Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности смысловое чтение

Класс 5

Количество часов 34 Уровень факультативный

Учитель Н. Н. Семенова

Программа разработана на основе программы по смысловому чтению М. М. Разумовской.

Пояснительная записка

Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования.

В последние десятилетия падает ранее высокий статус писателя, статус чтения, падает уровень читательской культуры детей и подростков.

Смысловое чтение способствует развитию познавательной деятельности, которая представляет собой особое эмоционально окрашенное психическое состояние человека, побуждающее его активно изучать окружающий мир и самого себя. При наличии интереса процесс познания становится привлекательным и плодотворным. Он захватывает человека целиком и делает его жизнь осмысленной и целенаправленной.

По степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных потребностей выделяют чтение поисково-просмотровое, ознакомительное и изучающее (смысловое).

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок.

Проблемно-поисковый способ предполагает выделение в тексте проблемы, её обсуждение.

Обсуждение представляет собой коллективный обмен мнениями, организуемый рядом проблемных вопросов, актуальных для данной аудитории и органично вытекающих из обсуждаемой книги. Этот метод предполагает обдумывание произведения, интеграцию его с миром самого читающего ребенка и с окружающим реальным миром. В диалоге с другими, иногда в споре, происходит не простое потребление литературы, а самостоятельное управление через осмысленное чтение своим собственным развитием. Хотя вопросы к обсуждению книги обычно ставят взрослые, но решение их вырабатывается, проверяется и формулируется в процессе взаимодействия всех участников, то есть каждый становится субъектом учения. Субъектность в процессе учебной деятельности предполагает постановку вопроса самому себе, к собственному сознанию и желание разрешить возникшее противоречие. В этом активном процессе учащийся может активизировать и применить свои способности, знания и умозаключения. Обсуждение, начавшееся с ответов на подготовленные заранее вопросы, часто переходит в дискуссию и выходит за рамки выдвинутых проблем.

Моделирование и рисунок помогают учащимся представить себе место действия, образы действующих лиц и т.д. Эти методы развивают воображение учащихся, дают им возможность пофантазировать. Творческая работа нравится детям, им всегда интересно её выполнять.

Переводя текста в другую символическую систему, ребенок совершает субъективное интеллектуальное действие, которое требует от ребенка активизации прошлого опыта, нахождения в нем адекватных тексту образов, обобщения этих образов до внятной иллюстрации. Перевод текста в серию рисунков позволяет детям научиться удерживать сюжетную линию произведения.

Познавательный интерес у учащихся играет огромную роль в успешной организации их познавательной деятельности.  У человека, испытывающего эмоцию интереса к чтению книг определенной тематики, существует желание исследовать, расширить опыт путем включения новых знаний, сопережить и тем самым получить удовлетворение от реализации намеченной цели, от обогащения новыми знаниями и новым взглядом на мир.

Данный курс приобретает особую актуальность по нескольким причинам:

В процессе освоения данного курса формируются универсальные учебные действия, так как предполагает учить умению давать определения, понятия, анализа, классификации, систематизации, обобщения и др.

Нестандартные формы работы, предполагаемые при проведении курса, более эффективны при овладении языком науки, терминологической лексикой.

Курс построен на основе практико-ориентированного подхода к выполнению заданий.

Занимательность в процессе работы с жанром сказки способствует успешной подготовке учащихся к рассуждению на теоретическом уровне, формирует интеллектуально-речевую культуру и является опережающей целенаправленной подготовкой учащихся к ГИА.

Цель курса:

Создание условий для формирования универсальных учебных действий у учащихся основной школы в процессе освоения технологии смыслового чтения.

Задачи курса:

1. Познакомить учащихся с технологией смыслового чтения и способствовать эффективной организации их познавательной деятельности.

2. Развить у учащихся интерес к чтению, научить их «читать».

3. Стимулировать познавательную активность на основе развития познавательных интересов через проблемно-поисковую деятельность, дискуссию, обсуждение, моделирование, рисунок.

Реализация первого модуля «Предтекстовый этап работы» предполагает работу с названием текста, установлением авторства, временем создания текста, знакомство с аннотацией, соотнесение своего предположения о теме текста и его содержании.

Второй модуль «Знакомство с текстом» предусматривает выполнение упражнений по обучению смысловому чтению:

распределение фактов, содержащиеся в тексте, по степени важности;

определение особо важных данных с обоснованием решения;

определение темы/проблемы текста (статьи);

чтение текста, определение, освещены ли в нем указанные вопросы;

нахождение в тексте основного довода в пользу заголовка;

чтение двух текстов на одну тему, определение сходства и различия в содержании (в количестве приведенных фактов, разнице оценок и т. д.);

нахождение на указанной странице характеристики действующих лиц, инструкции, рецепта, рекомендации и т.д.;

добавление фактов, не меняющих структуру текста;

нахождение в тексте данных, которые можно использовать для выводов/аннотации;

постановка вопросов к основной и детализирующей информации текста;

просмотр аннотации, определение ее соответствия содержанию текста;

нахождение абзацев, посвященных указанной теме;

нахождение в тексте ответов на вопросы (дающих основания для выводов);

просмотр рисунков, определение абзацев, которые они иллюстрируют;

нахождение в тексте фактов, которые автор относит к положительным или отрицательным;

деление текста на части в соответствии с пунктами плана.

Второй модуль предполагает организацию работы учащихся с лингвистическими текстами. Тексты даны в приложении.

Третий модуль «Послетекстовый этап работы» предусматривает следующие виды деятельности:

написание тезисов по содержанию прочитанного текста;

составление письменной оценки (рецензии);

создание сокращенного варианта текста;

 написание аннотации.

Список литературы

1. Апальков В.Г. «Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций», www.gazpromschool.ru/teachers/

2. Павлова Т.И., Гунина Л.Н. «Практика формирования лингвистических знаний в 5 – 8 классах, «Легион», Ростов-на-Дону, 2012.

3. Коробова О.В. «Обучение изучающему чтению, «Интернет-ресурсы.

4. Коробова О.В. «Актуальные вопросы современной педагогики», Уфа, июль, 2012.

5. «Смысловое чтение». – Всероссийский Интернет-педсовет. – pedsovet.org/component.com_mtree/task/link, itemid, 118.

6. «Организация познавательной деятельности на основе смыслового чтения»/rae.ru/forum2010/7/437/

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ