| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Стехова Елена Владимировна48 Материал размещён в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов» |
Комбинаторная программа для логопедического сопровождения обучающихся 1 класса «Эти трудные звуки»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
Рекомендована к реализации Утверждена
НМС г.Саянска приказом директора
Приказ №116-42-320 от 30.08.2012г. № 116-42-223 от 30.08.2012г.
Эти трудные звуки
(комбинаторная программа с/курса для логопедического сопровождения обучающихся 1 класса)
Составитель программы:
Стехова Е.В., учитель-логопед
МОУ СОШ №6
г.Саянска
Саянск, 2012
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность:
Программа курса разработана с опорой на методические системы работы Л.М. Козыревой, Л.Н.Ефименковой, И.Н.Садовниковой, Р.И.Лалаевой, О.В. Елецкой, Н.Ю. Горбачевской и др.
Содержание курса модифицировано, предназначено для логопедической коррекционной работы с группой учащихся первого класса, испытывающих трудности формирования устной и письменной речи.
В основе программы лежат научно-методические рекомендации , инструктивно-методические письма, но так как они не являются допущенными и рекомендованными Министерством образования РФ к использованию как программы, то возникла необходимость разработки данной программы. Данная программа предполагает комплексное планирование и организацию коррекционного воздействия при речевых нарушениях учащихся.
Ученые – педагоги в области логопедии, Р.И. Лалаева, Л.Н. Ефименкова, Р.Е. Левина, Л.М. Козырева, отмечают, что проблема нарушений письменной речи у школьников (дисграфия) – одна из самых актуальных проблем при обучении в школе, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. В последнее время увеличился поток учащихся, испытывающих затруднения в формировании письма, наблюдается отставание в развитии речевых навыков, необходимых для успешного обучения, а именно: неумение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова, недостаточный словарный запас, несформированность грамматического строя, неумение связно высказываться по темам, доступным пониманию ребенка. У семилетних детей из группы риска по письму оказываются нарушенными все компоненты речевой системы, правда, каждая в разной степени.
Специальными исследованиями, проведенными сотрудниками лаборатории логопедии НИИ дефектологии АПН, выявлено, что более 30% учащихся с дефектами речи являются неуспевающими или слабоуспевающими по родному языку. Это прежде всего дети с несформированностью фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.
Перечисленные выше недостатки речевого развития первоклассников свидетельствуют о том, что без целенаправленной логопедической работы по исправлению недостатков в развитии всех компонентов речи детям будет трудно осваивать школьную программу по русскому языку, у них могут возникнуть трудности в учебе. Это и послужило основанием для создания данной программы.
Актуальность программы обусловлена требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (п.25 Стандарта). В рамках введения ФГОС ОО-II выдвигаются новые требования к образованию, поэтому коммуникативному воспитанию школьников придается особое значение, так как успех в речевом развитии определяет и результативность усвоения школьных дисциплин, создает предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, обеспечивает детей необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого развития. Логопедическая работа в процессе внеурочной деятельности способствует более успешному развитию личности ребенка через формирование коммуникативных навыков посредством системообразующего вида деятельности школы эколого-информационной культуры (средства интерактивных компьютерных программ), что является необходимым условием реализации ФГОС нового поколения.
Методологические положения:
Ребенок до обучения в школе должен достичь не только определенного уровня физиологического и социального, но и умственного, а также эмоционально-волевого развития. Обучение в школе требует достаточного запаса знаний о мире и сформированных элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, обобщать и различать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свои действия и контролировать себя. Не менее важны развитие мелкой моторики рук, зрительно-двигательных координаций, правильное звукопроизношение и развитый соответственно возрасту фонематический слух. Это необходимые условия для успешного речевого общения и овладения навыками чтения и письма.
В программе реализуются в соответствии с симптоматикой речевого нарушения следующие принципы коррекционной педагогики:
-принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
-принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
-генетический принцип, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
-принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
-деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонениями в речи.
Сроки реализации программы:
Программа рассчитана на 58 часов. Занятия проводятся с группой первоклассников (4-7 ч.) 2 раза в неделю, с 15 сентября по 15 мая, продолжительностью 30 минут.
Цель:
Формирование коммуникативной компетенции школьников как фактора социализации в современном обществе через коррекцию и профилактику нарушений устной и письменной речи.
Задачи:
Своевременно определять наличие дисграфии у учащихся и причин, лежащих в основе нарушений письма;
Осуществлять работу по уточнению и развитию пространственно-временных представлений;
Развивать лексический запас и грамматический строй речи, осуществлять работу над различными формами звукобуквенного анализа;
Развивать психологические предпосылки к овладению письменной речью; формировать полноценные учебные умения;
Воспитывать чувство языка, способствовать успешному усвоению учащимися материала по русскому языку в целом.
Ожидаемые результаты
Приобретение и повышение уровня коммуникативности у детей, активное использование речевых средств для решения коммуникативных задач.
Улучшение речевых навыков в соответствии с психофизическими возможностями каждого ребенка.
Установление учащимися значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей.
Требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
безошибочно определять схему собственного тела и тела товарища, направления в пространстве и пространственные взаимоотношения предметов и объектов;
ориентироваться в единицах времени, периодах человеческого возраста, семейных статусах, во временной последовательности действий, событий и явлений.
различать и узнавать графический образ букв;
четко дифференцировать понятия «звук»-«буква»;
дифференцировать буквы изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах;
выделять звуки из слова, определять место звуков в слове, их последовательность, проводить элементарный звукобуквенный анализ;
различать на слух твердые и мягкие фонемы; дифференцировать их по глухости-звонкости;
распознавать и различать оптически сходные буквы;
грамматически правильно оформлять речь через овладение моделями предложений различных синтаксических конструкций;
целенаправленно и последовательно (в соответствии с инструкцией)выполнять учебные действия и адекватно реагировать нам контроль и оценки учителя-логопеда;
писать грамотно, преодолевая трудности на письме путем приобретенных знаний, умений и навыков в процессе логопедического обучения, избегая логопатических ошибок.
Структура курса
Программа коррекционных логопедических занятий включает три основных раздела:
1.
2.
3.
Все перечисленные направления работы осуществляются одновременно, то есть на одном занятии должна идти работа как по коррекции пробелов в развитии звуковой стороны речи, так и по обогащению словаря и развитию грамматического строя.
Содержание курса
Основные направления работы:
Уточнение пространственно-временных представлений: определение схемы собственного тела, правого и левого направлений в пространстве, пространственных взаимоотношений предметов и объектов. Уточнить понятия об основных единицах времени, наблюдение и определение временной последовательности действий и событий (понятия «правый», «левый», времена года, месяцы, дни недели, части суток).
Восполнение пробелов в области лексико-грамматического строя речи: -Уточнение значений имеющихся у учащихся слов, ознакомление с понятиями слова-предметы, слова-действия, слова-признаки, работа над лексическим и грамматическим значением слова, обучение элементам сравнения, описания, распространению предложений с помощью определений.
-Формирование навыков словоизменения и словообразования ( развивать умение образовывать новые слова, подбирать родственные слова, навык согласования имен прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде, согласование числительных с существительными; образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; практическое употребление в речи существительных в И.п. мн.ч., в Р.п. и др.
-Расширение словарного запаса по лексическим темам: «Осень», «Зима», «Весна», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Деревья и кустарники», «Посуда», «Мебель», «Транспорт», «Птицы», «Домашние и дикие животные», «Одежда», «Рыбы», «Насекомые».
-Грамматическое оформление предложения(заглавная буква, умение согласовывать слова в предложении, формировать навык определения количества и последовательности слов в предложении).
-Предлоги (дать понятия о предлогах, их роли в предложении, уточнить лексические значения различных предлогов, обучение составлению схемы предложения с предлогами, адекватному употреблению их в речи).
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи: уточнение и закрепление графического образа буквы; дифференциация понятий «звук»- «буква»; развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов; слогового анализа и синтеза; развитие фонематических дифференцировок на материале твердых и мягких, звонких и глухих согласных; развитие зрительных дифференцировок оптически сходных букв.
Развитие связной речи: развитие навыков построения связного высказывания, программирование смысла высказывания, дифференциация «текст-предложение». Составление рассказа по плану, пересказ, составление описательных рассказов, составление рассказа по картине, составление рассказа по опорным словам, по заданному началу.
Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: развитие внимания, способности к запоминанию, способности к переключению, мыслительных операций, навыков и приемов самоконтроля, познавательной активности, графомоторных навыков.
Все перечисленные направления работы осуществляются одновременно, то есть на одном занятии должна идти работа как по коррекции пробелов в развитии звуковой стороны речи, так и по обогащению словаря и развития грамматического строя.
Грамматические темы вводятся в содержание занятий интегрированно, выбор темы зависит от рассматриваемого лексического материала. Предполагается практическое усвоение материала, без использования избыточной терминологии.
В целях коррекции причин, которые лежат в основе речевых нарушений, в содержание каждого занятия включены задания и упражнения для развития базовых психических процессов, «ответственных» за языковую грамотность
( Костромина С.Н. Учиться на пятерки по русскому языку. Как? ).
Логопедические занятия проводятся в форме игровой деятельности, что очень привлекательно для первоклассников. Для завершения работы над темами или разделами предусмотрены игры «Умники и умницы», КВН, турниры, проверочные работы, тесты.
Формы контроля: Плановая диагностика в начале и в конце года, мониторинг.
Контрольно-измерительные материалы: самостоятельные проверочные работы, графические и слуховые диктанты, речевые карты, рабочие тетради. Тексты диктантов подобраны в соответствии с педагогической концепцией школы и имеют экологическую направленность, что на латентном уровне позволяет формировать у детей ценностное отношение к природе.
Этапы работы:
I этап: 1-15 сентября (диагностический)- обследование состояния звукопроизношения, воспроизведения звукослоговой структуры слова, состояния фонематических процессов, звукового анализа и синтеза, лексического и грамматического строя экспрессивной речи, связной речи.
II этап: 16-30 сентября (подготовительный) – проводится работа по развитию неречевых процессов, уточнению и развитию пространственно-временных представлений: определение схемы собственного тела, правого и левого направлений в пространстве, пространственных взаимоотношений предметов и объектов, наблюдение и определение временной последовательности действий и событий, уточнение понятий «времена года», «месяцы», «неделя», сутки».
III этап: октябрь-15мая (коррекционный)- развитию различных форм звукового анализа, начиная с выделения звука из слова. Сначала работа идет над гласными А, О, У, Э, Ы. В упражнениях на развитие звукового анализа применяются буквы, соответствующие выделяемым звукам, и таким образом, происходит закрепление графического образа буквы. Один из главных разделов – различение твердых и мягких согласных звуков. Вводятся гласные буквы, с помощью которых обозначается мягкость согласных звуков: Я,Е,Ё,Ю,Ь . Используются слоговые таблицы для чтения, при чтении которых особое внимание обращается на буквенный состав слога. Закрепляются термины «звук»-«буква». Буква Ь показывается в роли смягчителя (на конце слов и в середине), только затем в качестве разделителя. Отдельно уделяется внимание непарным по глухости-звонкости согласным звукам и буквам Х, Ц, Ч,Щ, Й. Весь речевой материал состоит из слов и коротких предложений. Детям предлагаются небольшие стихотворные тексты, пословицы, скороговорки. Параллельно проводится расширение словарного запаса по лексическим темам: «Осень», «Зима», «Весна», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Деревья и кустарники», «Посуда», «Мебель», «Транспорт», «Птицы», «Домашние и дикие животные», «Одежда», «Рыбы», «Насекомые». Выбор грамматических заданий и упражнений зависит от рассматриваемого лексического материала.
Учитывая степень и неоднородность дефектов, в дальнейшем, в процессе работы возможна некоторая корректировка в содержании программы.
IV этап: 15-31 мая (оценочный) – оценка результативности коррекционной работы, проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися.
Приоритетные направления
Диагностическое, способствующее совершенствованию системы отслеживания уровня развития устной и письменной речи учащихся, состояния психоэмоционального здоровья с целью оптимального подбора коррекционной программы.
Коррекционно-развивающее, обеспечивающее условия для целостного развития личности школьников, направленное на устранение проблем в развитии устной и письменной речи, с целью повышения качества образования и развития адаптивных возможностей детей.
Календарно-тематическое планирование коррекционной работы с учащимися 1 класса, имеющими нарушения устной и письменной речи
| Занятия | Тема занятия | Лексико-грамматическая тема | Цели | Кол-во часов |
| I этап - диагностический Обследование устной речи (звукопроизношение, фонематические процессы, звукослоговая структура слова, звуковой анализ и синтез, лексико-грамматический строй речи, связная речь). Заполнение речевых карт. Логопедическое заключение | 1-15 сент. | |||
| II этап - подготовительный | 4 | |||
| Уточнение и развитие пространственно-временных представлений | ||||
| 1 | Уточнение оптико-пространственных представлений | Закрепить представления детей о пространственном расположении частей собственного тела, их взаимоотношении с другими предметами и объектами. | 1 | |
| 2 | Времена года | Осень | Уточнить понятия об основных единицах времени, наблюдение и определение временной последовательности действий и событий, расширение и активизация лексического запаса. Развитие мелкой моторики , неречевых психических процессов | 1 |
| 3 | Месяцы | 1 | ||
| 4 | Неделя. Сутки. | 1 | ||
| III этап - коррекционный | 54 | |||
| 5 | Звук и буква А | Фрукты. Предлоги В,НА,ПОД | Выделение звука из слова | 1 |
| 6 | Звук и буква О Звук и буква У | Овощи. Ягоды. Предлоги В, НА, ПОД, У. | Выделение звуков из слова, развитие внимания, мелкой моторики, усвоение пространственных отношений. | 1 |
| 7 | Звуки и буквы У, А, О | Фрукты-овощи-ягоды. Предлоги ПО, НА, ЗА. Согласование прилагательных с существительными в роде. | Выделение первого звука в слове, развитие концентрации и устойчивости зрительного внимания. | 1 |
| 8 | Звук и буква Ы | Деревья. Множественное число существительных. | Выделение последнего звука в слове, образование слов в И.п.мн.ч. развивать концентрацию внимания, ориентировку в пространстве. | 1 |
| 9 | Звук и буква Э | Птицы. Согласование прилагательных с существительными в роде. | Выделение первого звука в слове, согласование прилагательных с существительными, тренировать переключаемость внимания,мелкую моторику. | 1 |
| 10 | Звук и буква М | Цветы. Согласование прилагательных с существительными в роде. | Выделение звука в начале, середине, конце слова, различение согласных и гласных звуков, тренировать распределение и избирательность внимания. | 1 |
| 11 | Звук и буква Л Звук и буква Р | Огород. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде. | Выделение звука в начале, середине, конце слова, звуковой анализ слов типа РАК, упражнять в запоминании, развивать зрительное восприятие | 1 |
| 12 | Звук и буква Н | Зоопарк. Предлоги НА, В, ПОД | Выделение звука в начале, середине, конце слова, уточнение пространственных представлений, развитие восприятия и ориентировки в пространстве. | 1 |
| 13 | Звуки и буквы М, Н, Р, Л | Лес. Предлоги ЗА, МЕЖДУ, ПЕРЕД. Согласные буквы и звуки. | Выделение звука в начале, конце слова, развитие ориентировки в пространстве, зрительно-пространственных координаций, упражнять в звукобуквенном анализе, составлении словосочетаний, | 1 |
| 14 | Игра «Умники и умницы». Повторение. | Уточнить и обобщить знания по пройденным темам, выявить типичные ошибки. | 1 | |
| 15 | Звук и буква И | Инструменты. Им.п. мн.ч. существительных | Выделение звука из слова. Гласные звуки и буквы, упражнять в звуковом анализе слов типа КИТ, тренировать слуховую память, мыслительные процессы, мелкую моторику. | 1 |
| 16 | Буква Е. | Зима. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде. | Звуковой анализ слов типа ЕЛИ, различение твердых-мягких согласных, развитие слухового внимания и фонематического восприятия. | 1 |
| 17 | Буква Ё | Рыбы. Предлоги НАД, ПОД, ИЗ-ПОД. | Звуковой анализ слов типа ЁРШ, развитие зрительной памяти, концентрации внимания, зрительно-пространственных координаций. | 1 |
| 18 | Буква Я | Мебель. Им.п. мн.ч. существительных | Звуковой анализ слов типа ЯМА, развивать зрительный гнозис, фонематический слух, мелкую моторику. | 1 |
| 19 | Буква Ю | Игрушки. Предлоги НАД, ПОД, ИЗ-ПОД. | Звуковой анализ слов типа ЮЛА, развивать буквенный гнозис, фонематический слух, зрительно-пространственные представления. | 1 |
| 20 | Буква Ь | Домашние животные. Согласование прилагательных с существительными в роде. | Звуковой анализ слов типа КОНЬ, развивать буквенный гнозис, фонематический слух, зрительную память. | 1 |
| 21 | Звуки М-М’ | Цветы. Согласование прилагательных и числительных с существительными в роде. | Звуковой анализ слов типа МАК, МИЛ, развивать буквенный гнозис, фонематический слух, осознанное восприятие. | 1 |
| 22 | Звуки Л-Л’ | Посуда. Составление предложений по опорам. | Звуковой анализ слов типа ЛУК,ЛИС, развивать зрительно-моторные координации, фонематический слух, логическое мышление. | 1 |
| 23 | Звуки Н-Н’ | Имена людей. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. | Звуковой анализ слов типа НИНА, упражнять в правописании имен собственных, звукобуквенном анализе, развивать логическое мышление, фонематический слух, пространственные представления, логическое мышление | 1 |
| 24 | Звуки Р-Р’ Р-Л, Р’-Л’ | Дикие животные. Предлоги НАД, ПОД, ИЗ-ПОД. | Звуковой анализ слов типа РАК, РИС, развитие словесного анализа, пространственной ориентировки. | 1 |
| 25 | Повторение . Твердые и мягкие звуки и буквы | Обобщить и систематизировать знания по пройденным темам. | 1 | |
| 26 | Звук и буква П | Одежда. Предлоги В, НА, С, ИЗ. | Звуковой анализ слов типа ПЛАЩ, развитие словесного анализа, фонематического слуха, пространственной ориентировки. | 1 |
| 27 | Звук и буква Б | Обувь. Антонимы. | Звуковой анализ слов типа БОТЫ, упражнять в образовании слов с противоположным значением, развитие речи, пространственной ориентировки. | 1 |
| 28 | Выборочный диктант | 1 | ||
| 29 | Звуки и буквы П-Б, П’-Б’ | Головные уборы. Предлоги ПО, НАД, ПОД. | Звуковой анализ слов типа ШАПКА, развитие пространственной ориентировки, лексических навыков.различение звонких и глухих согласных. | 1 |
| 30 | Звук и буква Т | Транспорт. Приставки на согласную. Ъ после приставок. | Звуковой анализ слов типа ПЛОТ, формирование приемов учебной деятельности, пространственной ориентировки. | 1 |
| 31 | Звук и буква Д | Спортивные вещи. Наречия пространственного значения. | Звуковой анализ слов типа ДИСК, развитие зрительного восприятия, буквенного гнозиса, пространственной ориентировки. | 1 |
| 32 | Звуки и буквы Т-Д | Музыкальные инструменты. Наречия качественного значения. | Звуковой анализ слов типа ТРУБА, дом-Том развитие зрительного восприятия, фонематических процессов, навыков самоконтроля. | 1 |
| 33 | Звук и буква К | Рыбы. Приставки и предлоги пространственного значения. | Звуковой анализ слов типа КАРП, развитие зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики, тренировка переключения внимания. | 1 |
| 34 | Звук и буква Г | Зоопарк. Согласование прилагательных и числительных с существительными в роде. | Звуковой анализ слов типа ТИГР, развитие зрительной и слуховой памяти, пространственной ориентировки, мелкой моторики. | 1 |
| 35 | Звуки и буквы К-Г | Птицы. Приставки и предлоги пространственного значения (до, от) | Звуковой анализ слов типа СОКОЛ, тренировка переключения внимания, пространственной ориентировки. | 1 |
| 36 | Звук и буква Ф | Птицы. Предлоги В, ВО. | Звуковой анализ слов типа ФИЛИН, развитие логического мышления, зрительно-пространственных координаций. | 1 |
| 37 | Звук и буква В | Птицы. Предлоги В, ВО, ОТ, ДО | Звуковой анализ слов типа ВОРОНА, развитие ассоциативной памяти, пространственной ориентировки. | 1 |
| 38 | Звуки и буквы В-Ф | Птицы. Звонкие и глухие согласные. | Звуковой анализ слов типа ВОРОБЕЙ, развитие наглядно-образного мышления, ориентировки в пространстве. | 1 |
| 39 | Звук и буква С | Продукты. Согласование прилагательных и числительных с существительными в роде. | Звуковой анализ слов типа САХАР, развитие наглядно-образного мышления, навыков словообразования. | 1 |
| 40 | Звук и буква З | Игрушки. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде. | Звуковой анализ слов типа МОЗАИКА, развитие умения планировать, лексических навыков. | 1 |
| 41 | Зрительно-предупредительный диктант. | 1 | ||
| 42 | Звуки и буквы С-З | Весна. Составление словосочетаний. Приставочные глаголы. | Звуковой анализ слов типа ЗОНТИК, развитие умения планировать, лексических навыков, устной речи. | 1 |
| 43 | Звук и буква Ш | Посуда. Многозначные слова. Твердые согласные. | Звуковой анализ слов типа КУВШИН, развитие целенаправленного внимания, логического мышления, лексических навыков, устной речи. | 1 |
| 44 | Звук и буква Ж | Растения. Согласование числительных с существительными. Составление предложений из слов, данных вразбивку. | Звуковой анализ слов типа ЖАСМИН, развитие умения планировать, навыков самоконтроля, устной речи. | 1 |
| 45 | Звуки и буквы Ш-Ж | Насекомые. Составление словосочетаний. Согласование прилагательных и числительных с существительными в роде. | Звуковой анализ слов типа ЖУК, ШУМ, развитие мыслительных операций, навыков самоконтроля, устной речи, звукобуквенного анализа. | 1 |
| 46 | Звук и буква Х | Продукты. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде. | Звуковой анализ слов типа ХАЛВА, развитие познавательной активности, навыков самоконтроля, устной речи, звукобуквенного анализа. | 1 |
| 47 | Звук и буква Й | Игрушки. Согласование числительных с существительными в роде. | Звуковой анализ слов типа ЗМЕЙ, развитие навыков словоизменения, словесного анализа и синтеза, мелкой моторики. | 1 |
| 48 | Зрительно-предупредительный диктант | 1 | ||
| 49 | КВН «Путешествие по стране русского языка» | 1 | ||
| 50 | Звуки и буквы И-Й | Птицы. Им.п. мн.ч. существительных | Звуковой анализ слов типа ВОРОБЕЙ-ВОРОБЬИ, развитие навыков словоизменения, словесного анализа и синтеза, пространственной ориентировки. | 1 |
| 51 | Звук и буква Ц | Птицы. Предлоги ЗА, НАД, ПОД, ЧЕРЕЗ | Звуковой анализ слов типа ЦАПЛЯ, развитие навыков словоизменения, словесного анализа и синтеза, пространственной ориентировки. | 1 |
| 52 | Звук и буква Ч | Птицы. Приставки и предлоги пространственного значения. | Звуковой анализ слов типа ЧАЙКА, развитие лексических навыков, тренировка переключения внимания, пространственной ориентировки. | 1 |
| 53 | Звук и буква Щ | Детеныши животных. Суффиксальное словообразование. | Звуковой анализ слов типа ЩЕНОК, развитие навыков словообразования, словесного анализа и синтеза, зрительно-моторных координаций. | 1 |
| 54 | Буква Ь (разделитель) | Семья. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. | Звуковой анализ слов типа СЕМЬЯ, развитие навыков словообразования, зрительной памяти, упражнять в распространении предложений. | 1 |
| 55 | Буква Ъ | Транспорт. Приставки пространственного значения. | Звуковой анализ слов типа ПОДЪЕМ, развитие навыков словообразования, внимания, лексических навыков. | 1 |
| 56 | Гласные и согласные звуки и буквы. | Формирование приемов самоконтроля, развитие звукобуквенного и слогового анализа и синтеза. | 1 | |
| 57 | Зрительно-предупредительный диктант. | 1 | ||
| 58 | Итоговое занятие. Турнир знатоков русского языка. | 1 | ||
| IV этап – оценочный Оценка результативности коррекционной работы. Оценка динамики работы с учащимися. Проведение обследования. | 15-30мая | |||
Методическое обеспечение программы
Мониторинговое сопровождение (речевые карты, протоколы, критериальные карты);
тесты;
диагностические диктанты.
Список литературы
Литература для учителя-логопеда:
Безруких М.М., Логинова Е.С. От буквы к слову, от слова к предложению. М.: Вентана-Граф, 2010.
Барылкина Л.П., Матраева И.П. Эти трудные согласные. – М., 2005.
Гайдина Л.И., Обухова Л.А. логопедические упражнения: исправление нарушений письменной речи.1-4 классы. – М.: ВАКО, 2007.
Голубь В.Т. Графические диктанты. – М.: ВАКО, 2006.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю Организация логопедической работы в школе.- М.: Сфера, 2005.
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М.: ВЛАДОС, 2006.
Козырева Л.М. Логопедическая программа нарушений устной и письменной речи.- Ярославль, 2006.
Костромина С.Н. Учиться на пятерки по русскому языку. Как? – М.: АСТ, 2008
Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия для детей с ОНР-III .- М.: Гном, 2001.
Коррекция письма на уроках. 1-4 классы / сост. Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2007.
Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития. – СПб.: КАРО, 2004.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: ВЛАДОС, 1999.
Мисаренко Г.Г. Обучение фонемному анализу в первом классе. – М.: Сфера, 2008.
Максимук Н.Н. игры по обучению грамоте и чтению.-М: ВАКО, 2006.
Новиковская О.А. Умные пальчики. Игры для развития речи. – М.: АСТ, 2009.
Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза: логопедические занятия. 1-3 классы/ сост. Н.А. Абрамова. – Волгоград: Учитель, 2012.
Письмо. Развитие речи. 1-4 классы / сост. Н.В. Додух. – Волгоград: Учитель, 2011.
Русский язык: коррекционно-развивающие задания и упражнения. 1-2 классы/ сост. Е.П. Плешакова. – Волгоград: Учитель, 2006.
Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
Ткаченко Т.А. логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений. – СПб, Детство-Пресс. 1999.
Худенко Е.Д. Практическое пособие по развитию речи. – М.: Руссико, 1995.
Литература для учащихся:
Азова Е.А. Домашние логопедические тетради.- М.:, Сфера, 2010.
Козырева Л.М. Тетради для логопедических занятий. Ярославль, 2006
Мазанова Е.В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
