Календарно-тематическое планирование внутрипредметного модуля по литературе «Мировая классическая литература» (10 класс)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Лицей №10» города Советска Калининградской области
|
«Рекомендована к использованию» педагогическим советом Протокол №10
|
«Согласовано»: с руководителем методической кафедры
«Принято» на МК Протокол №1 от «31» августа 2018 г. |
«Утверждаю»: директор МАОУ «Лицей №10» г. Советска ____ ______________ Г.Ф. Соколовский Приказ № от «31» августа 2018 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
|
внутрипредметного модуля по литературе «Мировая классическая литература» |
|
для 10 класса - группы филологического профиля |
|
на 2018-2019 учебный год |
|
Уровень общего образования: среднее общее образование, 10-11 классы |
||
|
Количество часов |
72 часа в год |
|
|
Уровень |
углублённый |
|
|
Срок реализации |
1 год |
|
|
Составитель(и) программы – учитель высшей квалификационной категории |
|
|
|
Программа разработана на основе примерной программы по учебнику Литература: 10-11 классы общеобразовательных учреждений / авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М., «Русское слово», 2013, учебника С.А. Зинина, В.И. Сахарова «Литература» для 10 класса общеобразовательных организаций (базовый уровень), - М.: «Русское слово», 2016. |
||
Советск, 2018 год
Пояснительная записка
1.Нормативная основа реализации программы
Рабочая программа по родной литературе (русской литературе) (базовый уровень) для 10 класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
(Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 413. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645)
Приказ Минобрнауки России от 5 июля 2017 г. № 629 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
Примерная программа по предмету 10-11 классы общеобразовательных учреждений / авторы-составители Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. М., «Русское слово», 2015, учебника С.А. Зинина, В.И. Сахарова «Литература» для 10 класса общеобразовательных организаций (углубленный уровень), - М.: «Русское слово», 2016.
Учебный план МАОУ «Лицей №10» отводит 72 часа для образовательного изучения родной литературы в 10 классе из расчёта 2 часа в неделю.
Программа предполагает изучение литературы в старших классах на профильном (углубленном) уровне, специфика которого состоит в сохранении фундаментальной основы курса, систематизации представлений учащихся об историческом развитии литературы, осознании диалога классической и современной литературы. Это позволяет реализовать цели изучения литературы в старших классах, определённые Примерной учебной программой по литературе:
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Цель изучения литературы на углубленном уровне в следующем:
приобщить учащихся к искусству слова, богатству русской классической и мировой литературы, познакомив с классическими образцами мировой словесной культуры;
сформировать основу литературного образования путём чтения и изучения художественных произведений, знакомства с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включённых в программу произведений;
расширить читательский кругозор учащихся;
повысить качество чтения;
способствовать духовному развитию и совершенствованию учеников;
активизировать художественно-эстетические потребности детей;
развить их литературный вкус;
подготовить их к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу произведения литературы;
стимулировать творческую активность детей;
формировать навык выразительного чтения;
воспитывать высокие нравственные чувства и качества у подрастающего поколения.
Данные цели могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Именно поэтому объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы. Авторы программы избегают жёсткой регламентации в выборе произведений для чтения и изучения, обсуждения, поэтому выбор, какие произведения читать и изучать, а какие читать и обсуждать сделан мной на основе читательских пристрастий учащихся, индивидуальных особенностей обучающихся филологического профиля. Количество часов, отводимых на изучение той или иной темы, тоже определяется не требованиями УМК, а уровнем сформированности общеучебных умений и навыков детей в каждом конкретном учебном коллективе, а также интересом, проявленным при изучении произведения.
Принцип концентризма, заложенный в основу программы, осуществляемый последовательно на каждой ступени обучения, предполагает последовательное возвращение к определённым авторам и даже к одним и тем же произведениям. Но, разумеется, на каждом этапе перед учениками ставятся различные задачи изучения текста:
познакомить с писателем и его лучшими произведениями;
углубить первоначальное впечатление от прочитанного;
раскрыть подтекст;
усложнить анализ;
раскрыть образ автора и др.
Программа углубленного уровня включает в себя произведения русской литературы, поднимающие вечные проблемы. В каждом из курсов затронута одна из ведущих проблем на историко-литературной основе («Русская литература XIX века»).
2.Общая характеристика предмета
Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий и опорной системы знаний, специфических для данной предметной области на этапе основного общего образования.
Программа по родной литературе на основе русской словесности соотнесена с программами по русскому языку и литературе. Вместе с тем в данной программе осуществляется специфический подход к явлениям. Если программа по родному языку определяет изучение строя языка, то программа по родной литературе – изучение употребления языка. Если программа по литературе рассматривает произведения как создания определённых писателей, то программа по родной литературе – как явления искусства слова.
Цель программы: Освоение образовательной области «Литература» средствами применения современных образовательных технологий работы с обучающимися.
Задачи:
- развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни;
- воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции у учащихся;
- формирование представлений учащихся о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;
- воспитание речевой культуры учащихся;
- пропедевтика изучения трудных тем, обогащение и расширение словаря и речевого развития в целом.
Данная программа реализует основные идеи ФГОС, конкретизирует его цели и задачи, отражает обязательное для усвоения содержание обучения литературы в старшей школе, построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Механизм формирования ключевых компетенций на уроках таков: сначала обучающиеся рассматривают ресурсы языка художественной литературы, которые служат материалом словесности, а затем – произведение как результат употребления языка. Это естественный путь читателя: от наблюдений над языком – к смыслу, идее произведения словесности.
Программа предусматривает практическую направленность изучения родной литературы, что помогает выработке умений самостоятельно постигать смысл, выраженный в текстах русской литературы средствами языка, а также правильно и творчески употреблять язык. В программе предполагается и создание учащимися собственного произведения, что позволяет совершенствовать и читательские умения, и умения чётко и ярко выражать свои мысли.
Сказанное выше предполагает использование в классно-урочной системе преподавания личностно-ориентированный подход, а интеграционный характер самого предмета – использование интеграционной технологии, что соответствует цели гуманитарного образования.
Контроль знаний и формирования умений осуществляется с помощью разнообразных устных и письменных заданий, в том числе и творческого характера, а также в форме практических зачётных работ, которые, как и в учебнике.
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
• проектная деятельность
• исследовательская деятельность
• применение ИКТ
Виды и формы контроля
Формы контроля:
• индивидуальный
• групповой
• фронтальный
Виды контроля:
• - промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ на вопрос, викторины, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, презентация проектов;
• текущий: развернутый ответ на вопрос, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, презентация проектов;
• тематический: зачет, семинар, тестирование;
• итоговый: анализ стихотворения; письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов.
К концу учебного года обучающиеся 10 класса должны получить сведения о средствах художественной изобразительности, об особенностях произведений устной словесности и произведений эпоса, лирики, драмы; продолжать совершенствовать работу со словарями; выразительно читать; создавать собственные тексты, в которых употребляются изучаемые явления словесности.
Освоение программы должно реализовать требования к знаниям и умениям учащихся по в личностном, предметном и метапредметном планах, намеченные Федеральным государственным образовательным стандартом. Методической основой курса русской словесности, заложенной в данной программе, является с и с т е м н о - д е я т е л ь н о с т н ы й п о д х о д к изучению русского языка и литературы. В текстах родной литературы свойства раскрываются в произведениях искусства слова, где язык предстает в концентрированной и наиболее совершенной
форме. Все это постигается школьниками в соответствии с их возрастными возможностями в интеллектуальной и речевой деятельности. В разнообразных упражнениях учащимся предлагается использовать систему языка для создания собственных текстов, а также непосредственно во время чтения постигать богатство и красоту русского языка, духовные сокровища русской словесности, выявлять в прочитанном тексте личностно-значимое. Практика показывает, что анализировать художественные произведения в их жанрово-родовой специфике необходимо учить на текстах родной литературы. Изучение русского языка и литературы в их органическом единстве дает богатые возможности для развития творческих способностей учащихся, воспитания у них осмысленного, бережного отношения к языку, любви к чтению.
Монографический принцип основан на изучении произведений в хронологической последовательности. Для предотвращения повторов в изучении биографий писателей и поэтов, уделяется большое внимание изучению тех эпизодов жизни и творчества писателей, которые имеют непосредственное отношение к истории создания изучаемого произведения. С этой целью рекомендуется знакомить учащихся с отрывками из мемуарной художественной литературы.
Художественно-эстетический принцип связан с изучением художественных произведений, являющихся произведениями словесного искусства, которые раскрывают перед читателями богатство окружающего мира и человеческих отношений, формируют у учеников эстетические вкусы, развивают у них собственное отношение к действительности. Круг чтения художественных произведений расширен за счет включения произведений зарубежной литературы, что позволит учащимся воспринимать отечественную литературу в контексте мирового литературного процесса. Изучение художественной литературы должно сопровождаться обращением к другим видам искусства: живописи, графике, скульптуре, музыке, что будет способствовать более целостному восприятию художественного образа, который рассматривается как комплекс слухового и зрительного образов.
Литературоведческий принцип основан на анализе словесно-художественного образа произведения, через который автор выражает свои мысли, чувства, настроения. В связи с этим необходимо познакомить учащихся с изобразительными и выразительными возможностями словесного искусства (гиперболой, метафорой, сравнением и т. д.). Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа знакомит детей с основными жанровыми признаками художественных произведений. Жанровое разнообразие читаемых произведений обеспечивается изучением не только прозы, поэзии и ознакомлением с драматическими произведениями.
Наряду с основной организационной формой изучения литературных произведений программа рекомендует использовать и такие формы, как литературные викторины (по творчеству одного или нескольких писателей, объединенных общей темой); вечера русской (классической и современной) поэзии; вечера русского романса (на стихи русских поэтов XIX века) и т. п. Такие формы занятий по литературе не только направлены на обобщение и закрепление имеющихся у школьников знаний, умений и навыков, но и способствуют формированию интереса к литературе вообще и к творчеству отдельных писателей в частности.
Предметные результаты изучения предмета
Личностными результатами являются:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
формирование общей культуры и мировоззрения, соответствующего практике сегодняшнего дня;
совершенствование духовно-нравственных качеств личности;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Метапредметные результаты расширяют сферу практического применения сведений и навыков, сопутствующих изучению родной литературы. Они включают:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей
и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, интернет-ресурсы; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность
действий; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект,
аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации
общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе
учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; умение находить грамматические
и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать
и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты изучения словесности предполагают:
понимание места русского языка и литературы в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную
в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
4. Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения русского языка в 10-ом классе обучающиеся должны
знать / понимать:
работать с книгой, выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою, писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
В концепции «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
5. Характеристика класса, возрастные и психологические особенности обучающихся
Обучающиеся 10 класса, прошедшие конкурсный отбор, имеют представление об общеметодологической основе изучения предмета, имеют первичные навыки организации самостоятельной научно-исследовательской деятельности, имеют представление о работе с лингвистическим материалом, умеют работать с информационными источниками, владеют основами определения языковых понятий, способны осуществлять информационно-познавательную деятельность, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников, обладают навыками использования информационно-коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач.
6. Содержание курса родного языка для 10 класса и характеристика основных видов деятельности ученика
Используемые современные образовательные педагогические технологии деятельностного типа:
интерактивную или проблемно-диалогическую технологию,
игровую технологию учебного процесса,
технологию организации проектной деятельности,
кейс-технологию и др.
Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания
образования в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.
Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе.
Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.
Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей.
Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала
Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.
Кол-во часов
Название раздела, темы
Основное содержание
Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)
3
Из литературы первой половины XIX века
А.С. Пушкин
Стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный всадник».
Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.
Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.
Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии.
Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
Иметь представление о ситуациях и условиях общения, коммуникативных целях говорящего.
Иметь представление об основных особенностях устной и письменной речи.
Различать образцы устной и письменной речи.
Различать образцы диалогической и монологической речи.
Иметь представление о различных видах монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога.
Иметь представление о нормах речевого поведения в типичных ситуациях общения, выбирать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной мысли, ситуации общения
4
М.Ю. Лермонтов
Стихотворения «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору.
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века.
Различать язык и речь, понимать речь как деятельность, основанную на реализации языковой системы.
Иметь представление об основных видах речевой деятельности.
Воспринимать зрительно или на слух основную информацию текста. Пользоваться различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным).
Пользоваться ознакомительным, изучающим, поисковым видами чтения.
Предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку. Распознавать основную идею текста, используя заголовки текста и частей текста, находить части текста с общеизвестной информацией. Устанавливать связи между информацией текста и общими, повседневными знаниями.
Передавать в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения.
Излагать в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения.
Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания на бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения.
Отбирать материал на определённую тему. Осуществлять поиск информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения. Владеть приёмами работы с учебной книгой и словарём, с аудиоприложением к учебнику.
Находить в таблице, на схеме, карте, странице электронного сайта отдельные части информации, передаваемой небольшим по объёму вербальным текстом
5
Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев.
Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.
Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).
Литература второй половины XIX века (88 ч.)
Введение
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий, фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.
Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова.
Выделять микротемы текста, делить его на абзацы.
Знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, основная часть, концовка).
Находить лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Озаглавливать текст, аргументируя своё предложение.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, последовательности изложения.
Осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде простого плана. Делить текст на смысловые части; объяснять порядок частей текста.
Создавать собственные тексты (рассказ; описание предмета, состояния; рассуждение) с учётом требований к построение связного текста (связность, соответствие теме и основной мысли).
Осуществлять редактирование текста, в котором нарушена последовательность частей
А.Н. Островский
Пьесы «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».
Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция.
Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (НА. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
Соотносить содержания литературного произведения русской литературы второй половины 19 века с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.
- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.
И.А.Гончаров
Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (НА. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и А.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).
Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».
Воспринимать текст литературного произведения.
- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.
- Формулировать вопросы по тексту произведения.
- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
И.С. Тургенев
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети»/
Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла.
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи.
Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».
Составлять план, в том числе и цитатный, литературного произведения.
- Дать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, поэта.
- Формулировать вопросы по тексту произведения.
- Выразительно читать наизусть и фрагменты произведений.
- Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя.
- Конспектировать литературно-критическую статью
Н.С. Лесков
Повесть «Леди Макбет Мценского уезда».
Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений.
- Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя.
- Конспектировать литературно-критическую статью.
М.Е. Салтыков-Щедрин
Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
Воспринимать текст литературного произведения.
- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.
- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.
- Формулировать вопросы по тексту произведения.
- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования
Л.Н. Толстой
Роман «Война и мир».
Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения исторических событий, многогеройность, переплетение различных сюжетных линий и т.п.
«Мысль семейная» и ее развитие в романе.
Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская концепция.
Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».
- Писать аннотацию, отзыв, рецензию на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии.
- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений.
- Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя.
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования
Ф.М. Достоевский. Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль экзистенциализма в произведениях «Записки из подполья», «Идиот»
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои-«двойники».
Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
Соотносить содержания литературного произведения русской литературы второй половины 19 века с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.
- Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.
- Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений поэта, писателя.
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
А.П. Чехов
Рассказы «Студент», «Анна на шее», «Дама с собачкой» и др. по выбору.
Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.
Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).
Воспринимать текст литературного произведения.
- Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины 19 века.
- Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений классики 19 в.
- Формулировать вопросы по тексту произведения.
- Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.
- Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования
7. Тематическое планирование
|
№ п\п |
Тема |
Кол-во часов |
|
1 |
Из истории русской литературы первой и второй половины 19 века |
1 |
|
2 |
Пафос литературного произведения. («Пророк», «Арион», «Памятник», «Поэту») |
1 |
|
3 |
РР Анализ стихотворения Пушкина |
1 |
|
4 |
Стиль в литературном произведении |
1 |
|
5 |
Ю. Тынянов «Пушкин» |
1 |
|
6 |
Характер в литературном произведении. «Южные поэмы» А.С. Пушкина |
1 |
|
7 |
РР Сочинение-характеристика одного литературного героя |
1 |
|
8 |
Человек и мир в литературном произведении. В.Г.Белинский о романе «Евгений Онегин» |
1 |
|
9 |
Романтическая художественная система. Два «Пророка»: образ-пророка в лирике М.Ю.Лермонтова и А.С.Пушкина |
1 |
|
10 |
РР Сочинение-сравнительная характеристика двух литературных героев (сопоставление) |
1 |
|
11 |
Время и пространство в литературном произведении. В.Г.Белинский о романе «Герой нашего времени» |
1 |
|
12 |
Правда и ложь, реальность и фантастика в повести в повести «Портрет». |
1 |
|
13 |
РР Сочинение-обобщающая характеристика литературного типа |
1 |
|
14 |
«Мертвые души» в русской критике |
1 |
|
15 |
РР Сочинение-групповая характеристика персонажей по поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души» |
1 |
|
16 |
Становление и развитие реализма в русской литературе 1830-1850-х годов. Творческий метод, направление в литературе |
1 |
|
17 |
Сюжет и композиция. И.А. Гончарова Роман «Обыкновенная история» |
1 |
|
18 |
«Обломов» в русской критике: статья Н. А. Добролюбова «Что такое обломовщина?». |
1 |
|
19 |
РР Сочинение-сравнительная характеристика двух литературных героев (сопоставление) |
1 |
|
20 |
Открытие мира и человека. Н. А. Добролюбов и Д. И. Писарев об образе Катерины («Луч света в темном царстве» и «Мотивы русской драмы»). |
1 |
|
21 |
Литературный род. А.Н. Островский. Драма «Бесприданница» |
1 |
|
22 |
РР Сочинение |
1 |
|
23 |
Литературные жанры. И.С. Тургенев «Записки охотника» |
1 |
|
24 |
Эпические жанры. «Герои времени в романах И.С. Тургенева «Рудин», «Вешние воды», «Накануне» |
1 |
|
25 |
РР Сочинение |
1 |
|
26 |
Натурализм. Н.Г. Чернышевский «Что делать?»: «Высшие люди» и « сны» |
1 |
|
27 |
РР Сочинение |
1 |
|
28 |
Образ-символ. Ф.И.Тютчев – поэт – философ и певец родной природы. Раздумья о жизни, человеке и мироздании. |
1 |
|
29 |
Фет как мастер реалистического пейзажа. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. |
1 |
|
30 |
РР Анализ стихотворения А.Фета или Ф.Тютчева |
1 |
|
31 |
Стилизация. Н.А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо»: Народный заступник Гриша Добросклонов. Идейная позиция писателя. |
1 |
|
32 |
РР Классное сочинение по поэме «Кому на Руси жить хорошо». |
1 |
|
33 |
Тематика художественного произведения: Ф.М. Достоевский «Записки из подполья» |
1 |
|
34 |
РР Сочинение-размышление |
1 |
|
35 |
Способы выражения авторской позиции: в Петербурге Достоевского. Образ «желтого Петербурга». |
1 |
|
36 |
РР Сочинение-анализ эпизода |
1 |
|
37 |
Проблема. Проблематика художественного произведения: роман «Идиот» |
1 |
|
38 |
Творческий метод. Христианские мотивы в романе «Идиот» |
1 |
|
39 |
Экзистенциализм. Женские образы в романе «Идиот» |
1 |
|
40 |
РР Контрольное сочинение по творчеству Ф.М.Достоевского |
1 |
|
41 |
Попытка использования физиологии для обоснования агностицизма в сказках М.Е.Салтыкова – Щедрина |
1 |
|
42 |
РР Анализ эпического произведения |
1 |
|
43 |
Жизнеподобие как вид художественной условности Л.Н. Толстой «Война и мир»: «Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.д.). Семинар. |
1 |
|
44 |
РР Сочинение-убеждение |
1 |
|
45 |
Художественный мир литературного произведения. Русский национальный характер. Платон Каратаев и Тихон Щербатый |
1 |
|
46 |
РР Творческий практикум: анализ эпизода (по выбору учителя) |
1 |
|
47 |
Художественный мир литературного произведения. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. |
1 |
|
48 |
Судьбы героев. Эпилог романа. |
1 |
|
49 |
РР Подготовка к сочинению |
1 |
|
50 |
Роман «Анна Каренина» |
1 |
|
51 |
РР Сочинение-позиция |
1 |
|
52 |
Содержание и форма литературного произведения: Н.С.Лесков «Леди Макбет Мценского уезда» |
1 |
|
53 |
РР Сочинение-концепция |
1 |
|
54 |
Имманентные качества литературных произведений: тема пошлости и мещанства в рассказе А.П. Чехова «Дама с собачкой», «Студент», «Анна на шее», «Попрыгунья» |
1 |
|
55 |
РР Рецензия-образ |
1 |
|
56 |
Классика в постмодернистском пространстве |
1 |
|
57 |
Мифологемы: А. Битов «Пушкинский дом» |
1 |
|
58 |
РР Рецензия-обозрение |
1 |
|
59 |
А. Королёв «Голова Гоголя» |
1 |
|
60 |
РР Сочинение-этюд |
1 |
|
61 |
Роман И.Тургенева «Накануне» в зеркале постмодернизма: Е. Попов «Накануне накануне» |
1 |
|
62 |
РР Рецензия-публицистическая статья |
1 |
|
63 |
Восприятие действительности через историю и современность в романе А. Дмитриева «Закрытая книга» |
1 |
|
64 |
В. Ерофеев «Москва-Петушки» |
1 |
|
65 |
Психологический портрет: М. Кураев «Блок-ада» |
1 |
|
66 |
Эксплуатация русской классики постмодернистской литературой в творчестве В. Пьецуха |
1 |
|
67 |
РР Литературно-философское эссе |
1 |
|
68 |
Русская классика в «Письмах о добром и прекрасном» Д.С. Лихачёва |
1 |
|
69 |
РР Эссе-размышление |
1 |
|
70 |
Будущее народа в романе Ю. Домбровского «Факультет ненужных вещей» |
1 |
|
71 |
В. Распутин «Живи и помни»: «Жертвуя собой ради блага других» - аналогии с Соней Мармеладовой |
1 |
|
72 |
Основные концепты мировой классической литературы |
1 |
8. Средства контроля
Формы организации учебного процесса:
- индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.
Формы контроля:
- воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
-отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
-видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;
-выявлять основную нравственную проблематику произведения;
-определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
-прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
-воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
-различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);
-пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
-ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие и др.);
-выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
-подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;
-словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
-аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
-видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;
-написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
-сочинять небольшие произведения фольклорного жанра - сказки, загадки, басни и т.д.;
-создавать сочинения-миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению.
График контрольных работ
|
№ |
Тема урока |
Кодификатор |
|
|
|
Контрольная работа №1. Содержание и форма лирического произведения (по стихотворениям М.Ю. Лермонтова) |
видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению; выявлять основную нравственную проблематику произведения; -определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними |
|
|
|
Контрольная работа №2. Эссе как жанр литературного произведения: место романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная история» - «Обломов» - «Обрыв» |
прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении; -воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому; Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения; Знание теоретико-литературных понятий |
|
|
|
Контрольная работа №3. Конспектирование и тезисный план: споры критике вокруг романа «Отцы и дети» |
Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме. Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить. Краткость, сжатость, целесообразность каждого записываемого слова. Содержательность. |
|
|
|
Контрольный исследовательский проект №4 по творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина «Люблю Россию до боли сердечной» |
Направление и содержание. Уровень постановки исследовательской проблемы. Выполненные при помощи корректной, с научной точки зрения, методики, имеющие собственный экспериментальный материал, на основании которого дается анализ и выводы о характере исследуемого явления |
|
Календарно-тематическое планирование по литературе 10 класс (углубленный уровень) |
|
|
Программа разработана на основе примерной программы по родной литературе на основе программы С.А. Зинина, Е.А. Зининой «Литература. Углубленный уровень». – М.: «Русское слово», 2017 год |
всего 72 ч Учитель: Кудрявцева Т.А. |
|
№ |
Дата проведения урока |
Тема урока |
Основное содержание |
Виды деятельности, формы работ |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
Домашнее задание |
||
|
Метапредметные результаты |
Предметные результаты |
Личностные результаты |
||||||
|
|
Из истории русской литературы первой и второй половины 19 века |
Обзор исторических событий. Связь истории, политики с развитием литературы. Основные литературные направления |
Репродуктивная: пересказ статьи составленному плану; ответы исследовательская: сопоставление на основе историко-культурного контекста |
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни |
Умение анализировать литер. произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литера-туроведческими терминами: сюжет, параллелизм, гипербола, постоянные эпитеты |
Формирование представлений о патриотизме как экзистенциальной ценности гуманизма, мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения |
||
|
|
Пафос литературного произведения. («Пророк», «Арион», «Памятник», «Поэту») |
Пушкин о поэтическом самоопределении. Взгляды Пушкина на назначение поэта и поэзии |
Творческая: написание анализа-интерпретации |
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры своего народа, мировой культуры |
Уметь характеризовать тематическое своеобразие литературного произведения |
Воспитание ценностных и нравственно-эстетических представлений при анализе памятника древнерусской литературы (история и литература, патриотизм, идея объединения Руси, сила, героизм, мудрость, верность, любовь к родине, вера в Бога) |
||
|
|
РР Анализ стихотворения Пушкина |
Анализ стихотворного произведения его жанра, темы, идеи, композиции, ИВС («Пророк», «Арион», «Памятник», «Поэту») |
Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: пересказ статьи учебника, осмысление сюжета произведений; продуктивная, творческая: выразительное чтение, развёрнутый ответ на вопрос; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста оды; развёрнутые устные высказывания с опорой на литературоведческий текст |
Знать: факты жизни и творчества поэта, характерные особенности жанров лирической поэзии; понимать: идейно-художественный смысл; уметь: выразительно читать, выявлять авторскую позицию, строить письменное высказывание; определять смысловые части лирического произведения, выявлять композицию текста, находить метафоры, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления |
Понимание ключевых проблем изученных произведений русской литературы. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческими терминами. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы |
Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Добро и справедливость, самоотверженность, смелость, вежливость, осторожность в суждениях, гостеприимство. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам |
||
|
|
Стиль в литературном произведении |
Тематика и проблематика. Диалектика пушкинских взглядов на историю России. |
Беседа, опрос, выразительное чтение, анализ текста, работа с книгой, сравнительный анализ |
Чтение и составление плана статьи учебника, создание заметок по ходу прослушивания сообщения учителя, сообщение учащегося |
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления |
Понимание ключевых проблем произведений литературы. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературу их оценка. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Формирование эстетического вкуса |
||
|
|
Ю. Тынянов «Пушкин» |
Понимание одной из важных особенностей – эмоциональной стихии; связь творчества поэта с биографией, поэтической и культурной жизнью эпохи |
Рецептивная: чтение лирических произведений; репродуктивная: пересказ содержания; продуктивная, творческая: сообщение об общественно-политической жизни России; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного текста; исследовательская: составление таблицы «Черты культурного влияния на стихотворения Лермонтова произведений А.Пушкина» |
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. |
Знать: особенности жанра; взгляды Лермонтова; понимать: особенности стиля Лермонтова, уметь: строить высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую позицию, особенности произведения |
Формирование представлений о совершенстве, ценности нравственных качеств. Позиция автора, проявляющаяся в призыве к борьбе с невежеством и глупостью |
||
|
|
Характер в литературном произведении. «Южные поэмы» А.С. Пушкина |
Романтизм. История создания, проблематика, особенности романтизма «Бахчисарайский фонтан», «Цыганы» |
исследовательская: сопоставление основных исторических событий и явлений литературы |
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития |
Давать развернутый ответ на проблемный вопрос |
Формирование гуманистических представлений о свободе, человеческом достоинстве, о служении Отечеству |
||
|
|
РР Сочинение-характеристика одного литературного героя |
Уметь формулировать тему, идею, проблематику текста. Владение сочинениями разных жанров |
Рецептивная: чтение и восприятие стихотворений; репродуктивная: ответы на вопросы, выборочный пересказ статей учебника; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ стихотворного текста |
Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного |
Знать: факты жизни и творчества поэта; понимать: поэтический текст; символический смысл стихотворений; уметь: выразительно читать стихотворения, выборочно пересказывать текст, участвовать в диалоге, аргументировано выражать свою точку зрения; находить в тексте стихотворения черты романтизма. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Формирование навыка осмысленного чтения и адекватного восприятия |
Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Осмысление реальной жизни в совокупности ее различных сфер и граней, стремление увидеть прекрасное будущее. Гражданская позиция автора, проявившаяся в призыве к единомышленникам разделить тревогу за судьбу Отечества. Надежда на благотворные перемены, утверждение свободы и просвещения |
||
|
|
Человек и мир в литературном произведении. В.Г.Белинский о романе «Евгений Онегин» |
Самостоятельный комментарий литературного произведения |
Рецептивная: Знать содержание произведения Поисковая: само-стоятельный поиск ответа на проблемный вопрос «В чём причина духовной опусто-шённости человека?»; исследовательская: анализ текста стихотворений |
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, участвовать в обсуждении прочитанного |
Владение навыками познавательной деятельности, навыками решения проблем |
Формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего гуманистические ценности |
||
|
|
Романтическая художественная система. Два «Пророка»: образ-пророка в лирике М.Ю.Лермонтова и А.С.Пушкина |
Сравнительный анализ. Мотив невостребованности высокого поэтического дара в поэзии Лермонтова |
Рецептивная: чтение и восприятие текста; репродуктивная: осмысление финала пьесы; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: комментирование текста |
Формирование устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним |
Знание содержания произведений мировой классической литературы, ее историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы |
Развивать способность понимать диалог культур, а также различных форм общественного сознания посредством сопоставления творчества зарубежных и русских авторов |
||
|
|
РР Сочинение-сравнительная характеристика двух литературных героев (сопоставление) |
Границы выразимого в слове и чувстве. Возможности поэтического языка. Отношение романтика к слову. Обучение анализу лирических стихотворений в сравнении, образы-символы |
Работа над содержанием сочинения с соблюдением жанровой специфики |
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение |
Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. ИВС |
Формирование представлений о национальных чертах русского характера |
||
|
|
Время и пространство в литературном произведении. В.Г.Белинский о романе «Герой нашего времени» |
Чтение ключевых эпизодов. Отрабатывать навык комплексного анализа текста; видеть роль изобразительно-выразительных средств в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание |
Рецептивная: полноценное восприятие лирических произведений; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; выразительное чтение произведений |
Выявление художественных особенностей и идеи. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Формирование умений критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в драме на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления |
Выявление исторического и общечеловеческого содержания пьесы. Выявление способов создания национального колорита и изображения национального характера в драматургии |
Формирование представлений о дружбе как гуманистической ценности. Гордость за великое прошлое, полное славы и великих дел |
||
|
|
Правда и ложь, реальность и фантастика в повести в повести «Портрет». |
Жизнь Петербурга и его обитателей. Правда и ложь, поиски смысла жизни. |
поисковая: самостоятельный поиск элементов сходства на основе вопросов с точки зрения своеобразия индивидуально-авторской манеры, развития и обогащения традиций историко-литературного контекста |
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения чувств, мыслей и потребностей; планирование и регулирование своей деятельности, формирование умений критически оценивать, интерпретировать прочитанное, осознавать картину жизни, отраженную в литературном произведении |
Составлять комментарий к отдельным произведениям лирики, определять образный мир, характеризовать эволюцию, сопоставлять произведения в контексте литературно-критического анализа |
Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма, нахождение связей через освоение художественного наследия, творческой деятельности |
||
|
|
РР Сочинение-обобщающая характеристика литературного типа |
Выявление значения образов для понимания ключевой идеи произведения; выявление авторской позиции, проявляющейся в слове-образе |
Выявление впечатления о романе. Определение основных новаторских идей описания общественной жизни, мотивов поведения героев. Совершенствование навыков выразительного чтения, составление устных суждений |
Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение |
Умение характеризовать героев, сопоставлять героев произведения. Умение формулировать тему, идею. Владение литературоведческими терминами: основной конфликт; центральные образы и персонажи. Понимание авторской позиции и свое отношение к ней. |
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Стремление человека, наделенного чувством собственного достоинства |
||
|
|
«Мертвые души» в русской критике |
Реалистические приемы изображения в первой части. Проблема влияния среды на формирование личности |
Рецептивная: полноценное восприятие текста репродуктивная: ответы на репродуктивные вопросы; продуктивная, творческая: обсуждение письменных ответов на вопрос; выразительное чтение поисковая: установление ассоциативных связей с иллюстрациями |
Формирование навыка сравнительного анализа героев, умение самостоятельно формулировать для себя новые учебные задачи для познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. |
Знать: авторское отношение к персонажам понимать: почему важно восприятие русского реалистического повествования уметь: давать характеристику героям произведения, строить устные и письменные высказывания |
Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной учебно-исследовательской, творческой деятельности |
||
|
|
РР Сочинение-групповая характеристика персонажей по поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души» |
Истоки характеров героя. Полнота и сложность характера |
Репродуктивная: определение тематики лирических отступлений, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщения учащихся, устные рассуждения «Каким вы представляете себе автора в пушкинском романе в стихах?»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление лирики поэта и лирических отступлений; сопоставление текста романа с произведениями живописи |
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа как особого способа познания жизни |
Знать: лирические отступления, тематику лирических отступлений, оценку романа Белинским; понимать, в чём заключается реализм и энциклопедизм романа; уметь: различать образ автора как героя произведения и автора как создателя романа, оценивать роль лирических отступлений в понимании смысла романа; сравнивать идеи, размышления автора в лирических отступлениях с основными проблемами его философской лирики; сопоставлять произведения живописи с текстом романа |
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Торжество человечности над человеческими слабостями. Освоение социальных норм и правил поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах |
||
|
|
Становление и развитие реализма в русской литературе 1830-1850-х годов. Творческий метод, направление в литературе |
Реализм как художественное направление национальное содержание русского реализма эволюция русского реализма |
Выступления учащихся, запись основных положений лекции учителя, выразительное чтение стихотворений. |
Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий |
Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Владение литературоведческими терминами: позиция автора, образ рассказчика, идея и замысел произведения. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Отвечать на вопросы; создавать устные монологические высказывания |
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Недюжинные способности, высокая нравственность, чувство внутренней свободы. Пассивность, бездеятельность русского народа, чреватая страшным развалом, бунтом, «бессмысленным и беспощадным» |
||
|
|
Сюжет и композиция. И.А. Гончарова Роман «Обыкновенная история» |
Жизнь дворянской интеллигенции. А. Адуев |
Рецептивная: чтение и восприятие романа; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; пересказ-извлечение; продуктивная, творческая: составление размышления учащихся на тему «Согласны ли вы с позицией автора?»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; исследовательская: анализ эпизодов |
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью |
Знать: способы переработки текста, его построение: идейно-художественное своеобразие романа; уметь: интерпретировать историко-литературную обусловленность с использованием теоретико-литературных знаний, интерпретировать форму ответов и вопросов в самостоятельный текст |
Формирование представлений о смысле жизни. Противоречивость образов в философском осмыслении, поиск истинного как обретения гармонии |
||
|
|
«Обломов» в русской критике: статья Н. А. Добролюбова «Что такое обломовщина?». |
Проблема влияния среды на формирование личности. |
поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста |
Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий |
Знать: текст повести, понимать: художественное своеобразие творчества поэта; уметь: различать героя, повествователя и автора контексте произведения; определять жанр и его художественные особенности |
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Чувство внутренней свободы. Пассивность, бездеятельность русского народа, чреватая страшным развалом, бунтом, «бессмысленным и беспощадным» |
||
|
|
РР Сочинение-сравнительная характеристика двух литературных героев (противопоставление) |
Формирование общественных и философских взглядов писателя. Идейно-художественное своеобразие |
Рецептивная: чтение размышлений Печорина от 3 июня со слов «Да! Такова была моя участь...»; репродуктивная: выразительное чтение записей от 11июня, 3 июля; художественный пересказ сцены дуэли; продуктивная, творческая: составление характеристики Грушницкого по плану; выразительное чтение эпизодов повести; поисковая: самостоятельный поиск ответа на вопрос «Считаете ли вы, что в сцене прощания с Мери в душе Печорина происходит борьба чувств?»; выразительное чтение сцены погони; установление ассоциативных связей |
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, мотивы и интересы своей деятельности. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста |
Уметь выявлять черты личности. Знать: понятие «социальные корни», содержание гражданской лирики, понимать: способы создания образа главного героя через самооценку; уметь: составлять характеристику героя на основе текста по плану; оценивать внутреннюю жизнь лирического героя, время, которое он собой олицетворяет; развёрнуто обосновывать суждения; аргументировать выводы, приводя цитаты из текста |
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. |
||
|
|
Открытие мира и человека. Н. А. Добролюбов и Д. И. Писарев об образе Катерины («Луч света в темном царстве» и «Мотивы русской драмы»). |
Формирование на¬выков анализа текста в единстве формы и содержания. Формирование этических представлений учащихся |
Работа над содержанием действия, комментированное чтение, выполнение предложенных заданий |
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, мотивы и интересы своей деятельности. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста |
Понимание ключевых проблем, изученных произведений 19 в. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос произведения. Понимание русского слова и его эстетической функции |
Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности. Постижение истоков чувств и переживаний. Размышления о вечности бытия |
||
|
|
Литературный род. А.Н. Островский. Драма «Бесприданница» |
Выявление сравнительных черт с судьбой библейского героя, попытка сравнить по силе духовных устремлений подвиг героя библейской истории и протест |
Рецептивная: чтение и интерпретация репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: анализ таблицы «Тематика произведений»; поисковая: установление ассоциативных связей |
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение |
Знать: приём контраста, текст поэмы; понимать: способы создания образов; уметь: составлять развёрнутую интерпретацию; выявлять особенности авторского стиля и приёмы изображения действительности |
Формирование представлений о национальных чертах русского народа |
||
|
|
РР Сочинение |
Неоднозначность главного героя. Психологизм. Психологический портрет, образ рассказчика. Типический характер |
Работа над содержанием действия, комментированное чтение, выполнение предложенных заданий. Беседа, опрос, анализ текста, работа с книгой, сравнительный анализ, пересказ, выразительное чтение, инсценировка. |
Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного |
Знать: текст финала поэмы; структуру развёрнутого ответа; понимать: идейно-художественное звучание образа птицы-тройки; уметь: давать развёрнутый ответ на вопрос, ссылаясь на текст финала поэмы; включать в ответ цитаты из художественного текста |
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, представлений об участии как гуманистической ценности |
||
|
|
Литературные жанры. И.С. Тургенев «Записки охотника» |
Осмысление основных образов. Внутренние мотивы действий личности. |
продуктивная, творческая: выразительное чтение; сообщение о времени и жизни; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями ваяния и живописи |
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога |
Уметь характеризовать литературный процесс, выявлять своеобразие, готовить сообщения. Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 19 в. Умение сформулировать свое отношение к авторской позиции. Умение создавать монологические высказывания разного типа. |
Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Стремление к самосовершенствованию, поиски цели и смысла существования. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам |
||
|
|
Эпические жанры. «Герои времени в романах И.С. Тургенева «Рудин», «Вешние воды», «Накануне» |
Выявление жанровых особенностей (соединение эпического и лирического начал, обращение к жанру) |
Беседа с элементами диспута, сопоставительная работа, тест |
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации дли выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления |
Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса |
Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Состояние внутренней неустроенности и беспокойства как показатель духовного роста чело¬ века. Умение любить как результат неустанного самосовершенствования человека, которое продолжается всю жизнь |
||
|
|
РР Сочинение |
выявление художественной идеи, состоящей в утверждении неизбежности духовного становления. |
Продуктивная, творческая: написание сочинения на литературную тему; поисковая: комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск цитат; исследовательская: анализ текста |
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения |
Знать: текст романа, художественные особенности; нравственно-философскую проблематику произведения; типы вступлений и основные приёмы их создания (цепочки и перечисления); понимать: тему и основную мысль сочинения; уметь: строить сочинение - рассуждение на выбранную тему; владеть навыками редактирования текста; обосновывать суждения и приводить доказательства |
Развитие письменной и устной речи учащихся; Формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом изученного произведения |
||
|
|
Натурализм. Н.Г. Чернышевский «Что делать?»: «Высшие люди» и « сны» |
Анализ образной системы и проблематики |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие произведения; репродуктивная: пересказ статей учебника о поэте; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения; сообщение о поэте, его эстетических взглядах; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос |
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью |
Определение в произведении элементов композиции, ИВС, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения. |
Формирование представлений о любви к родной природе как общечеловеческой ценности. Осознание неразрывных связей с родиной. Воспитание чувства ответственности и готовности к саморазвитию |
||
|
|
РР Сочинение-размышление |
Выявление факторов, оказавших влияние на становление характеров героев. Совершенствование навыков сопоставительного анализа |
Продуктивная, творческая: подготовка проекта и его защита; исследовательская: анализ источников, сбор необходимой информации, обсуждение способов оформления конечного результата |
Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Формирование и paзвитие компетентности в области использования ИКТ |
Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа |
Осмысление реальной жизни в совокупности ее различных сфер и граней, стремление увидеть прекрасное будущее |
||
|
|
Образ-символ. Ф.И.Тютчев – поэт – философ и певец родной природы. Раздумья о жизни, человеке и мироздании. |
Формировать умение анализировать лирическое произведение Чтение и изучение любовной лирики Тютчева, выявление способов раскрытия в ней драматических переживаний человека |
Рецептивная: полноценное восприятие текста рассказа; репродуктивная: ответы на вопросы; пересказ статьи учебника, краткий пересказ рассказа по плану; продуктивная, творческая: сообщение о писателе (презентация); поисковая: комментированное чтение текста, письменный ответ «Почему …?» |
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом |
Знать: особенности художественной манеры писателя, понимать: идейный смысл и проблематику уметь: анализировать произведение с учётом творческой манеры автора и жанровой специфики, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства, выявлять авторскую позицию |
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Причины столкновения личности и общества. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах |
||
|
|
Фет как мастер реалистического пейзажа. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. |
Чтение и обучение интерпретации философских стихов Фета, посвященных жизни природы: «Облаком волнистым…», «Еще майская ночь…», «Заря прощается с землею», «Это утро, радость эта…» |
Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; исследовательская: анализ стихотворений |
Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного |
Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческим термином портрет героя. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса |
Формирование представлений о творческом труде как экзистенциальной ценности гуманизма. Формирование уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде |
||
|
|
РР Анализ стихотворения А.Фета или Ф.Тютчева |
Интеллектуальная лирика. Лирическая миниатюра. Анализ стихотворений |
Продуктивная, творческая: развёрнутый ответ на вопрос; осмысление феномена поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ расширения границ реализма |
Смысловой и эстетический анализ текста. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе. Смысловое чтение. Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение |
Владение литературоведческими терминами: тема, эпизод. Умение анализировать эпизоды: определять его основные границы, принадлежность к типологической структуре, определять композиционное своеобразие, характеризовать героев и роль эпизода во всем произведении |
Формирование представлений о ценности характера героев, непосредственности, искренности чувств |
||
|
|
Стилизация. Н.А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо»: Народный заступник Гриша Добросклонов. Идейная позиция писателя. |
Проанализировать значение части «Пир на весь мир» в решении основного вопроса поэмы; рассмотреть образ нового народного заступника |
Репродуктивная: пересказ статьи учебника; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: установление ассоциативных связей с художественными изображениями поэтессы; исследовательская: анализ стихотворений |
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное |
Знать: особенности раскрытия образа; понимать: идейный смысл; уметь: пересказывать, создавать историко-культурный комментарий |
Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности. Гуманистическое творчество как средство гуманизации окружающей среды |
||
|
|
РР Классное сочинение по поэме «Кому на Руси жить хорошо». |
Определить круг тем, отобрать нужную, составить план, отобрать материал, определить границы темы, полно раскрыть ее |
Репродуктивная: викторина по тексту повести; ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение; сообщение о жизненном и творческом пути Булгакова, история создания повести «Собачье сердце» поисковая: комментированное чтение текста повести |
Умение создавать обобщения, устанавливать аналогии. Смысловое чтение. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. |
Знать: основы духовного возрождения героев; приёмы поиска нравственного выбора; понимать: идейный смысл произведения |
Формирование представлений о ценности жизни, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению |
||
|
|
Тематика художественного произведения: Ф.М. Достоевский «Записки из подполья» |
проблема народа и власти в повести-летописи |
Рецептивная: чтение эпизода репродуктивная: пересказ, выразительное чтение эпизода; продуктивная, творческая: самостоятельное определение идейного замысла» поисковая: установление ассоциативных связей текста рассказа с кинофрагментом; комментированное чтение художественного текста |
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста |
Знать: реализм в художественной литературе, реалистическая типизация; уметь: находить границы эпизода; анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию; объяснять значение образа Ванюши с точки зрения художественной идеи; оценивать роль пейзажа в создании образа главного героя |
Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Стремление к воссозданию природных ресурсов — особая сфера участия. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях |
||
|
|
РР Сочинение-размышление |
Духовные искания. Нравственная чистота писательского взгляда на мир и человека |
Рецептивная: полноценное восприятие текста стихотворений; репродуктивная: ответы на репродуктивные вопросы |
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом |
Понимание ключевых проблем произведения. Владение литературоведческими терминами:, художественная идея. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства |
Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Восприятие человека как гармонично созданного, верность Родине, духовным ценностям предыдущих поколений. Стремление лирического героя к единству с окружающим миром, приобщение к несуетному бытию вечности, освещенной тихим светом высоких устремлений и идеалов (надежды, правды, любви и добра) |
||
|
|
Способы выражения авторской позиции: в Петербурге Достоевского. Образ «желтого Петербурга». |
Показать специфику Петербурга Достоевского, поэтому можно использовать прием сопоставления, обращаясь к другим авторам и художникам. Петербург давно перестал быть просто городом, а стал символом |
Продуктивная, творческая: сообщение о творческом и жизненном пути писателя (презентация «Праведник и пророк»); выразительное чтение; поисковая: комментированное чтение текста художественного произведения; исследовательская: анализ рассказа |
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное |
Знать: текст произведения; понимать: трагизм судьбы героини; притчевый характер рассказа; уметь: пересказывать с элементами анализа фрагменты повести, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию |
Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности. Гуманистическое творчество как средство гуманизации окружающей среды |
||
|
|
РР Сочинение-анализ эпизода |
Изображение писателем противоречий как источника исторического движения |
Рецептивная: полноценное восприятие литературы как вида искусства; репродуктивная: ответы на репродуктивные вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о мини-проектных «продуктах» поисковая: стратегии защиты |
Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров |
Выявление заложенных в художественных произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса |
Формирование представлений об участии как гуманистической ценности |
||
|
|
Проблема. Проблематика художественного произведения: роман «Идиот» |
История создания романа, смысл названия, проблематика |
Репродуктивная: пересказ статьи составленному плану; ответы исследовательская: сопоставление на основе историко-культурного контекста |
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни |
Умение анализировать литер. произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литера-туроведческими терминами: сюжет, параллелизм, гипербола, постоянные эпитеты |
Формирование представлений о патриотизме как экзистенциальной ценности гуманизма, мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения |
||
|
|
Творческий метод. Христианские мотивы в романе «Идиот» |
Контраст между идеальными. Духовными ценностями, основанными на добре и красоте и продажными ценностями эпохи капитализма |
Творческая: написание анализа-интерпретации |
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры своего народа, мировой культуры |
Уметь характеризовать тематическое своеобразие литературного произведения |
Воспитание ценностных и нравственно-эстетических представлений при анализе памятника древнерусской литературы (история и литература, патриотизм, идея объединения Руси, сила, героизм, мудрость, верность, любовь к родине, вера в Бога) |
||
|
|
Экзистенциализм. Женские образы в романе «Идиот» |
Место и значимость образов Аглаи и Настасьи Филипповны в сплетении событий романа. В раскрытии истинных ценностей |
Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: пересказ статьи учебника, осмысление сюжета произведений; продуктивная, творческая: выразительное чтение, развёрнутый ответ на вопрос; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ текста оды; развёрнутые устные высказывания с опорой на литературоведческий текст |
Знать: факты жизни и творчества поэта, характерные особенности жанров лирической поэзии; понимать: идейно-художественный смысл; уметь: выразительно читать, выявлять авторскую позицию, строить письменное высказывание; определять смысловые части лирического произведения, выявлять композицию текста, находить метафоры, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления |
Понимание ключевых проблем изученных произведений русской литературы. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческими терминами. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы |
Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Добро и справедливость, самоотверженность, смелость, вежливость, осторожность в суждениях, гостеприимство. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам |
||
|
|
РР Контрольное сочинение по творчеству Ф.М.Достоевского |
Судьба писателя, трагические обстоятельства, сформировавшие его мировоззрение. Почвенничество Достоевского |
Беседа, опрос, выразительное чтение, анализ текста, работа с книгой, сравнительный анализ |
Чтение и составление плана статьи учебника, создание заметок по ходу прослушивания сообщения учителя, сообщение учащегося |
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления |
Понимание ключевых проблем произведений литературы. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературу их оценка. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Формирование эстетического вкуса |
||
|
|
Попытка использования физиологии для обоснования агностицизма в сказках М.Е.Салтыкова – Щедрина |
Проанализировать концептуальный уровень произведения, его языковые особенности; ввести понятия антиутопии и гротеска |
Рецептивная: чтение лирических произведений; репродуктивная: пересказ содержания; продуктивная, творческая: сообщение об общественно-политической жизни России; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного текста; исследовательская: составление таблицы «Черты культурного влияния на стихотворения Лермонтова произведений А.Пушкина» |
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. |
Знать: особенности жанра; взгляды Лермонтова; понимать: особенности стиля Лермонтова, уметь: строить высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую позицию, особенности произведения |
Формирование представлений о совершенстве, ценности нравственных качеств. Позиция автора, проявляющаяся в призыве к борьбе с невежеством и глупостью |
||
|
|
РР Анализ эпического произведения |
Проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя. Идея |
исследовательская: сопоставление основных исторических событий и явлений литературы |
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития |
Давать развернутый ответ на проблемный вопрос |
Формирование гуманистических представлений о свободе, человеческом достоинстве, о служении Отечеству |
||
|
|
Жизнеподобие как вид художественной условности Л.Н. Толстой «Война и мир»: «Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.д.). Семинар. |
Роль семьи. Сравнение нравственных идеалов в разных семьях романа. Воплощение нравственного идеала автора |
Рецептивная: чтение и восприятие стихотворений; репродуктивная: ответы на вопросы, выборочный пересказ статей учебника; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ стихотворного текста |
Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного |
Знать: факты жизни и творчества поэта; понимать: поэтический текст; символический смысл стихотворений; уметь: выразительно читать стихотворения, выборочно пересказывать текст, участвовать в диалоге, аргументировано выражать свою точку зрения; находить в тексте стихотворения черты романтизма. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Формирование навыка осмысленного чтения и адекватного восприятия |
Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Осмысление реальной жизни в совокупности ее различных сфер и граней, стремление увидеть прекрасное будущее. Гражданская позиция автора, проявившаяся в призыве к единомышленникам разделить тревогу за судьбу Отечества. Надежда на благотворные перемены, утверждение свободы и просвещения |
||
|
|
РР Сочинение-убеждение |
Сквозные мотивы и образы русской классики |
Рецептивная: Знать содержание произведения Поисковая: само-стоятельный поиск ответа на проблемный вопрос «В чём причина духовной опусто-шённости человека?»; исследовательская: анализ текста стихотворений |
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных высказываниях разных жанров, участвовать в обсуждении прочитанного |
Владение навыками познавательной деятельности, навыками решения проблем |
Формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего гуманистические ценности |
||
|
|
Художественный мир литературного произведения. Русский национальный характер. Платон Каратаев и Тихон Щербатый |
Значение публицистических глав в романе. Художественный смысл метафоры “дубина народной войны”. Своеобразие и художественная роль портретной детали (Платон Каратаев). Символика снов героев |
Рецептивная: чтение и восприятие текста; репродуктивная: осмысление финала пьесы; продуктивная, творческая: выразительное чтение; поисковая: комментирование текста |
Формирование устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним |
Знание содержания произведений мировой классической литературы, ее историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы |
Развивать способность понимать диалог культур, а также различных форм общественного сознания посредством сопоставления творчества зарубежных и русских авторов |
||
|
|
РР Творческий практикум: анализ эпизода (по выбору учителя) |
Композиция, автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Автор и рассказчик в произведении. Широта типизации |
Работа над содержанием сочинения с соблюдением жанровой специфики |
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение |
Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. ИВС |
Формирование представлений о национальных чертах русского характера |
||
|
|
Художественный мир литературного произведения. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. |
Показ события глазами героя как один из приёмов выражения авторской позиции. Коллективный персонаж – народ в массовых сценах. Л.Н. Толстой. «Война и мир». Т. III. Ч. 3-я, главы 19–39 |
Рецептивная: полноценное восприятие лирических произведений; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; выразительное чтение произведений |
Выявление художественных особенностей и идеи. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Формирование умений критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в драме на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления |
Выявление исторического и общечеловеческого содержания пьесы. Выявление способов создания национального колорита и изображения национального характера в драматургии |
Формирование представлений о дружбе как гуманистической ценности. Гордость за великое прошлое, полное славы и великих дел |
||
|
|
Судьбы героев. Эпилог романа. |
Своеобразие и художественная роль портретной детали. Символика снов героев |
поисковая: самостоятельный поиск элементов сходства на основе вопросов с точки зрения своеобразия индивидуально-авторской манеры, развития и обогащения традиций историко-литературного контекста |
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения чувств, мыслей и потребностей; планирование и регулирование своей деятельности, формирование умений критически оценивать, интерпретировать прочитанное, осознавать картину жизни, отраженную в литературном произведении |
Составлять комментарий к отдельным произведениям лирики, определять образный мир, характеризовать эволюцию, сопоставлять произведения в контексте литературно-критического анализа |
Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма, нахождение связей через освоение художественного наследия, творческой деятельности |
||
|
|
РР Подготовка к сочинению |
Раскрыть новаторство писателя. Особенности системы персонажей |
Выявление впечатления о романе. Определение основных новаторских идей описания общественной жизни, мотивов поведения героев. Совершенствование навыков выразительного чтения, составление устных суждений |
Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение |
Умение характеризовать героев, сопоставлять героев произведения. Умение формулировать тему, идею. Владение литературоведческими терминами: основной конфликт; центральные образы и персонажи. Понимание авторской позиции и свое отношение к ней. |
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Стремление человека, наделенного чувством собственного достоинства |
||
|
|
Роман «Анна Каренина» |
Особенности проблематики романа |
Рецептивная: полноценное восприятие текста репродуктивная: ответы на репродуктивные вопросы; продуктивная, творческая: обсуждение письменных ответов на вопрос; выразительное чтение поисковая: установление ассоциативных связей с иллюстрациями |
Формирование навыка сравнительного анализа героев, умение самостоятельно формулировать для себя новые учебные задачи для познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. |
Знать: авторское отношение к персонажам понимать: почему важно восприятие русского реалистического повествования уметь: давать характеристику героям произведения, строить устные и письменные высказывания |
Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной учебно-исследовательской, творческой деятельности |
||
|
|
РР Сочинение-позиция |
Выявление смысла символичных образов эпох для глубокого понимания гуманистической традиции литературы |
Репродуктивная: определение тематики лирических отступлений, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщения учащихся, устные рассуждения «Каким вы представляете себе автора в пушкинском романе в стихах?»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление лирики поэта и лирических отступлений; сопоставление текста романа с произведениями живописи |
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа как особого способа познания жизни |
Знать: лирические отступления, тематику лирических отступлений, оценку романа Белинским; понимать, в чём заключается реализм и энциклопедизм романа; уметь: различать образ автора как героя произведения и автора как создателя романа, оценивать роль лирических отступлений в понимании смысла романа; сравнивать идеи, размышления автора в лирических отступлениях с основными проблемами его философской лирики; сопоставлять произведения живописи с текстом романа |
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Торжество человечности над человеческими слабостями. Освоение социальных норм и правил поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах |
||
|
|
Содержание и форма литературного произведения: Н.С.Лесков «Леди Макбет Мценского уезда» |
«Две Катерины» (по пьесе А. Н. Островского «Гроза» и рассказу Н. С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда») |
Выступления учащихся, запись основных положений лекции учителя, выразительное чтение стихотворений. |
Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий |
Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Владение литературоведческими терминами: позиция автора, образ рассказчика, идея и замысел произведения. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Отвечать на вопросы; создавать устные монологические высказывания |
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство. Недюжинные способности, высокая нравственность, чувство внутренней свободы. Пассивность, бездеятельность русского народа, чреватая страшным развалом, бунтом, «бессмысленным и беспощадным» |
||
|
|
РР Сочинение-концепция |
Гуманистическое творчество как средство гуманизации окружающей среды |
Рецептивная: чтение и восприятие романа; репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; пересказ-извлечение; продуктивная, творческая: составление размышления учащихся на тему «Согласны ли вы с позицией автора?»; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; исследовательская: анализ эпизодов |
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью |
Знать: способы переработки текста, его построение: идейно-художественное своеобразие романа; уметь: интерпретировать историко-литературную обусловленность с использованием теоретико-литературных знаний, интерпретировать форму ответов и вопросов в самостоятельный текст |
Формирование представлений о смысле жизни. Противоречивость образов в философском осмыслении, поиск истинного как обретения гармонии |
||
|
|
Имманентные качества литературных произведений: тема пошлости и мещанства в рассказе А.П. Чехова «Дама с собачкой», «Студент», «Анна на шее», «Попрыгунья» |
Раскрыть проблему истинных и ложных ценностей в рассказе Чехова, показать принцип нисходящего развития личности. Роль детали. Острые общественные и философские проблемы в Росси конца 80-х годов 19 века; вопрос о праве и бесправии, смирении и борьбе за справедливость |
поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста |
Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий |
Знать: текст повести, понимать: художественное своеобразие творчества поэта; уметь: различать героя, повествователя и автора контексте произведения; определять жанр и его художественные особенности |
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Чувство внутренней свободы. Пассивность, бездеятельность русского народа, чреватая страшным развалом, бунтом, «бессмысленным и беспощадным» |
||
|
|
РР Рецензия-образ |
Анализ стихотворений «В дороге», «Огородник», «Тройка» с привлечением самостоятельного разбора стих. «Зелёный Шум» Осмысление основных образов. Внутренние мотивы действий личности. |
Рецептивная: чтение размышлений Печорина от 3 июня со слов «Да! Такова была моя участь...»; репродуктивная: выразительное чтение записей от 11июня, 3 июля; художественный пересказ сцены дуэли; продуктивная, творческая: составление характеристики Грушницкого по плану; выразительное чтение эпизодов повести; поисковая: самостоятельный поиск ответа на вопрос «Считаете ли вы, что в сцене прощания с Мери в душе Печорина происходит борьба чувств?»; выразительное чтение сцены погони; установление ассоциативных связей |
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, мотивы и интересы своей деятельности. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста |
Уметь выявлять черты личности. Знать: понятие «социальные корни», содержание гражданской лирики, понимать: способы создания образа главного героя через самооценку; уметь: составлять характеристику героя на основе текста по плану; оценивать внутреннюю жизнь лирического героя, время, которое он собой олицетворяет; развёрнуто обосновывать суждения; аргументировать выводы, приводя цитаты из текста |
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. |
||
|
|
Классика в постмодернистском пространстве |
Знакомство с особенностями творчества, замысел и история поэмы, выявление жанровых особенностей (соединение эпического и лирического начал, обращение к жанру путешествия). (Жанр и проблематика поэмы «Кому на Руси жить хорошо».) |
Работа над содержанием действия, комментированное чтение, выполнение предложенных заданий |
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи, мотивы и интересы своей деятельности. Овладение основами смыслового и эстетического анализа текста |
Понимание ключевых проблем, изученных произведений 19 в. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос произведения. Понимание русского слова и его эстетической функции |
Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности. Постижение истоков чувств и переживаний. Размышления о вечности бытия |
||
|
|
Мифологемы: А. Битов «Пушкинский дом» |
Интеллектуальная лирика. Лирическая миниатюра. Анализ стихотворений «Не то, что мните вы, природа…», «Полдень», «Тени сизые смесились…» и др. |
Рецептивная: чтение и интерпретация репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: анализ таблицы «Тематика произведений»; поисковая: установление ассоциативных связей |
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение |
Знать: приём контраста, текст поэмы; понимать: способы создания образов; уметь: составлять развёрнутую интерпретацию; выявлять особенности авторского стиля и приёмы изображения действительности |
Формирование представлений о национальных чертах русского народа |
||
|
|
РР Рецензия-обозрение |
Выявление особенностей мира автора |
Работа над содержанием действия, комментированное чтение, выполнение предложенных заданий. Беседа, опрос, анализ текста, работа с книгой, сравнительный анализ, пересказ, выразительное чтение, инсценировка. |
Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного |
Знать: текст финала поэмы; структуру развёрнутого ответа; понимать: идейно-художественное звучание образа птицы-тройки; уметь: давать развёрнутый ответ на вопрос, ссылаясь на текст финала поэмы; включать в ответ цитаты из художественного текста |
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, представлений об участии как гуманистической ценности |
||
|
|
А. Королёв «Голова Гоголя» |
выявление художественной идеи, состоящей в утверждении неизбежности духовного становления. |
продуктивная, творческая: выразительное чтение; сообщение о времени и жизни; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями ваяния и живописи |
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога |
Уметь характеризовать литературный процесс, выявлять своеобразие, готовить сообщения. Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 19 в. Умение сформулировать свое отношение к авторской позиции. Умение создавать монологические высказывания разного типа. |
Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма. Стремление к самосовершенствованию, поиски цели и смысла существования. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам |
||
|
|
РР Сочинение-этюд |
Образы градоначальников и проблема народа и власти в романе-летописи. Анализ образной системы и проблематики «Истории одного города». Выявление этапов становления личности писателя, сущность сложных отношений с властью. Глуповские градоначальники: гротескное изображение пороков государственной власти в Росии |
Беседа с элементами диспута, сопоставительная работа, тест |
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации дли выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления |
Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса |
Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Состояние внутренней неустроенности и беспокойства как показатель духовного роста чело¬ века. Умение любить как результат неустанного самосовершенствования человека, которое продолжается всю жизнь |
||
|
|
Роман И.Тургенева «Накануне» в зеркале постмодернизма: Е. Попов «Накануне накануне» |
Выявление факторов, оказавших влияние на становление характеров героев. Совершенствование навыков сопоставительного анализа |
Продуктивная, творческая: написание сочинения на литературную тему; поисковая: комментирование художественного произведения, самостоятельный поиск цитат; исследовательская: анализ текста |
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения |
Знать: текст романа, художественные особенности; нравственно-философскую проблематику произведения; типы вступлений и основные приёмы их создания (цепочки и перечисления); понимать: тему и основную мысль сочинения; уметь: строить сочинение - рассуждение на выбранную тему; владеть навыками редактирования текста; обосновывать суждения и приводить доказательства |
Развитие письменной и устной речи учащихся; Формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом изученного произведения |
||
|
|
РР Рецензия-публицистическая статья |
Этапы творческого пути. Духовные искания. Нравственная чистота писательского взгляда на мир и человека |
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие произведения; репродуктивная: пересказ статей учебника о поэте; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения; сообщение о поэте, его эстетических взглядах; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос |
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью |
Определение в произведении элементов композиции, ИВС, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения. |
Формирование представлений о любви к родной природе как общечеловеческой ценности. Осознание неразрывных связей с родиной. Воспитание чувства ответственности и готовности к саморазвитию |
||
|
|
Восприятие действительности через историю и современность в романе А. Дмитриева «Закрытая книга» |
Семья Ростовых и Болконских: различие семейного уклада и единство нравственных идеалов. Мысль семейная и мысль народная в «мирных» главах |
Продуктивная, творческая: подготовка проекта и его защита; исследовательская: анализ источников, сбор необходимой информации, обсуждение способов оформления конечного результата |
Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни. Формирование и paзвитие компетентности в области использования ИКТ |
Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа |
Осмысление реальной жизни в совокупности ее различных сфер и граней, стремление увидеть прекрасное будущее |
||
|
|
В. Ерофеев «Москва-Петушки» |
Истинные и ложные ценности героев |
Рецептивная: полноценное восприятие текста рассказа; репродуктивная: ответы на вопросы; пересказ статьи учебника, краткий пересказ рассказа по плану; продуктивная, творческая: сообщение о писателе (презентация); поисковая: комментированное чтение текста, письменный ответ «Почему …?» |
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом |
Знать: особенности художественной манеры писателя, понимать: идейный смысл и проблематику уметь: анализировать произведение с учётом творческой манеры автора и жанровой специфики, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства, выявлять авторскую позицию |
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Причины столкновения личности и общества. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах |
||
|
|
Психологический портрет: М. Кураев «Блок-ада» |
Изображение писателем противоречий как источника исторического движения. Роль антитезы в художественной структуре романа |
Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; исследовательская: анализ стихотворений |
Умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного |
Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческим термином портрет героя. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса |
Формирование представлений о творческом труде как экзистенциальной ценности гуманизма. Формирование уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде |
||
|
|
Эксплуатация русской классики постмодернистской литературой в творчестве В. Пьецуха |
Судьба писателя, трагические обстоятельства, сформировавшие его мировоззрение |
Продуктивная, творческая: развёрнутый ответ на вопрос; осмысление феномена поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ расширения границ реализма |
Смысловой и эстетический анализ текста. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе. Смысловое чтение. Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение |
Владение литературоведческими терминами: тема, эпизод. Умение анализировать эпизоды: определять его основные границы, принадлежность к типологической структуре, определять композиционное своеобразие, характеризовать героев и роль эпизода во всем произведении |
Формирование представлений о ценности характера героев, непосредственности, искренности чувств |
||
|
|
РР Литературно-философское эссе |
Идея и натура. Позиция автора |
Репродуктивная: пересказ статьи учебника; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворений; поисковая: установление ассоциативных связей с художественными изображениями поэтессы; исследовательская: анализ стихотворений |
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное |
Знать: особенности раскрытия образа; понимать: идейный смысл; уметь: пересказывать, создавать историко-культурный комментарий |
Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности. Гуманистическое творчество как средство гуманизации окружающей среды |
||
|
|
Русская классика в «Письмах о добром и прекрасном» Д.С. Лихачёва |
Сквозные мотивы и образы русской классики |
Репродуктивная: викторина по тексту повести; ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение; сообщение о жизненном и творческом пути Булгакова, история создания повести «Собачье сердце» поисковая: комментированное чтение текста повести |
Умение создавать обобщения, устанавливать аналогии. Смысловое чтение. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное. |
Знать: основы духовного возрождения героев; приёмы поиска нравственного выбора; понимать: идейный смысл произведения |
Формирование представлений о ценности жизни, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению |
||
|
|
РР Эссе-размышление |
Широта типизации |
Рецептивная: чтение эпизода репродуктивная: пересказ, выразительное чтение эпизода; продуктивная, творческая: самостоятельное определение идейного замысла» поисковая: установление ассоциативных связей текста рассказа с кинофрагментом; комментированное чтение художественного текста |
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста |
Знать: реализм в художественной литературе, реалистическая типизация; уметь: находить границы эпизода; анализировать произведение с учётом особенностей художественного метода; развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию; объяснять значение образа Ванюши с точки зрения художественной идеи; оценивать роль пейзажа в создании образа главного героя |
Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Стремление к воссозданию природных ресурсов — особая сфера участия. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях |
||
|
|
Будущее народа в романе Ю. Домбровского «Факультет ненужных вещей» |
Раскрыть новаторство писателя. Особенности конфликта, система персонажей в художественном мире произведения |
Рецептивная: полноценное восприятие текста стихотворений; репродуктивная: ответы на репродуктивные вопросы |
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом |
Понимание ключевых проблем произведения. Владение литературоведческими терминами:, художественная идея. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства |
Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Восприятие человека как гармонично созданного, верность Родине, духовным ценностям предыдущих поколений. Стремление героя к единству с окружающим миром, приобщение к несуетному бытию вечности, освещенной тихим светом высоких устремлений и идеалов (надежды, правды, любви и добра) |
||
|
|
В. Распутин «Живи и помни»: «Жертвуя собой ради блага других» - аналогии с Соней Мармеладовой |
Понимание об-разной природы литературы как явления словесного искусства |
Продуктивная, творческая: сообщение о творческом и жизненном пути писателя (презентация «Праведник и пророк»); выразительное чтение; поисковая: комментированное чтение текста художественного произведения; исследовательская: анализ рассказа |
Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ. Формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное |
Знать: текст произведения; понимать: трагизм судьбы героини; притчевый характер рассказа; уметь: пересказывать с элементами анализа фрагменты повести, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства; выявлять авторскую позицию |
Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности. Гуманистическое творчество как средство гуманизации окружающей среды |
||
|
|
Основные концепты мировой классической литературы |
Выявление смысла символичных образов эпох для глубокого понимания гуманистической традиции литературы |
Рецептивная: полноценное восприятие литературы как вида искусства; репродуктивная: ответы на репродуктивные вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о мини-проектных «продуктах» поисковая: стратегии защиты |
Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров |
Выявление заложенных в художественных произведениях вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса |
Формирование представлений об участии как гуманистической ценности |
||
Лист корректировки рабочей программы
|
Класс |
Название раздела, темы |
Дата проведения по плану |
Причина корректировки |
Дата проведения по факту |
-В предметном направлении:
Личностные результаты изучения родной (русской) литературы как учебного предмета
Понимание ключевых проблем русской литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительные средства языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;
в ценностно-ориентационной сфере:
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация изученных литературных произведений;
в коммуникативной сфере:
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
в эстетической сфере:
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.
Выпускник научится:
проявлять готовность к самообразованию.
развить эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира через творческую деятельность эстетического характера.
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа.
Ученик получит возможность научиться
-воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
-отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
-видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;
-выявлять основную нравственную проблематику произведения;
-определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;
-прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
-воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому;
-различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);
-пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
-ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие и др.);
-выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ)
-подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;
-словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
-аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
-видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;
-написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений;
-сочинять небольшие произведения фольклорного жанра - сказки, загадки, басни и т.д.;
-создавать сочинения-миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению.
11. Система оценивания достижений обучающихся
«Оценивание достижений планируемых результатов по курсу «Литература-10» - согласно п.1.3 ООП ООО «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы».
Устные ответы
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку, Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: I) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры: 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка сочинений
Критерии оценки содержания:
Соответствие работы теме и основной мысли;
Полнота раскрытия темы;
Правильность фактического материала;
Последовательность изложения;
Критерии оценки речевого оформления:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
|
Оценка |
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
«1» |
|
Критерии оценки содержания |
Соответствие теме. Отсутствие фактических ошибок. Последовательность изложения. Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций. Стилевое единство, выразительность текста. 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета. |
Соответствие теме (незначительные отклонения). Достоверность содержания (единичные фактические неточности). Незначительные нарушения последовательности. Богатство словаря и разнообразие синтаксических конструкций. Стилевое единство, выразительность текста. Не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов. |
Отклонения от темы. Достоверность содержания (отдельные фактические неточности). Отдельные нарушения последовательности. Бедность словаря, однообразие синтаксических конструкций. Стилевое единство отсутствует, невыразительность текста. Не более 4 недочетов в содержании, не более 5 речевых |
Не соответствует теме Фактические ошибки. Нет последовательности. Крайне беден словарь, короткие однотипные предложения. Нет стилевого единства. 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. |
Более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. |
|
Критерии оценки речевого оформления |
1 орф., Или 1 пункт. Или 1 граммат. |
2 – 2, Или 1 – 3, Или 0 – 4 , а также 2 гр. |
4 – 4, Или 3 – 5, Или 0 – 7, а также 4 гр. |
7 -7, Или 6 – 8, Или 5 – 9, Или 6 – 8, а также 7 гр. |
Более 7 орф., более 7 пункт., Более 7 гр. |
Примечания.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Оценивание тестовых работ
Тесты даются каждому ученику в письменном виде (на бумажных носителях) Задача учащихся – найти правильный ответ из нескольких предложенных. и подтвердить его материалом из источника.
Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»). Задание должно быть выполненным не менее чем на 50 %.
Отметка «5» выставляется за 84 % - 100 % выполнения работы,
Отметка «4» выставляется за 67 % - 83 % выполнения работы,
Отметка «3» выставляется за 50 % - 66 % выполнения работы,
Отметка «2» выставляется за 49 % и менее.
-
Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература XIX в.: 10 класс: В 2 ч.: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2010 г. (Рекомендовано Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на базовом и профильном уровнях).
Горбачёва Марина Юрьевна