеятельности ребенка по законам симметрии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особое отношение к симметрии и асимметрии предметов и явлений окружающего мира характерно для человека с древнейших времен. Положительное и отрицательное отношение к этому явлению проявляется в разнообразных формах человеческой активности, во всех сферах его жизнедеятельности. Не смотря на солидную историю изучения различных аспектов симметрии в науке вклад психологии в накопление знаний в этой области невелик. Признание представительней точных наук о том, что истинное понимание роли и места симметрий в организации окружающего нас Мира, как среди математиков, так и среди физиков, все еще достаточно далеко от своего полного осмысления [113; с.21], одинаково правомерно относительно психического мира человека и современной психологии. Кроме междисциплинарной сферы, в которой физиология высшей нервной деятельности и психология сотрудничают в изучении функциональной асимметрии деятельности головного мозга, небольшое количество научных работ нацелены на исследование симметрии как эмоциогенного явления. Хотя в этом русле до сих пор проведено не одно исследование, большинство таких работ ограничиваются эстетическим контекстом понимания эмоционального переживания симметричности и ситуаций с ее нарушением. В более широком масштабе, комплексно и систематично такое психологическое явление как «чувство симметрии» не было предметом отдельного исследования. Данная диссертационная работа, будучи выполненной именно в таком ключе, позволила еще ненамного приблизиться к пониманию сущности чувства симметрии в более широком контексте, уточнить роль этого психологического феномена в организации, контроле человеческого поведения. В целом, комплексное изучение чувства симметрии как предмета психологического исследования позволяет сделать следующие общие выводы:

1.В силу разнообразия форм и направлений проявления характеристик симметричности, в общей психологии есть основания, для более широкого понимания концепта «чувство симметрии» как чувственного переживания, детерминированного психическим отражением степени упорядоченности, уравновешенности и соразмерности предметов и явлений.

2.Особенности эмоционального отражения симметрии в контексте ее проявления в таких характеристиках предметов и явлений как завершенность, уравновешенность, упорядоченность, соразмерность, целостность являются малоизученной областью психологических исследований.

3.При высоком положительном отношении к симметрии, ее нарушение способно вызывать острую реакцию на физиологическом уровне, что особенно, ярко может проявиться в дестабилизации деятельности сердечнососудистой системы в форме учащения пульсации, изменения сатурации.

4.Особенности эмоционального отношения к симметрии, ее нарушению могут быть своеобразным индикатором степени относительно равной успешности в действиях обеими руками.

5.Во взаимосвязи чувства симметрии с деятельностью сенсорных систем различной модальности выявляется соотношение разного уровня, где наиболее тесная взаимосвязь обнаруживается в отношении с кинестетическими ощущениями.

6.Уровень притязаний как стабильное личностное качество демонстрирует особую взаимосвязь с чувством симметрии, что проявляется в отрицательной корреляции адекватного уровня притязаний с положительным отношением к симметрии, связь которых имеет тенденцию ослабления по мере снижения адекватности притязаний.

7.Высокие показатели по эмоционально положительному отношению к асимметрии могут быть симптоматическим знаком, указывающим на специфическую иерархию индивидуальных потребностей, которая имеет заметную рассогласованность с социально-одобряемой моделью.

8.Возрастная динамика эмоционального отношения к симметричности имеет тенденцию постепенного увеличения разности между положительным отношением к симметрии и отрицательными оценками асимметрии.

9.Гендерная специфика отношения к симметричности проявляется в большем внутригрупповом разбросе показателей чувства симметрии среди испытуемых мужского пола, при относительной равномерности распределения результатов испытуемых женского пола.

10.При тесной взаимосвязи профессиональной деятельности с художественным искусством заметно снижается негативная оценка асимметрии, тогда как для специалистов в области черчения чувство симметрии в первую очередь связано с отрицательной реакцией на нарушение симметричности.

11.Высокие значения по чувству симметрии могут рассматриваться важным признаком при диагностике профессиональных интересов в таких сферах, в которых работа связана с условными знаками, символами, а также с деятельностью в области непосредственного производства материальных ценностей.

12.В психическом развитии бродяжий образ жизни с характерной неупорядоченностью может стать первопричиной формирования слабого дифференцированного отношения к симметрии и асимметрии.

13.Обучения в вузе с его уставленными канонами постепенно формирует у студентов более или менее однообразное отношение к симметрии.

Безусловно, симметрия всегда была и остается одной из самых интересных предметов исследования для многих наук. Психология имеет все основания, чтобы быть в авангарде этого направления в науке. В частности, феномен чувства симметрии может стать предметом многих востребованных исследований в психологии. На наш взгляд, достаточно перспективными могут быть научные работы в области изучения роли чувства симметрии в самоконтроле личности, его проявления в межличностных отношениях, в управленческой деятельности, динамика развития в геронтогенезе и при различном типе социализации. В целом, данное направление имеет все шансы стать одним из передовых областей научного изучения психологии эмоциональной личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.О внесении изменений и дополнений в Закон Республики Узбекистан «Об охране труда»// Собрание законодательства Республики Узбекистан, 2016. – С.252-271.

2.Каримов И.А. Узбекистан на пороге обретения независимости. – Т.: Узбекистан, 2011. – 383 с.

3.Абашин С.Н. Среднеазиатская богема // Фотовыставка «Странники и пришельцы» (Цыгане «люли»). – М.: Музей и общественный центр им. А.Сахарова. URL: http://old.sakharov-center.ru/ museum/ exhibitionhall/ prishelc/ hall_exhibitions_current_prishelci.htm. (дата обращения: 08.02.2015).

4.Алешина И.Ш. Уровень притязаний студентов педвуза с различными акцентуациями характера: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – М.: МГПУ, 2003. – 16 с. 

5.Альбицкий В.Ю., Волгина С.Я., Курмаева Е.А. Состояние здоровья и образ жизни детей из бедных семей//Вопросы современной педиатрии. 2007. – №6. – С.25-27.

6.Багдерина Ю.Ю. Приближенные симметрии и решения дифференциальных уравнений с малым параметром: Автореф. дис. ... канд. физ.-мат.наук. – Уфа: Ин-т математики, 2003. – 16 с. 

7.Барсукова С.А. «Совесть тела» К. Дюркхайма как одно из выражений «Я» человека и направление работы в психотерапии// Психология телесности: теоретические и практические исследования: Сб. стат. II межд. науч.-прак. конф. – Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2009. – C.275-279.

8.Барышева Т.А. Креативный ребенок. Диагностика и развитие творческих способностей. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 416 с.

9.Баскакова Я.Э. Взаимосвязь способностей и профессионального становления учителя// Успехи современного естествознания. 2006. – №10. –С.101-103.

10.Батурин H.A., Мельникова H.H. Технология разработки тестов: часть I //Вестник Южно-Уральского государственного ун-та. Серия «Психология». 2009. – Вып. 6, №30 (163). – С.4-14.

11.Безрукова Е. Нос всему голова. Секреты ринологии: красота, здоровье, обоняние. – СПб.: Наука и Техника, 2006. – 304 с.

12.Белоусова В.А. Симметрия в музыке: Теоретические и исторические аспекты: Автореф. дис. ... канд. искусст. – М.: Моск. консерватория, 1995. – 19 с.

13.Бендас Т.В. Психология лидерства: теория и практика. – СПб.: Питер, 2009. – 447 с. 

14.Бендас Т.В. Уровень организованности группы и проблема лидерства (напримере студенческой группы): Автореф. дис… канд. психол. наук. – Л.: ЛГУ, 1981. – 21 с.

15.Бердичевская Е.М. Профиль межполушарной асимметрии и двигательные качества // Теория и практика физической культуры. 1999. – № 9. – С.43-46.

16.Бицин Я.Х. Интерпретация античного принципа симметрии в современных научно-философских исследованиях: Автореф. дис. ... канд. философ. наук. – М.: РУДН, 2006. – 29 с.

17.Бобров А.Е., Гомозова А.К. Комплексное клинико-статистическое и психологическое изучение обсессивно-компульсивных синдромов// Социальная и клиническая психиатрия. 2010. – Т.21. №4. – С.14-20.

18.Богатырев М.Ю. Структурно-инвариантный анализ в системах управления с симметрией: Автореф. дис. ... док. тех. наук. – Тула: Тул. гос. ун-т, 2003. – 40 с. 

19.Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С. Общая психодиагностика. – СПб.: Изд-во «Речь», 2000. – 440 с.

20.Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Под редакцией Д.И.Фельдштейна. – 2-е изд. – М.: Издательство «Институт практиче­ской психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.

21.Большой психологический словарь/ Под редакцией Б.Г.Мещерикова, В.П.Зинченко. –3-е изд., доп. и перераб. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. – 672 с.

22.Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учеб. пособие. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 101 с.

23.Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Медицина,1988. – 240с.

24.Бражникова Ю.А. Симметрия звуковысотных систем: Автореф. дис. ... канд. искусст. – Саратов: Сарат. гос. консерватория, 2013. – 26 с.

25.Булатов М.С. Геометрическая гармонизация в архитектуре Средней Азии IX-X.V вв. – М.: Наука, 1978. – 361 с.

26.Булыко А.Н. Фразелогический словарь русского языка: около 7000 фразеологизмов. – Мн.: Харвест, 2007. – 448 с.

27.Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 688 с.

28.Бушуева Н.В. Женское политическое лидерство: гендерные исследования в России // Социология власти. 2010. – №4. – С.100-108.

29.Быков А.А. О проблемах техногенного риска и безопасности техносферы// Проблемы анализа риска. 2002. – Том 9, №3. – С.4-8.

30.Ведров А. Действию предпослана взаимность: назад к симметрии в этике// Вестник харьковского национального университета. Серия. Теория культуры и философия науки. 2010. – №904. – С.303-312.

31.Вейль Г. Симметрия /Под ред. Б.А.Розенфельда. – М.: Наука,1968. – 191 с.

32.Вергазова О.Б. Роль математического учения о симметрии и пропорциях в творчестве человека: Автореф. дис. ... канд.философ.наук. – М.: МГТУ, 2008. – 18 с.

33.Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. – М.: Наука, 2001. – 376 с.

34.Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебное пособие. – М.: Академический Проект: Трикса, 2006. – 256 с.

35.Выготский Л.С. К вопросу о плане научно-исследовательской работы по педологии национальных меньшинств//Мышление и речь: сборник. – М.: АСТ:Астрель, 2011. – С.574-587.

36.Галанин С.И., Чайковская М.Г., Белкина Т.Л. Особенности субъективного восприятия в зависимости от профессиональной деятельности и возрастной категории человека//Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2007. – №4. – С.22-27.

37.Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. – 153 с.

38.Гештальт-психология. В.Келер. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. К.Коффка. Основы психического развития. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 704 с.

39.Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию: Пер. с англ./ Общ. ред. и вступ. ст. А. Д. Логвиненко. – М.: Прогресс, 1988. – 464 с.

40.Гоголь Н.В. Мертвые души Текст/ Н.В.Гоголь // Полное собрание сочинений и писем: В 17 т. /Сост., подгот. Текстов и коммент. И.А. Виноградова, В.А.Воропаева. – М.: Издательство Московской Патриархии, 2009. – Т.5. – С.6-485.

41.Григорян Е.А. Основы композиции в прикладной графике. – Е.: Ереван, 1986. – 32 с.

42.Деметр Н.Г., Бессонов Н.В., Кутенков В.К. История цыган: Новый взгляд. – Воронеж: ИПФ “ВОРОНЕЖ”, 2000. – 334 с.

43.Дивеев Д.А. Роль формы лица в восприятии индивидуально-психологических характеристик человека: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – М.: Ин-т психологии РАН, 2009. – 24 с.

44.Длясин Г.Г. Дидактическая организация знаний на основе концепции симметрии: На примере преподавания общей химии в вузе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. – 17 с.

45.Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика деликвентного поведения у трудных подростков. – СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. – 316 с.

46.Добряков И.В. Перинатальная психология. – СПб.: Питер, 2010.– 272 с.

47.Догорова Н.А. Язык танца как феномен символической деятельности// Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2015. - Т. 17, №1. – С.255-258.

48.Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М.: Политиздат, 1978. – 272 с.

49.Дрень О.Е. Развитие чувства ритма у старших дошкольников в процессе музыкально-игровой деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Екатеринбург: УГПУ, 2003. – 22 с.

50.Дубицкая Л.В. Методологические принципы симметрии, соответствия, суперпозиции как средство обобщения знаний учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М.: МГПУ, 2001. – 16 с. 

51.Егоров-Тисменко Ю.К., Литвинская Г.П. Теория симметрии кристаллов: Учебник для высшей школы. – М.:ГЕОС, 2000.– 410 с.

52.Жердев В.И. Базисные категории архитектуры – сущность и роль в профессии// Фундаментальные исследования. 2015. – №2. – С.3952-3959.

53.Заболотняя Н.П. Формирование творческих способностей студентов на занятиях живописью в вузе: на примере специальности «Народное художественное творчество»: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М.: МГПУ, 2007. – 22 с.

54.Заренков Н.А. Биосимметрика. – М.: Изд-во «ЛИБРОКОМ», 2009. – 320 с.

55.Зинько Е.В. Соотношение самооценки и уровня притязаний по параметрам устойчивости и адекватности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – М.: МГУ, 2007. – 22 с.

56.Зубкова Е.В.Симметрия и асимметрия как механизмы самоорганизации концептуальной оппозиции: на примере концептуальной оппозиции холод-тепло/жар: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. – Пермь: ПГУ, 2011. – 20 с.

57.Иванов В.В. Художественное творчество, функциональная асимметрия мозга и образные способности человека// Ученые записки Тартуского Университета. Труды по знаковым системам. 1983. – Вып. 16. – С.3-14.

58.Иванова Т.Г. Межполушарное взаимодействие и тревожность в подростковом и юношеском возрасте // Вестник Брянского государственного университета. 2010. – №4. – С.147-152.

59.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2003. – 544 с. 

60.Ильин Е. П. Пол и гендер. – СПб.: Питер. 2010. – 688 с.

61.Ильин Е.П., Пономарева М.С. Возрастно-половая динамика базовых эмоций//Ананьевские чтения-2001: Сборник тезисов научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 2001 г. 23-25 октября. – С.292-293.

62.Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.

63.Иорданов А.Ф. Особенности развития гендерных структур интегральной индивидуальности у студентов гуманитарного вуза: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – Ставрополь: Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т, 2003. – 20 с.

64.Исмаилов А.Д. Развитие образного мышления младших школьников на занятиях декоративно-прикладным искусством: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – М.: НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, 1988. – 22 с.

65.Карпова М.Н. Личностные способности педагога по изобразительной деятельности, как условие развития его профессинальных компетенций в учреждениях дополнительного образования// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: Сб. материалов XIV Междунар. науч.-практ. конф., Новосибирск, 2010 г. 10 июля. – С.29-34.

66.Квон А.М. Моделирование явнополюсных синхронных двигателей при нарушениях симметрии в системах электроснабжения: Автореф. дис. ... канд. тех.наук. – Краснодар: Кубанский техн. ун-т, 1998. – 18 с.

67.Классов Б.А. Психологические механизмы формирования образа жизни личности: Дисс. ... канд. психол.н. – Новосибирск, 1996. – 204 с. 

68.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издатель­ский центр «Академия», 2004. – 304 с.

69.Клиническая психология: учебник /Подред.Б.Д.Карвасарского. – СПб: Питер, 2002. – 960с.

70.Клягина А.П. Симметрия молекул и топология МО в определении строения и свойств молекулярных систем: Автореф. дис. ... док.хим.наук. – М.: Ин-т общей и неорганической химии, 2000. – 47 с. 

71.Ковешникова Е.Н., Ковешников А.И. Основы теории дизайна: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Машиностроение, 1999. – 206 с.

72.Колин К.К. Человек и гармония: информационная концепция теории искусства и творчества// Пространство и время. 2011. – №4 (6). – С.54-63.

73.Компанеец А.С. Симметрия в микро -и макромире. – М.: Наука, 1978. – 206 с.

74.Корбут А. Ю. Повтор как средство структурной организации художественного прозаического текста: Элементы симметрии: Дис. … канд. филол. наук. – Иркутск, 1994. – 139 с.

75.Косвен М.О. Очерки истории первобытной культуры. – 2-е изд. испр.и доп. – М.: Наука, 1957. – 240 с.

76.Котельников Г.А. Новые симметрии в электродинамике и квантовой теории: Автореф. дис. ... док.физ.-мат.наук. – М.: РНЦ КИ, 1999. – 42 с.

77.Кристи А. Детективные романы и повести. – Томск: Томское книжное издательство, 1990. – 560 с.

78.Кристи А. Собрание сочинений. В 20 т. Т. 4. Убийство в проходном дворе: Повесть; Загадка Ситтафорда: Роман; Загадка Эндхауза: Роман; Смерть лорда Эджвера: Роман: Пер. с англ./Сост. А.Титов. – М.: Артикул, 1992. – 621 с.

79.Крищенко Е.П.Особенности перестройки отношений к себе и другим, в связи с поступлением в ВУЗ: Дис. … канд. психол. наук. – Ростов-на-Дону: Рост. гос. ун-т, 2005. – 173 с.

80.Крылов В.И., Бутылин Д.Ю. Нарушение эмоциональной и волевой регуляции психической деятельности как основа для развития навязчивых нарушений// Вестник психиатрии и психологии Чувашии. 2014. –№10. – С.14-20.

81.Кудинов А.В. Гендерные особенности проявления организованности в юношеском возрасте: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – Новосибирск: НГПУ, 2005. – 22 с.

82.Кукосян О.Г. Профессия и познание людей/ Науч. ред. А.А.Бодалев. – Ростов н/ Д: Изд-во Рост. Ун-та, 1981. – 158 с.

83.Кулинцева Ю.С.Формирование лидерских устремлений у студентов вуза: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Сочи: Ин-т образоват. технологий, 2011. – 25 с.

84.Кумейкина О.В. Развитие когнитивных структур личности в условиях различного образа жизни: Автореф. дис. ... канд. психол.наук. – Ставрополь: Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т, 2007. – 20 с.

85.Кусюмов А.Н. Симметрии и законы сохранения внешних дифференциальных уравнений в приложении к задачам механики жидкости и газа: Автореф. дис. ... док.физ.-мат.наук. – Казань: КГТУ, 2003. – 32 с. 

86.Ладохина И.Ю., Сазонов, В.Ф. Связь предпочитаемой сенсорной модальности и моторной асимметрии при рисовании симметричной фигуры у младших школьников // Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии: Материалы всероссийской научной конференции. – М.: РАМН, 2003. – С.266-273.

87.Ладохина И.Ю. Технология дифференцированного подхода с учетом ведущей сенсорной модальности//Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения, 2010. – №11-2. – С.44-48

88.Лазутина Т.В. Символический мир геометрического орнамента в пространстве архаического декоративно-прикладного искусства// Теория и практика общественного развития. 2015. – №19. – С. 193-195. 

89.Лебедева Л.Д., Никонорова Ю.В., Тараканова Н.А.Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии. – СПб.: Речь, 2006. – 336 с.

90.Левитин К.Е. Геометрическая рапсодия. – М.: «Знание»,1976.– 144 с.

91.Линде В.А. Пульсовая диагностика/Учебное пособие. – СПб.: Центр гомеопа­тии, 2006. – 40 с.

92.Линчук Л.В. Симметрии функционально-дифференциальных уравнений: Дис. ... канд. физ.-матем. наук. – СПб.: Рос. гос. пед. ун-т, 2001. – 111 с.

93.Липов А.Н. Проблемы искусства в западной психологической эстетике конца XIX начала XX в. // Эстетика: вчера, сегодня, всегда. – М.: ЦОП Ин-та философии РАН, 2002. – С.197-220.

94.Ляпина Л.В. Проявление категории симметрии/асимметрии в синтаксических единицах письменной речи мужчин и женщин на материале французского языка: лингво-статистическое исследование: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. – М.: МГПУ, 2010. – 21 с.

95.Малышев А.В. Принцип симметрии в художественном тексте: Опыт культурологического анализа: Автореф. дис. ... канд. философ. наук. – Саранск: Саратовский техн. ун-т., 1997. – 23 с. 

96.Малявина А.М. О диагностических процедурах определения ведущей модальности восприятия// Филологический класс. 2013. - №2 (32) – С.39-41.

97.Манн Т. Волшебная гора/ Собрание сочинений в 10 томах. Под ред. Н.Н.Вильмонта, Б.В.Сучкова. – Т.3. – М.: Художественная литература, 1959. – 496 с.

98.Марков В.М.Новые критерии степени симметрии и хиральности молекул: Автореф. дис. ... канд.хим. наук. – Челябинск: Южно-Уральский гос. ун-т, 2001. – 23 с.

99.Маслоу А. Мотивация и личность. – 3-е изд., Пер. с. англ. – СПб.: Питер, 2008. – 352 с.

100.Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. А.М.Татлыбаевой. – СПб.: Евразия, 1999. – 412 с.

101.Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов. Киев, 9-12 июля 1968 г. – М.: Издательство АН РСФСР, 1968. – 458 с.

102.Меликян З.А. Трехмерное изображение предметов младшими школьниками в норме и с задержкой психического развития// Вторая международная конференция, посвященная памяти А.Р. Лурия: Сб. тезисов докладов. Москва, 2002 г. 24-27 сентября. – С.92.

103.Метиева Л.А.Развитие сенсорной сферы детей. – М.: Просвещение, 2009. – 160 с. 

104.Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: «Наука», 1969. – 376 с.

105.Мойр Э., Джессл Д. Пол мозга. Истинные отличия мужчин от женщин/ Перевод М. Скороходова. – М.: Delta, 1992. – 60 с.

106.Москалева Э.Ф. Формирование эстетического отношения младших школьников к окружающему миру: на примере занятий по художественной росписи: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Ульяновск: УГПУ, 2007. – 23 с. 

107.Некрасова И.Н. Образ жизни как конструкт системных исследований в психологии//Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2013. – №4. – С.127-130.

108.Носов С.Г. Особенности динамики межполушарных взаимодействий головного мозга и прогнозирование эффективности нейролептиков при шизофрении // Шизофрения: новые подходы к терапии: Сб. научных работ Украинского НИИ клинической и экспериментальной неврологии и психиатрии и Харьковской городской клинической психиатрической больницы. 1995. – №15. – Т. 2. – С.73-74.

109.Обозов Н.Н., Кулешова Л. Н. Психология древних ощущений. – СПб.: Изд-во Академии психологии, предпринимательства и менеджмента: Облик, 1999. – 80 с.

110.Общая психология в 7 томах. Под ред. Б.С. Братуся / Т.2: Ощущение и восприятие / А.Н. Гусев. М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 416 с.

111.Оводова Е.Г. Симметрия как средство развиттия пространственного мышления учащихся 6 класса: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – СПб.: Рос. гос. пед. ун-т, 1998. – 18 c. 

112.Оранский И.М. Таджикоязычные этнографические группы Гиссарской долины (Средняя Азия): этнолингвистическое исследование /отв. ред.: М.Н.Боголюбов. – М.: Наука, 1983. – 237 с. 

113.Павлов Д.Г. Симметрия и геометрические инварианты// Гиперкомплексные числа в геометрии и физике. 2006. – Т.3. №2 (6). – С.21-32.

114.Пак В.А., Гафарова А.В., Гафаров В.В., Гагулин И.В. Уровень образования, как показатель социального статуса и его связь с психосоциальными факторами и ИБС// Мир науки, культуры, образования. 2010. – №3 (22). – С.168-171.

115.Пелипенко А.А. Архетип и симметрия в изображениях картинного типа: Дис. ... канд. искусст. – М.: Гос. ин-т искусствознания, 1996. – 288 с.

116.Печникова Е.Ю. Врач акушер-гинеколог. О чём могут рассказать шевеления плода// 9 Месяцев. 2003. – №4. URL: https:// 9months.ru/ beremennost base/1193/o-chm-mogut-raskazat-sheveleniya-ploda. htm. (дата обращения: 18.09. 2016).

117.Писаренко Т.А., Ставнистый Н.Н. Основы дизайна. – Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2005. – 112 с. 

118.Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. – М.: Наука, 1982. – 309 с. 106, с.259

119.Портер Л.Г. Симметрия – владычица стихов: Очерк начал общей теории поэтических структур. – М.: Языки славянской культуры, 2003. – 256 с.

120.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ В.Д.Балин, В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Пи­тер, 2003. – 560 с.

121.Психология здоровья: Учебник /Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2006. – 607 с.

122.Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. – М.: Генезис, 2010.–48 с.

123.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 3-изд. – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – К.2.Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – 480 с.

124.Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психологии во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. – М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1957. – 328 с.

125.Руководство ВОЗ по пульсоксеметрии. – Женева: WHO Press, 2009. – 23 c.

126.Руднев В.П. Поэтика гипомании. Памяти Дмитрия Александровича Пригова // Консультативная психология и психотерапия. 2008. – №4. – С.99-123.

127.Ряховский А.Н., Юмашев А.В., Левицкий В.В. Значение пропорций в формировании эстетического восприятия//Панорама ортопедической стоматологии. 2007. – №3. – С.18-21.

128.Сенешаль М., Флек Дж. Узоры симметрии. – М.: Мир, 1980. –272 с.

129.Сергеева И.В. Моделирование процессов со спонтанным нарушением симметрии при изучении физики на разных уровнях образования: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. – СПб.: Рос. гос. пед. ун-т, 2007. – 18 с. 

130.Симонов В.А. Значение бытового уклада в формировании этноса как субъекта права (на примере цыган)// Вестник Омского университета. Серия «Право». 2008. – № 4. – С.27-37.

131.Скрябин А.А.Эпистемо-гносеологический анализ феномена симметрии: Автореф. дис. ... канд. философ. наук. – Якутск: Якутск. гос. ун-т, 1998. – 21 с.

132.Словарь иностранных слов. –18-е изд., стер. –М.:Рус. яз., 1989. –624 с.

133.Смирнов А.Д. Эффекты цветовой симметрии в физике кварков и лептонов: Автореф. дис. ... док. физ.-матем.наук. – Протвино: Ин-т физики высоких энергий, 2009. – 36 с.

134.Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 231 с.

135.Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. – 128 с.

136.Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5-8 кл.: В 4 ч. Ч.4.Краткий словарь художественных терминов. – Обнинск: Титул, 1998. – 80 с.

137.Соснина Е.В., Сафронова А.И. Роль функциональной асимметрии головного мозга в обучении школьников // Вестник Оренбургского государственного университета. 2008. – №12. – С.122-123.

138.Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Пер. с англ. – М.: Мир, 1983. – 256 с.

139.Стивенсон С.А. О феномене бездомности// Социологические исследования. 1996. –№8. – С.78-82.

140.Страхование от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний / ГТПДT и Бюро МОТ для стран Восточной Европы и Центральной Азии. – М.: МОТ, 2010. – 20 c.

141.Субботина Н.Д. Естественные и социальные составляющие агрессии // Гуманитарный вектор. 2010. – №4 (24). – С.88 –99.

142.Сулейманян А.Г. Психологические условия развития произвольности изобразительной деятельности у детей 5-6 лет: Дис. ... канд. психол.наук. – М.: Моск. гор. психол.-пед. ун-т., 2004. – 153 с.

143.Суровых С.В., Орлова О.Р. Асимметрия лица. Малоинвазивные методики коррекции последствий поражения лицевого нерва// Инъекционные методы в косметологии. 2012. – №3. – С.31-40.

144.Суханова К.Н. Гендерные проблемы эмоций// Психология XXI века: Сб. тез. межд. межвуз. науч.-прак. конф. студ. и аспир. – Санкт-Петербург, 2001 г., 12-14 апреля. – С.257-258.

145.Табачкова М.Ю. Симметрии и их применения в углубленном курсе алгебры и начал анализа: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Саранск: Морд. гос. пед. ин-т им., 2002. – 18 с. 

146.Тарасов Л.В. Этот удивительно симметричный мир: Пособие для учащихся. – М.: Просвещение,1982. – 176 с.

147.Тобурокова В.М. К вопросу о специфике цветообозначений в профессиональной речи // Лингвистическое наследие И.А.Бодуэна де Куртенэ на исходе XX столетия: Доклады научно-практической конференции. Красноярск, 2000 г., 15-17 марта. – С.255-259.

148.Токарская Л.В. Проявления агрессивности у детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Известия Российского государственного педагогического университета. 2008. – №80. – С. 527-532.

149.Толстой Л.Н. Отрочество Текст/ Л.Н.Толстой //Полное собрание сочинений в 90 томах/ Под общей редакцией В.Г.Черткова. – М.: РГБ, 2006. –Т. 2. – С.3-75.

150.Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматические расстройства. – М.: Медицина, 1986. – 384 с.

151.Тхагова А.А. Зрительно-моторные асимметрии и их изменения в восходящей ветви онтогенеза (постановка проблемы) // Фундаментальные исследования. 2008. – № 6. – С.118-120.

152.Урманцев Ю.А. Симметрия природы и природа симметрии. – М.: МЫСЛЬ, 1974. – 232 с.

153.Ушаков Д.Н. Толковый словарь современного русского языка. – М.: "Аделант", 2013. – 800 с.

154.Фер Р.М. Психометрика: Введение / пер. с англ. А.С. Науменко, А.Ю. Попова; под ред. Н.А. Батурина, Е.В. Эйдмана. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010. – 445 с.

155.Форсюк А.А., Кобылкин С.С.Человеческий фактор и безопасность производства// Горный информационно-аналитический бюллетень (научно-технический журнал). 2009. – №12. – С.156-160.

156.Франкл В.Э. Доктор и душа. Пер. с англ.: А.А.Бореев. – СПб.: Ювента, 1997. – 285 с.

157.Фрейверт Л.Б. Ритмическая упорядоченность художественной формы: интермодальные принципы (на примере невербальных искусств) // Эстетика: Вчера. Сегодня. Всегда. – М.: ИФ РАН, 2005. – С. 131-145.

158. Фурсикова Е.Г. Симметричные композиции на металлических пластинах гунно-сарматского времени //Древние культуры Центральной Азии и Санкт-Петербург. Материалы всеросс. научной конференции, посвящённой 70-летию со дня рождения Александра Даниловича Грача. –СПб: Культ-информ-пресс, 1998. – С. 178-182.

159.Харгиттаи И., Харгиттаи М. Симметрия глазами химика: Пер. с англ. – М.: Мир, 1989. – 496 с.

160.Харламова Т.М. Профессиональные способности учителя изобразительного искусства: Структура, детерминанты, индивидуальные особенности проявления: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – Пермь: Перм. гос. пед. ун-т., 2003. – 20 с.

161.Хисматуллина Ю.Р. Симметрия, асимметрия и диссимметрия в структуре и развитии живой материи: Автореф. дисс. ... канд. философ. наук. – Саратов: Сарат. гос. ун-т, 2005. – 20 с.

162.Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-еизд. – СПб.: Питер, 2004. – 384 с.

163.Хохштрассер Р. Молекулярные аспекты симметрии: Пер. с англ./ Под ред. М.Е.Дяткиной. – М.: Мир, 1968. – 384 с. 

164.Хрусталева Т.М.Художественная одаренность: постановка проблемы// Психологическая наука и образование. 2003. – №2. – С.82-88.

165.Чермит К.Д. Гармоническая пара «симметрия-асимметрия» в организме человека как фундаментальная основа адаптации: Автореф. дис. … док. биол. наук. – Краснодар: Адыг. гос. ун-т, 2004. – 49 с.

166.Чермит К.Д. Преломление общеприродного принципа "симметрия-асимметрия" в физическом воспитании: Автореф. дис. ... док. пед. наук. – М.: ГЦИФК, 1993. – 46 c.

167.Чехов А.П. Скучная история (Из записок старого человека) // Полное собрание сочинений и писем в 30 томах/ Под редекцией Н.Ф.Бельчикова. – М.: Наука, 1985. – Т.7. – С.251-310.

168.Чупров Л.Ф. Психодиагностическая триада методик для исследования структуры интеллектуального развития младших школьников. – Черногорск-Москва: СМОПО, 2009. – 80 с.

169.Шапарь В.Б., Шапарь О. В. Практическая психология. Проективные методики. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 480 с.

170.Швецова А.В. Высшее образование как фактор развития культуры гендерных взаимодействий// Педагогическое образование в россии. 2015. – №1. – С.142-146.

171.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 512 с.

172.Шевелев И.Ш. Геометрическая гармония. Опыт исследования пропорций в архитектуре. – Кострома: Полиграфиздат, 1963. – 109 с.

173.Шевелев И.Ш. Принцип пропорции: о формообразовании в природе, мерной трости древнего зодчего, архитектурном образе, двойном квадрате и взаимопроникающих подобиях. – М.: Стройиздат, 1986. - 200 с.

174.Шейдер Р. Психиатрия. – М.: Практика, 1998. – 485 с.

175.Шефтель О.Б.,Шаховская У.А. Бомж// Психологическая наука и образование. 2002. – №2. – С.93-105.

176.Шоста Е.С. Морфологические принципы симметрии в композиции городской среды// Коммунальное хозяйство городов. 2014. – №112. – С.172-178.

177.Шрайнер Б.А. Потребности как психологический фактор развития целеполагания личности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 2005. – 21 с.

178.Штайн К.Э., Петренко Д.И. Симметрия в поэтическом тексте// Принципы и методы исследования в филологии: Конец ХХ века: Научно-методический семинар «Textus». 2001. – Вып.6. – СПб.–Ставрополь: СГУ, 2001. – С.9-25.

179.Шубин А. В., Серпионова Е. И. Асимметрия мозга и особенности вербальной креативности // Вопросы психологии. 2007. – №4. – С.89-98.

180.Шубников А.В., Копцик В.А. Симметрия в науке и искусстве. – 3-изд. – Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2004. – 560 с.

181.Шумакова Е.Р. Межполушарная функциональная асимметрия в динамике бимануальной активности у детей 7-11 лет при обучении оригами: Автореф. дис. ... канд. психол.наук. – Ростов-на-Дону: РГУ, 2000. – 22 с.

182.Шунькова С.В. Профессиональная специфика образа мира и образа жизни геологов: профессионалов и студентов: Дисс. ... канд. психол. наук. Магадан: Дальневост. гос. ун-т путей сообщ., 2011. – 218 с.

183.Этимологический словарь русского языка /Сост. Г.А.Крылов. – СПб.: ООО «Полиграфуслуги», 2005. – 432 с.

184.Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики. – СПб.: «Талисман», 1995. – 288 с.

185.Ягафарова Х.Н. Симметрия и самоорганизация: от античной натурфилософии к современной науке: Автореф. дис. ... канд. философ. наук. – Уфа: Башкир. гос. ун-т, 2008. – 20 с.

186.Ясаи Энтони де. Государство. Монография. – М.: ИРИСЭН, 2008. – 416 с. 

187.Barron F., Welsh G.S. Artistic perception as a possible factor in personality style: its measurement by a Figure Preference Test//Journal of Psychology. 1952. –Vol. 33 (2). – pp.199-203.

188.Batey M., Furnham A.The relationship between measures of creativity and schizotypy//Personality and Individual Differences. 2008. – №45. – рр.816-821.

189.Baudouin J.Y., Tiberghien G. Symmetry, averageness, and feature size in the facial attractiveness of women//Acta Psychologica. 2004. – №. 117. – pp. 313 –332.

190.Brüggemann Ch. Romani Culture and Academic Success: Arguments against the Belief in a Contradiction// Intercultural Education. 2014. V.25. (6). P. 439-452.

191.Cestari V., Saraulli D., Spataro P., Lega A., Sciarretta A., Rezende V.M., Rossi-Arnaud C. Memory for symmetry and perceptual binding in patients with schizophrenia // Acta Psychologica. 2013. – Vol. 144, Issue 3. – pp.594-603.

192.Eisenman R., Borod J. Grossman J.C. Sex differences in the interrelationships of authoritarianism, anxiety, creative attitudes, preference for complex polygons, and the Barron-Welsh Art Scale// Journal of Clinical Psychology. 1972. – Vol.28 (4). – pp.549-550.

193.Eysenck H.J., Furnham A. Personality and the Barron-Welsh Art Scale// Perceptual and Motor Skills. 1993. –Vol.76 (3). – pp. 837-838.

194.Françoise S., Dirk K. Judging Whether it is Aesthetic: Does Equilibrium Compensate for the Lack of Symmetry? // i-Perception. 2013. – №4. – pp.57-77.

195.Gartus A., Leder H. The Small Step toward Asymmetry: Aesthetic Judgment of Broken Symmetries// i-Perception. 2013. – №4(5). – pp.361-364.

196.Gough H., Bradley Р. Forty Years of Experience with the Barron Welsh Art Scale// Unusual associates: A festchrift for Frank Barron /A.Montuori (Ed.). – NJ.: Hampton Press, 1996. – pp.252-301.

197.Gutbezahl J. Emotional creativity: exploration via creativity tasks, mood manipulation and self-report: Theses of dissertation for the Master of Science. – Massachusetts: University of Massachusetts Amherst, 1994. – 101 p.

198. Hart A.S., Phillips K.A. Symmetry concerns as a symptom of body dysmorphic disorder//Journal of Obsessive-Compulsive and Related Disorders. 2013. – Vol.2, Issue 3. – pp.292-298 .

199.Hodgson D. The First Appearance of Symmetry in the Human Lineage: Where Perception Meets Art. //Symmetry. 2011. – №3. – рр.37-53.

200.Homer S.G. Social symmetry: A theory of altruism and cooperation: Dissertation for the degree of Doctor of Philosophy (Ph.D.) in psychology. – Stanford: Stanford University, 2007. – 152 p.

201.Jones B.C, DeBruine L.M, Little A.C. The role of symmetry in attraction to average faces// Perception and Psychophysics. 2007. – №69. – pp.1273-1277.

202.Klein E.A Comprehensive Etymological Dictionary Of The English Language. Vol. I. A-K., Vol. II. L-Z. – Amsterdam-London-New York: Elsevier Publishing Company, 1966-1967. – 1779 p.

203.Levinson M.P., Sparkes A.C Conflicting Value Systems: Gypsy Females and the Home-School Interface// Research Papers in Education. 2006. V.21 (1). P. 79-97.

204.Maslow A.H. Motivation and personality. – N.Y.: Addison Wesley Educational PubIisher, 1954. – 369 p.

205.McArthur D.A. Human preferences for facial symmetry in dogs (Canis familiaris): Dissertation for the Degree of master of science in psychology. – Texas: The University of Texas at Arlington, 2009. – 71 p.

206.Michaelsen E., Gabler R., Scherer-Negenborn N. Towards understanding urban patterns and structures// The International Archives of the Photogrammetry, Remote Sensing and Spatial Information Sciences, Munich, 2015, 25 –27 March. Volume XL-3/W2. – pp.135-140.

207.Meyer S.F. Symmetry of reinforcement in social behavior: Dissertation for the degree of Doctor of Philosophy (Ph.D.) in psychology. – San Diego: University of California, 2010. – 103 p.

208.Mühlenbeck C., Liebal1 K., Pritsch C., Jacobsen T. Differences in the Visual Perception of Symmetric Patterns in Orangutans (Pongo pygmaeus abelii) and Two Human Cultural Groups: A Comparative Eye-Tracking Study // Frontiers in Psychology. 2016. – Vol.7. URL: http://journal. frontiersin. org/article/ 10.3389/ fpsyg.2016.00408/full. htm. (дата обращения: 16.10.2016).

209.Perrett D. I., Burt D. M., Penton-Voak I. S., Lee K.J., Rowland D. A., Edwards R. Symmetry and Human Facial Attractiveness// Evolution and Human Behavior, 1999. – №20. – pp. 295-307.

210.Reber A.S. The Dictionary of Psychology. – L.: Penguin Books, 1995. – 868 p.

211.Rosen J.C.The Barron-Welsh Art Scale as a Predictor of Originality and Level of Ability Among Artists//Journal of Applied Psychology. 1955. – Vol. 39 (5). – pp.366-367.

212.Rybakowski J., Klonowska P., Patrzała A., Jaracz J. Psychopathology and creativity// Archives of Psychiatry and Psychotherapy. 2008. – №1. – pp.37-47.

213.Santosa C.M., Strong C.M., Nowakowska C., Wang Po.W., Rennicke C.M., Ketter T.A. Enhanced creativity in bipolar disorder patients: A controlled study // Journal of Affective Disorders. 2007. – №100. – pp.31-39 с.

214.Schaefer Ch. E. The Barron-Welsh art scale as a predictor of adolescent creativity// Perceptual and Motor Skills. 1968. – Vol.27 (3). – pp. 1099-1102.

215.Silva L.M., Fukusima S.Sh. Symmetrical faces by hemiface reflections are not more attractive than the natural ones//Psicologia: Reflexão e Crítica. 2010. – №23. – pp.466-475.

216.Simeonova D.I., Chang K.D., Strong C., Ketter T.A. Creativity in familial bipolar disorder// Journal of Psychiatric Research. 2005. – №39. – pp.623 –631.

217.Stirrat M., Gumert M. The Effect of Attractiveness on Food Sharing Preferences in Human Mating Markets // Evolutionary Psychology. 2011. – №9 (1). – pp.79-91.

218.Strong C.M., Nowakowska C., Santosa C.M., Wang Po.W., Kraemer H.C., Ketter T.A. Temperament-creativity relationships in mood disorder patients, healthy controls and highly creative individuals//Journal of Affective Disorders. 2007. – №.100. – pp.41-48.

219.Thornhill R., Gangestad S.W. Human facial beauty: Averageness, symmetry, and parasite resistance // Human Nature. 1993. – Vol.4. – pp. 237-269.

220.Wade T.J. The Relationships between Symmetry and Attractiveness and Mating Relevant Decisions and Behavior: A Review //Symmetry. 2010. – №2. – pp.1081-1098.

221.Weeden J., Sabini J. Attractiveness and Health in Western Societies// A Review Psychological Bulletin Psychonomic, 2005. – Vol.131. №5. – pp.635-653.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

«Эстетическая шкала Бэррона-Уэлша»

(«Barron-Welsh Art Scale»)

Данная методика была предложена для диагностики креативности личности через выявление отношения к симметрии и асимметрии. Стимульный материал этой методики состоит из 86 симметричных и асимметричных изображений, а также группы рисунков с неоднозначным содержанием с точки зрения его отношения к симметрии и асимметрии. При обследовании с помощью этой методики испытуемым предлагается указать, какие изображения ему нравятся («like») и не нравятся («dislike»). Выполнение задания занимает меньше чем десять минут. Методика нашла широкое применение в работах зарубежных исследователей в области психологии личности.

Инструкция:

1) вам необходимо отметить какие из представленных ниже изображений вам нравятся, какие не нравятся;

2) для того чтобы выразить свое отношение вы должны в бланке ответов поставить знак «х» в столбце с буквой «L», если картинка нравиться, и в столбце с буквой «D» если картинка не нравиться, при этом будьте внимательны тому, чтобы ставить отметки в графе номер, которой соответствует порядковому номеру изображения;

3) если вы затрудняетесь выбрать один из вариантов, остановитесь на более предпочтительном, но не оставляйте ни одного изображения без отметки, работайте так быстро как сможете.

Бланк ответов

Ф.И._________________________________________________ Возраст:_____

 

Стимульный материал

 

 

 

 

 

 

Ключ

 

Приложение 2

«Ступенчатая шкала симметричности»

(авторская методика)

Данная шкала предназначена для диагностики эмоционального отношения к симметрии через оценку изображений с разным уровнем симметричности.

Инструкция. Перед вами 15 рядов абстрактных изображений. В каждом ряду по 3 рисунка, чем-то отличащихся друг от друга. Вы должны выбрать то изображение, которое вам больше всего нравиться. Выбирайте рисунки, которые вам приглянулись с первого взгляда.

Обработка результатов. Ответы испытуемых обрабатываются с помощью ключа. За совпадение с вариантом начисляется тот балл, который указан в ключе.

Ключ к методике:

 

 

Стимульный материал
 

 

Приложение 3

Сокращенный вариант шкалы Бэррона-Уэлша

Инструкция. Поставьте знак «+» под порядковым номером того рисунка, который вам понравился, и знак «-» под номером рисунка, не понравившегося вам.

Ключ: +1, +3, +4, -5, -6, +8, -9, -10, -11, +13, +15, +16, +17, -18, +19, +21, -23, +24, -25, -26, -28, -30.

Приложение 4

Стимульный материал для эксперимента с пульсоксиметром

 

 

 

 

Приложение 5

Методика определения свойств нервной системы по психомоторным показателям

(методика Е.П.Ильина)

Вводные замечания. Многие из лабораторных методов диагностики основных свойств не­рвной системы требуют специальных условий проведения и аппаратуры. Кроме того, они трудоемки. Поэтому на протяжении ряда лет ведутся по­иски экспресс-методов. Именно такие экспресс-методы для определения силы нервной системы, а также подвижности и уравновешенности нервных процессов по психомоторным показателям разработаны Е.П.Ильиным. Определение силы нервной системы при помощи теппинг-теста сила нервных процессов является показателем работоспособности не­рвных клеток и нервной системы в целом. Сильная нервная система выдер­живает большую по величине и длительности нагрузку, чем слабая. Исполь­зованная для данного опыта методика основана на определении динамики максимального темпа движений рук. Опыт проводится последовательно сна­чала правой, затем левой рукой.

Оснащение. Стандартные бланки, представляющие собой листы бума­ги (203 X 283 мм), разделенные на шесть расположенных по три в ряд рав­ных квадрата. Секундомер. Карандаш. Заготовленная форма для протоколь­ных записей (форма 1).

Форма 1

Инструкция испытуемому: «По моему сигналу вы должны начать проставлять точки в каждом квадрате бланка. За отведенное для каждого квадрата время (5 с) вы должны поставить в нем как можно больше точек. Переходить с одного квадрата в другой будете по моей команде, не преры­вая работы и только по направлению часовой стрелки. Все время работай­те в максимальном для себя темпе. Теперь возьмите в правую (или левую руку) карандаш и поставьте его перед первым квадратом стандартного бланка».

Обработка результатов (в рамках нашего исследования):

1.Подсчитать количество точек в каждом квадрате и внести результаты в протокол.

2.Вычислить разницу между количеством точек в каждом промежутке, времени поставленных правой и левой рукой.

 

Приложение 6

Методика определения
ведущей сенсорной системы человека

 

Для определения ведущей сенсорной системы – предпочитаемого канала восприятия информации (зрительный, слуховой, кинестетический) применяется методика «Ведущий орган чувств» (ВОЧ).

Инструкция: «Внимательно прочитайте вопросы и в опроснике обведите кружком номера тех из них, с которыми Вы согласны».

Обработка. Подсчитать результаты, начисляя по 1 баллу за совпадение с ключом в каждом из разделов.

Ключ

Визуальный: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45.

Аудиальный: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48.

Кинестетический: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47.

Стимулный материал

 

Приложение 7

Методика «Моторная проба Шварцландера»

Данная методика является своего рода экспресс методикой для оценки уровня притязаний, позволяющая получить соответствующую информацию в течение нескольких минут. В связи с этим она может быть рекомендована для весьма широкого контингента испытуемых, включая взрослых и детей, способных планировать время в секундах (от 10 лет), геронтологический контингент, а также истощаемых больных.

В инструкции субъекту формируется задача за определенное время проставить крестики (х) в максимальном числе маленьких квадратов одного из прямоугольников. Испытуемого просят назвать количество квадратов, которое он сможет заполнить за 10 секунд. Свой ответ субъект заносит в верхнюю большую ячейку 1-прямоугольника. После пробы, начинающейся и заканчивающейся по команде экспериментатора, испытуемый подсчитывает количество проставленных элементов и отмечает его в нижней большой ячейке 1-прямоугольника. Далее по такой схеме осуществляются следующие пробы. На третьей время выполнения задания уменьшается до 8 секунд (но об этом не сообщается испытуемым, тем самым искусственно создается ситуация неудачи).

При выявлении уровня притязаний сопоставляется число графических элементов, намеченных для исполнения, с реализованным числом в каждой пробе по следующей формуле:

(УП2-УД1)+(УП3-УД2)+(УП4-УД3)

УП=---------------------------------------------------

3

Стимульный материал

Стандарты целевого отклонения:

5 и выше – нереалистично высокий уровень притязаний;

3-4,99 – высокий уровень притязаний;

1-2,9 – умеренный уровень притязаний (внутри нормальных границ);

-1,49-0,9 – низкий уровень притязаний;

-1,5 и ниже – нереалистично низкий уровень притязаний.

 

Приложение 8

Методика «Предпочитаемые переживания»

(Б.И.Додонов)

Методика направлена на выявление доминирующих потребностей испытуемого, через предпочитаемые им переживания. Предпочтение каких-либо переживаний означает доминирование каких-либо потребностей. Чем больше отклонение от эталонного ряда (разность), тем меньше структура потребностей испытуемого согласуется с оптимальной.

Инструкция. «Внимательно прочитайте напечатанный перечень переживаний. Выберете из них то, которое Вы больше всего любите испытывать. Запишите его номер на 1-ом месте «шкалы» внизу страницы. Номера остальных переживаний расположите на 2–10 местах этой же «шкалы» вправо по убыванию предпочтения. Отделите крестиком ту часть «шкалы», где расположены эмоции, которые Вы явно предпочитаете остальным».

Обработка.

Рядом с рангом (местом), выставленным испытуемым, выставляется эталонный: 6, 9, 4, 10, 8, 1, 3, 7, 2, 5 (с I по X).

Вычисляются и суммируются разности рангов эталонных и выставленных испытуемым (без знаков).

За каждым переживанием стоит какая-либо одна потребность:

биологическая – 2, 5, 8;

социальная – 3, 4, 6, 9;

познавательная – 1, 7, 10.

Текст опросника

Приложение 9

Фамилия, имя_________________________________Класс__________

Задание. Посмотрите внимательно на правую картинку, и найдите на ней то, чего не хватает лицу для того, чтобы оно было одинаковым в обеих частях при разделении по вертикали. При этом подсказкой вам будет служить левая картинка, на которой все элементы присутствуют.

 

 

Приложение 10

Методика «Матрица выбора профессии»

(Г.В.Резапкина)

Данная методика предназначена для профориентационной работы. Методика помогает выявить предпочитаемые сферы профессиональной деятельности.

Инструкция. Вам задаются два вопроса, на которые предложены по 10 вариантов ответов. Выберите по одному варианту для каждого вопроса.

1. Какой объект деятельности тебя привлекает?

1.1. Человек (дети и взрослые, ученики и студен­ ты, клиенты и пациенты, покупатели и пассажиры, зрители, читатели, сотрудники).

1.2. Информация (тексты, формулы, схемы, ко­ды, чертежи, иностранные языки, языки про­граммирования).

1.3. Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, кредиты).

1.4. Техника (механизмы, станки, здания, конст­рукции, приборы, машины).

1.5. Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись).

1.6. Животные (служебные, дикие, домашние, промысловые).

1.7. Растения (сельскохозяйственные, дикорастущие, декоративные).

1.8. Продукты питания (мясные, рыбные, молоч­ные, кондитерские и хлебобулочные изде­лия, консервы, плоды, овощи, фрукты).

1.9. Изделия (металл, ткани, мех, кожа, дерево, камень, лекарства).

1.10. Природные ресурсы (земли, леса, горы, водоемы, месторождения).

2. Какой вид деятельности тебя привлекает?

2.1. Управление (руководство чьей-то дея­тельностью).

2.2. Облуживание (удовлетворение чьих-то по­требностей).

2.3. Образование (воспитание, обучение, фор­мирование личности).

2.4. Оздоровление (избавление от болезней и их предупреждение).

2.5. Творчество (создание оригинальных произ­ведений искусства).

2.6. Производство (изготовление продукции).

2.7. Конструирование (проектирование деталей и объектов).

2.8. Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо).

2.9. Защита (охрана от враждебных действий).

2.10. Контроль (проверка и наблюдение).

Анализ производится с помощью нижеследующей таблицы («Матрица выбора профессии»). Профессии, находящиеся на пересечении «сферы труда» и «вида труда», являются (предположительно) наиболее близкими интересам и склонностям опрашиваемого.

 

Приложение 11

Шкала «Авторитарной гиперсоциализации»

(из опросника А.Я.Варги и В.В.Столина)1

Шкала «Авторитаризма» используется в составе опросника детско-родительских отношений для диагностики уровня авторитарных установок родителей во взаимоотношениях на гиперопеку со стороны родителей. «Авторитарная гиперсоциализация» отражает форму, направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают.

Инструкция. Ниже перечислены несколько утверждений. Отметьте знаком «+», если вы согласны утверждением, и знаком «-» – если в не согласны с ним.