Конспект урока по истории России «Русь в середине XI- начале XII в»

Педагогические
цели

Формирование представлений о причинах, сущности, последствиях политической раздробленности, направлении политики князей, общественном устройстве общества по «русской Правде».

Тип и вид урока

Изучение нового материала.

Количество часов

2 часа.

Класс

Урок разработан для 6 класса общеобразовательной школы.

Планируемые
результаты
(предметные)

Владение знаниями об истории России периода феодальной раздробленности; умение вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Личностные
результаты

Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; готовность и способность к образованию и самообразованию; сформированность навыков продуктивного сотрудничества в образовательной деятельности.

Метапредметные результаты

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; проявление готовности и способности к самостоятельной и ответственной информационной деятельности;готовность
к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе.

Основное
содержание
темы, понятия
и термины

Княжеские усобицы. Народные восстания и половецкая угроза. Княжеские съезды. Русская Правда. Личность Владимира Мономаха.

Усобицы, удел, политическая раздробленность.

Образовательные ресурсы

Учебник «История России с древнейших времен дор конца XVI века»- И.Л. Алексеев, И. Н. Федоров.-Издательство «Дрофа»,2017.

Карта учебника «Русь в период раздробленности»¸ схема «Родословная Рюриковичей. Конец X –XI в.».

Этапы урока

Формы, методы, методические приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма
контроля

характеристика
основных видов
деятельности

формируемые УУД

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.

Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

II. Мотивация к учебной

деятельности.

Фронтальная. Словесный, проблемный.

Беседа, рассказ

Эпиграф:

–«Киевская Русь была зерном, из которого вырос колос, насчитывающий несколько новых зерен-княжеств».

Учитель дает задание:

-Прочитайте внимательно эпиграф.

-О чем мы сегодня будем говорить на уроке?

Участвуют в анализе эпиграфа.

Формулируют тему урока, ставят цели.

Познавательные: осуществляют анализ эпиграфа; воспроизводят
по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, строят логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные: составляют небольшие монологические высказывания, «удерживают» логику повествования

Беседа по вопросам, рассказ

III. Изучение нового материала.

Феодальная раздробленность.

Фронтальная. Словесный, проблемный. Сообщение учителя, беседа

Организует работу с исторической картой.

Предлагает сравнить карты «Древнерусское государство в середине X –XI в » (стр.53)и «Русь в период раздробленности 30-е гг. XII в.- первая треть XIIIв»(стр.91).

Проводит беседу по вопросам:

-Военные, политические и экономические преимущества имели северные или южные княжества?

-Перечислите центры формируемых удельных княжеств.

_что означает термин «Феодальная раздробленность?».

Организует работу со словарем учебника, предлагает найти определение «Политическая раздробленность», записать его в тетрадь.

Политическая раздробленность-исторический период в истории Руси, который характеризуется тем, что, формально находясь в составе Киевской Руси, удельные княжества постепенно обособляются от Киева.

Удел- княжеское владение на Руси в XII-XV веках.

Внимательно изучают легенду карты, отвечают на вопросы.

Работают со словарем, ищут и записывают определение в тетрадь.

Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную учителем.

Познавательные: умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: высказывают предположения; допускают существование различных точек зрения

Беседа по вопросам.

Княжеские усобицы.

Фронтальная. Словесный, наглядный, проблемный. Рассказ учителя, беседа, работа с картой

Организует работу с текстом учебника.

Задание для I варианта: прочитайте п.1,§8-9, ответьте на вопросы:

-Почему «лествичная» система передачи власти приводила к усобицам?

-Как Ярослав Мудрый попытался предотвратить распри между своими сыновьями?

Задание для II варианта : прочитайте п.2,§8-9, ответьте на вопросы:

-Что послужило причиной многочисленных народных восстаний в XI в.?

-Как кочевники воспользовались ослаблением власти киевских князей?

Координирует работу учащихся.

Выступление учащихся.

Работают с текстом, отвечают на вопросы.

Регулятивные: умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно,
и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; строят логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы; оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета

Беседа по вопросам, работа с текстом.

Физкультминутка.

Причины раздробленности.

Фронтальная. Словесный. Рассказ учителя, беседа, работа с учебником.

На основании изученного учитель предлагает назвать причины раздробленности на Руси.

Запись в тетради:

Причины раздробленности:

Рост феодальной собственности на землю и развитие удельного, княжеско-боярского землевладения.

Способность мелких княжеств и боярских владений обеспечивать себя экономически в условиях натурального хозяйства.

Рост городов как центров удельных земель.

Постоянные набеги кочевников и отток населения на северо-восток Руси.

Упадок торговли по Днепру вследствие половецкой опасности и утраты Византией главенствующей роли в международной торговле.

Называют причины раздробленности, высказывают свое мнение.

Записывают причины раздробленности в тетрадь.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

Познавательные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях)

Работа с учебником

Княжеские съезды.

Беседа, работа с текстом.

Дает задание:

Изучите пункт 3§8-9, заполните таблицу в тетради

Читают пункт «Княжеские съезды», заполняют таблицу в тетради.

Познавательные: ориентируются в учебнике, выработка навыка познавательной деятельности, навыком решения проблемы.

Таблица в тетради.

Личность Владимира Мономаха.

Групповая. Словесный. Беседа, рассказ

Работа с опережающим заданием.

1 ученик заранее готовит сообщение о Владимире Мономахе.

Вопрос: Какие качества политика позволили Владимиру Мономаху бороться за единство Руси?

Слушают сообщение, задают вопросы.

Познавательные: осознанно и произвольно строят высказывания в устной форме.

Коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других; умеют работать в группе

Рассказ, беседа по вопросам

Создание Русской Правды.

Учитель организует комментированное чтение пункта «Русская Правда», дает задание: записать в тетрадь 3 предложения, характеризующие Русскую Правду.

.

Проверка записей в тетрадях.

Читают текст,

записывают в тетрадь 3 предложения, характеризующие Русскую Правду.

Коммуникативные: умение продуктивно общаться и взаимодействовать с одноклассниками, учителем; владение языковыми средствами: умение четко, логично и точно излагать свою точку зрения.

Записи в тетради.

IV. Закрепление изученного материала.

Фронтальная. Словесный. Беседа

Проводит небольшое тестирование по пройденной теме (Приложение 1).

Проверка правильности выполнения.

Выбирают правильный ответ.

Регулятивные: в сотрудничестве
с учителем, классом находят решение учебной задачи.

Вопросы с выбором ответа.

V. Подведение итогов. Рефлексия

Фронтальная. Словесный. Беседа

– Какие цели, задачи стояли перед нами в начале урока?

– Смогли ли вы их достичь?

Использует прием «Светофор».

Красный – Я не справился с заданиями так, как хотел. Мне надо ещё поучиться.

Жёлтый -  Я справился с заданиями хорошо, но мне помогали.

Зелёный -  Я полностью справлялся с заданиями самостоятельно.

– Попробуйте дать оценку уроку

Отвечают на вопросы.

Проводят рефлексию своей работы на уроке с помощью кружков красного, зеленого или желтого цвета.

Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества

Беседа по вопросам.

VI. Информация о домашнем
задании.

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.

§§8-9.

Дифференцированное задание:

Для сильных учеников: работа с документом «Из повести временных лет»,стр.69-70.

Для слабых учеников-стр.66-70, чтение отрывка о Борисе и Глебе.

Воспринимают задание, уточняют

Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют ее выполнение

Беседа по вопросам.