Применение технологий «Как сделать урок событием жизни ученика? Приемы и методы, формирующие УУД ученика на разных этапах урока»

Как сделать урок событием жизни ученика?

Приемы и методы, формирующие УУД ученика на разных этапах урока.

Фальгот Любовь Викторовна,

учитель химии и биологии

МБОУ ООШ №16

Хилокского района

Забайкальского края

 

Каждый учитель хочет, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес у школьников, чтобы ученики умели не только писать физические и химические формулы и уравнения реакций, но и понимать химическую, физическую картину мира, умели логически мыслить, чтобы каждый урок был праздником, маленьким представлением, доставляющим радость и ученикам и учителю. Необходимо сделать из ученика активного соучастника учебного процесса. Я захотела найти способ перейти от изучения физики, химии «по расписанию» к изучению этих предметов «по желанию». Один из принципов звучит так «Исходи из интересов собеседника». Моим «собеседникам» не очень нравилось учить сущие законы и формулы, решать задачи, выполнять упражнения, при этом они находятся в своем созитивном возрасте формирования ряда компетенций, упускать которые я не имела права. И моя цель очевидна: опираясь на их интересы, добиться реализования…, стать педагогом, у которого дети хотят учиться. Развитию познавательных и творческих интересов у учащихся способствуют различные виды технологий: компьютерные технологии, технология проблемного и исследовательского обучения, технология игрового обучения, использование тестов и др.

Изучив и проработав методическую литературу, я проанализировала существующие современные педагогические технологии, использую в своей педагогической деятельности.

Я бы хотела поделиться некоторыми приемами ТПД, игрового, исследовательского обучения, которые я использую для того, чтобы сделать урок запоминающимся для ученика.

1 этап Мотивационный

На первом этапе урока я использую такие приемы, как эксперимент, игровые моменты, проблемные ситуации. Я для себя провела исследовательскую работу: Как через проблемную ситуацию идет процесс формирования новых знаний.

Ученик может усвоить информацию только в собственной деятельности при заинтересованности предметом.

Необходимо, чтобы в результате деятельности, ученик самостоятельно приходил к каким-либо выводам, чтобы сам для себя созидал знание.

Дети. Они в любом возрасте дети. А дети любят играть. Зачем нужны игры? (для развития, от удивления до желания понять). И это тоже познавательная деятельность. Но у каждой игры есть свои правила, и мне захотелось, чтобы дети, играя по моим правилам, приходили к открыванию законов. Им хочется себя показать, что- то для себя доказать.

Приемы «игрового» обучения: «Найди ошибку»

«Перевертыши», прием «Черный ящик» Люблю передачу «Что?Где?Когда?» и возникла идея перенести «Черный ящик» в урок, причем как оказалось, это стало уместно практически на всех этапах урока. Обучающимся нравится, им интересно выполнять задания направленные на поиск ответа: «Что в черном ящике»

Тема: «Железо и его соединения» 9 класс, форма: загадка.

Учитель: в черном ящике «тема урока»

Этот металл

На Землю метеоритом упал,

Из руды его человек получает,

В сталь и чугун превращает.

Что в «Черном ящике»? – Железо (может быть железный гвоздь) Выход на тему урока, что же будем изучать исходя из загадки: строение атома и свойства простого вещества (1 строчка), нахождение в природе (2-3),

применение (4), ну и ученики сами добавляют и химические свойства.

Тема: «Алюминий: строение, свойства, получение, применение» 9 класс,

форма: использование интересные фактов из истории.

Учитель: он был открыт в 1825 году и стоил в 1500 раз дороже золота. а уже

в 1855 году, Парижская выставка – демонстрировала его как самый редкий и дорогой металл, но стоимость его была уже в 10 раз дороже золота. На этой выставке НАПОЛЕОН III заинтересовался брусками блестящего металла и приказал сделать из него для себя ложку. С тех пор с ней не расставался. Именно благодаря прихоти Наполеона химик Девилль умудрился выбить из прижимистого императора средства на разработку этого металла. Так что ложка умудрилась послужить на благо науки.

- в настоящее время посуда из этого металла так доступна, что вы только что использовали ее в столовой (алюминиевая ложка в черном ящике) и опять же выход на тему, цели и задачи урока.

Тема «Бинарные соединения» 8 класс; форма: выполнение упражнения

Какой продукт я куплю в магазине, если его химическое название:

Оксид водорода с оксидом углерода (IV). Обучающиеся пишут две формулы, видят воду и углекислый газ, и ответ в «черном ящике»: газированная вода.

 

А какие еще игры могут быть на уроках химии, физики? Конечно, это эксперимент. Например, этот эксперимент вам хорошо знаком, но детей 7 класса он удивляет и поражает. Итак, я предлагаю ученикам 3 сосуда (С холодной водой, с теплой и горячей) « Опустите руку в 1 сосуд, вторую руку – во второй сосуд, а теперь обе руки опустите в 3 сосуд. Скажите, какая температура в среднем сосуде?» Вывод: все в мире относительно. Значит, наш с вами мир не так уж очевиден, а значит, его интересно изучить. Но, вы знаете, возможно, половина класса придет домой и обязательно попробует его сделать( показать маме, сестре). Ученик дома живет моим уроком. И главное, в этот день урок физики в его жизни станет событием.

В современной литературе есть множество определений «образовательное событие», но я для себя предпочитаю понимать его так:

 

Сотрудничество ( как совместный труд)

С обытие Сопереживание (как совместно прожитые эмоции)

Событие (как совместное бытие)

Но, все- таки, урок – это процесс, направленный на выполнение определенного результата, а событие имеет непредсказуемый результат, поэтому на уроках его нужно использовать осторожно, как мини-событие.

Познавательные методы мотивации: 
     1 - опора на жизненный опыт,
      2 -познавательный интерес,
      3 - “мозговая атака”,
      4 - побуждение к поиску альтернативных решений,
       5 - выполнение творческих заданий,
      6 - создание проблемной ситуации
Пример: не объявляя темы урока, я вызываю 1 ученика. Прошу подкинуть 1 теннисный мячик вверх и поймать его в отрезанную бутылку, затем поймать 2 мяч, не убирая 1 мячик из бутылки. Я напоминаю, что тему я не объявляла, Естественно, что по законам физики у ребят это не получается (как раз по причине инерции). Они сами догадываются о теме, мы продолжаем урок, но… какое желание возникло у вас? (попробовать). Они снова живут моим уроком! В применении экспериментов нам важно добиться не только запоминания, а понимания физических и химических законов.

Я для себя провела исследовательскую работу: Как через проблемную ситуацию идет процесс формирования новых знаний. На своих уроках я применяю технологию проблемного диалога. Ее можно применять на различных этапах урока. Это технология, которая способна реализовать стандарт и достичь тех результатов, которые прописаны в стандарте, так как при этой технологии обучения идет совместная деятельность учителя и учащихся на протяжении всего урока.

Также на первом этапе я применяю такие методы и приемы ТПД, как «Яркое пятно», прием «актуальность» (Сообщение темы с мотивирующим приемом)

Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов.

Мотивирующий прием – готовая или интригующая информация. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). «Яркое пятно»- это может быть ребус, видеосюжет, легенда, мультфильм, загадка. картина, отрывок из текста, любой интригующий материал из жизни. Примеры: Тема: «ТЭД» опыт по исследованию электропроводимости воды, сухой соли, раствора соли в воде. Данные опыты достаточно ярко демонстрируют свойства веществ и вызывают неподдельный интерес.

Например, урок по теме «Неметаллы»

 

Приведу примеры сообщения темы с мотивирующим приемом.

Прием яркое пятно. Фрагмент урока химии в 8-м классе по теме «Получение кислорода»

Учитель: К нам на урок попал исторический документ, в котором зашифрована таинственная история (зачитывает)о кислороде

А история простая…

Один учёный как-то раз,

Оксид какой-то нагревая, Обнаружил странный газ –

Газ без цвета, без названья.

Ярче в нём горит свеча,

А не вреден ль для дыханья –

Не узнаешь у врача.

Новый газ из колбы вышел –

Никому он не знаком.

Этим газом дышат мыши

Под стеклянным колпаком.

Человек им тоже дышит.

Наш учёный быстро пишет:

Воздух делится на части(эта мысль весьма нова).

Здесь у химика от счастья

Закружилась голова.

Проанализируйте? Этот документ. О чём он? Верно! Тема нашего урока – история открытия кислорода.

Примером могут быть проблемная ситуация

 

2 этап Этап открытия новых знаний.

В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.(проблемная ситуация на первом этапе урока) Поиск решения – это этап формирования нового знания по предмету, который осуществляется в форме диалога.

 

На этом этапе я включаю работу с проблемной ситуацией, где поиск ее решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по - разному устроены, подразумевают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект.

 Сравнительная характеристика диалогов.

 

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученикам работать творчески и развивает творческие способности. Сначала учитель создаёт проблемную ситуацию- противоречие, а затем специальными репликами помогает учащимся осознать противоречие и сформулировать проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е.обеспечивает открытие путём проб и ошибок.

В формировании проблемы помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ситуации риска, ловушки.
Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога

Подводящий к теме диалог представляет собой систему посильных учени­кам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответствен­но развивает логическое мышление учеников.

Технология проблемного диалога рассматривает несколько разных приёмов создания проблемной ситуации и предлагает для каждого приёма собственный текст диалога.

 

Существует несколько приемов создания проблемной ситуации. Даем проблемную ситуацию, т.е. вводим противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

 

Реакции детей на проблемные ситуации можно разделить на два больших типа: «с удивлением» и «с затруднением». На уроке в 8 классе по теме реакции обмена, предлагаю учащимся определить типы химических реакций, где один тип еще не изучали.( с затруднением). При отсутствии знаний по новой теме, у обучающихся может быть много вариантов решений.

Далее организую с классом побуждающий диалог.

Например:

-Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?- Какой возникает вопрос? или какая будет тема урока?»

Учащиеся формулируют тему урока, определяют цели, ставят задачи и приступают к решению проблемы.

Тема: «Оксиды углерода» 9 класс. (с удивлением)

В Италии существует пещера, которую назвали «собачья пещера». В ней человек стоя может находиться длительное время, а забежавшие низкорослые животные задыхаются и гибнут. В этом случае эмоциональная реакция учащихся является дополнительной мотивацией постановки учебной проблемы

 

Изучая основы технологии проблемно- диалогического обучения, я накопила методический материал к урокам.

Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили?

Пример: Учитель: К какому классу относятся CO2 , SiO2 ?

Ученики: Оксиды

Учитель: Определите группу и положение элементов в ПСХЭ, с.о. (предъявление 1 факта)

Ученики: неметаллы, 4группа, с.о. +4

Учитель: Какое агрегатное состояние имеют вещества?( предъявление 2 факта)

Ученики: CO2 -газ, SiO2 – твердое вещество ( возникновение проблемной ситуации)

Учитель: Что интересного заметили? (побуждение к осознанию противоречия)

Ученики: Неметаллы и их оксиды похожи по составу и строению атома неметалла, но имеют разные физические свойства (осознание противоречия)

Учитель: Какой возникает вопрос? ( побуждение к формулированию проблемы)

Ученики: Почему оксиды углерода и кремния имеют разные агрегатные состояния? ( учебная проблема как вопрос)

Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников

класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

Пример2. Тема «Амфотерные соединения» Учитель задает вопрос: Какие свойства проявляет вещество общего состава Н 2Zn O2 ? Ученики дают свои

ответы (основные, кислотные). Показываю опыт по взаимодействию вещества с кислотой и основанием ( реакция идет в обоих случаях). Оказывается вещество проявляет основные и кислотные свойства.

( предъявление научного факта, возникает проблемная ситуация). Учитель:Какое было мнение о свойствах?А что оказалось? ( побуждение к осознанию противоречия) Ученики: Проявляет свойства и кислот и оснований ( осознание противоречия) Учитель:Такое явление называется амфотерностью. Что будем изучать на данном уроке? ( побуждение к формулированию проблемы) Ученики обозначают учебную проблема как тему урока – «Амфотерные свойства соединений».

Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским(т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников и научным фактом создается в два шага. Сначала учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку», затем сообщением, экспериментом, расчетами или наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?». Пример 3. Тема: «Гидролиз солей» На вопрос учителя «Какую среду будут иметь соли?» ученики дают ошибочный ответ: «соленую». Тогда учитель может показать опыт, где соли имеют кислую, щелочную и нейтральную среду (предъявление научного факта). Здесь возникает проблемная ситуация.

Учитель: Почему соли могут иметь разную среду? ( побуждение к осознанию противоречия),ученикам очень сложно ответить( осознание противоречия).Учитель: Что будем изучать? ( побуждение к формулированию проблемы). В данном случае выставляется учебная проблема как тема урока.

На внеклассном занятии проблемная ситуация с противоречием между житейским представлением учеников и научным фактом. (любите ли вы сладкое? Это полезно для организма? Посмотрите на упаковки от продуктов. Что вы скажете о составе? Что вы сказали вначале? А что оказывается на самом деле?

Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?».

Пример 4 Тема: « Элементы VI группы» Учитель дает практическое задание определить степени окисления по положению в ПСХЭ у О и S, задает вопрос: Какова с.о. S в формулах SO2 и SO3 ? ( +4,+6). Учитель: В атомах О и S строение внешнего электронного слоя одинаково. Почему О не проявляет аналогичные степени окисления? ( побуждение к осознанию противоречия). Возникает проблемная ситуация, происходит осознание детьми противоречия. Учитель: Какой вопрос возникает?( побуждение к формулированию проблемы). Откуда берутся валентные электроны ( учебная проблема как вопрос).

При подведении итога урока школьники отвечают на вопросы:

Какая была проблема? Какой ответ (решение нашли)? Чья версия подтвердилась?

При изучении темы «Соединения алюминия» (9 класс) у читель показывает опыт по получению гидроксида алюминия двумя способами:

1) к хлориду алюминия приливает щелочь (осадок появляется и тут же исчезает)

2) к щелочи приливает раствор хлорида алюминия (осадок появляется и не исчезает) ( предъявление научного факта). Возникает проблемная ситуация

Всегда ли в химии соблюдается математическое правило «От перемены мест слагаемых сумма не меняется»? ученики видят, что результат разный. - Какое было мнение о соблюдении правила?( побуждение к осознанию противоречия, осознание противоречия).Ставится учебная проблема как вопрос.

Прием 5 Проблемная ситуация, основанная на практическом задании, невыполнимым вообще ( Вы смогли выполнить задание? Почему? В чем затруднение?)

Пример: Тема :Теория химического строения. Проблема:

Состав органических соединений C2 H6, C3 H8, C4 H10. Какова валентность углерода в них? (Обычные представления о валентности приходят в противоречие с составом соединений)

А как практические задания

На первых практических работах у учащихся нельзя не заметить их удивление, восторг. Пр р «Строение пламени». У ученика останутся впечатления, опытным путем увидит, что самая горячая часть- это верхняя зона.

 

3 этап Заключительный

На этом этапе я применяю такие методы и приемы, как «Мозговой штурм» (метод проблемного обучения), игровые приемы, задачи с жизненным опытом, задания практического проблемного характера, кейс-методы.

 

1)Я использую прием нестандартной постановки вопроса. Например, после объяснения темы «Коррозия металлов» предлагаю учащимся обсудить следующие вопросы: Какую яхту лучше выбрать для кругосветного путешествия: «Серебряная птица»- вся из алюминия с сияющими медными заклепками или «Огнедышащий дракон» - вся из меди, с новенькими алюминиевыми заклепками? Почему долго не портятся консервы в железных банках? ( а можно применить этот метод как постановку проблемы на начальном этапе и на заключительном вернуться к этим же вопросам)

2)Показ двойственности свойств у соединений (например: верите ли вы, что вода может быть и кислотой и основанием? ).

3) Предложение решить экспериментальную задачу (например: разбирая реактивы на складе, рабочие обнаружили забытую бутыль с бесцветной жидкостью. Этикетка на бутыли была наполовину оторвана, сохранилось только «…рная кислота». Как определить что за кислота в бутыли?).

4) Решение нестандартных химических задач (на анализ сме­си, логические) (например, почему в азотной кислоте степень окисления равна +5, а валентность 4? Быть может это ошибка? Валентность азота равна 5! А дети знают, что валентность азота – 5. И в самом деле, какова валентность азота в азотной кислоте?).

5) Напоминание учащимся о таких жизненных явлениях, ко­торые они не могут объяснить на основе имеющихся у них знаний (например, при обработке раны 3-ным раствором перекиси водорода наблюдается вспенивание. В чем причина этого явления?).

 

В становлении познавательных действий каждый компонент технологии вносит свой вклад. Побуждающий диалог развивает творческие умения осознавать противоречие и формулировать проблему, выдвигать и проверять проблему, выдвигать и проверять гипотезу. Подводящий диалог формирует логические умения, сравнивать, анализировать, обобщать.

 

И последняя область, где необходим событийный подход, это выполнение домашнего задания, здесь полностью исключена роль учителя. Я задаю дом задание, а интересно ли оно ребенку, полезно или нужно только мне? Много вариантов дз (это и тестовые, дифференцированные задания, и сообщения, задачи, презентации идр.) Я остановлюсь на домашнем эксперименте. Ученики получают задание, снимают и приносят на урок (в виде фото и видео). Но, чтобы принести это видеоматериал, они обработают учебный материал, пропустят через свою душу. Пока они снимают дубли, они выучат теорию. Что такое для подростка подобного рода фильм? Представьте: сценарист- он, режиссер – он, в главной роли- тоже он. Кто в роли оператора? Мама. Такая форма работы(поддержка мамы) приводит к укреплению внутрисемейных отношений. Существует связь: У-У-Р. А как важно для нас с вами чувствовать поддержку близких, чего нам часто не хватает, несмотря на то, что мы – взрослые люди. А в жизни ребенка поддержка взрослого может оказаться определяющей.

 

Результаты применения технологии

 

Результатом применения данных приемов и методов является развитие творческих способностей, мышления, познавательного интереса, повышение интереса к урокам химии, физики.Воспитывает активную личность;

 

Заключение Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается как личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно – к самому процессу познания – познавательный интерес.

 

Любите своих детей, верьте в них, дарите им добро, тогда у нас с вами все получится.

Спасибо вам за сотрудничество, содействие и сопереживание. Мое выступление для меня стало Событием. Надеюсь, вы со мной согласны.