Конспект урока по русскому языку в 7 классе «Причастие. Морфологические признаки»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Технологии

Организационный этап (3 мин.)

1. Активизирует слуховой и зрительный анализаторы; устанавливает зрительный контакт с обучающимися (понижение громкости голоса, жесты) в игре «Зеркало».

2. Предлагает выбрать рабочий лист (содержательный алгоритм-план самостоятельной, творческой, поисковой деятельности);предлагает сформулировать личностную цель.

1. Устанавливают зрительный контакт с учителем в игре «Зеркало».

2. Выбирают рабочий лист с индивидуальным учетом сложности, объёма учебного материала и дозированной помощи; подписывают рабочий лист; в случае выбора способа работы в паре записывают фамилию партнера;самостоятельно объединяются в пары; формулируют и записывают личностную цель:

- исправить отметку, улучшить результат;

- максимально участвовать в уроке, быть внимательным, активным, старательным;

- помочь соседу в понимании содержания урока, быть хорошим партнёром;

- поскорее сформулировать тему урока…

1. «Педагогическая режиссура» (тренинг детской творческой психотехники): коррекция психических процессов с целью активизации каналов восприятия.

2. «Личностно-ориентированное обучение»:

-частичный выбор обучающимися содержания изучаемого материала (на рабочих листах предложены 2 уровня сложности, объёма учебного материала и дозированной помощи).

-выбор скорости и способа работы (самостоятельной или в паре), сокращение объёма письма.

-личностное целеполагание.

Основной этап. Актуализация необходимых знаний для выявления проблемы и поиска. (7 мин.)

1.Организует проверку домашнего задания: проект «Лингвистическая игра-зачет» (диалог «Веришь – не веришь»: составление верных и неверных утверждений по теме «Морфологические признаки прилагательного и глагола»).

2. Выполни задание № 1 на рабочем листе (работай самостоятельно или в паре): заполни таблицу, доказывай правильность своих ответов примерами. Можешь воспользоваться предложенной помощью на рабочем листе.Осуществляет дозированное сопровождение.

На интерактивной доске представляет таблицу (задание № 1 на рабочем листе); корректирует совместно с обучающимися содержание таблицы.

- Какие выводы ты сделал, выполняя это задание?

Усиливает мотив к поиску, задав вопрос:«Можешь ли сформулировать тему урока?»

1. Выбирают партнёра; ведут диалог, задавая вопросы:

- Веришь ли, что прилагательное может иметь значение действия?

- Веришь ли, что глагол изменяется по временам?

- Веришь ли, что признаки «спряжение», «падеж» принадлежат и к прилагательному, и к глаголу? - и т. д.

Учащиеся отвечают, доказывают ответы, приводя примеры грамматических форм.

Рефлексируют в таблице рабочего листа.

(Здесь и далее в процессе урока самостоятельно или по напоминанию учителя ставят в рабочем листе разнообразные условные значки рефлексии, пользуются жестовыми и цветовыми символами).

2. Заполняют таблицу задания № 1. Пользуются предложенной помощью.

Совместно с учителем корректируют содержание таблицы.

- Прилагательное не имеет признака «переходность»;

- Глагол не имеет признака «падеж» и т. д.

- Может быть, повторение?

Рефлексия: по предъявлению цветовых сигналов получают дозированное сопровождение учителя, помощь одноклассников.

1. «Личностно-ориентированное обучение» (стадия вызова): самостоятельная деятельность (актуализация личного опыта по образовательному объекту «Грамматические категории прилагательного и глагола»); стимулирование учебной мотивации; формирующее оценивание.

2. Технология диалогового взаимодействия.

3. Технология развития критического мышления (стадия вызова; графическое преобразование информации).

4.Технология проектов.

Основной этап. Выход на проблему. Формулировка проблемы. Целеполагание. (10 мин.)

3. Создаёт образовательную языковую ситуацию с выходом на проблему:

- Выполни задание № 2 на рабочем листе. Перед тобой – работа ученика. Твоя роль – «Я – учитель». Проверь. Исправь.Прокомментируй.

- Определение части речи каких слов не вызвало сомнения? Были ли сделаны ошибки? Какие слова вызвали сомнения в определении части речи? Где ответ не найден? Назови эти слова.

4. Организует эвристический диалог с одновременным оформлением записи на доске.

- Предлагаю поучаствовать в диалоге через игру «Перетягивание каната». Кто придерживается мнения, что эти слова являются глаголами? Кто не согласен? Давайте попробуем прийти к единому мнению. Имея знания, убеди другого, убедись сам. Перед дискуссией занесите свои доказательства в рабочий лист. (задание № 3)

Завершает оформление опорной таблицы на доске с указанием признаков обеих частей речи. Задаёт вопрос: «Сможешь ли сформулировать тему урока?»

3. Выполняют задание № 2 без сопровождения учителя.

- Легко определили части речи у слов…

- Мы нашли ошибки в словах… Исправили их так…

- Не знаем, правильно ли мы определили части речи в словах… Здесь даже спорили! Скажите, кто прав. Это слова: радующийся, смеющиеся, убегающая, улыбнувшийся.

Рефлексия.

4. Выполняют задание № 3 на рабочем листе: вносят свои доказательства, «перетягивая канат». Участвуют в диалоге: выдвигают гипотезу, доказывают своё мнение, приводя доказательства.

- Слово «улыбнувшийся» - прилагательное, потому что отвечает на вопрос «какой?», изменяется по родам, по падежам…

- Прилагательные не имеют признака возвратности!

— Это слово имеет значение действия…

— Это слово зависит от существительного…

- Может быть это другая часть речи? Так уже было с деепричастием.

- Одна часть речи соединяет в себе признаки глагола и прилагательного… Может такое быть?

- Знакомство с новой частью речи?

Оценивают свое место в учебном процессе в критериальной таблице «Я - в группе».

1. «Личностно-ориентированное обучение»: коллективная деятельность в структурированной образовательной среде, способствующей созданию индивидуального образовательного продукта; формирующее оценивание.

2. «Педагогическая режиссура» (тренинг детской творческой психотехники): оптимальный аудиальный контакт, концентрация слухового внимания, элемент релаксации.

3. Технология диалогового взаимодействия.

4. Технология развития критического мышления (стадия реализации смысла).

Основной этап. Организация познавательной деятельности. (20 мин.)

5. - Создадим первичный продукт «Новая част речи». Выполни задание № 4 на рабочем листе.

- Отлично! Названия разные, но суть их верна:

совмещены признаки двух частей речи. С этой

проблемой столкнулись лингвисты.

Посмотрим, как они её решили. Обратись к

их опыту: самостоятельно изучи теоретический материал учебника (стр. 26-27); пользуйся графическим комментированием (маркировкой текста).

- Закрой учебник. Запиши по памяти (или сформулируй самостоятельно на основе полученных сведений) определение новой части речи. Сформулируй тему урока или выбери одну из предложенных.

Открывает запись на доске:

- Причастие. Правописание приставок, суффиксов, окончаний.

- Определение признаков глагола и прилагательного.

- Причастие. Морфологические признаки.

- Отличия и сходства признаков глагола и прилагательного.

6. - Закрепим свои знания, выполнив упражнения. Продолжим создание коллективного проекта – страницы нового учебника «Русский язык и логика». При выполнении заданий обязательно пользуйся опорной таблицей № 1 и опорным рисунком № 3 в рабочем листе.

- Самостоятельно, в паре или в группе выполни логические упражнения на выбор (дан набор карточек).

На фоне общей самостоятельной работы осуществляет индивидуальное сопровождение: обучает осмысленно действовать в ситуации выбора; выявляет качество полученных знаний, корректирует неточности, ликвидирует пробелы; при необходимости организует взаимопомощь, объединяя в пары.

5. Выполняют задание № 4.

– Новая часть речи отвечает на вопросы «какой? что делающий? что сделавший?..

- Новая часть речи имеет значения действия

предмета и признака предмета…

- Моё словотворчество! Новая часть речи

называется прилагательный глагол!

Глаголоприлагательное! Два в одном!

Самостоятельно изучают теоретический материал учебника (инсерт), корректируя первоначальный продукт, добавляя в него новые сведения.

Записывают самостоятельно сформулированную или выбранную тему урока. («Причастие. Морфологические признаки»)

6. Самостоятельно, в паре или в группе выполняют логические упражнения на выбор: «Группировка», «Отношения понятий: пересечение, равнозначность, несовместимость», «Четвёртый лишний», «Круги Эйлера».

При необходимости консультируются с учителем (делают образовательный запрос).

Оценивают свое место в учебном процессе в критериальной таблице «Я - самостоятельный».

1. Технология коллективного обучения (пары, группы), диалогового взаимодействия.

2. «Личностно-ориентированное обучение»:

-представление личных результатов наблюдения;

-уточнение проблемы;

-выдвижение личных гипотез решения проблемы;

-создание первичного образовательного продукта (проживание ситуации научного открытия);

-сопоставление личного и коллективного продуктов;

-сопоставление личного образовательного продукта с продуктом культурного опыта;

-коррекция первичного продукта;

-вывод.

3.Элементы технологии развития критического мышления.

Самостоятельная работа с текстовой информацией:

развитие мыслительных процессов (наблюдение, анализ, группировка, синтез, классификация, моделирование);

графическое преобразование текстовой информации.

4.Интегрирование учебных курсов «Интеллектуальная культура», «Лингвистика».

5.Технология проектов.

Заключительный этап. Рефлексия. (5 мин.)

Даёт команду на завершение работы. Напоминает о личной рефлексии; проводит общую рефлексию: почему ошибался? какую помощь получил? и т д.

Предлагает домашнее задание.

На выбор:

- теоретический проект;

- карточки с логическими упражнениями;

Обязательно:

- карточка с заданием: найди слова новой части речи по значению и вопросу; обведи эти слова.

Собирает домашние проекты, рабочие и оценочные листы, Оценивает, основываясь на совместно выработанных критериях, правильность выполнения заданий, уровень самостоятельности, творчества, оригинальности в поиске решений и оформлении работ.

Заполняют рефлексивную таблицу; участвуют в общей рефлексии; выбирают задание для домашней работы.

Сдают домашние проекты, рабочие и оценочные листы; объединяются в пары для выполнения домашнего задания.

«Личностно-ориентированное обучение».

Формативное оценивание: фиксирование личностных результатов обучения:

-уровень развития универсальных учебных навыков при усвоении образовательного стандарта;

-диагностика личностных качеств: уровень развития личностного потенциала в продуктивной деятельности.

Пары слов

Отношения

Признак установления отношений

чистая, играла

пересечение

род, число

делают, дремучие

зелёные, добрые

бегущий, деревянный

вымытый, написанный

смотрящий, любили