Специальная индивидуальная программа развития обучающегося с интеллектуальными нарушениями

0
0
Материал опубликован 14 November 2018 в группе

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

 

на ученицу

ответственный за реализацию

Учитель Лебединская Е.Г.

Ульяновск 2018

Структура СИПР

Общие сведения о ребёнке.

Психолого-педагогическая характеристика.

Индивидуальный учебный план.

4.Содержание образования.

4.1. Пояснительная записка.

4.2. Базовые учебные действия.

4.3. Планируемые результаты освоения СИПР.

5.Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

6.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

7.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

8. Приложения.


 

1. Общие сведения о ребёнке

ФИО ребенка:

Возраст ребенка:

Место жительства

Год поступления в ОГКОУШ

класс обучения:

Группа (особые потребности): нуждается в безбарьерной среде.

2. Психолого-педагогическая характеристика

Приоритетные образовательные предметы:

1. Речь и альтернативная коммуникация.
2. Математические представления.

3. Окружающий природный мир.

4.Домоводство.

5. Окружающий социальный мир.

6. Музыка и движение.

7. Адаптивная физкультура.

8. Профильный труд.

9. Коррекционно-развивающие занятия.

10. Сенсорное развитие.

11. Предметно-практические действия.

12. Двигательное развитие.

13. Альтернативная коммуникация

 

3.Индивидуальный учебный план на 2018 – 2019 учебный год

Предметные области

Учебные предметы

Индивидуальные занятия Количество часов в

неделю / в год

1. Язык и речевая практика

1.1. Речь и альтернативная коммуникация

0,5

17

2. Математика

2.1. Математические представления

0,5

17

3.Окружающий мир

3.1. Окружающий природный мир

0,5

17

3.2. Домоводство

0,5

17

 

3.3. Окружающий социальный мир

0,5

17

4. Искусство

4.1. Музыка и движение

0,5

17

5. Физическая культура

5.1. Адаптивная физкультура

0,5

17

6. Технологии

6.1. Профильный труд

0,5

17

7. Коррекционно-развивающие занятия

1

34

ИТОГО

5

170

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Коррекционные курсы

   

1. Сенсорное развитие

1

34

2. Предметно-практические действия

2

68

3. Двигательное развитие

1

34

4. Альтернативная коммуникация

2

68

Итого коррекционные курсы

6

204

Расписание индивидуальных занятий.


 

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Музыка и движение

0,25 ч.

Сенсорное развитие

1ч.

Речь и альтернативная коммуникация

0,5 ч.

Математические представления

0,5 ч.

Человек

0,5 ч.

Адаптивная физкультура

0,25 ч.

Альтернативная коммуникация

1ч.

Сенсорное развитие

1ч.

Окружающий природный мир

 

0,5 ч.

Профильный труд

0,5 ч.

Домоводство

1ч.

   

Предметно-практические действия

1ч.

Окружающий социальный мир

0,5 ч.

Предметно-практические действия

1ч.

   

Двигательное развитие

1 ч.

Коррекционно-развивающие занятия

0,5 ч.

 

4. Содержание образования

4.1. Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития по организации учебного процесса составлена на основе:

ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599, Адаптированной основной общеобразовательной программы для 9 класса, варианта 2, нацеленной на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей;

учебного плана школы;

АООП вариант 2 для 9 класса.

Программа включает следующие разделы:

Язык и речевая практика

Математика

Окружающий мир

Искусство

Физическая культура

Коррекционно-развивающие занятия

Коррекционные курсы

Обоснование выбора данной программы

Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие ребёнка не позволяет освоить АООП (вариант 1).

 Данная учебная программа составлена для обучающегося с глубокой умственной отсталостью и направлена на формирование общей культуры, основанной на развитии личности и соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, необходимым для максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах.

Специальная индивидуальная программа развития позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом его актуального опыта и зоны ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учащегося, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

Этим обоснован выбор данной образовательной программы соот­ветствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с тяжелой умственной отсталостью.

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.

2.Развитие творческих умений и чувств на основе доступ­ных видов деятельности.

3.Формирование представлений о себе как «я», значимой и
равноправной личности для окружающих.

4.Формирование коммуникативных умений и социальных
контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.

5.Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;

6.Бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.

Формы организации учебного процесса:

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений:

практические упражнения;

упражнения с картинками;

«письменные» упражнения.

Виды деятельности учащегося на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,

аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

- предметно-практическая деятельность: работа с различными предметами.

Сроки освоения образовательной программы: 1 год.

4.2. Базовые учебные действия

Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с глубокой умственной отсталостью с ТМНР направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

Формирование учебного поведения:

Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

Умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);

        • Использование по назначению учебных материалов;

          Умение выполнять действия по подражанию.

2. Формирование умения выполнять задание:

В течение определенного периода времени;

        • Принимать помощь учителя и не оказывать сопротивления;

          С заданными качественными параметрами.

4.3. Планируемые результаты освоения СИПР

Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

Понимание часто употребляемых слов, обозначающих объекты окружающей действительности и слов-действий.

Стремление самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникативного общения–вербальными и невербальными.

Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий.

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов.

Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

Использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей.

Математика

Математические представления

Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые) пространственные, временные представления.

Развитие умения различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.

Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

Развитие представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, о составе числа в доступных ребенку пределах, счет.

Развитие умения пересчитывать предметы в доступных пределах.

Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Развитие умения пользоваться мерками и измерительными приборами для определения длины.

Развитие умения устанавливать взаимно-однозначные соответствия.

Развитие умения соотносить действие с временем и промежутками, соотносить время с началом и концом деятельности.

Окружающий мир

Окружающий природный мир

Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

Развитие интереса к объектам и явлениям неживой природы.

Развитие представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др).

Развитие представлений о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

Развитие интереса к объектам живой природы.

Расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).

Формирование практического опыта общения с представителями животного мира. Привитие заботливого и бережного отношения к растениям и животным, знакомство со способами ухода за ними.

Домоводство

Знакомство с явлениями социальной жизни (быт, человек и его деятельность).

Формирование представлений о ведении домашнего хозяйства, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними.

Формирование умения обслуживать себя.

Формирование представлений о бытовой и досуговой деятельности.

Формирование умения следить за своим внешним видом.

Привлечение внимания обучающихся к внешнему виду: смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле и т. п.).

Прививать обучающемуся с глубоким и сложным дефектом навыки самообслуживания-научить принимать пищу.

Примерный перечень игр «Подберем куклам одежду» Цель: учить называть предметы одежды, дифференцировать одежду для мальчиков и девочек, Оборудование: две куклы — кукла Митя и кукла Катя, наборы одежды для Мити и для Кати: рубашка, брюки, свитер, кеды; платье, кофта, юбка, туфли. Ход игры: Педагог: «Посмотрите, дети, к нам в гости пришли куклы, но они не могут одеться, они перепутали свою одежду и не могут найти свои вещи. Давайте, поможем им разобраться, где, чьи вещи». Далее педагог предлагает детям выделить заранее подготовленную одежду для мальчика Мити и для девочки Кати. Педагог спрашивает: «Что носят девочки, а что мальчики?» После того, когда дети выберут одежду для кукол, один ребенок начинает одевать Митю, а другой — Катю. Педагог в это время акцентирует внимание детей на последовательность одевания. Если ребенок самостоятельно не справляется, взрослый помогает ему совместными действиями. Игра проводится в последующих вариантах со сменой кукол и одежды и помогает закрепить выбор одежды для мальчиков и девочек. Педагог обязательно хвалит детей за то, что куклы одеты правильно и красиво. Также в процессе этой игры используются дидактические кубики "одежда».

Формирование логической последовательности определённых действий.

 

Окружающий социальный мир

Формирование типовых моделей поведения в различных ситуациях согласно общепринятым нормам поведения;

знание предметов, мебели, школьных принадлежностей и приучение к правильному их использование;

изменение поведения, как реакция на изменение интонации и громкости голоса учителя;

развитие ориентации в своей группе.

 

Искусство.

Музыка и движение

Слушание

Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки.

Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.

Слушание (различение) веселой и грустной музыки.

Движение под музыку

Хлопки в ладоши под музыку.

Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании.

Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики».

Игра на музыкальных инструментах

Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов.

Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.

Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте.

 

Физическая культура

Адаптивная физкультура

формирование умения выполнять упражнения по подражанию, совместно с взрослым;

Выполнение движения с помощью взрослого;

формирование умения ползать по ковровой дорожке, сохраняя целенаправленность движений.

Технологии

Профильный труд

Развитие интереса и положительной мотивации к трудовой деятельности.

Получение элементарных сведений о труде в жизни человека.

Формирование представлений о единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека.

Формирование интереса к разнообразным видам труда.

Формирование элементарных знаний о некоторых поделочных материалах, их свойствах, применении.

Обучение элементарным практическим приемам.

Развитие общетрудовых умений ориентироваться в задании, планировать и контролировать свою работу с помощью учителя.

Жизненные компетенции: обучающийся овладевает умением наблюдать за собственными действиями в процессе совместного выполнения работы («рука в руке»), демонстрирует готовность к совместным действиям со взрослым: принимает помощь взрослого, разрешает дотрагиваться до своих рук, принимает поглаживание по голове, выполняет с взрослым совместные действия, откликается на свое имя, узнает себя в зеркале.

Коррекционно-развивающие занятия

 

выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя по возможности;

использовать предметно-практическую деятельность (рисова­ние);

рисовать контурные линии, штрихи, пя­тна (черно-белые и цветные) на листе бумаги, с помощью учителя;

развитие стремления подражать действиям учителя, повторять за учителем производимые действия (по возможности).

Развитие зрительного и слухового внимания.

Сенсорное развитие

Развитие на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств.

Коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, основных средств предметов, их положение в пространстве.

Развитие пространственно-временных ориентировок.

Развитие слухо-голосовых координаций.

Обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии.

Исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно-двигательной координации.

Развитие точности и целенаправленности движений и действий.

Предметно-практические действия

Развитие произвольных целенаправленных действий.

Развитие умения фиксировать взгляд на деятельности.

Развитие умения выполнять простые подражательные действия по образцу и словесной инструкции.

Развитие умения обследовать предмет, узнавать его на картинке и находить по словесной инструкции.

Развитие умения захватывать предмет и удерживать его достаточное время.

Формирование интереса к игрушкам и изучаемым предметам.

Развитие мелкой моторики и координации движений.

Развитие зрительного и слухового внимания.

Двигательное развитие

мотивация двигательной активности;

поддержка и развитие имеющихся движений;

расширение диапазона основных доступных движений для профилактики возможных нарушений и обеспечения безопасности жизнедеятельности ребенка;

освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);

формирование функциональных двигательных навыков, в том числе мелкой моторики;

обогащение сенсомоторного опыта и ориентировка в микропространстве.

Альтернативная коммуникация

Освоение доступных средств невербальной коммуникации:

взгляд, мимика, жест, предмет.

освоение технических коммуникативных устройств необходимых для удовлетворения жизненных потребностей.

5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР

Учитель-олигофренопедагог.

6.Программа сотрудничества с законными представителями обучающегося.

Программа сотрудничества с законными представителями направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

Задачи:

повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

обеспечение единства требований к обучающемуся;

обеспечение участия опекуна в разработке и реализации СИПР;

организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения.


Мероприятия:

1.Индивидуальные консультации со специалистами.

2.Тематические семинары.

3.Договор о сотрудничестве (образовании) между официальным представителем и школой.

4.Привлечение официальных представителей к участию в разработке СИПР в интересах ребенка.

5.Посещение уроков/занятий в школе по предварительной договорённости с учителем, специалистами и администрацией школы.

6.Еженедельное визитирование.

7.Ежедневное консультирование официальных представителей по возникающим у них вопросам, связанных с обучением их ребёнка в школе.

8.Ведение при необходимости дневника наблюдений за учащимся с ежедневными краткими записями.

9.Информирование электронными средствами.

10.Личные встречи, беседы.

11.Просмотр и обсуждение видео- фото записей с ребенком.

12.Проведение открытых уроков/занятий.

13.Привлечение официальных представителей к планированию воспитательных мероприятий и их непосредственному участию в некоторых из них.

14.Ежегодный итоговый отчёт о проделанной работе учителя и о достижениях обучающегося.

7. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.

Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.

Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:

  • специально подобранные предметы,

    графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),

    электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный илиперсональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).

Освоение предметной области «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического материала:

  • предметов различной формы, величины, цвета,

    изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,

    оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам.

Формирование доступных представлений об окружающем мире и практики взаимодействия с ним в рамках предметной области

«Окружающий природный мир» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим природным миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительными животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, теплицы, живые уголки, контактные зоопарки, сенсорный сад и другие доступные объекты, а также в картинки с изображением животных и растений, схемы и плакаты о временах года, времени суток, наборы муляжей.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство» предусматривает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы. Оборудование: кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), индивидуальные зеркала.

Способствовать осмыслению социального опыта на уроках по предмету «Окружающий социальный мир» помогут карточки с изображениями различных типов домов, комнат по назначению, мебели, посуды и кухонного инвентаря, различных видов транспорта, дорожных знаков, а также игрушки, модели, уменьшенные копии выше указанных предметов окружающей действительности. Для занятий понадобится подборка образовательных мультфильмов по темам предмета, наличие проекционного оборудования для их демонстрации. А также необходимо организовать возможность посещения ребёнком с ОВЗ различных тематических выставок, музеев быта, объектов социального назначения с целью расширения опыта ребёнка и его социализации в обществе.

Для реализации задач по преметной области «Искусство» в рамках учебного предмета «Музыка и движение» необходим разнообразный дидактический материал: изображения (картинки, фотогорафии, пиктограммы) музыкальных инструментов; демонстрационный материал: платки, флажки, ленты, а также игрушки-куклы, игрушки -животные и др. Музыкальные инструменты: бубны, маракасы, бубенцы, ложки, палочки, колокольчики. Оборудование: музыкальный центр, аудиозаписи.

Для реализации задач по предметной области «Физическая культура» в рамках учебного предмета «Адаптивная физкультура» предусматривает как обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное оборудование, включая тренажеры, специальные велосипеды, инвентарь для спортивных игр, дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины; технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания.

Материально-техническое обеспечение образовательной области и предметов по профильному труду включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации и др.; расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы.

Коррекционно-развивающие занятия, Сенсорное развитие, Предметно-практические действия подразумевают развитие мелкой и крупной моторики, координации движений и ориентировки в пространстве у обучающегося. На занятиях необходимо иметь: мелкие игрушки, куклы, мячи, мячи- массажные, наборы матрёшек, кубиков, различные сосуды для переливания жидкости, музыкальные инструменты (барабан, бубен, металлофон, погремушки и т.п.) бельевые прищепки, большие кисти, губки, краски, цветные карандаши, материалы для лепки, карточки с изображением предметов окружающей действительности для дидактических игр, наборы, аппаратуру для возможности музыкального сопровождения коррекционного процесса.

Техническое оснащение курса «Двигательное развитие» включает: технические средства реабилитации (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и др.

8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения

Цель:

1.Определить уровень знаний учащихся за учебный год.

2.Проводить контроль за усвоением программного материала учащимся в течение учебного года.

Личностные результаты:

Овладение социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Результаты:

0 баллов - нет продвижения;

1 балл – минимальное продвижение;

2 балла – среднее продвижение;

3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты:

Бальная система оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

2 балла - преимущественно выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла – способен самостоятельно выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.

Например:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно)

«не узнает объект».

Учитель: _____________/ Лебединская Е.Г./

в формате Microsoft Word (.doc / .docx)
Комментарии
Комментарии на этой странице отключены автором.