Дополнительная общеразвивающая программа логопедических занятий для дошкольников с общим недоразвитием речи I уровня

Муниципальное бюджетное учреждение

«Центр «психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» Жирятинского района Брянской области

.

Рабочая программа

логопедических занятий

для дошкольников с общим недоразвитием речи I уровня

На основе программы «логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников» (авторы - Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

Составитель: М. С. Здоровцова учитель – логопед МБУ «ЦППМСП»

Жирятино
2020 г.

Пояснительная записка

Актуальность и перспективность программы:

Современные социальные, экономические, экологические условия жизни привели к увеличению числа детей с отклонениями в физическом и психическом развитии. Проблемы моторного, психического и речевого развития ребёнка выявляются уже в раннем и младшем дошкольном возрасте. Однако зачастую эти проблемы переносятся и на средний и старший дошкольный возраст, особенно у тех детей, которые остались за рамками образовательного процесса в силу действительно тяжёлых отклонений и в силу недостаточного совершенства нынешней системы оказания помощи таким детям в общеобразовательных дошкольных учреждениях. Дети с ОНР 1 уровня («неговорящие» дети) вызывают тревогу и растерянность у родителей. Задача овладения речью этими детьми довольна серьёзная, её решение требует длительной программы комплексного медицинского, логопедического, психолого – педагогического воздействия.

Научные, методологические, нормативно-правовые и методические основания программы:

Нормативно – правовые основания:
1. Конституция Российской Федерации.

2. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ (с изменениями и дополнениями).

3. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

4. В основе программы лежит «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников» (авторы - Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

Методологической основой данной программы являются: исследования Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой, М.Ф. Фомичевой, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской и др. речевой деятельности детей с отклонениями в развитии а также практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет устранить речевые нарушения еще в дошкольный период. Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с речевыми нарушениями в среду нормально развивающихся сверстников.

Коррекционная работа по преодолению ОНР строится с учетом общедидактических и специальных принципов обучения.

Основным принципом является принцип последовательности - от конкретных значений

к более абстрактным. Репродуктивные формы обучения применяются в определенных пределах для развития частных механизмов речи: моторики артикуляционного аппарата, воспроизведения различных навыков звуко-слоговых структур и др.

Большое значение придается принципу взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, развитие которой связано с познанием окружающего мира.

В программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);

принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

Практическая направленность программы:

Предлагаемая программа является программой дополнительного образования. Данная программа имеет социально-педагогическую направленность.

Цель программы:

Главной целью данной программы является формирование первичных произносительных умений у детей с ОНР I уровня.

Задачи программы:

формировать знания и представления об окружающей действительности;

развивать познавательную активность;

формировать функции речи - фиксирующую, сопровождающую, познавательную, регулирующую и коммуникативную;

поэтапное формирование и развитие импрессивной и экспрессивной речи;

формирование общих речевых навыков, артикуляционной моторики;

развитие мелкой моторики и графических навыков, высших психических процессов.

сотрудничество с семьей для обеспечения развития ребенка.

Адресат

Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи I уровня предназначена для дошкольников 5-6 лет и младших школьников.

Сроки и этапы реализации программы:

Программа рассчитана на 64 учебных часов. Продолжительность одного занятия - 25 мин. Режим занятий: 2 раза в неделю.

Требования к результату усвоения программы.

- Научить пользоваться невербальными формами коммуникации;

- Научить использовать руку для решения коммуникативных задач;

- Научить проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и рассказывать об окружающем;
- Научить слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам.

- Научить воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;

- Научить выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении

Система оценки достижения планируемых результатов.

Для оценки достижения планируемых результатов используются следующие диагностические методики:

1. Исследование монологической связной речи; Диагностические комплекты, используемые в работе: О.Б. Иншакова Альбом для логопеда/ О.Б. Иншакова. – 2-е изд. , испр. и доп. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 2010. – 279с.: ил. – (Коррекционная педагогика)

2. Иллюстрированная методика логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста. Т.Н. Волковской (2004)

3. Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. Пособие: с прил. альбома «Наглядный материал для обследования детей» 4-е изд.- М.: Просвещение, 2009.- 164 с.+ Прил.(268 с.: ил.)

4. О.И. Крупенчук Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста – СПб.: Издательский дом «Литера», 2011. – 32с.: ил. – (Серия «В помощь логопеду»)

Данный диагностический комплекс проводится в начале и по завершению программы.

Сведения о практической апробации программы на базе образовательной организации

Программа апробируется специалистами МБУ «ЦППМСП» впервые с 2019г с детьми дошкольного возраста 5-6 лет и младшими школьниками, имеющими общее недоразвитие речи I уровня.

Учебный план программы

Тематический план программы

Основное содержание программы.

Система условий реализации программы.

Сроки и этапы реализации программы.

Программа реализуется по индивидуальной записи родителями ребенка на прохождение программы. Занятия проводятся 2 раза в неделю на базе МБУ «ЦППМСП», согласно расписанию работы учителя – логопеда.

2. Методы, используемые при реализации программы
Форма работы: индивидуальная.
Программа ориентирована на формирование у детей с тяжелой степенью недоразвития речи вербальных средств общения.
Основные методы, направленные на реализацию программы:
1. Развивающие, дидактические игры;
2. Упражнения для развития моторики;
3. Наглядные методы;
3. Обоснованные критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы
К участию в программе допускаются обучающиеся, имеющие письменное согласие от родителей или законных представителей ребенка на работу с учителем – логопедом.

4. Гарантия прав участников программы, описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы:

Гарантия прав участников программы и обязанностей участников программы обеспечиваются и определяются Конвенцией о правах ребенка, конституцией Российской Федерации, а также уставом МБУ «ЦППМСП». Соблюдение этического кодекса учителя – логопеда, закона о персональных данных, закона «Об образовании» в Российской Федерации, выработка правил группы и их соблюдение.

Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы:

• Учитель – логопед создает условия для правильной организации образовательной деятельности.

• Учитель – логопед несет ответственность за жизнь и здоровье обучающегося во время проведения занятий, за приемы и техники, используемые на занятиях, а также за нарушение прав и свобод в соответствии с законодательством Российской Федерации.

• Учитель – логопед имеет право на свободу выбора методик и способов работы, соответствующим целям и задачам программы.

Способы обеспечения гарантии прав участника программы:

• Работа с детьми начинается только после того, как родители (законные представители) дали письменное согласие на участие в ней

• Родители могут присутствовать на занятиях, получать информацию об основных процессах, событиях в ходе программы, рекомендации от специалиста.

• Учитель – логопед информирует родителей (законных представителей) о результатах реализации программы.

Учитель – логопед должен получать информацию о выполнении его рекомендаций.
5. Требования к условиям реализации программы.
Данную программу может реализовывать специалист, имеющий высшее профессиональное образование в области дефектологии.

Требования к материально – техническому оснащению, материалы и оборудование
Кабинет для логопедической работы, стол, стулья, логопедическое зеркало, набор логопедических зондов, методические пособия.

6. Ожидаемый результат реализации программы
При условии успешной реализации данной программы будут:
- пользоваться невербальными формами коммуникации;

- использовать руку для решения коммуникативных задач;

- проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и рассказывать об окружающем;

- слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

- воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;

- выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении.

7. Система оценки достижений планируемых результатов.
Для определения положительной динамики речевого развития проводиться диагностика на входе, промежуточная и выходе.

Данный диагностический комплекс проводится в начале и по завершению программы

8. Критерии оценки достижения планируемых результатов.
Для определения положительной динамики речевого развития проводиться диагностика на входе и выходе. Оценка достижений ребенка происходит на основе наблюдений учителя – логопеда и по отзывам родителей.

Критерии оценки параметров обследования и их оценка в бальной системе

1. Звукопроизношение

1 балл - нарушение нескольких групп звуков.

2 балла - недостаточное произношение одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но при речевой нагрузке - общая смазанная речь

3 балла - звуки в речи присутствуют, но наблюдается нарушения дифференциации звуков.

4 балла - звукопроизношение в норме.

2. Фонематические процессы

1 балл - не слышит данный звук в любой позиции

2 балла - не дифференцирует оппозиционные звуки какой - либо группы.

3 балла - с заданием справляется, но допускает ошибки.

4 балла - фонематические процессы развиты достаточно.

3. Слоговая структура слов

1 балл - слоговая структура слов не сформирована.

2 балла - допускает большое количество ошибок при произношении слов различной структурной сложности

3 балла - слоговая структура слов в стадии формирования.

4 балла - правильное и точное воспроизведение слов различного слогового состава.

4. Словарный запас

1 балл - активный словарь ограничен обиходно-бытовой тематикой.

2 балла - владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы.

3 балла - использует все части речи, но не всегда точно использует простые предлоги, испытывает трудности при подборе синонимов.

4 балла - активный словарь близок к возрастной норме.

5. Грамматический строй речи

1 балл - речь резко аграмматичная.

2 балла - допускает большое количество ошибок при словоизменении и словообразовании.

3 балла - допускает небольшое количество ошибок при словообразовании и словоизменении.

4 балла - грамматический строй близок к возрастной норме.

6. Связная речь

1 балл - фразовая речь резко аграмматична.

2 балла- испытывает значительные затруднения при составлении рассказа описания, пользуется вопросно - ответной формой.

3 балла - при составлении рассказа использует не более двух - трех предложений.

4 балла - умеет построить рассказ, пользуется распространенными предложениями простой и сложной конструкции.

7. Артикуляционная моторика

1 балл - объем артикуляционных движений ограничен.

2 балла - неполный объем артикуляционных движений, неточное выполнение статических упражнений.

3 балла - статические артикуляционные упражнения выполняет в полном объеме, при выполнении динамических испытывает затруднения.

4 балла - строение и подвижность органов артикуляции без особенностей.

8. Мелкая моторика

1 балл - мелкая моторика ограничена

2 балл - испытывает затруднения при выполнении динамических проб.

3 балла - точно выполняет статистические и динамические пробы, но испытывает затруднения при выполнении асимметричных движений обеими руками.

4 балла - развитие мелкой моторики близко к возрастной норме.

На каждого ребенка два раза в год составляется речевой профиль, позволяющий увидеть "западающие" звенья и активизировать работу в данном направлении.

Уровень освоения программы:

от 20 до 32 баллов – положительная динамика (достаточный уровень)

от 11 до 19 баллов – незначительная динамика (средний уровень)

от 0 до 10 баллов ­– низкий уровень

9. Список литературы:

Батяева С.В., Савостьянова Е.В. Альбом по развитию речи для самых маленьких. – М.: ЗАО “РОСМЕН-ПРЕСС”, 2011.

Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

Елена Янушко. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет.

Земцова О.Н. Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 2-3 лет. – М.: Махаон, Азбука-Аттикус, 2012.

Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. Пособие для логопедов. Издание 2-е, переработанное и дополненное. – М.: Просвещение, 1977.

Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Нищева Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. – СПб.: “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2004.

Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Ранний возраст: Домашняя тетрадь. – СПб.: “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2007.

Новиковская О.А. Альбом по развитию речи для самых маленьких. – М.: Астрель; СПб.: Сова, 2011.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – Москва “Просвещение”, 2010.

Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнения для детей 5-7 лет. Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: “Издательство Гном и Д”, 2003.