Индивидуальная программа логопедической работы по коррекции системного недоразвития речи I уровня у ученика 1 класса с умеренным интеллектуальным нарушением

Индивидуальная программа

логопедической работы по коррекции системного недоразвития речи I уровня у ученика 1 класса с умеренным интеллектуальным нарушением

____________________________________________________________________

образовательное учреждение

___________________________________________________________

ФИО ученика

учитель-логопед: ____________________________________________

ФИО педагога

Данные ребенка:

ФИО:_____________________________________________________________

Дата рождения:____________________________________________________

Заключение ПМПК:__ФГОС О УО Приказ № 1599, вариант 2.____________

Логопедическое заключение: _Системное недоразвитие речи I уровень.____

Пояснительная записка

Индивидуальная программа логопедической работы предназначена для коррекции системного недоразвития речи I уровня у ребенка с умеренным интеллектуальным нарушением.

Индивидуальная программа составлена с учетом особенностей и возможностей ребенка, а также с опорой на:

пропедевтичский этап программы по развитию родной речи С.В. Комаровой - Примерная программа обучения детей с умеренными и глубокими нарушениями умственного развития. Родная речь.

рекомендации:

Кириллова Е.В. «Логопедической работы с безречевыми детьми». – М.: ТЦ Сфера, 2011;

Башинская Т.В., Пятница Т.В. «Как превратить «неговорящего» ребенка в болтуна». – М.: Белый ветер, 2008.

Рабочая программа соответствует общедидактическим и специальным принципам:

Онтогенетический принцип. Рабочая программа учитывает закономерности развития детской речи.

Принцип научности. Используемые коррекционные и оздоровительные мероприятия научно обоснованы.

Принцип систематичности и последовательности. Содержание рабочей программы выстроено в определенной логической и методической последовательности.

Принцип доступности предполагает. Предъявляемый материал соответствует интеллектуальному и речевому развитию ребенка.

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Коррекционно-развивающий процесс построен с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.

Принцип развития. Коррекционно-развивающая деятельность построена с учетом зоны ближайшего развития.

Основной целью индивидуальной логокоррекционной программы является активизация речевой деятельности, позволяющей ребенку выражать свои эмоции, состояния, просьбы при помощи доступных речевых единиц.

Задачи индивидуальной логокоррекционной программы:

развивать общую и артикуляционную моторику, движения кистей рук, пальцев;

развивать графические умения в ходе выполнения различных по характеру упражнений: рисование, раскрашивание, обведение и др.

учить слушать, следить за мимикой и движением педагога, выполнять задание по показу, по словесной инструкции;

развивать умение дифференцировать неречевые звуки окружающей среды, выделять речевые звуки среди звуков окружающей среды;

развивать речь и познавательную деятельность за счет уточнения и расширения представлений об окружающей действительности;

выработать умение производить действие в момент голосовой реакции и произносить звук в момент действия;

вызывать интерес и внимание к собственной «речи» - способность воспроизводить громкие и тихие, высокие и низкие звуки, возможность издавать различные звуки, изменяя положение губ и языка.

Логокоррекционная работа включает в себя работу по нескольким направлениям: развитие коммуникации; активизация речевой и познавательной деятельности; развитие фонематического слуха; развитие графических умений.

По каждому направлению определен целый комплекс задач (основные и системные). Системные задачи определяют последовательность работы при реализации основной задачи направления развития. Основные задачи носят регулярный характер, т.е. данные задачи реализуется на каждом занятии. Реализация системных задач временными рамками не ограничена. Педагог, ориентируясь на освоение ребенком программы, определяет переход от одной задачи к другой, от формирования одного умения, навыка к формированию другого.

Все направления работы взаимосвязаны, проводятся интегрировано, с обязательным речевым сопровождением взрослого и стимуляцией речевой активности ребенка. Работа по направлениям подчинена определенной лексической теме. Комплекс упражнений по каждой лексической теме подбирается в соответствии с индивидуальными достижениями ребенка.

Занятия по речи планируются с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. Гибкость программы предполагает, что темп прохождения материала замедляется или увеличивается в зависимости от возможностей ребенка.

Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю, по 30 минут.

Учебно-методический план.

Логокоррекционная работа осуществляется с опорой на тематическое планирование. За основу в тематическом планировании взяты лексические темы. Одна лексическая тема изучается на протяжении двух недель – 4 занятий. В начале учебного года отводится по 4 занятия на диагностику, в середине и в конце учебного года на диагностику отводится 2 занятия. В начале учебного года диагностика проводится с целью выявления зоны актуального и ближайшего развития. В середине учебного года диагностика проводится с целью выявления динамики в развитии ребенка. По результатам диагностики, проведенной в середине учебного года, корректируется программа развития ребенка.

При работе над лексической темой осуществляется знакомство с окружающим миром, выявляются особенности предметов, объектов и их взаимодействие, активизируется речевая деятельность ребенка.

Содержание разделов программы.

Логокоррекционная работа осуществляется по направлениям: развитие коммуникации; активизация речевой и познавательной деятельности; развитие фонематического слуха; развитие графических умений.

Работа по направлениям включается в структуру каждого занятия. Работа по направлениям осуществляется по средствам реализации задач. Выделяются связанные между собой основные и системные задачи. Основные задачи реализуются на каждом занятии, их направление определяется системными задачами. Переход от одной системной задачи к другой внутри основной задачи направления определяет педагог в зависимости от освоения ребенком программы Игры и упражнения по каждому направлению подбирает педагог исходя из лексической темы.

При формировании комплекса занятий следует опираться на упражнения и игры, способствующие созданию тесного эмоционального контакта ребенка со взрослым и последующему формированию ситуации общения.

Положительный эмоциональный настрой на совместную деятельность формируется на основе использования различных видов неречевой деятельности. Особое внимание уделяется заданиям, основанным на сенсорной стимуляции. В случае возникновения неприятных ощущений при сенсорной стимуляции необходимо их нивелировать, сменить фокус на приятные ощущения, положительные эмоции, и наложить словесную формулу на реакции ребенка. Все действия сопровождаются эмоциональными комментариями, небольшими ритмичными текстами.

Вся работа по формированию и развитию речи базируется на доступном для ребенка виде выражения мыслей и желаний – жесте, сопровождаемом звуком. Каждый «звук» сопровождается движением, каждое движение «звуком». В ответ на любые звуковые реакции используется положительное подкрепление.

Основные и системные задачи:

Требования к уровню подготовки обучающегося по данной программе.

К концу учебного года ребенок должен знать и уметь:

выработать умение производить действие в момент голосовой реакции и произносить звук в момент действия;

понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами);

называть некоторые предметы и объекты (в соответствии с изученными лексическими темами), части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.);

обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов;

дифференцировать неречевые звуки окружающей среды, выделять речевые звуки среди звуков окружающей среды;

слушать и слышать педагога, выполнять задание по показу, по простой словесной инструкции.

Перечень учебно-методического обеспечения и предметно-развивающая среда в кабинете.

Башинская Т.В., Пятница Т.В. Как превратить неговорящего ребёнка в Болтуна. (Из опыта преодоления моторной алалии). – М.: Белый ветер, 2008.

Кириллова Е.В. «Логопедической работы с безречевыми детьми». – М.: ТЦ Сфера, 2011;

Буденная Т. В. Логопедическая гимнастика. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

Крупенчук О. И., Воробьева Т. А. Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика. – СПб.: Литера, 2005.

Мирясова В.И. Звукоподражательные упражнения для развития речи дошкольников. – М.: Издательство АСТ, 2008 – 50 с.

Крупенчук О. Готовим руку к письму. Контур, линия, цвет. СПб.: Издательский дом «Литера», 2011. -32с.

Крупенчук О. Пальчиковые игры. СПб.: Издательский дом «Литера», 2009. -32с.

Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнение, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019 – 80 с.

Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010 – 160 с.

Ткаченко Т. А Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.

Русланова Н. С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5 – 7 лет: Насекомые. Рыбы. – М.: АРКТИ, 2009.

Русланова Н. С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5 – 7 лет: Профессии. Инструменты. – М.: АРКТИ, 2009.

Русланова Н. С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5 – 7 лет: Птицы. – М.: АРКТИ, 2005.

Леонова С. В. Игротека речевых игр. Выпуск 12. Живые картинки. Игры на развитие речевого выдоха у детей 5 – 7 лет с речевыми нарушениями.

Русланова Н. С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5 – 7 лет: Город. Транспорт. – М.: АРКТИ, 2011.

I. Неречевые психические процессы

1. Развитие слухового внимания.

Звучащие игрушки: барабан, трубочка, погремушка, колокольчик, молоточек.

Баночки с сыпучими наполнителями, издающими различные шумы (горох, фасоль, крупа, соль, сахар).

2. Развитие мышления, зрительного внимания, памяти.

Разрезные картинки различной конфигурации (2, 3, 4 и более частей).

«Чудесный мешочек».

«Зашумленные» картинки.

Игры типа «Исключение четвертого лишнего», «Чего недостает?», «Что не дорисовал художник?».

Классификаторы для выполнения заданий на классификацию, обобщение.

3. Развитие пространственной ориентировки.

Карточки с изображением лабиринтов.

Дидактические материалы для ориентировки на листе бумаги, в клетке тетради.

4. Развитие ориентировки во времени.

Картины-пейзажи разных времен года.

Режим дня в картинках: утро, день, вечер, ночь.

Развитие восприятия (цвет, форма, величина, протяженность).

Набор плоскостных моделей геометрических фигур (анализ, сравнение их формы, цвета).

Муляжи овощей, фруктов.

Счетные палочки для выкладывания фигур.

6. Развитие мелкой моторики.

Счеты.

Бусы.

Шнуровка.

Брошки.

Счетные палочки.

Мозаика.

Шишки.

Трафареты

Картотека игр, упражнений для развития тонких движений пальцев и кистей рук

Материалы для развития графомоторных навыков:

- Трафареты – буквы.

- Цветные мелки.

- Ручки, карандаши.

- Тетради.

II. Звукопроизношение

1.Развитие речевого дыхания

Наборы бабочек, снежинок, корабликов и т.д.

Воздушные шары, мыльные пузыри.

Картотека игр на развитие речевого дыхания.

Дидактическая литература по развитию речевого дыхания:

2. Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

Настенное зеркало и индивидуальные настольные зеркала, салфетки.

Картотека артикуляционных упражнений.

Вспомогательные средства для механической помощи ребенку (зонды, зубочистки), спирт и вата для обработки этих предметов.

3. Развитие фонематического слуха и восприятия.

Дидактический материал для развития фонематического слуха и работы над слоговой структуры слова.

IV.Словарная работа.

Предметные картинки по различным лексическим темам.

V. Развитие грамматического строя речи

Предметные картинки по различным лексическим темам.

Список литературы.

Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

Примерная АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

РГПУ им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург, 2015 «Методические рекомендации по внедрению ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в систему работы образовательных учреждений РФ».

Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Знаете ли вы нас? Методические рекомендации для изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – М.: В Секачев, 2012.

Царев А.М. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) – основа образования

Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным нарушением интеллекта - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007.