Индивидуальная программа коррекционно - развивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи для обучающихся с кохлеарной имплантацией» (7 класс)

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА

«РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ

И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ»

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИЕЙ, ПОЛУЧАЮЩИХ ОБРАЗОВАНИЕ НА ОСНОВЕ АООП ООО (ВАРИАНТ 2.2.2) В 7 КЛАССЕ ОГКОУ «ШКОЛА – ИНТЕРНАТ№92» г.УЛЬЯНОВСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Индивидуальная программа обязательного коррекционно-развивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., № 64101) (далее — ФГОС ООО), предусматривающего Программу коррекционной работы как обязательного структурного компонента адаптированных основных образовательных программ основного общего образования, содержания Программы коррекционной работы в ПАООП ООО (вариант 2.2.2).

Программа разработана с учётом индивидуальных показателей фактического состояния слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи, а также особенностей общего и речевого развития учащихся с кохлеарной имплантацией.

Кохлеарная имплантация – это комплексная система мероприятий, направленная на полноценную социальную адаптацию детей и взрослых с глубокой потерей слуха. Она включает не только хирургическое вмешательство с целью восстановления слухового ощущения путем электрической стимуляции волокон слухового нерва, но также наиболее важным и длительным этапом является реабилитация, основные задачи которой состоят в подключении речевого процессора и педагогической работе с имплантированными в разных направлениях. Поэтому, реабилитация ребёнка после КИ невозможна без полноценной работы по развитию речевого слуха, которая ведётся на индивидуальных занятиях по РСВ и ФП.

ОСОБЕННОСТИ СЛУХОРЕЧЕВОГО И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИЕЙ.

1) недостаточно точная дифференциация некоторых звуков (плохо

слышимых п, т, к, ф, ц, х, в, тихих звуков), особенно на расстоянии;

2) моноуральное (одностороннее) восприятие (кохлеарная

имплантация выполняется бесплатно только на одно ухо, не все дети

носят на втором ухе слуховой аппарат). Это вызывает трудности

локализации звука, ориентации в пространстве;

3) нарушения скорости обработки речи (речь слышится с задержкой,

иногда до 45 секунд). Возникают трудности восприятия и понимания

предложений в речевом потоке;

4) трудности при восприятии речи в некоторых условиях: если

говорящий находится сзади или с противоположной стороны от

прооперированного уха; если речь не обращена к ребенку с кохлеарным

имплантом (при общении нескольких детей на групповых занятиях).

5) особенности долговременной памяти: ребенок быстро запоминает

слово на занятии, а через короткий промежуток времени может повторить

его по подражанию взрослому, но не соотносит с определенным объектом;

6) проблемы непроизвольного и произвольного слухового внимания,

быстрая утомляемость при слуховой нагрузке.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА. СЦЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ С КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИЕЙ. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА.

Оптимальные условия для развития слухоречевого восприятия у школьников с КИ:

1. Ученик должен постоянно носить КИ, и процессор КИ должен быть хорошо настроен.

2. При общении с ребенком лучше находиться со стороны импланта или перед ним. В этом случае можно не закрывать лицо экраном – ребёнок смотрит на картинки и понимает, что ему надо делать. Благодаря тому, что педагог сидит и говорит близко к микрофону процессора, ребёнок слышит речь очень чётко. Если же ребёнок что-то не понял, он всегда может посмотреть на педагога в зеркало.

3. Говорить надо чуть медленнее, отчетливо артикулируя, повторяя ключевые слова фразы, если учащийся не понял сказанное.

4. Во время занятий следует исключить шумы.

5. Следует постоянно привлекать внимание школьника к окружающим звукам и речи, повторить услышанный звук.

6. Следует учить различать при парном сравнении и узнавать отдельные звуки речи. Сформированное умение различать звуки речи, особенно высокочастотные и тихие (с-з, с-ш, п-б), используется для контроля правильности настройки процессора КИ.

8. Важно постоянно закреплять сформированные навыки узнавания слов и предложений, соотнося с их значением, и проверяя понимание ребенком значений этих слов.

9. Надевать КИ ребенку следует в выключенном состоянии. Утром или после сна, одевая КИ ребенку, сначала надо установить небольшое усиление, и увеличить усиление через 10-20 мин.

10. Если ребенок отказывается носить КИ, пугается громких звуков, следует уменьшить усиление. Если ребенок продолжает плохо реагировать на громкие звуки, на занятиях устанавливается более высокое усиление, а в школе - более тихий.

11. После включения процессора КИ мозг ребенка постоянно стимулируется окружающими звуками. .

12. Учащиеся с КИ плохо опознают речь при диктовке (из-за реверберации помещения), поэтому рекомендуется такие задания выполнять с ними индивидуально.

Ценностные ориентиры обязательного коррекционно-развивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» на уровне основного общего образования связаны с достижением обучающимися свободного слухозрительного восприятия устной речи, развития речевого слуха, внятной и членораздельной речи, естественной по звучанию (при пользовании ими индивидуальными слуховыми аппаратами). Это способствует овладению обучающимися устной речью и ее активному использованию в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при взаимодействии со слышащими сверстниками. На занятиях «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» у обучающихся закрепляются умения строить логичные и грамотные устные высказывания при реализации во внятной и естественной по звучанию речи произносительных возможностей. При выполнении заданий, связанных с развитием восприятия и воспроизведения устной речи, обучающиеся реализуют сформированные навыки речевого поведения, устной коммуникации.

Основные направления коррекционно-развивающей работы на занятиях «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи включают:

развитие восприятия устной речи (речевого слуха и слухозрительного восприятия устной речи при использовании индивидуальных слуховых аппаратов, а также восприятия речи на слух без использования индивидуальных слуховых аппаратов),

развитие произносительной стороны речи.

Время, отведенное на работу по данным направлениям, распределяется равномерно в течение учебной недели: половина времени отводится на работу по развитию восприятия устной речи, половина времени – на работу по развитию произносительной стороны речи. При этом, в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи, обучающиеся систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной реализации произносительных возможностей, внятной и естественной по звучанию речи; в процессе обучения произношению они учатся воспринимать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа.

Речевой материал, используемый в процессе развития восприятия устной речи у обучающихся на занятиях коррекционно-развивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи», планируется с учётом необходимости им для устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности; в процесс обучения наряду со знакомом лексикой постепенно вводится и незнакомый по значению речевой материал, смысл которого обучающиеся учатся понимать из контекста. Речевой материал для работы над произношением обучающихся отбирается с учетом знакомости и необходимости им в общении, а также с учётом фонетического принципа.

ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА

Целью коррекционно-развивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» является развитие у слабослышащих обучающихся с КИ слухозрительного восприятия устной речи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов), речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без аппаратов), внятной и членораздельной речи, естественной по звучанию, а также личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, способствующих достижению обучающимися планируемых результатов данного курса, основного общего образования в целом.

Коррекционно-развивающий курс «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» направлен на решение следующих задач:

Развитие восприятия устной речи:

Развитие речевого слуха (при пользовании обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами):

восприятие на слух текстов разговорного, учебно-научного, научно-справочного, официально-делового, публицистического и художественного стилей – адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера, различных функционально-смысловых типов – повествование, рассужде­ние, описание (бытовое, пейзажное, пор­третное), а также диалогов и полилогов (при постепенном увеличении объема тестов, усложнении лексического состава, грамматической структуры с учётом слухоречевого развития каждого обучающегося), коротких монологических высказываний и микродиалогов;

распознавание на слух фраз при постепенном увеличении их объема, усложнении лексического состава, грамматической структуры с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося, а также коротких фраз, слов и словосочетаний (в том числе, близких по звучанию, отличающихся несколькими звуками или одним звуком - гласным или согласным, в разных частях слова, а также слов с разными предлогами), опознавание новых фраз, слов и словосочетаний в сочетании со знакомыми по звучанию,

восприятие на слух речевого материала в разных акустических условиях – при предъявлении учителем текстов, отдельных фраз, слов и словосочетаний голосом разговорной громкости на расстоянии, естественном для устной коммуникации собеседников (1,5–2 м), и при увеличении расстояния (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при предъявлении учителем шепотом фраз, слов и словосочетаний (при увеличении расстояния с учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при предъявлении учителем речевого материала голосом разговорной громкости в условиях относительной тишины в помещении и на фоне различных шумов и неречевых звучаний, разговора двух и более людей, музыки и др. (в аудиозаписи); при предъявлении разными дикторами1 в естественных условиях коммуникации, а также в аудиозаписи, по телефону; при предъявлении в разном темпе – в нормальном и умеренно – быстром;

при затруднении в восприятии на слух устной речи реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации (с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст), уточнение информации с помощью вопросов;

в связи с восприятием речевого материала логичные и грамотные речевые высказывания при реализации произносительных возможностей;

восприятие на слух отдельных элементов слова при исправлении произносительных и грамматических ошибок.

Развитие речевого слуха (без слуховых аппаратов):

распознавание на слух речевого материала – фраз (при усложнении лексического состава и грамматической структуры), слов и словосочетаний, в разных акустических условиях (в зависимости от состояния слуха и индивидуальных особенностей развития речевого слуха обучающихся): при бинауральном восприятии и восприятии на каждое ухо (при маскировке звука с противоположной стороны); при предъявлении учителем голосом разговорной громкости / шепотом (при увеличении расстояния); опознавание нового речевого материала в сочетании со знакомым по звучанию;

при затруднении в восприятии на слух устной речи реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации (с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст), уточнение информации с помощью вопросов;

в связи с восприятием речевого материала логичные и грамотные речевые высказывания при реализации произносительных возможностей;

Развитие слухозрительного восприятия (при пользовании обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами):

слухозрительное восприятие текстов разговорного, учебно-научного, научно-справочного, официально-делового, публицистического и художественного стилей – адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера, различных функционально-смысловых типов – повествование, рассуждение, описание (бытовое, пейзажное, портретное), а также диалогов и полилогов (при постепенном увеличении объема тестов, усложнении лексического состава, грамматической структуры с учетом слухоречевого развития каждого обучающегося), коротких монологических высказываний и микродиалогов;

распознавание фраз при постепенном увеличении их объема, усложнении лексического состава, грамматической структуры с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося, а также коротких фраз, слов и словосочетаний, в том числе, близких по звучанию, опознавание новых фраз, слов и словосочетаний в сочетании со знакомыми по звучанию,

восприятие речевого материала в разных акустических условиях - при предъявлении учителем речевого материала в условиях относительной тишины в помещении и на фоне различных шумов и неречевых звучаний, разговора двух и более людей, музыки и др. (в аудиозаписи); при предъявлении в разном темпе - в нормальном и умеренно – быстром; при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации, а также при использовании видеоматериалов;

при затруднении в слухозрительном восприятии устной речи реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации (с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст), уточнение информации с помощью вопросов;

в связи с восприятием речевого материала логичные и грамотные речевые высказывания при реализации произносительных возможностей;

восприятие отдельных элементов слова при исправлении произносительных и грамматических ошибок.

2. Развитие у обучающихся внятной, членораздельной и естественной по звучанию речи (при пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами):

закрепление умений правильного пользования речевым дыханием - произнесение слов слитно, коротких фраз слитно, деление длинных фраз на смысловые синтагмы;

закрепление нормального звучания голоса, модуляций голоса по силе и высоте; воспроизведение речевого материала нормальным голосом, громким и тихим с учётом условий коммуникации – расстояния от собеседников, требований соблюдения тишины, выступления перед аудиторией и др.; реализация сформированных модуляций голоса по силе и высоте при воспроизведении ритмико-мелодической структуры речи; при необходимости, коррекция нарушений голоса;

закрепление нормального темпа речи;

закрепление правильного воспроизведения звуковой структуры речи, в том числе дифференцированного воспроизведения родственных по артикуляции гласных и согласных звуков, слитного произнесения сочетаний согласных звуков в одном слове и на стыке слов; при необходимости, коррекция нарушений звукового состава речи;

произнесение слов в нормальном темпе, слитно, выделяя ударение, соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы;

произнесение фраз внятно и достаточно естественно, реализуя возможности воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, в том числе в нормальном темпе, слитно или деля паузами на смысловые синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое ударения, передавая мелодическую структуру фраз;

знание орфоэпических правил, их применение при чтении и в самостоятельных устных высказываниях;

восприятие на слух отрабатываемых в произношении элементов речи;

использование усвоенных приемов самоконтроля за различными сторонами произношения; краткое словесное определение используемых приемов самоконтроля;

оценивание собственных речевых действий; внесение соответствующих коррективов в их выполнение (с опорой на самоконтроль, применение визуальных приборов и специализированных компьютерных программ);

воспроизведение отработанного речевого материала внятно и естественно;

достижение внятной и естественной по звучанию самостоятельной речи;

соблюдение естественной манеры речи; использование в процессе устной коммуникации естественных невербальных средств (соответствующей мимики лица, позы, пластики и др.);

реализация произносительных навыков в технике чтения;

восприятие на слух отрабатываемых в произношении элементов речи;

при необходимости, проведение целенаправленной работы по коррекции нарушений произношения.

3. Развитие у обучающихся универсальных учебных действий.

Развитие личностных универсальных учебных действий:

развитие у обучающихся социально значимых личностных качеств при использовании учебного материала, связанного с развитием восприятия и воспроизведения устной речи, в том числе, включение в систему собственных жизненных ценностей и планов свободное владение русским языком;

формирование понимания личной ответственности и готовности качественного овладения восприятием и воспроизведением устной речи, навыками устной коммуникации (при пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами) для наиболее полноценной реализации жизненных планов, получения образования, трудоустройства, социальной адаптации;

формирование понимания важности пользования индивидуальными слуховыми аппаратами, готовности к поиску информации, в том числе при использовании Интернет-технологий, о средствах и способах слухопротезирования,ассистивных технологиях, способствующих улучшению качества жизни лиц с нарушениями слуха;

формирование готовности к расширение социальных контактов, взаимодействию со взрослыми и детьми, включая сверстников, на основе устной коммуникациис демонстрацией сформированных социальных компетенций;

формирование готовности ставить цели и строить жизненные планы, включая выбор профессии, с учетом уровня овладения устной речью (в том числе, ее восприятием и воспроизведением).

Развитие регулятивных универсальных учебных действий:

развитие умений принятия / самостоятельного определения и достижения цели и задач овладения восприятием и воспроизведением устной речи на каждом этапе обучения;

формирование рефлексии процесса овладения восприятием и воспроизведением устной речи, способности понимать причины успеха или неуспеха в овладении устной речью, конструктивно действовать в ситуации неуспеха;

готовность к оцениванию речевых действий (собственных и одноклассников и др.), к осуществлению самоконтроля речевых действий, внесению соответствующих коррективов в их выполнение.

Развитие познавательных универсальных учебных действий:

развитие умений самостоятельного применения при овладении восприятием и воспроизведением устной речи учебной информации, в том числе, описания артикуляции звуков, пользования профилями артикуляции звуков, специализированными компьютерными программами и визуальными приборами при работе над устной речью;

формирование готовности использовать устную речь в процессе решения коммуникативных и познавательных задач;

развитие умений использования различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) информации в соответствии с коммуникативными и учебно-познавательными задачами и ее применение;

формирование готовности к осуществлению проектной деятельности, связанной с реализацией возможностей восприятия и воспроизведения устной речи, в том числе, при использовании ИКТ, презентация ее результатов в устных выступлениях.

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий:

развитие умений реализовывать навыки восприятия и воспроизведения устной речи в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе произносительные навыки в самостоятельных устных высказываниях при чтении, использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства (выражение лица, позу, пластику), способствующие достижению понимания собеседниками речи друг друга;

развитие способности выражения собственных мыслей, чувств и потребностей в логичных, грамотных устных высказываниях в соответствии с коммуникативной задачей; реализация произносительных навыков во внятной и естественной самостоятельной речи;

развитие умений активного участия в устной коммуникации при обсуждении темы (события, поступков и др.) с высказыванием собственного аргументированного мнения, приведением доказательств (при опоре на жизненный опыт, события и поступки героев художественных произведений и др.), а также с высказыванием суждений рефлексивного характера, с приведением цитат, в том числе, из воспринятого текста;

развитие критичного отношения к собственному мнению, толерантного отношения к мнению собеседников, стремления достичь взаимопонимание, обеспечить продуктивное взаимодействие, сотрудничество;

развитие навыков понимания смысла воспринятого текста; ответы на вопросы по воспринятому тексту; пересказ текста (полно и кратко); участие в диалоге (полилоге) по тексту с высказыванием аргументированного мнения;

развитие навыков устного публичного выступления (в том числе, с использованием компьютерной презентации) по теме/ результатам проектной деятельности и др.;

выражение в устных высказываниях непонимания при затруднении в восприятии речевой информации, самостоятельное уточнение информации у собеседника с помощью вопросов.

При реализации коррекционно-развивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» в едином педагогическом процессе объединяется коррекционно-развивающая работа, направленная на реализацию задач развития у обучающихся восприятия и воспроизведения устной речи, развития универсальных учебных действий.

МЕСТО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Коррекционно-развивающий курс по Программе коррекционной работы «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» включён во внеурочную деятельность, являющуюся неотъемлемой частью реализации АООП ООО (вариант 2.2.2); на его проведение предусмотрено по два часа в неделю на каждого обучающегося. Примерная продолжительность занятия не более 30 минут.

ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА

Основные содержательные линии коррекционно-развивающего курса включают:

развитие восприятия устной речи:

развитие речевого слуха (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов);

развитие речевого слуха (без использования индивидуальных слуховых аппаратов);

развитие слухозрительного восприятия устной речи (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов);

развитие произносительной стороны речи (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов);

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА

7 КЛАСС

Развитие восприятия устной речи

Развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов):

восприятие на слух текстов – адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера, включающих до 14–15 предложений (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося) – простых нераспространенных и распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных, и коротких монологических высказываний разговорного, учебно-научного и художественного стилей различных функционально-смысловых типов - повествование, рассуждение, описание (бытовое, пейзажное, портретное); диалогов и полилогов разговорного, учебно-делового и художественного стилей при увеличении объема до 12–15 реплик, в том числе, включающих несколько предложений, и микродиалогов, включающих вопросо-ответные единства, выясняющие определенный элемент мысли с побуждением назвать его, а также основные формулы речевого этикета, в разных акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной громкости на расстоянии, естественном для устной коммуникации собеседников (1,5–2 м), и при увеличении расстояния (с учётом индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений / шума метро, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации2;

распознавание на слух отдельных фраз разговорного, учебно-делового, учебно-научного и художественного стилей речи при постепенном увеличении их объема, усложнении лексического состава, грамматической структуры (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося), а также коротких фраз разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во фразах, в разных акустических условиях – при предъявлении учителем голосом разговорной громкости/шёпотом; при увеличении расстояния (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений/шума метро, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации;опознавание новых фраз в сочетании с речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями), знакомым по звучанию;

распознавание на слух отдельных слов и словосочетаний в разных акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной громкости/шёпотом при увеличении расстояния (с учётом индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении, а также на фоне шума улицы, шума от природных явлений/шума метро, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации;опознавание новых слов и словосочетаний в сочетании со знакомыми по звучанию;

восприятие на слух слов, близких по звучанию, в том числе, слов, отличающихся одним или несколькими гласными и/или согласными в корнях, окончаниях, суффиксах, приставках, а также слов с разными предлогами;

восприятие отдельных элементов слова при исправлении произносительных и грамматических ошибок;

восприятие, запись под диктовку и воспроизведение речевого материала (отдельных фраз, слов, словосочетаний, коротких монологических высказываний), произносимых учителем голосом разговорной громкости.

Развитие речевого слуха (без слуховых аппаратов):

распознавание на слух (в зависимости от состояния слуха и индивидуальных особенностей развития речевого слуха обучающихся) речевого материала - фраз (при усложнении лексического состава и грамматической структуры), слов и словосочетаний, при бинауральном восприятии и восприятии на каждое ухо (при маскировке звука с противоположной стороны) в разных акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной громкости / шепотом; при увеличении расстояния; опознавание нового речевого материала в сочетании со знакомым по звучанию.

Развитие слухозрительного восприятия (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов):

восприятие текстов – адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера, включающих до 14 – 15 предложений (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося) – простых нераспространенных и распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных, и коротких монологических высказываний разговорного, учебно-научного и художественного стилей различных функционально-смысловых типов - повествование, рассуждение, описание (бытовое, пейзажное, портретное); диалогов и полилогов разговорного, учебно-делового и художественного стилей при увеличении объема до 12–15 реплик, в том числе, включающих несколько предложений, и микродиалогов, включающих вопросо-ответные единства, выясняющие определенный элемент мысли с побуждением назвать его, а также основные формулы речевого этикета, в разных условиях: при предъявлении учителем в относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений/ шума метро, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации.

распознавание отдельных фраз разговорного, учебно-делового, учебно- научного и художественного стилей речи при постепенном увеличении их объема, усложнении лексического состава, грамматической структуры (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося), а также коротких фраз разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во фразах, в разных акустических условиях – при предъявлении учителем в относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений/шума метро, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации;опознавание новых фраз в сочетании с речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями),отработанным при слухозрительном восприятии;

распознавание отдельных слов и словосочетаний в разных акустических условиях: при предъявлении учителем в относительной тишине в помещении, а также на фоне шума улицы, шума от природных явлений / шума метро, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации; опознавание новых слов и словосочетаний в сочетании с отработанными при слухозрительном восприятии;

восприятие отдельных элементов слова при исправлении произносительных и грамматических ошибок;

восприятие, запись под диктовку и воспроизведение речевого материала (отдельных фраз, слов, словосочетаний, коротких монологических высказываний).

при затруднении восприятия речевого материала слухозрительно или на слух реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации с опорой на речевой и внеречевой контекст.

Развитие произносительной стороны речи

Развитие речевого дыхания:

слитное произнесение слов и коротких фраз, деление более длинных фраз на синтагмы (под контролем учителя и самостоятельно);

развитие самоконтроля речевого дыхания.

Работа над голосом:

закрепление нормального звучания голоса и его модуляций по силе и по высоте;

при необходимости, коррекция нарушений голоса;

развитие самоконтроля нормального звучания голоса.

Работа над звуками и их сочетаниями:

закрепление дифференцированного воспроизведения родственных по артикуляции гласных и согласных звуков на материале слов, словосочетаний, фраз, текстов, а также слогов и слогосочетаний (под контролем учителя, с опорой на образец речи учителя, самостоятельно);

развитие самоконтроля звукового состава речи, в том числе на основе знаний об артикуляции звука;

при необходимости, коррекция нарушений звукового состава речи.

Работа над словами:

развитие умений слитного произнесения слов, в нормальном темпе, выделяя ударение, соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы (самостоятельно, по знаку, по подражанию учителю);

развитие самоконтроля воспроизведения слов;

знание основных орфоэпических правил, умения приводить примеры на каждое правило; применение орфоэпических правил при чтении новых слов (самостоятельно и под контролем учителя), реализация в самостоятельной речи орфоэпических норм (под контролем учителя и самостоятельно).

Работа над фразами:

развитие умений внятного и достаточно естественного произнесения фраз при реализации произносительных возможностей (под контролем учителя и самостоятельно); воспроизведение коротких фраз слитно, деление длинных фраз на смысловые синтагмы, выделение логического и синтагматического ударения во фразе, по- возможности, воспроизведение мелодического контура фраз (с опорой на образец речи учителя, под контролем учителя и самостоятельно);

развитие самоконтроля воспроизведения фраз.

Оценивание собственных речевых действий; внесение соответствующих коррективов в их выполнение (с помощью учителя и самостоятельно).

Воспроизведение отработанного речевого материала (под контролем учителя и самостоятельно) достаточно внятно и естественно, голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, реализуя сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи; соблюдение естественной манеры речи; передача различных эмоциональных оттенков высказывания с помощью вербальных и естественных невербальных средств коммуникации (соответствующего выражения лица, позы, пластики).

Реализация сформированных произносительных умений при чтении (с опорой на образец учителя, под контролем учителя и самостоятельно).

Реализация сформированных произносительных умений в самостоятельных высказываниях в процессе спонтанного общения.

В процессе обучения восприятию и воспроизведению устной речи у обучающихся целенаправленно развиваются следующие коммуникативно-речевые действия: логичные и грамотные устные высказывания о себе и окружающих, о событиях, по обсуждаемой теме, по иллюстрации и др. при реализации в достаточно внятной и естественной речи произносительных возможностей; выражение просьбы, желания, собственного мнения; оценивание событий, поступков, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт примеры из художественных произведений; краткое и полное изложение полученной информации; использование речевых высказываний в ситуациях, связанных с выяснением и передачей информации, уточнением при затруднении ее восприятия и др. (самостоятельно и под контролем учителя); соблюдение речевого этикета, в том числе, использование типичных речевых высказываний в ситуациях приветствия (поздравления, при выражении чувств, просьбы, извинения и др.); реализация требований к речевому этикету с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров (самостоятельно и под контролем учителя); при восприятии фраз – повторение сообщений, выполнение заданий с кратким или полным речевым комментарием к собственным действиям, ответы на вопросы; повторение воспринятых слов и словосочетаний; участие в диалоге и полилоге при инициировании собственных высказываний; повторение воспринятого на слух или слухозрительно текста монологического или диалогического характера (точно или приближенно, передавая смысл текста), полные и краткие устные ответы на вопросы по воспринятому тексту; устное формулирование темы и главной мысли текста; придумывание названия текста; пересказ текста (полный и краткий), в том числе, с опорой на план (составленный с помощью учителя или самостоятельно), опорные слова и словосочетания (выделенные самостоятельно или с помощью учителя); участие в диалоге (полилоге) по содержанию текста с высказыванием личностного мнения о героях, их поступках и др.; самостоятельное составление диалогов и монологических высказываний, близких по смыслу к воспринятому тексту; выражение непонимания при затруднении в восприятии речевой информации, самостоятельное ее уточнение с помощью вопросов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА

«РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ

Личностные результаты

Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по коррекционно-развивающему курсу «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» на уровне основного общего образования достигаются в единстве образовательно-коррекционной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.

Достижению личностных результатов по данному коррекционно-развивающему курсу способствует, в том числе учебный материал, используемый для развития восприятия и воспроизведения устной речи, тематика которого определяется с учетом задач формирования личности в соответствии с духовно-нравственными ценностями, принятым в обществе, гражданского, патриотического, эстетического, экологического и трудового воспитания, осознания и принятия обучающимися ценности образования, культуры здоровья и эмоционального благополучия, самовоспитания и саморазвития, самопознания.

Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по коррекционно-развивающему курсу «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» на уровне основного общего образования включают:

реализацию в жизнедеятельности, в том числе при взаимодействии с окружающими людьми на основе устной речи, ценностно-смысловых установок, отражающих гражданские позиции, патриотические чувства, ориентацию на духовно-нравственные ценности и нормы, сформированность рефлексии, понимание ценности образования, культуры здоровья и эмоционального благополучия, самовоспитания и саморазвития, приобщения к экологической культуре, общественно-полезной трудовой деятельности;

понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации; сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение русским языком, в том числе восприятием и воспроизведением устной речи (при постоянном пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами), навыками устной коммуникации;

понимание личной ответственности за овладение словесной речью, в том числе устной, ее восприятием и воспроизведением;

сформированность ценностно-смысловой установки на использование устной речи в общении с целью реализации собственных жизненных планов и потребностей в качественном образовании, в том числе профессиональном, наиболее полноценной социализации, включая профессионально-трудовую деятельность;

желание и умения реализовывать компетенции в коммуникативно-речевой деятельности в образовательной и социальной практике на основе освоенных норм и правил общественного поведения;

способность ставить цели и строить жизненные планы, включая выбор профессии, с учётом владения словесной речью (в том числе восприятием и воспроизведением устной речи, навыками устной коммуникации), достигнутого уровня образования, а также определенных ограничений в социально-профессиональной сфере, связанных с нарушением слуха;

включение в систему жизненных ценностей и планов пользование индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом рекомендаций врача-сурдолога), совершенствование собственной устной речи, применение в социально-бытовой и профессионально-трудовой практике навыков устной коммуникации;

устойчивую мотивацию и интерес, сформированные навыки получения и применения информации о средствах и способах слухопротезирования, других сурдотехнических средствах и ассистивных технологиях, в том числе при использовании ИКТ;

проявление интереса к истории и современной социальной практике людей с нарушениями слуха; участие в межличностном общении и социокультурной жизни лиц с нарушениями слуха.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения Примерной рабочей программы по коррекционно-развивающему курсу «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» на уровне основного общего образования предполагают овладение обучающимися универсальными учебными действиями, в том числе личностными (включая устойчивую мотивацию пользования в образовательной и социальной практике устной речью (при применении индивидуальных слуховых аппаратов), познавательными (включая базовые логические и исследовательские действия, вероятностное прогнозирования речевой информации с опорой на речевой и внеречевой контекст, использование различных способов поиска в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет информации в соответствии с коммуникативно-речевыми и учебно-познавательными задачами, осуществление проектной деятельности, связанной с реализацией возможностей восприятия и воспроизведения устной речи, в том числе при использовании ИКТ, презентация ее результатов в устных выступлениях и др.), регулятивными действиями (включая самоорганизацию, самоконтроль, управление собственными эмоциями, анализ учебной и коммуникативно-речевой ситуации, принятие соответствующих решений, готовность к оцениванию собственных учебных и речевых действий, внесению соответствующих коррективов в их выполнение), коммуникативными действиями (включая, выражение собственных мыслей, чувств и потребностей в устных высказываниях в соответствии с коммуникативной ситуацией, предложенной темой, воспринятому тексту, по иллюстрации и др., реализацию сформированных умений восприятия и воспроизведения устной речи, логичного и грамотного оформления речевых высказываний при коммуникации в процессе учебной и внеурочной деятельности и др.).

Метапредметные результаты включают, в том числе:

сформированность ценностно-смысловой установки на достижение качества в коммуникативно-речевой деятельности в процессе образовательной и социальной практики, включая владение слухозрительным восприятием устной речи и внятной, достаточно естественной по звучанию речью (при пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами);

реализацию сформированных умений восприятия и воспроизведения устной речи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов), устной коммуникации в различных видах образовательной и социальной практики;

осуществление планирования собственных учебных и коммуникативно-речевых действий в соответствии с поставленной задачей;

самостоятельное оценивание учебных действий в соответствии с поставленной задачей;

самостоятельное оценивание собственных коммуникативно-речевых действий; осуществление самоконтроля речевых действий, внесение соответствующих коррективов в их выполнение;

самостоятельное применение учебной информации, в том числе при овладении произносительной стороной речи о правильной артикуляции звуков, нормах орфоэпии, пользование профилями артикуляции звуков и др.;

реализация в технике чтения сформированных произносительных умений;

использование в образовательной и социальной практике логичных и грамотных речевых высказываний (развернутых и коротких) по обсуждаемой теме (вопросу и др.) с опорой на жизненный опыт, поступки героев литературных произведений и др.;

способность к естественной коммуникативной реакции при восприятии сообщений, вопросов, поручений: повторение сообщений, ответы на вопросы, не повторяя их, выполнение поручений с соответствующим речевым комментарием (отчетом);

использование речевых высказываний в ситуациях, связанных с выяснением и передачей информации, ее уточнением при затруднении в восприятии, в том числе при самостоятельное формулирование уточняющих вопросов;

участие в устной коммуникации с одним или несколькими речевыми партнерами (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов) при обсуждении различных вопросов (тем) – учебно-познавательных, социокультурных, в том числе личностно значимых для жизнедеятельности обучающегося, при инициировании собственных высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения; толерантном отношении к мнению собеседников; способность к достижению взаимопонимания при устной коммуникации, обеспечению взаимодействия; реализация правил речевого этикета в процессе устной коммуникации;

способность к выражению в устной форме мыслей и чувств (в том числе с опорой на воспринятую информацию, личный опыт, примеры их художественной литературы и др.), а также просьб и желаний логично и грамотно при реализации во внятной и естественной речи произносительных возможностей; краткому и полному изложение информации; к выяснению и передаче информации, выраженной в устной форме; к рассуждению по теме (по поставленному вопросу и др.), в том числе с опорой на план, базовый словарь и др.; к описанию иллюстрации (фотографии и др.), в том числе с опорой на план, базовые словарь (с сообщением, кто изображен, что делает (ют), внешний вид ( описание интерьера, внешнего вида и др.), какое настроение (эмоциональное состояние) и др.; к сообщению собственного мнения по обсуждаемой теме, о событии (поступке окружающих людей, героев художественных произведений и др.), его обоснование, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт, примеры их художественной литературы и др.;

повторение воспринятого слухозрительно/на слух текста монологического или диалогического характера (точно или приближенно, передавая смысл текста), полные и краткие устные ответы на вопросы по воспринятому тексту; устное формулирование темы и главной мысли текста; пересказ текста (полный и краткий), в том числе, с опорой на план, составленный самостоятельно; пересказ текста с приведением цитаты из него или включении заданного высказывания; рассуждение по теме текста; участие в диалоге (полилоге) по содержанию текста с высказыванием личностного мнения о героях, их поступках и др., приведение для доказательства собственного мнения соответствующих цитат из воспринятого текста; составление диалогов и монологических высказываний, близких по смыслу к воспринятому тексту;

применение различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативно-речевыми и познавательными задачами, в том числе при подготовке устных выступлений (ответов и др.).

Предметные результаты

Предметные результаты освоения Примерной рабочей программы по коррекционно-развивающему курсу «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» на уровне основного общего образования определяются с учетом индивидуальных особенностей слухоречевого развития обучающихся, предполагают стойкую положительную динамику в развитии речевого слуха и слухозрительного восприятия устной речи, достижение достаточно свободного слухозрительного восприятия устной речи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) при общении в процессе учебной и внеурочной деятельности, а также при устной коммуникации в социальной практике, реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации с опорой на речевой и внеречевой контекст при затруднении в ее восприятии; уточнение речевой информации с помощью вопросов при затруднении в ее восприятии, достижение внятной, членораздельной, естественной по звучанию речи (в том числе правильное пользование речевым дыханием - произнесение слов слитно, коротких фраз слитно, деление длинных фраз на смысловые синтагмы; овладение нормальным звучанием голоса, модуляциями голоса по силе и высоте; воспроизведение речевого материала нормальным голосом, громким и тихим с учётом условий коммуникации – расстояния от собеседников, требований соблюдения тишины, выступления перед аудиторией и др.; овладение правильным воспроизведением звуковой структуры речи, в том числе дифференцированным воспроизведением родственных по артикуляции гласных и согласных звуков, слитным произнесением сочетаний согласных звуков в одном слове и на стыке слов; реализация в речевой практике умений произнесения слов (в нормальном темпе, слитно, выделяя ударение, соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы) и фраз (внятно и достаточно естественно, реализуя возможности воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, в том числе в нормальном темпе, слитно или деля паузами на смысловые синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое ударения, передавая мелодическую структуру фраз); знание орфоэпических правил, их применение при чтении и в самостоятельных устных высказываниях).

7 класс

восприятие на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера, включающих до 14–15 предложений – простых нераспространенных и распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных, и коротких монологических высказываний разговорного, учебно-научного и художественного стилей различных функционально-смысловых типов – повествование, рассуждение, описание (бытовое, пейзажное, портретное); диалогов и полилогов разговорного, учебно-делового и художественного стилей при увеличении объема до 12–15 реплик, в том числе, включающих несколько предложений, и микродиалогов, включающих вопросо-ответные единства, выясняющие определенный элемент мысли с побуждением назвать его, а также основные формулы речевого этикета, в разных акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной громкости на расстоянии, естественном для устной коммуникации собеседников (1,5–2 м), и при увеличении расстояния (с учётом индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений / шума метро (с учетом региональных условий), разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации;

распознавание на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) отдельных фраз разговорного, учебно-делового, учебно-научного и художественного стилей речи при постепенном увеличении их объема, усложнении лексического состава, грамматической структуры (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося), а также коротких фраз разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во фразах, в разных акустических условиях – при предъявлении учителем голосом разговорной громкости/шёпотом; при увеличении расстояния (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений/шума метро, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации;опознавание новых фраз в сочетании с речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями), знакомым по звучанию;

распознавание на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) отдельных слов и словосочетаний в разных акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной громкости/шёпотом при увеличении расстояния (с учётом индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении, а также на фоне шума улицы, шума от природных явлений/шума метро, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации;опознавание новых слов и словосочетаний в сочетании со знакомыми по звучанию;

восприятие на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) слов, близких по звучанию, в том числе, слов, отличающихся одним или несколькими гласными и/или согласными в корнях, окончаниях, суффиксах, приставках, а также слов с разными предлогами;

восприятие на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) отдельных элементов слова при исправлении произносительных и грамматических ошибок;

восприятие на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов), запись под диктовку и воспроизведение речевого материала (отдельных фраз, слов, словосочетаний, коротких монологических высказываний), произносимых учителем голосом разговорной громкости;

распознавание на слух без индивидуальных слуховых аппаратов (в зависимости от состояния слуха и индивидуальных особенностей развития речевого слуха обучающихся) речевого материала - фраз (при усложнении лексического состава и грамматической структуры), слов и словосочетаний, при бинауральном восприятии и восприятии на каждое ухо (при маскировке звука с противоположной стороны) в разных акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной громкости / шепотом; при увеличении расстояния; опознавание нового речевого материала в сочетании со знакомым по звучанию;

слухозрительное восприятие (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера, включающих до 14 - 15 предложений, и коротких монологических высказываний раз­говорного, учебно-научного и художественного стилей различных функционально-смысловых типов - повествование, рассуждение, описание (бытовое, пейзажное, портретное); диалогов и полилогов разговорного, учебно-делового и художественного стилей при увеличении объема до 12–15 реплик, в том числе, включающих несколько предложений, и микродиалогов, включающих вопросо-ответные единства, выясняющие определенный элемент мысли с побуждением назвать его, а также основные формулы речевого этикета, в разных условиях: при предъявлении учителем в относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений / шума метро, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации;

слухозрительное восприятие с помощью индивидуальных слуховых аппаратов (распознавание) отдельных фраз разговорного, учебно-делового, учебно- научного и художественного стилей речи при постепенном увеличении их объема, усложнении лексического состава, грамматической структуры (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося), а также коротких фраз разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во фразах, в разных акустических условиях – при предъявлении учителем в относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений / шума метро ( с учетом региональных условий), разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации;

слухозрительное восприятие с помощью индивидуальных слуховых аппаратов (распознавание) отдельных слов и словосочетаний в разных акустических условиях: при предъявлении учителем в относительной тишине в помещении, а также на фоне шума улицы, шума от природных явлений / шума метро, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации;

при затруднении восприятия речевого материала слухозрительно или на слух реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации с опорой на речевой и внеречевой контекст;

произнесение отработанного речевого материала (текстов, фраз, слов, словосочетаний) внятно и естественно, соблюдая естественную манеру речи и передавая различные эмоциональные оттенки высказывания с помощью вербальных и естественных невербальных средств коммуникации (мимики лица, позы, пластики); голосом нормальной высоты, силы и тембра; в нормальном темпе; реализуя сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, соблюдая орфоэпические правила;

реализация сформированных умений самоконтроля произносительной стороны речи; словесное определение используемых приемов самоконтроля;

оценивание собственных речевых действий; внесение соответствующих коррективов в их выполнение (под контролем учителя и самостоятельно);

знание орфоэпических правил, их применение при чтении и в самостоятельных устных высказываниях (под контролем учителя и самостоятельно);

реализация сформированных произносительных умений при чтении и в самостоятельных устных высказываниях (под контролем учителя и самостоятельно).

Календарно – тематическое планирование в 7 классе

1 триместр (1.09.22-20.11.22)

2 триместр (28.11.22-20.02.23)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ К КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕМУ КУРСУ «РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ»

Человек и природа.

Речевой материал обиходно – разговорного характера «Родная природа».

Повтори за учителем:

1. Широки и бескрайни просторы нашей Родины.

2. У каждого человека есть малая родина. Это место, где он родился и рос.

3. Необходимо с любовью и заботой относиться к малой родине.

4. Нужно беречь (береги…) природу родного края.

Все короче и короче дни, длиннее темные ночи.

5. На полях и огородах идёт сбор урожая.

6. Скоро по утрам начнутся первые морозы.

Ответь на вопросы:

1. Какие изменения в природе говорят о наступлении осе-

ни?

2. Когда (в какой период) начинаешь чувствовать наступление осени?

3. Назови признаки (приметы) ранней осени?

4. Опиши раннюю осень в этом году.

5. Как называется твоя малая Родина?

6. Чем природа Ульяновской области отличается от природы Кавказа? Севера?

7. Где ты отдыхал(а) летом?

8. Назови приметы золотой (поздней) осени.

9. Какие дары даёт человеку осенний лес?

10. Какой урожай можно собрать с огорода?

Словарь к теме:

изменения в природе, наступление осени, признаки осени, чувствовать наступление осени, с любовью и заботой, осень, ранняя осень, золотая осень, середина осени,осенние работы, первые заморозки, листопад, разноцветные листья, колхозные поля, дни короче, длиннее.

Золотой луг.

У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними постоянная забава.

«Серёжа!» - позову я брата деловито. Он оглянется, а я дуну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня подкарауливать и тоже, как зазеваешься, дунет. И так мы эти неинтересные цветы срывали только для забавы. Но однажды мне удалось сделать открытие.

Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Все говорили: «Очень красиво! Луг золотой».

Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зелёный. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошёл, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым.

С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали.

(По М. Пришвину)

Словарь:

Забава, деловито, оглянется, сделать открытие, удить рыбу.

Вопросы к тексту:

Какая забава была у братьев?

Какое открытие удалось сделать мальчику?

Почему луг менял свой цвет утром, днём и вечером?

Как изменилось отношение к одуванчикам у героя?

Задания к тексту:

Скажи другими словами:

Постоянная забава - ……………………………………………

Сделать открытие - …………………………………………….

Стал наблюдать - ………………………………………………

Встал удить рыбу - ……………………………………………

Раскрывают свои ладони - ……………………………………

Выбери прилагательные для характеристики мальчика:

Жадный, трусливый, честный, внимательный, легкомысленный, наблюдательный, равнодушный, любознательный, ленивый.

Как ты думаешь:

Почему человеку важно наблюдать за природой?

Перескажи текст.

Дуб на дороге.

С севера на юг, между двумя большими городами, люди начали строить дорогу - широкую и ровную, прочную и красивую.

Рабочие насыпали высокую земляную насыпь, обложили ее камнями, залили асфальтом. Дорога шла степями и лугами, берегами рек.

Однажды пришли строители в поле. Тут рос небольшой кустарник.Инженер показывал, где прокладывать будущую дорогу, а рабочие забивали в землю небольшие колышки.

Вдруг рабочие остановились, положили на землю колышки. Там, где должна пролечь дорога, стоял высокий, толстый, крепкий и могучий дуб.

К рабочим подошел инженер. Он ни слова не сказал рабочим, долго смотрел на план дороги, потом перевел взгляд на дуб и вздохнул.

Рабочие тоже тяжело вздохнули.

– План изменять нельзя, — сказал инженер.

– Дуб тоже рубить нельзя, — сказали рабочие.

Инженер вытащил колышек, отошел метров на сто от дуба и забил его в землю.

– Теперь нас никто не осудит, — сказал он.

Прошло несколько лет. С севера на юг пролегла широкая, ровная, асфальтированная дорога. Но в одном месте она изогнулась подковой. Едущие автобусом люди радостно улыбаются, говорят:

– Благородное сердце у тех людей, кто строил эту дорогу.

 

(По Василию Сухомлинскому)

Словарь:

Земляная насыпь, инженер, колышки, могучий, перевёл взгляд, не осудит, изогнулась подковой, благородное сердце.

Вопросы к тексту:

Где люди начали строить дорогу?

Какую дорогу хотели построить люди?

Что сделали рабочие, чтобы построить дорогу?

Зачем рабочие забивали колышки в поле?

Почему они положили колышки на землю?

Почему и рабочие, и инженер вздохнули, увидев дуб?

Какое решение принял инженер?

Какая получилась дорога?

Почему у строителей этой дороги благородное сердце?

Задания к тексту:

Скажи другими словами:

Строить дорогу - ………………………………………………….

Ни слова не сказал - ………………………………………………

Перевёл взгляд - …………………………………………………..

Никто не осудит - …………………………………………………

Благородное сердце - ……………………………………………..

Представь, что ты рабочий. Расскажи, что ты делал, чтобы построить дорогу.

Представь, что ты инженер. Расскажи, что ты делал, чтобы построить дорогу.

Как ты думаешь:

Как характеризует строителей их отношение к дубу?

Почему нужно бережно относиться к деревьям?

Заячьи лапы.

В августе дед пошел охотиться на северный берег озера, и ему попался зайчонок с рваным левым ухом. Старик выстрелил в него из старого, связанного проволокой ружья, но промахнулся. Заяц удрал.
Дедушка пошел дальше, но вдруг затревожился: с юга, со стороны лопухов, сильно тянуло гарью. Дым густел, стало трудно дышать.Охотник понял, что начался лесной пожар и огонь идет прямо на него. Огонь гнал по земле с неслыханной скоростью: около тридцати километров в час.
Старик побежал по кочкам, спотыкался, падал, дым выедал ему глаза, а сзади был уже слышен широкий гул и треск пламени.
Смерть настигала его, хватала его за плечи, и в это время из-под ног у деда выскочил заяц. Он бежал медленно и волочил задние лапы. Потом только дедушка заметил, что они у зайца обгорели.
Как старый лесной житель, дед знал, что звери гораздо лучше человека чуют, откуда идет огонь, и всегда спасаются. Гибнут они только в тех редких случаях, когда огонь их окружает.
Охотник побежал за зайцем. Он бежал, плакал от страха и кричал: «Погоди, милый, не беги так-то быстро!»
Заяц вывел деда из огня. Когда они выбежали из леса к озеру, оба упали от усталости. Старик подобрал животное и понес домой. У зайца были опалены задние ноги и живот. Благодарный дедушка его вылечил и оставил у себя.

(По Константину Паустовскому)

Словарь:

Промахнулся, удрал, затревожился, тянуло гарью, неслыханная скорость, выедал глаза, гул и треск, настигала, волочил лапы, погоди, опалены, благодарный.

Вопросы к тексту:

Куда и зачем пошёл герой рассказа?

Почему зайцу удалось убежать от охотника?

Почему дедушка затревожился?

Как старик пытался спастись от пожара?

Почему заяц бежал от огня медленно?

Почему дед решил бежать за зайцем?

Как старик отблагодарил своего спасителя?

Задания к тексту:

Скажи другими словами:

Пошёл охотиться - ………………………………………………..

Заяц удрал - ………………………………………………………..

Дедушка затревожился - ………………………………………….

Тянуло гарью - …………………………………………………….

Гнал с неслыханной скоростью - …………………………………

Настигала смерть - …………………………………………………

Вывел из огня - ……………………………………………………..

Подобрал животное - ………………………………………………

Благодарный дедушка - …………………………………………….

Каждый абзац текста замени одним предложением, оставив только самое главное.

Подбери как можно больше прилагательных к словам:

Охотник, заяц, огонь.

Как ты думаешь:

Чему нас учит этот рассказ?

Как людям надо заботиться о животных?

Урок на всю жизнь.

Летом мы жили на даче. Когда мы шли за грибами, папа никогда не разрешал рвать грибы — только срезать ножом. В лесу отец и мать всегда предупреждали: «Брать только спелые ягоды и не топтать кустики. Чтоб и другим осталось!»

Б абушка наша очень любила цветы, в комнате у нее всегда были букеты садовых цветов. Но полевых цветов в доме не было. Многие цветы стали уже исчезать.

Однажды мы собирали ягоды. Смотрим — бабуля стоит на коленях перед кустиком незабудок и говорит с ними: «Милые вы мои, красавицы». Она собрала сухие палочки и огородила незабудки. Возвращались мы из леса и вдруг увидели у брата в руках увядшие незабудки. Наша добрая, ласковая бабушка сорвала крапиву и у нас на глазах отстегала брата по голым ногам: «Зачем ты сорвал редкий цветок?» Это был урок нам на всю жизнь. Надо беречь красотулеса, поля, беречь все живое.

Словарь:

всегда предупреждали, стали исчезать, огородила незабудки, увядшие незабудки, у нас на глазах, отстегала поногам, сорвал редкий цветок, урок на всю жизнь, беречькрасоту леса, полевые (садовые) цветы.

Вопросы к тексту:

Почему папа не разрешал рвать грибы?

О чем предупреждали детей родители?

Как бабушка относилась к цветам?

Почему в доме бабушки не было полевых цветов?

Зачем бабушка огородила незабудки?

За что бабушка наказала внука?

Задания к тексту:

Скажи другими словами:

Папа не разрешал - ………………………………………………………….

Отец и мать всегда предупреждали - ………………………………………

Брать спелые ягоды - ………………………………………………………..

Цветы стали исчезать - ………………………………………………………

Редкий цветок - ………………………………………………………………

Найди в тексте основную мысль (вывод). Скажи это предложение по – другому.

Что ты знаешь о Красной книге?

Ослик Яша.

Во время войны морские пехотинцы держали оборону в горах. Они устроились среди отвесных скал. Снизу фашистам было трудно подняться в эти скалы. Но сверху вражеский бомбардировщик бросал бомбы, которые дробили горный камень. Дышать каменной пылью было трудно, она скрипела на зубах, засоряла глаза. Бойцы огнём своего оружия удерживали дорогу, по которой передвигались фашисты. Одно было там плохо – стояла жара, очень хотелось пить, а воды не было.

Однажды матрос, ходивший за продуктами в хозяйственную роту, заметил неподалёку от неё ослика. Он ничей, остался из-за войны без хозяина. Матрос привёл ослика к кухне и вкусно накормил. Потом навьючил на него два термоса с ключевой водой, себе на спину взвалил мешок с продуктами. И оба пошагали узкой тропинкой вверх, в скалы.

Все обрадовались появлению помощника. К вечеру, когда жара начала спадать, матрос навьючил на ослика пустые термосы и повёл его вниз по тропинке – в хозяйственную роту. Тамослик снова получил вкусную еду.

А утром моряк опять навьючил на него воду, снова повёл в скалы... Ослик быстро сообразил: за каждый рейс он получит вкусную еду. И стал один, без провожатого, носить воду в скалы и возвращаться с пустыми термосами в хозяйственную роту.

Моряки полюбили ослика. Они назвали его Яша.

Словарь:

Морские пехотинцы, держали оборону, отвесные скалы, вражеский бомбардировщик, каменная пыль, удерживали дорогу, хозяйственная рота, навьючил два термоса, сообразил, рейс, провожатый.

Вопросы к тексту:

Зачем морские пехотинцы поднялись в горы?

Почему эта позиция была для них удобной?

Что мешало им держать оборону?

Где матрос нашёл ослика?

Почему матросы обрадовались ослику?

Как ослик помог нашим бойцам?

Задания к тексту:

Скажи другими словами:

Морские пехотинцы - …………………………………………………..

Отвесная скала - ………………………………………………………..

Держать оборону - ……………………………………………………….

Вражеский бомбардировщик - …………………………………………..

Передвигались фашисты - ………………………………………………

Навьючил термосы - …………………………………………………….

Найди в тексте предложения - эквиваленты:

Ослик научился в одиночку носить воду для бойцов.

Около хозяйственной роты матрос увидел одинокого ослика.

Матросы защищали путь, не давая немцам пройти дальше.

Моряк угостил ослика вкусной едой, а потом нагрузил его водой.

Пехотинцы страдали от жары и жажды.

Бойцы относились к животному с добротой и любовью.

Моряк и ослик вернулись вечером в хозяйственную роту.

Фашисты сбрасывали с самолёта бомбы на скалы.

Расставь предложения из задания 2 по порядку в соответствии с текстом.

Перескажи текст от лица одного из моряков.

Ответь на вопрос:Какую роль играют в жизни человека животные?

Поздняя осень.

В конце сентября в воздухе начинает холодеть. В октябре появляются иногда лёгкие морозы. Утром можно видеть, как побелела трава или крыша соседнего дома. Лужи начинают по ночам замерзать. Мелкие осенние дождики не похожи на летние грозовые дожди. Ветер дует без устали, далеко разнося созревшие семена деревьев и трав.

Ещё в конце августа появляются совершенно жёлтые золотистые ветки. С каждым днём всё больше и больше становится жёлтых листьев. Ещё два-три дня и осина стоит всякрасная, багровая, золотистая. Но осенний ветер срываетпоследние листья. Поля мало-помалу пустеют. Только высокие стога сена остаются зимовать на лугах. Цветы исчезли, трава пожелтела и клонится к земле.

Перелётные птицы одни за другими собираются в дальний путь. Вот уже и деревья стоят голые. Только на рябиневисят красные гроздья. Появляется снег, остаётся на несколько часов, исчезает…

Словарь:

лёгкие заморозки, трава побелела, начинают замерзать, грозовые дожди, дует без устали, золотистыеветки, багровая, золотистая осина, осенний ветер, последние листья, зимовать, клониться к зиме, красныегроздья.

Вопросы к тексту:

Какие признаки первых морозов можно увидеть осенью?

Чем осенний дождь отличается от летнего?

Что происходит с листьями?

Как изменяются поля осенью?

Какими становятся деревья?

Задания к тексту:

Выбери из текста все предложения на тему «Ветер», «Осадки», «Трава», «Мороз и снег», «Деревья», «Цветы», «Птицы».

Перескажи текст с опорой на темы из задания 1.

Речевой материал обиходно – разговорного характера «Природа и мы».

Ответь на вопросы полными предложениями:

Почему одуванчики меняют свой цвет утром, днём и вечером?

Почему человеку важно наблюдать за природой?

Какие деревья ты знаешь?

Почему нужно бережно относиться к деревьям?

Чем опасен лесной пожар?

Как людям следует относиться к животным?

Приведи примеры того, как животные помогают человеку.

Приведи примеры того, как человек помогает животным.

Что такое Красная книга?

Какие грибы ты знаешь?

Почему грибы нужно срезать, а не срывать?

Назови садовые и полевые цветы.

Почему нельзя рвать полевые цветы?

Сравни деревья, дождь, ветер и поля летом и осенью.

Скажи другими словами:

Забава, наблюдать, удить рыбу, благородное сердце, вывел из огня, предупреждать, редкий цветок, держать оборону, страдать от жажды, заморозки, дуть без устали, багровые листья.

Жизнь замечательных людей.

Николай Николаевич Миклухо – Маклай.

Зимой 1872 года все газеты мира облетело известие, что молодой русский ученый, отважный исследователь Новой Гвинеи, Николай Николаевич Миклухо-Маклай убит и съеден дикарями.

Русское правительство поручило кораблю «Изумруд», совершавшему кругосветное плавание, зайти в залив около Новой Гвинеи.

Русские моряки корабля «Изумруд» доплыли до Новой Гвинеи и обнаружили, что Миклухо – Маклай цел и невредим. Оказалось, что папуасы уважают и чтут его как своего лучшего друга, всегда слушаются и готовы исполнить малейшее его желание.

Миклухо-Маклай прожил среди папуасов Новой Гвинеи несколько лет, лечил папуасов от лихорадки и ран, учил их пользоваться стальными орудиями, сажать полезные растения.

Папуасы были людьми каменного века: они не знали железа и стекла; они умели поддерживать огонь, но не умели его разводить. Спички казались им чудом. Изучая их нравы, Миклухо-Маклай изучал раннюю стадию развития человечества. Ученый понимал, что, посещая деревни папуасов, наблюдая, как они возделывают землю, плетут изгороди, охотятся, он как бы совершает путешествие в каменный век. Наука обязана ему ценными сведениями о климате, о животных, о растениях Новой Гвинеи и, главное, о темнокожих ее обитателях.

Маклая занимало не только прошлое и настоящее народа, но и будущее. Потому он и был великим ученым.

Повтори за учителем:

все газеты мира облетело известие,

отважный исследователь Новой Гвинеи,

русское правительство поручило кораблю «Изумруд» зайти в залив,

Миклухо – Маклай цел и невредим,

папуасы уважают и чтут его как своего лучшего друга,

Миклухо-Маклай прожил среди папуасов Новой Гвинеи несколько лет,

папуасы были людьми каменного века,

они умели поддерживать огонь, но не умели его разводить,

Миклухо-Маклай изучал раннюю стадию развития человечества,

он как бы совершает путешествие в каменный век,

наука обязана ему ценными сведениями.

Словарь:

Отважный исследователь, кругосветное плавание, цел и невредим, папуасы, уважают и чтут, лечил от лихорадки, пользоваться орудиями, люди каменного века, разводить и поддерживать огонь, возделывают землю, плетут изгороди, ценные сведения, темнокожие обитатели.

Вопросы и задания.

Какое известие встревожило людей в 1872 году?

Кто отправился спасать Миклухо – Маклая?

Что обнаружили моряки, когда приплыли к Новой Гвинее?

Как папуасы относились к русскому путешественнику?

Почему папуасы любили и уважали Миклухо – Маклая?

Как жили папуасы до приезда Николая Миклухо – Маклая?

Почему путешественник изучал жизнь именно папуасов Новой Гвинеи?

Почему Миклухо-Маклай является великим учёным?

Подбери прилагательные для характеристики учёного:

Не побоялся жить вместе с дикарями - ……………………………….

Несколько лет жил в непривычных для себя условиях - ……………..

Лечил и учил папуасов - ………………………………………………..

Сам хотел многое изучить - …………………………………………….

(любознательный, отзывчивый, бесстрашный, решительный, пытливый, смелый, милосердный, неравнодушный, отважный, целеустремлённый, щедрый, верный, бескорыстный, дружелюбный, искренний, чуткий, внимательный, настойчивый, трудолюбивый, требовательный к себе, терпеливый, активный, эрудированный)

Подготовь выборочный пересказ:

- от лица Миклухо – Маклая,

- от лица папуасов,

- от лица моряков, приплывших к Новой Зеландии.

Пушкин и книги.

Книги Пушкин любил с детства. Когда он был мальчиком, то проводил бессонные ночи, тайком забираясь в кабинет отца. Там он без разбора читал все книги, попадавшиеся ему под руку.

Обладая необыкновенной памятью, Пушкин уже на одиннадцатом году великолепно знал французскую литературу. Девяти лет он читал «Илиаду» и «Одиссею». Своей начитанностью мальчик впоследствии поразил своих лицейских товарищей.

Большую любовь к книге Пушкин сохранил до конца своих дней. Находясь в изгнании, поэт часто обращался к друзьям с просьбой прислать ему ту или иную книгу. Почти с каждой почтой он получал книжные посылки. Его библиотека в Михайловском была очень обширна.

Уезжая в путешествия, Пушкин всегда брал с собой книгу. К книгам поэт относился очень бережно. В одном из писем с дороги поэт писал, что он очень сердит и расстроен, так как книги, взятые им в дорогу, в сундуке перебились и перетерлись.

После дуэли Пушкин лежал в кабинете, окруженный книгами своей библиотеки. Рядом с кабинетом, в гостиной, собрались его близкие друзья. С ними поэт трогательно и взволнованно простился. Состояние его ухудшилось. Он попросил привести детей и простился с ними. Потом он окинул угасавшим взглядом книжные полки и тихо промолвил: «Прощайте, друзья!»

Повтори за учителем:

Книги любил с детства, тайком забирался в кабинет отца, обладал необыкновенной памятью, великолепно знал литературу, поразил своей начитанностью, находился в изгнании, обращался к друзьям с просьбой, получал книжные посылки, библиотека была очень обширна, к книгам относился очень бережно, лежал в кабинете после дуэли, трогательно простился с друзьями, состояние его ухудшилось, окинул взглядом книжные полки.

 

Словарь:

Забираясь тайком, поразил начитанностью, впоследствии, находясь в изгнании, обширная библиотека, дуэль, простился с друзьями, состояние ухудшилось, окинул взглядом, тихо промолвил.

Скажи по – другому:

Книги любил с детства - ………………………………………………………..

Проводил бессонные ночи - ……………………………………………………

Поразил своих лицейских товарищей - ………………………………………..

Любовь к книге сохранил до конца своих дней - ……………………………..

Обращался к друзьям с просьбой - …………………………………………….

К книгам относился очень бережно - ………………………………………….

Каждый абзац текста сократи и перескажи одним предложением.

Составь рассуждение на тему:

Какую роль в жизни человека играют книги?

Воспользуйся планом:

Книга как источник знаний, хранитель информации.

Книга как средство развития речи, воображения, мышления.

Книга как способ проведения досуга.

Книга как учитель.

Женщина – мореплаватель.

Людмила Тибря́ева с детства мечтала стать капитаном дальнего плавания: книги о моряках поразили воображение девочки. В мореходное училище её не приняли, посоветовали сначала поработать в море, а потом пробовать поступить в училище. Людмила не сдалась — она поступила матросом на ледокол, приобрела опыт работы. В итоге она поступила в училище на факультет судовожде́ния.

Людмила Анатольевна долгое время ходила на кораблях в Арктике. Прошла путь от матроса до капитана дальнего плавания. Женщин на кораблях не жалуют, и Людмиле пришлось преодолеть настороженное отношение к ней моряков, доказать свой профессионализм. Она стала первой в мире женщиной-капитаном, водившей корабли в арктических водах. Ей было присвоено звание «Почётный полярник». Суда под командованием Людмилы Анатольевны перевозили грузы по всему миру.

В сентябре 2003 года Тибряева вела свой корабль в Средиземном море, когда заметила рыболовный катер, подающий сигналы бедствия. Людмила Анатольевна подняла на борт своего судна незадачливых рыбаков и доставила спасённых на берег.

Тибряева до сих пор служит примером для многих женщин, которые стремятся преодолеть все трудности и стать капитанами дальнего плавания.

Повтори за учителем:

Мечтала стать капитаном дальнего плавания, книги поразили воображение, не приняли в мореходное училище, поступила матросом на ледокол, приобрела опыт работы, факультет судовождения, ходила на кораблях в Арктике, прошла путь от матроса до капитана, настороженное отношение моряков, доказать свой профессионализм, присвоено звание «Почётный полярник», катер подаёт сигналы бедствия, подняла на борт рыбаков, служит примером для женщин, преодолеть все трудности.

Словарь:

Капитан дальнего плавания, поразили воображение, мореходное училище, матрос на ледоколе, факультет судовождения, настороженное отношение, доказать профессионализм, арктические воды, присвоено звание, Средиземное море, рыболовный катер, сигналы бедствия, подняла на борт, служит примером, преодолеть трудности.

Вопросы и задания:

О чём мечтала Людмила Тибряева?

Почему она мечтала стать капитаном дальнего плавания?

Что сделала Людмила, чтобы поступить в мореходное училище?

В каком регионе Людмила водила корабли?

Какое звание она получила?

Что случилось во время рейса в Средиземном море?

Какие трудности ей пришлось преодолеть?

Какого человека можно назвать целеустремлённым?

Найди в тесте предложения – эквиваленты.

Много лет женщина водила корабль в северных водах.

Людмила Анатольевна является образцом для других женщин.

Девочка не поступила в училище для моряков.

Людмила Тибряева спасла от гибели рыболовный катер.

Женщина сделала блестящую карьеру и стала капитаном.

Мужчины – матросы не любят присутствие женщины на корабле.

Михаил Васильевич Ломоносов.

Александр Пушкин назвал Ломоносова первым русским университетом. Но ведь университет – это учебное заведение, в котором изучаются многие науки! Действительно, великий учёный сделал открытия в физике, химии, грамматике, истории.

Родился Ломоносов в Архангельской губернии, на Белом море. Ещё мальчишкой всем интересовался, знал все речки, озёра в своей местности. С десяти лет занимался с отцом рыбным промыслом.

Мальчик рано научился грамоте. И однажды с обозом мороженой рыбы юноша отправился в Москву учиться. От Белого моря и до Москвы он прошагал пешком. Посмотри на карте, как это далеко!

Пять лет Михайло учился в школе, а затем ещё несколько лет сначала в гимназии при Академии наук, затем за границей. Вернувшись, Михаил Васильевич стал заниматься разными науками, обучал им русских студентов. Имя Ломоносова носит Московский университет.

Своими трудами и творчеством Ломоносов оправдывает слова Пушкина.

Повтори за учителем:

Назвал первым русским университетом, учебное заведение, сделал открытия, родился в Архангельской губернии, всем интересовался, занимался рыбным промыслом, рано научился грамоте, с обозом мороженой рыбы, гимназия при Академии наук, заниматься разными науками, обучал русских студентов.

Словарь:

Университет, сделал открытия, Архангельская губерния, рыбный промысел, научился грамоте, обоз рыбы, отправился учиться, Академия наук, оправдывает слова.

Вопросы и задания.

Кто такой Михаил Васильевич Ломоносов?

В каких науках сделал открытия Ломоносов?

Где он родился?

Какая семья была у мальчика?

Зачем Ломоносов отправился в Москву?

Где он учился?

Почему Пушкин называл его первым русским университетом?

Выбери из списка прилагательные, подходящие для описания характера Ломоносова:

Активный, аккуратный, амбициозный, беззаботный, бескорыстный, бережливый, бесстрашный, боязливый, вежливый, вдумчивый, весёлый, волевой, властный, выносливый, гордый, гостеприимный, деятельный, добрый, доверчивы, заботливый, коммуникабельный, любознательный, ленивый, мечтательный, милосердный, мыслящий, настойчивый, образованный, одаренный, отзывчивый, патриотичный, послушный, пытливый, равнодушный, разносторонний, серьёзный.

Речевой материал обиходно – разговорного характера «Жизнь замечательных людей».

Повтори за учителем:

Миклухо – Маклай - отважный исследователь Новой Гвинеи,

Учёный изучал раннюю стадию развития человечества,

Наука обязана ему ценными сведениями,

Книги любил с детства,

обладал необыкновенной памятью,

великолепно знал литературу,

поразил своей начитанностью,

библиотека была очень обширна,

к книгам относился очень бережно,

мечтала стать капитаном дальнего плавания,

поступила матросом на ледокол,

приобрела опыт работы,

ходила на кораблях в Арктике,

прошла путь от матроса до капитана,

доказать свой профессионализм,

служит примером для женщин,

преодолеть все трудности.

Ответь на вопросы полными предложениями:

Почему Миклухо-Маклай является великим учёным?

Как Пушкин относился к книгам?

Какую роль в жизни человека играют книги?

Какие трудности пришлось преодолеть Людмиле Тибряевой?

Какого человека можно назвать целеустремлённым?

Почему Пушкин называл Ломоносова первым русским университетом?

Какие качества характера объединяют Миклухо – Маклая, Пушкина, Тибряеву, Ломоносова?

Объясни значение слов (скажи по – другому):

Отважный исследователь, любознательный учёный, эрудированный человек, поразил начитанностью, обширная библиотека, матрос на ледоколе, доказать профессионализм, преодолеть трудности, университет, Академия наук, сделал открытия.

Страницы нашей истории.

Колокола.

Любила Русь колокольный звон. Колокола делали в Москве и Новгороде. Многие века колокольный звон оповещал о приближении врага, созывал ратников на битву, был криком о помощи во время бедствия, приветствовал победоносные полки, вносил в праздники веселье и торжественность.

Колокола обычно изготовлялись в пушечных мастерских. Литье колоколов считалось почетным делом. Когда отливался большой колокол, то летописец заносил это событие в свою хронику. В колокольный сплав, состоявший из меди и олова, добавляли серебро — для благозвучности. Отсюда и выражение «серебряный звон ».

О колоколах и колокольном звоне складывалось в народе множество остроумных пословиц, загадок и шуток. Колокол был для деревенских жителей как часы. Поэтому люди говорили: первый звон — пропадай мой сон, другой звон — земной поклон, третий звон — из дому вон.

О колоколе люди придумали загадку: сидит петух на воротах, косы до полу, голос до небу.

Колокол — это гигантский музыкальный инструмент. У каждого колокола — свои переливы, у каждого звона — свое назначение.

Повтори за учителем:

Колокольный звон, оповещал о приближении врага, созывал ратников на битву, был криком помощи во время бедствия, приветствовал победоносные полки, вносил в праздники веселье, пушечная мастерская, почётное дело, летописец заносил в хронику, колокольный сплав, серебряный зон, гигантский музыкальный инструмент.

Словарь:

Звон, оповещал, созывал ратников, время бедствия, победоносные полки, пушечные мастерские, летописец, хроника, колокольный сплав, пословица, загадка, гигантский, переливы, назначение.

Вопросы и задания.

В каких русских городах делали колокола?

Зачем на Руси делали колокола?

Где обычно отливали колокол?

Из каких металлов состоял колокол?

Почему про звуки колокола говорят «серебряный звон»?

Как колокол помогал деревенским жителям?

Какую загадку придумали о колоколе?

Перескажи текст сжато.

Княгиня Трубецкая.

Екатерина Ивановна Трубецкая принадлежала к богатому и знатному роду. Она жила в красивом и роскошном дворце в Петербурге. Детство и юность Екатерины Ивановны были счастливыми и беззаботными. Счастливым оказался и её брак с князем Сергеем Петровичем Трубецки́м, героем войны 1812 года.

После подавления восстания декабристов на Сена́тской площади Сергей Петрович Трубецкой, как руководитель восстания, был осуждён и приговорён к каторге.

Княгиня Трубецкая была первой из жён декабристов, которая последовала за мужем в Сибирь. Проехав более 6 тысяч километров тяжелейшего пути, она прибыла в Иркутск. Чтобы разделить судьбу мужа, Екатерина Ивановна отреклась от гражданских прав и дворянского титула. Всю оставшуюся жизнь княгиня Трубецкая вместе с мужем провела в Сибири.

Екатерина Ивановна находила утешение и радость в воспитании детей, обучении их грамоте, языкам, музыке, пению. Помимо собственных детей, в семье Трубецких воспитывались приёмные дети. Всем хватало места в этом хлебосольном и гостеприимном доме.

Княгиня Трубецкая стала одной из героинь поэмы Некрасова «Русские женщины». Эта женщина твёрдостью характера, волей проложила дорогу в Сибирь другим жёнам декабристов. Её жизнь стала яркой страницей отечественной истории.

 Повтори за учителем:

Принадлежала к богатому и знатному роду, жила в красивом и роскошном дворце, беззаботные детство и юность, счастливый брак, восстание декабристов на Сенатской площади, руководитель восстания, осуждён и приговорён к каторге, последовала за мужем в Сибирь, прибыла в Иркутск, отреклась от гражданских прав и дворянского титула, находила утешение в воспитании детей, воспитывала приёмных детей, хлебосольный и гостеприимный дом, героиня поэмы Некрасова, проложила дорогу в Сибирь, отечественная история.

Словарь:

Знатный род, роскошный дворец, беззаботное детство, счастливый брак, восстание декабристов, предводитель восстания, приговорён к каторге, последовала за мужем, прибыла в Иркутск, отреклась от титула, приёмные дети, хлебосольный дом, отечественная история.

Вопросы и задания:

В какой семье родилась Екатерина Трубецкая?

В каком доме она выросла?

Как прошли её детство и юность?

За кого она вышла замуж?

Почему её мужа, Сергея Трубецкого, отправили в Сибирь?

Зачем Екатерина поехала в Иркутск?

Чем она там занималась?

Какой пример Екатерина Трубецкая подала другим женщинам?

Почему жизнь Трубецкой можно назвать подвигом?