Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте для 1 класса

п/п

Тема урока

Планируемые результаты

Дата по плану

Дата по факту

предметные

личностные

метапредметные

познавательные

регулятивные

коммуникативные

Подготовительный период (10 часов)

1

Вводный урок. Зна­комство с первой учебной книгой -«Азбукой». (с. 1-3)

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки. Знать элементы книги. Знакомство с моделями единиц русского языка, условными обозначениями.

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего  ученика» (знакомство с героями интриги, школьниками  Машей и Мишей).  Формирование учебно-познава-тельного интереса к новому учебному материалу (мо-дели единиц рус-ского языка, усло-вные обознач.).

Умение использовать  знаково-символические средства (условные обозначения, модели единиц русского языка). Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (плакат с изображением мишени со стрелой в центре; отрывок из стихотворения Е. Ильина; стихотворение «Зяблик»).

Формулировать и удерживать учебную задачу.

Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками.

3.09

2

Речь устная и пись­менная. Слушание сказки «Заюшкина избушка». (с. 4-5)

Слушание текста сказки. Пересказ её содержания с использованием иллюстраций. Анесение иллюстраций  с частями текста. Формирование наглядно-образного представления о целостном содержании сказки и отдельных ее частях.

Мотивация  учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сказка «Заюшкина избушка»).

Эмпатия как понимание чувств  других и сопереживание им. Уважительное отношение к иному мнению.

Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при работе со сказкой. Умение использовать  знаково-символические средства, иллюстрирующие условия учебного труда в классе. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (Какова была цель лисы?). Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Волевая саморегуляция как способ-ность к волевому усилию при правильной посадке за па-ртой, работе с книгой. Выбирать действия в соответст-вии с поставленной задачей и условия-ми ее реализации (разыгрывание по ролям эпизодов сказки).

Умение строить монологическое высказывание. Умение слушать собеседника. Уметь договариваться о распределении  ролей в совместной деятельности

4.09

3

Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово. (с 6)

Слушание текста сказки.

Соотнесение иллюстраций

с частями текста.

Пересказ содержания сказки с Анеафиииием иллюстраций и без них. Словесное рисование пропущенных фрагментов сказки.

Развитие готовности к сотрудничеству. Уважительное отношение к чужому мнению. Мотивация  учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сказка «Колобок»).

Умение анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты. Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Умение осознанно и произвольно строить речевые вы-сказывания при работе со сказ-кой. Устанавливать причинно-следственные связи между иллюстрацией и сюжетом сказки.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (рассказывание сказки со

словесным рисованием пропущенных картинок).

Умение строить монологическое высказывание.

Умение слушать собеседника.

5.09

4

«Как хлеб на стол пришёл». Предложе­ние. Интонация. (с. 7)

Знать структурные единицы языка: предложение, высказывание.  Речь устная и письменная. Предложение как единица письменной речи. Высказывание как единица устной речи.

Знакомство с моделями, обозначающими высказывания и предложения.

Мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта ребенка и через введе-ние заданий зани-мательного харак-тера (загадки, ска-зка про комбайн).

Развитие готовности к сотрудничеству. Ценностное отношение к природному миру.

Понимание и преобразование информации.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Умение анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты.

Сравнение моделей предложения и высказывания с целью установления  их сходства.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно).

Способность к волевому усилию при работе с книгой. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (восстановление картинки, отсутствующей в ряду).

Умение слушать и вступать в диалог. Умение предлагать помощь и

сотрудничество. Умение строить монологическое высказывание. Уметь

договариваться о распределении  ро-лей в совместной деятельнос.

7.09

5

«Доброе дело». Слова-предметы. Живые и неживые предметы. (с. 8)

Первичное представление о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно

законченное сообщение. Соот-несение конкретных пред-ложений с  графической моделью текста.Знакомст-во с элементами-шаблона-ми  печатных букв.  Иметь первичное представление о живых и неживых предметах, о словах  как структурной единице языка.

Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «кто это?», называющих живые предметы.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.  Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Мотивация учебной деятельности (введение цвета).

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (Определение типа и цели урока?). Формирование понятия «текст» через анализ моделей.

Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямо-угольники розового цвета). Выполнение заданий с использованиием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Подведение под понятие на основе выделения общих признаков предложения (большая буква, точка). Сравнение предложений текста с моделями. Умение использовать  знаково-символические средства (модели единиц русского языка).

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.  Взаимоконтроль Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Умение строить монологическое высказывание.

Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

9.09

6

Слова-предметы. Текст «Попугай». (с.9)

Актуализация знаний о словах-названиях предметов, моделях текста, предложения, слова.

Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «что это?», называющих неживые предметы. Закрепление представлений  о содержании и структуре текста.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (работа с моделями слова, предложения, текста; текстом «Доброе дело»).  Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоуголь-ники розового цвета). Умение

использовать  знаково-символичес-кие средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос).

Формулировать и удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль Анеаса и результатов деятельности при работе в группе в парах.  Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.  

Умение строить монологическое высказывание.

Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

10.09

7

Слова-действия. «Неудачная прогулка».

(с.10)

Формирование представлений о словах-названиях действия, которые отвечают на вопрос «что делает?». Закрепление представлений  о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий.  Закрепление умения соотносить конкретных предложений с  графической моделью текста.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, фишки). Формирование понятия «слово-название действия» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники голубого цвета). Умение использовать  знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос).

Уметь удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль. Планирование учебного сотрудничества.

Умение строить понятные для партнера высказывания. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

11.09

8

Слова-признаки. «Догадливая лягушка».

(с.11)

Формирование представлений о словах-названиях признака, которые отвечают на вопрос «какой, какая?». Закрепление представлений  о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий.  Закрепление умения соотносить конкретных предложений с  графической моделью текста.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация (действие интриги)

Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Формирование понятия «слово-название признака» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольни-ки желтого цвета). Умение

использовать  знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос).

Использовать  речь для регуляции своей деятельности. Формулировать и удерживать учебную задачу.

Уметь обращаться за помощью. Уважительное

отношение к иному мнению.  Умение строить

монологическое высказывание. Умение

договариваться о распределении функций и ролей в сов-местной деятель-ности. Умение слушать и вступать в диалог.

14.09

9

Слова-помощники «Наши –

гости». (С.12)

Правильное воспроизведение образцов моделей слов и предложений. Знакомство со словами-помощниками.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.  Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов).  

Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Умение

использовать  знаково-символические средства (модели единиц русско-го языка, шаблоны печатных букв). Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета).

Проводить сравнение шаблонов печатных букв по величине.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. Взаимо-

контроль,

контроль своей деяельности по ходу и по результатам выполнения заданий (по модели текста, данной в «Азбуке»).

Планирование учебного сотрудничества. Уважительное отношение к иному мнению. Умение организовать работу в группе.

16.09

10

Текст. Предложение. Слово.

Предлоги. Союзы. Слово. Предложение. Текст.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).

Взаимоконтроль,

контроль своей деятельности по ходу и по результатам выполнения заданий.

Уметь

формулировать свои затруднения. Понимание возможности различных

позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.

17.09

Основной период (80 часов)

11

Звук [а], буквы А, а. (с. 13-14)

Гласный звук (а) – ротораскрыватель.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Самоопределение.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение загадок  и рисунков к ним). Выполнение заданий с

использованием материальных объектов (наборное полотно,  конв-ерт для конструирования). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему…). Установление причинно-следственных связей (буква – это знак для обозначения определенного звука).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки);  контроль (проверка по таблице в игре «Кто знает, пусть продолжает»).

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах).

18.09

12

Звук [а], буквы А, а (с. 13-14). Закрепление.

Обозначение звука (а) с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках.

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конст-руирования). Анализ объектов с целью выделения в них

существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Умение следовать точной инструкции учителя.

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

21.09

13

Звук [о], буквы О, о. (с. 15-16)

Гласный  звук [о].  Большая\ малая буквы О, о

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозна-чаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими ил-люстрациями (соотнесение зага-док  и рисунков к ним).Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно,  конверт для конст-руирования). Проводить сравне-ние вариантов ответов для выбо-ра правильного (Выбери схему).

Установление причинно-следст-венных связей (буква – это знак для обозначения звука).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Взаимоконтроль результата учебной деятельности (составление в паре предложения с отгаданным словом);  контроль (проверка по таблице в игре «Кто знает, пусть продолжает»).

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в парах).

23.09

14

Звук [о], буквы О, о (с. 15-16)

Закрепление.

Гласный  звук [о].  Большая\ малая буквы О, о

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для

конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них

существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Проводить сравнение, выбирая верное решение (что общего у этих слов?).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

24.09

15

Звук [у], буквы У, у. с. 17

Гласный  звук [у].  Большая\ малая буквы У, у

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Самоопределение.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Взаимоконтроль результата учебной деятельности (при работе в группах).  

Предлагать

помощь и сотруд-ничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах).

25.09

16

Звук [у], буквы У, у. с. 18

Закрепление.

Гласный  звук [у].  Большая\ малая буквы У, у

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно,  конверт для конст-руирования). Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков:  сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых новой буквой.

Проводить сравнение, выбирая верное решение (что общего у этих слов?).

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка и самопроверка.

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

28.09

17

Звук [э], буквы Э, э. с. 19

Гласный  звук [э].  Большая\ малая буквы Э, э

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с це-лью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими ил-люстрациями (определение по рисункам слов, из которых выде-ляется звук, обозначаемый новой буквой). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Контроль (проверка с помощью карточек).

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в парах).

30.09

18

Звук [э], буквы Э, э. Закрепление.

с. 19

Гласный  звук [э].  Большая\ малая буквы Э, э

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конст-руирования). Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков:  сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых новой буквой.

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам).

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

1.10

19

Звук [ы], буква ы (с. 20)

Гласный  звук [ы].  Буква ы.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук,

обозначаемый новой буквой). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для

конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (сравните звуковые модели, какую особенность нового звука вы отметили?).

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам).

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

2.10

20

Звук [ы], буква ы (с. 20)

Закрепление.

Гласный  звук [ы].  Буква ы.

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно,  конверт для конст-руирования). Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков:  сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых новой буквой.

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам).

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

5.10

21

Звук [и], буквы И, и. И - показатель мяг­кости предшествую­щих согласных зву­ков. (с. 21)

Гласный  звук [и].  Большая\ малая буквы И, и

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук,

обозначаемый новой буквой). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.

Предлагать помощь и сотрудничествво.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

7.10

22

Звук [и],

буквы И, и

(с.21). Закрепление.

Звук [и] и буква И как значащее слово в предложении  

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обо-значаемый новой буквой). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

8.10

23

24

Гласные звуки -ртораскрыватели:

[а], [о], [у], [э], [ы], [и].

(с.22)

Гласные звуки ртораскрыватели. Двухуровневая модель слова.

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

Самоопределение.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (сравните порядок букв гласных на двух наборных полотнах).

Установление причинно-следс-твенных связей (качества гласных звуков). Анализ объектов с целью выделения в них

существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых буквой.

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

9.10

12.10

25

26

Слог, ударение.

Смысло-

различительная роль ударения. (с.23)

Слог, ударение. Ударный\ безударный гласный звук, Ударный\ безударный слог. Смысло-

различительная роль ударения.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Формирование умения работать по условным обозначениям (го-лубая дуга под звуковой моде-лью, черточка). Проводить срав-нение, выбирая правильный от-вет (сравнение слов, звуковых моделей слов для выявления различий). Выполнять действие по заданному алгоритму (работа со словами одинаковыми по на-писанию, но разными по значе-нию).Выполнять действие по заданному алгоритму (способ проверки правильности определения ударного звука).

  Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.

Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

14.10

15.10

27

Звуки [м] [м,], буквы М, м.

(с.24)

Согласные звуки [м] [м,],  модели согласных звуков. Большая\малая буквы М м

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются

модели этих двух слов?). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конст-руирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей (твердость и мягкость зву-ков). Формирование умения работать по условным обозначениям

(квадрат – модель согласного звука). Проводить сравнение,

выбирая правильный ответ (Какими звуками отличаются модели этих двух слов?)

Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (Вспомните и обсудите в парах правило чтения звуковых моделей и способ определения отельного звука).

Умение строить монологическое высказывание.  Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

16.10

28

Звуки [м] [м,], буквы М, м. (с.25) Закрепление.

И – показатель

мягкости предшествующих согласных звуков. Твердость и мягкость звуков.

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение зада-ний с использованием матери-альных объектов (наборное по-лотно,  конверт для конструиро-вания). Подведение под понятие на основе распознавания объек-тов, выделения существенных признаков: формирование поня-тия «звук» через анализ моделей (твердость и мягкость звуков).

Формирование умения работать по условным обозначениям

Формулирование и удержание учебной задачи (Определим цели нашего урока).

Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

19.10

29

Звуки [н] [н,], буквы Н, н. (с.26-27)

Согласные звуки [н] [н,],

Большая\ малая буквы Н,н. Две работы буквы И.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются модели этих двух слов?).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конст-руирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Формирование умения работать по условным обозначен-иям. Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (Сравните столбики слогов и обсудите свои наблюдения). Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам предметов, которые можно назвать словом «оно», «они»).

Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (при работе в группах) и самоконтроль (чтение со звательной интонацией).

Умение строить монологическое высказывание.

21.10

30

Звуки [н] [н,]  Буквы[м][м,].(с.28)

Закрепление.

Значащее слово, модели звуков, слов, предложений

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение

заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей (твердость и мягкость звуков). Формирование умения работать по условным обозначениям (использова-ние цвета). Выполнять действие по заданному алгоритму (работа с предложениями в учебнике).

Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели урока мы определим…).

Взаимоконтроль (Вспомните и обсудите в парах правило чтения звуковых моделей и способ определения отельного звука).

Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, задают друг другу вопросы).

22.10

31

Звуки [л][л,], буквы Л, л.

(с.29-30)

Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквы Л, л. Две работы буквы И.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение зада-ний с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструиро-вания).Подведение под понятие на основе распознавания объек-тов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (поиск предложений к заданным рисункам). Формирование умения работать по условным обозначениям.

Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (обсудите составленную модель в парах, согласны ли дети с такой моделью).

Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке на тему «Гроза»). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при работе в парах).

23.10

32

Звуки [л][л,], буквы Л, л.

(с.31)

Закрепление.

Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквы Л, л.  Смыслоразличительная роль звуков.

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом и желтом). Проводить

сравнение, выбирая правильный ответ (сравнивают пары слов по звучанию и значению).

Формулирование и удержание учебной задачи  (Какие цели мы поставим сегодня?).

Взаимоконтроль (при работе в группах).

Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (при работе в группах).

26.10

33

Звуки [р][р,], буквы Р, р.

(с.32-33)

Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквы Р,р.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).Подведение под понятие на основе распознав-ания объектов, выделения суще-ственных признаков: формирова-ние понятия «звук» через анализ моделей.Умение работать с дида-ктическими иллюстрациями (на-несение рисунка с объясняемым словом).

Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль.

Умение строить монологическое высказывание.

Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, рпи работе в группах).

28.10

34

Звуки [р][р,], буквы Р, р.

(с.34)

Закрепление

Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквы Р,р. Смыслоразличительная роль звуков.

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний. Самоопределение.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение зада-ний с использованием матери-альных объектов (наборное по-лотно,  конверт для конструиро-вания). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование поня-тия «звук» через анализ моделей.

Работа с текстом и иллюстрации-ями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом).

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнивают пары слов по звучанию и значению).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Умение строить монологическое высказывание.

Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (при работе в группах).

29.10

35

Звук [й,], буква й.

(с.35)

Звук [й,] всегда мягкий,  буква й.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с це-лью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять срав-нение и выделять общее и различное. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Формулирование и удержание учебной задачи  (Какие цели мы поставим на этот урок?).

Умение строить монологическое высказывание.

30.10

36

Звук [й,], буква й. Закрепление

(с.36)

Особенность слогов со звуком [й,]

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение зада-ний с использованием матери-альных объектов (наборное поло-тно,  конверт для конструирова-ния).Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных приз-наков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Работа с текстом и иллюстрации-ями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Умение строить монологическое

высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

9.11

37

Буквы Я, я в начале слова и после [й, а]. (с.37)

Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука:

[й, а]

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение заданий с использованием мате-риальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструи-рования). Подведение под поня-тие на основе распознавания объектов, выделения существен-ных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке на тему «Гроза»). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

11.11

38

Буква  я – показатель мягкости предшествующего согласного.

(с.38)

Буква  я  - показатель мягкости предшествующего согласного

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква я?).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Умение строить монологическое высказывание (составление двух рассказов  по каждой иллюст-рации). Договари-ваться о распреде-лении ролей в со-вместной деяте-льности (проверка гласных звуков, обозначающих твердость пред-шествующих со-гласных в слоге, выставленных на наборном полотне

12.11

39

Буквы Ё, ё в начале слова и после гласной – два звука: [й, о]. (с.39)

Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука: [й, о]

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение заданий с использованием матери-альных объектов (наборное поло-тно,  конверт для конструирова-ния). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

13.11

40

Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного. (с.40)

Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ё?).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг  у друга работы).

Умение строить монологи (состав-ление двух расска-зов  по каждой ил-люстрации). Дого-вариваться о рас-пределении ролей в совместной дея-тельности (про-верка гласных звуков, обознача-ющих твердость предшествующих согласных в слоге, вы-ставленных на наборном полотне

16.11

41

Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у]. (с.41)

Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у]

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение заданий с использованием матери-альных объектов (наборное поло-тно,  конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк

18.11

42

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного.

(с. 42)

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ю?).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

 Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Умение строить монологи(составление двух расска-зов  по каждой ил-люстрации). Дого-вариваться о рас-пределении ролей в совместной дея-тельности (про-верка гласных зву-ков, обозначаю-щих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне

19.11

43

Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука: [й, э]

(с.43)

Буквы Е, е  в начале слова  и перед гласной – два звука: [й, э].

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение заданий с использованием мате-риальных объектов (наборное по-лотно,  конверт для конструиро-вания). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

20.11

44

Буква е  – Показатель мягкости предшествующего согласного. (с.44)

Буква е –

показатель

мягкости предшествующего согласного

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква е?).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

 Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Умение строить монологи(составление двух расска-зов  по каждой ил-люстрации). Дого-вариваться о рас-пределении ролей в совместной дея-тельности (про-верка гласных зву-ков, обозначаю-щих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне

23.11

45

46

Буква ь для обозначения мягкости согласных  (с.45)

Буква ь  для

обозначения мягкости согласных

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (Что необычного вы заметили сегодня на странице «Азбуки»?).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них

существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой бук-вой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Применение установленных правил в планировании способа решения.

Умение строить монологическое высказывание.

25.11

26.11

47

Согласные звонкие звуки (д], [д'1, отли­чающиеся по при­знаку мягкости-твердости. Буквы Д, д (с. 46-47)

Согласные звонкие звуки [д][д,]. Большая\ малая буквы Д,д.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (с. 47, сравнение пар слов по звучанию и значению). Выполнение заданий с использованием мате-риальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструи-рования). Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (с. 47, «Данила»); работа на цве-тном фоне. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анна-лиз моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.

Самоконтроль  (по звуковой модели, по опорным словам) и взаимоконтроль (при работе в группе).

Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (групповая работа)

27.11

48

Звуки [д][д,], буквы Д, д. Повторение

(с.48)

Высота тона, «чтение» знаков препинания.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом «Мой дядя», с. 48, в котором обсуждаются проблемы взаимоотношений родителей и детей.

Работа с текстом и иллюстрации-ями: работа на цветном фоне. Вы-полнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно). Обучение работе с информацией, представлен-ной в графической форме (моде-ли единиц русского языка). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (с. 48, сравнение пар слов по звучанию и значению).

Самоконтроль (по звуковой модели, по моделям единиц русского языка).

Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

30.11

49

Согласные звонкие звуки [т], [т'], отли­чающиеся по при­знаку мягкости-твердости. Буквы Т, т (с. 49)

Согласные Глухие звуки [т][т,]. Большая\ Алая буквы Т,т.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них су-щественных признаков: сравне-ние моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой бу-квой. Формирование умения ис-кать информацию в учебной кни-ге (обращение к с. 52). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Взаимоконтроль (при работе в группах).

Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (групповая работа).

2.12

50

Звуки [т][т,], буквы Т,т.

Повторение

(с.50)

Согласные Глухие звуки [т][т,],

Большая\ малая буквы Т,т

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Омут»).

Самоконтроль (по опорным словам).

Умение строить  монологическое высказывание.

3.12

51

Согласные звонкие звуки [з], [з'1, отли­чающиеся по при­знаку мягкости-твердости. Буквы 3, з (с. 53)

Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них су-щественных признаков: сравне-ние моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой бук-вой. Работа с текстом и иллюст-рациями: поиск слов с новыми звуками [з][з,] в стихотворении.

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей (поиск слов со звуками [з][з,], поиск женских и мужских имен в предложениях).

Умение строить монологическое высказывание.

4.12

52

Звуки [з][з,],

буквы З, з.

Повторение

(с.54-55)

Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрации-ями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Затеи Деда Мороза»). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.

Самоконтроль (по опорным словам).

Умение строить  монологическое высказывание.

7.12

53

Согласные глухие звуки [с], [с'], отли­чающиеся по при­знаку мягкости-твердости. Буквы С, с (с. 56)

Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая буквы С,с.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них су-щественных признаков: сравне-ние моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой бук-вой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполняют модели слов и предложений по предложенным условным обозначениям).

Умение строить монологическое высказывание.

9.12

54

Звуки [с][с,],

буквы С, с.

Повторение

(с.57-58)

Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая бу-квы С,с Слушание текста Слова-названия городов, использование в них прописной буквы

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Россия»).

Самоконтроль (по опорным словам).

Умение строить  монологическое высказывание.

10.12

55

Согласные звонкие звуки [г], [г'1, отли­чающиеся по при­знаку мягкости-твердости. Буквы Г, г (с. 60-61)

Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г

Работа со скороговоркой на стр.62

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюст-рациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Не дразни гусей»). Выполнять действия по заданному алгоритму (деление слова на слоги, оп-ределение ударного слога, опре-деление ударного гласного, по-иск согласных). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существен-ных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).

Умение строить монологическое высказывание.

Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).

11.12

56

Звуки [г][г,], буквы Г, г.

Повторение

(с.62)

Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г

Полные и краткие имена людей

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Дом гнома»).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Самоконтроль (по опорным словам).

Умение строить  монологическое высказывание.

Формулировать свои затруднения, обращаться за по-мощью(отгадывание слов  по зву-ковой схеме с ис-пользованием не более 3 вопросов).

14.12

57

Согласные глухие звуки [к], [к1], отли­чающиеся по при­знаку мягкости-твердости. Буквы К, к (с. 63-64)

Согласные глухие звуки [к] [к,], Большая\ малая буквы К,к

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и раз-личное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Соседи Кондра-та»). Работа с текстом и иллюст-рациями: работа на цветном фо-не. Анализ объектов с целью вы-деления в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозна-чаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: фор-мирование понятия «звук» через анализ моделей.

Взаимоконтроль (при работе в группе).

Умение строить монологическое высказывание.

Уметь договарив-аться о распреде-лении функций и ролей в совмест-ной деятельности; слушать собесед-ника; строить по-нятные для партн-ера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).

16.12

58

Звуки [к][к,],

буквы К, к

Повторение

(с.65-66)

Дифференциация звуков по звонкости-глухости. Работа со скороговоркой

  Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей (текст «Зайка»).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение зву-ков, слов, написанных на цвет-ном фоне). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллю-страциями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Зайка»). Анализ объектов с целью выделения в них существ-енных признаков: сравнение мо-делей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.

Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков  [г][г,]–[к][к,]).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выделение из скороговорки слов со звуками [г][г,]–[к][к,]).

Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

17.12

59

Согласные звонкие звуки (в), [в'1, отли­чающиеся по при­знаку мягкости-твердости. Буквы В, в (с. 67 )

Согласные звонкие звуки [в] [в,], Большая\ малая буквы В,в

Работа со скороговоркой.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звуча-нию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков: сравнение мо-делей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.

Взаимоконтроль (при работе в группе).

Умение строить монологическое высказывание.

Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).

18.12

60

Звуки [в][в,],

буквы В,в.

Повторение

(с.68-69)

Согласные звонкие звуки [в] [в,], Большая\ малая буквы В,в

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Домовой»).

Выполнять действие по заданному алгоритму (по тексту «Домовой»).

Самоконтроль (по опорным словам).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).

Умение строить  монологическое высказывание.

21.12

61

Согласные глухие звуки [ф], [ф'1, отли­чающиеся по при­знаку мягкости-твердости. (с. 70-71)

Согласные глухие звуки [ф] [ф,], Большая\ малая буквы Ф,ф

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.

Взаимоконтроль (при работе в группе).

Умение строить монологическое высказывание.

Уметь договари-ваться о распреде-лении функций и ролей в совмест-ной деятельности; слушать собесед-ника; строить по-нятные для парт-нера высказыва-ния (групповая работа:обсужде-ние вопросов). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгады-вание слов  по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).

23.12

62

Звуки [ф][ф,], буквы Ф.ф. Повторение

(с.71-72)

Дифференциация звуков по звонкости-глухости

Работа с загадкой

  Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков  [в][в,]–[ф][ф,]).

Умение строить монологическое высказывание (отвечают на воп-росы).Формулиро-вать свои затруд-нения, обращаться за помощью (отга-дывание слов  по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).

24.12

63

Согласные звонкие звуки [б], [б'1, отли­чающиеся по при­знаку мягкости-твердости. Буквы Б, 6 (с. 73-74)

Знакомство с новыми звуками и новой буквой б.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написа-нных на цветном фоне по звуча-нию и значению). Работа с текс-том и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Выполнять действие по заданному алгоритму (найти слова, удовлетворяющие определенным условиям, раз-делить их на слоги, выделить ударный гласный в слове, отме-тить букву гласного, которая ука-зывает на мягкость согласного).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с це-лью выделения звуков, обозна-чаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе рас-познавания объектов, выделения существенных признаков: фор-мирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.

Взаимоконтроль (при работе в группе).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).

Умение строить монологическое высказывание.

Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).

Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов  по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).

25.12

64

Звуки [б],[б`]

Буквы Б,б. Повторение

(с.74)

Сравнение пары слов по звучанию и значению. Правило заглавной и строчной б Б.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Барбос на рыбалке»).

Самоконтроль (по опорным словам).

Умение строить монологическое высказывание.

Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгады-вание слов  по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).

28.12

65

Согласные глухие звуки [п], [п]', отли­чающиеся по при­знаку мягкости-твердости. Буквы П, п (с. 75-77)

Знакомство с новыми звуками и новой буквой п. Дифференциация звуков по твердости – мягкости.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков). Формирование умения искать информацию в учебной книге (обращение к тексту «Барбос на рыбалке»).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых но-вой буквой. Подведение под по-нятие на основе распознавания объектов, выделения существен-ных признаков: формирование понятия «звук» через анализ мо-делей.

Взаимоконтроль (при работе в группе).

Умение строить монологическое высказывание.

Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).

14.01

66

Звуки [п],[п`]. Буквы П,п.

Повторение

(c.76-77)

Содержание дифференциация звуков по звонкости-глухости, твердости мягкости.

  Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Ра-бота с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Попугай»).Под-ведение под понятие на основе распознавания объектов, выделе-ния существенных признаков че-рез анализ пар слов на цветном фоне.

Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков  [в][в,]–[ф][ф,]).

Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

15.01

67

Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж (с. 78-79)

Знакомство с новыми звуками и новой буквой ж.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение зада-ний с использованием матери-альных объектов (наборное поло-тно,  конверт для конструирова-ния). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значе-ию). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей те-кста, нужных строчек (текст «Медвежата и жук»). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения суще-ственных признаков: формирова-ние понятия «звук» через анализ моделей.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполнение заданий по тексту «Медвежата и жук»).

Умение строить монологическое высказывание.

18.01

68

Звук [ж], буквы Ж,ж.

Повторение

(с. 80-81)

Выделение слов со звуком [ж], сочетание жи с буквой и.

  Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Попугай»). Подведение под понятие на основе распозна-вания объектов, выделения су-щественных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.

Выбирать действия в соответствии с поставленной зада-чей (выделение из скороговорки слов со звуком [ж]).

Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

20.01

69

Согласный глухой твердый звук [ш], буквы Ш, ш (с. 82-85)

Знакомство с новым звуком [ш] и новыми буквами Ш и ш. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Развитие навыков сотрудничества через работу в парах («Жадина»). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация через обсуждение проблем взаимоотношений между детьми («Жадина»).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звука, обозначаемого новой буквой. Формирование по-нятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (нас – наш).

Работа с текстом и иллюстрациями: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек (С. Маршак «Жадина»). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  кон-верт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению).

Ставить новые учебные задачи, адекватно использовать речь, выполнять учебные действия.

Договариваться о распределении ролей в совместной  деятельности, формулировать собственное мнение и позицию.

21.01

70

Звук [ш], буквы Ш, ш

Повторение

(с.84-85).

Сравнение звуков [ж] – [ш], выбор слов с изучаемыми звуками. Дифференциация звуков [ж] – [ш] по звонкости-глухости.

Мотивация учебной деятельности через игру («Сломанный телефон»).

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация  на основе положительного отношения к труду, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ парных звонких/глу-хих звуков и моделей слов с эти-ми звуками  с целью обнаруже-ния существенных признаков (преобладания шума и чередова-ния звонких/глухих). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей тек-ста, нужных строчек, слов («Ми-шка и лужи», «Веселые стихи»).

Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе, сравни пары слов по звучанию и значению). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (жар-шар…).

Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Умение формулировать собственное мнение и позицию.

22.01

71

Звук [й] после разделитель-ного мягкого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я

(с.86-87).

Знакомство с  понятием «разделительный мягкий знак». Умение читать новые звуковые модели.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (сочетания знакомых букв).

Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв; обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после разделительного ь.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Взаимоконтроль (при работе в группе).

Предлагать по-мощь и сотрудни-чество, строить понятные для партнера высказы-вания, обращаться за помощью, слу-шать собеседника (работа в парах и в группах). Уме-ние строить моно-логическое выска-зывание (Задай свои вопросы о буквах русского алфавита).

25.01

72

Звук [й] после разделитель-ного мягкого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я

(с.88-91).

Закрепление понятия «разделительный мягкий знак».  

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение серьёзных проблем любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе, отгадай загадку). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв. Работа с текс-том: поиск слов с изученным сочетанием звуков, поиск нужных предложений («Моя семья»).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, отвечая на вопросы учителя.

27.01

73

Согласные глухие звуки [х], [х'1, буквы X, X (с. 92-94)

Знакомство с новыми звуками [х][х'] и новыми буквами Х и х. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Определение места буквы Х в алфавите: перед какой знакомой  буквой  находится буква Х.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных призна-ков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных. Формирование понятия «смыслораз-личительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный твердый глухой звук, конструирование печатной буквы, отгадай загадку, сравни пары слов по звучанию и значению).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (сотнесе-ние загадок  и рисунков к ним).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему…). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Умение следовать точной инструкции учителя.

Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки);  контроль (найди и исправь ошибку в схеме слова).

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах).

28.01

74

Звуки [х] [х,], буквы Х, х

Повторение

(с.94).

Закрепление  умения находить и различать звуки [х] [х'] и буквы Х, х.

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся зна-ний. Смыслообра-зование и нравст-венно-этическая ориентация: обсуждение такого ка-чества характера, как храбрость (на примере текста «Храбрый петух).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение скороговорок и рисунков к ним).

Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе).

Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений («Храбрый петух»).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

29.01

75

Согласный глухой мягкий звук [ч'], бу­квы Ч, ч (с. 95-102)

Знакомство с новыми звуками [ч'] и новыми буквами Ч и ч. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Определение места буквы Ч в алфавите: перед какой знакомой  буквой  находится буква Ч.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение выслушивать другую точку зрения (при работе в парах и группах).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяс-нение общих черт непарных со-гласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Лесная школа»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  кон-верт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конст-руирование печатной буквы, сра-вни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.

Взаимоконтроль при работе в группе и паре.

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника,  договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).

1.02

76

Звук [ч,], буквы Ч, ч

Повторение

(с.97, 100-102).

Закрепление умения находить и различать звук [ч'] и буквы Ч, ч.

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера, через отгадывание загадок.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблем взаимоотношений детей и родителей, самостоятельности детей.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных

согласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Лесная школа»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  кон-верт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конст-руирование печатной буквы, сра-вни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.

Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки)

Формулировать свои затруднения, адекватно оценивать поведение окружающих,  обращаться за помощью.

3.02

77

Согласный глухой мягкий "звук [щ'], буквы Щ, щ (с. 103-109)

Знакомство с новыми буквами Щ, щ и звуком [щ].

Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Определение места буквы Щ в алфавите: перед какой знакомой  буквой  находится буква Щ.

Формирование мотивации учебной деятельности через чтение текста шуточного характера (Тощий Тимка всех тощей…).

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: воспитание эмпатии при сопереживании сказочным героям («Дружище»).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных со-гласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Лесная школа»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  кон-верт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конст-руирование печатной буквы, сра-вни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Умение ставить но-вые учебные задачи  в сотрудничестве с учителем (Можно ли применить уже усвоенные знания к новым звукам и бу-квам?). Выбирать действия в соответ-ствии с поставлен-ной задачей.Само-контроль результата учебной деятельнос-ти (рисунок отгад-ки).Волевая саморе-гуляция как способ-ность к волевому усилию при перечи-тывании одного и того же текста, вы-полняя различные упражнения («Фин-иш», «Буксир») и отвечая на вопросы.

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника,  договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).

4.02

78

Звук [щ], буквы Щ, щ

Повторение

(с.107-109, 117).

Формирование умения находить звук [щ] в словах, читать слова орфоэпически и Анграфически, видеть разницу.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (слушая стихотворение В.Д. Берестова, найти и запомнить слова, содержащие изучаемый звук [щ']).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных призна-ков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяс-нение общих черт непарных со-гласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Лесная школа»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  кон-верт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конст-руирование печатной буквы, сра-вни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Умение следовать точной инструкции учителя.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).

5.02

79

Согласный глухой твердый звук [ц], буквы Ц, ц (с. 110-113)

Знакомство с новыми буквами  Ц, ц и звуком [ц].

Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Определение места буквы Ц в алфавите: перед какой знакомой  буквой  находится буква Ц.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Формирование ценностного отношения к природному миру (Б. Заходер «Цапля»).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных со-гласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Лесная школа»). Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  кон-верт для конструирования). Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конст-руирование печатной буквы, сра-вни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Умение следовать точной инструкции учителя.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения,  обращаться за помощью.

8.02

80

Звук [ц], буквы Ц, ц

Повторение

(с.112-113).

Формирование умения находить звук Ц в словах, читать слова Анэпически и Анеафиически, видеть разницу.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы взаимоотношений родителей и детей (В. Берестов «Верблюжонок»).

Работа с текстом: поиск слов с изучаемым звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Что у нас во дворе?»).

Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению).

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при перечи-тывании одного и того же текста, вы-полняя различные упражнения («Фи-ниш», «Буксир») и отвечая на вопросы.

Взаимоконтроль при работе в парах и группах.

Самоконтроль

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).

10.02

81

В.Д. Берестов «Верблюжонок»

(с. 114) Г. Цыферов «Что у нас во дворе?»

(с. 115)

Знакомство с творчеством В.Д. Берестова, Г. Цыферова

Развивать память, внимание, воображение, фонематический слух

Прививать стремление к самостоятельному чтению художественной литературы, проникать в глубину произведения, определять его идею.

Умение следовать точной инструкции учителя.

Адекватно воспринимать пред-ложения учителя и товарищей по ис-правлению ошибок.

Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказы-вания. Формулировать свои затруднения,  обращать-ся за помощью.

11.02

82

Творчество К. Чуковского Весёлые стихи (с. 116-117)

Знакомство с творчеством К. Чуковского

Воспитание чувства любви, добра, радости общения друг сдругом на основе произведении автора.

Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста.

Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при пере-читывании текста самостоятельно вполголоса, по це-почке,выразительно

Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение

12.02

83

М. Бородицкая «Синичья скороговорка»

(с.118-119).

Чтение и анализ текста «Белая акация».

Чтение скороговорки.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы уважительного отношения к труду.

Умение сравнивать по содержанию два текста и находить общее.

Поиск и выделение необходимой информации из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек («Белая акация»).

Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при пере-читывании текста самостоятельно вполголоса, по це-почке,выразительно

Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение.

15.02

84

85

А. Блок «Ветхая избушка»

(с.120-121).

Ю. Мориц «Попрыгать – поиграть».

(с.122).

Чтение стихотворения А. Блока «Ветхая избушка».

Слушание и анализ стихотворения  А. Усачева «Бегает цыпленок…». Знакомство с произведением Ю. Морица «Попрыгать – поиграть».

Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях.

Воспитание здоровьесберегающего поведения.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (составление фамилии автора на наборном полотне). Поиск и вы-деление необходимой информации из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек, фрагментов текста («Бе-гает цыпленок…»). Работа с текс-том: перечитывание текста с раз-ными задачами (поиск нужных частей текста, нужных строчек) (Ю. Мориц «Попрыгать-поиг-рать» Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соот-несение отрывков стихотворения с подходящими рисунками). Сравнивать и анализировать поведение героев из разных текстов.

Умение следовать точной инструкции учителя.

 Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения,  обращаться за помощью.

17.02

18.02

86

Весёлые стихи для детей

(с.123-124)

Слушание стихотворения Г. Новицкой «Как свинки пошли купить ботинки». Г. Граубина

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к чтению.

Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки»). Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста.

Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при перечи-тывании текста са-мостоятельно впол-голоса, по цепочке, выразительно

Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение

19.02

87

88

Б. Заходер «Песня игрушек»

(с.125).

Творчество С.Маршака

(с.126-127).

Слушание стихотворения Б. Заходера «Песня игрушек».

Работа над выразительностью чтения. Знакомство со стихотворением В. Берестова «Читалочка».

Знакомство с понятием «алфавит», чтение изученных букв в алфавитном порядке.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориен-тация: воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости (отношение игрушек к детям и  отношение детей к игрушкам).

Работа с текстом: перечитывание текста с разными задачами (поиск нужных частей текста, нужных строчек) (Б. Заходер «Песня игрушек»).

Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста.

Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при слуша-нии текста, перечит-ывании текста само-стоятельно, а затем с интонацией, соот-ветствующей содер-жанию и знакам препинания (Б. Заходер «Песня игрушек»).

Умение выполнять работу по цепочке, проявлять активность во взаимодействии и слушать собеседника.

29.02

2.03

89

90

Русский алфа­вит. Повторение

(с. 126-127)

Формирование навыка выразительного чтения стихотворений наизусть

3.03

4.03

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (2 ч)

91

92

Чтения текстов различных жанров.

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к чтению

Работа с текстом: перечитывание текста с разными задачами (поиск нужных частей текста, нужных строчек)

Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при пере-читывании текста самостоятельно вполголоса, по цепочке,

выразительно

Умение выполнять работу по цепочке, проявлять активность во взаимодействии и слушать собеседника.

9.03

10.03