Конспект урока с применением приемов самооценки

Автор-составитель:

Носова А.В.

ОК 1.

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4.

Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7.

Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий

ОК 8.

Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Этапы занятия

Продолжительность этапа

Деятельность ведущего (организатора)

Деятельность участников

Формируемые компетенции

I этап - введение в проблему

5

Прием «Коллективная запись». Предлагает обучающимся проблемную ситуацию или вопрос, предлагается общая информация на тему формирования туристских продуктов. Проблемная ситуация состоит в том, что студентам предлагается сформировать туристский продукт, в дестинации, где недостаточно природных и культурных ресурсов.

Группам дается время на обсуждение и выработку рекомендаций по заданной теме. Те тезисы, которые покажутся членам группы наиболее убедительными и найдут поддержку среди большинства, необходимо записать на листе бумаги. Они должны быть краткими и конкретными.

По истечении времени все записи нужно разместить на доске. Каждая группа делегирует представителей, которые в течение несколько минут должны огласить свои предложения.

Происходит коллективное обсуждение всех услышанных тезисов. Принимается общее решение.

Позволяет выявить уровень знаний студентов, степень понимания изучаемой проблемы

(познавательные действия

ОК 1, ОК 3, ОК 6, ПК 3.1

II этап – мотивационный момент

10

Предлагает обсудить перспективы развития туризма в данных дестинациях.

Знакомит с понятием и классификацией турпродуктов, основанных на искусственной аттракции

предлагают варианты ответа, которые должны определить тему урока

Строят высказывания (коммуникативные действия)

ОК 4, ОК 8

III этап –Целеполагание

10

Использует прием «Дерево целей».

Предлагает на одном примере определить, что может являться направлениями (ветки) и содержанием (листья) данной темы. Пример создания турпродукта, основанного на искусственной аттракции.

Учитель фиксирует все предложенные варианты на доске.

Предлагают свои варианты, заполняя дерево в тетради. Работа проходит в парах (коммуникативные действия).

Оформляют дерево целей в любой ИК технологии (Word, PowerPoint, Excel, X-maid, указывая связи (познавательные действия)

Затем студенты высказывают свои предположения.

На основе этих предположений формулируют задачи урока

Принимают и сохраняют учебную цель и задачу (регулятивные действия).

На данном этапе используется прием самооценки в соотнесении с образцом (регулятивные действия)

ОК 2, ОК 5, ОК 7

IV этап - Основная часть

55

«Создание проекта»

6

Выявляет остаточные знания у студентов по технологии создания бизнес-модели Остервальда А. Выводит на экран шаблон модели для того, чтоб студенты сравнили свой шаблон.

Вспоминают и создают в тетради шаблон бизнес модели (познавательные действия)

После создания шаблона обсуждают полученные результаты (коммуникативные действия).

Оформляют в Word или Excel.

Применяется прием самоконтроля учебной деятельности через сравнение с эталоном (регулятивные действия)

ОК 2, ОК 5

49

Разъясняет суть задания, предлагает организовать работу в парах.

Учитель, в ходе выполнения задания указывает на количество ошибок (без указания конкретных ошибок) в выполненной работе. После этого обучающемуся дается возможность исправить ошибки

При работе в парах формулируют выявленную проблему и наполняют содержанием шаблон бизнес-модели. Презентуют свои результаты. Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий (коммуникативные действия)

Использование приема самооценки по предоставлению обучающимся возможности самим исправить допущенные в работе ошибки.

Определяют значимость темы в их профессиональной деятельности (познавательные действия).

Обозначают «слабые» или непонятные места, требующие дальнейшего разъяснения (регулятивные действия).

Взаимопроверка: обучающиеся наблюдают и анализируют учебную деятельность своих сокурсников. Выступают в качестве инвесторов, желающих или не желающих вкладывать деньги в представляемые бизнес-проекты.

ОК 4, ОК 6, ОК 9, ПК 3.1., ПК 3.2.

V этап – Подведение итогов (стадия «Рефлексия»)

5

Предлагает оценить наиболее интересные инвестиционные проекты.

Учитель, проверяя указывает на недочеты в выполненных проектах (без указания конкретных ошибок). После этого обучающемуся дается возможность исправить ошибки

Вносят изменения в бизнес-проекты.

Использование приема самооценки по предоставлению обучающимся возможности самим исправить допущенные в работе ошибки.

Определяют значимость темы в их профессиональной деятельности (познавательные действия).

Обозначают «слабые» или непонятные места, требующие дальнейшего разъяснения (регулятивные действия).

Отработка операций, в которых допущены ошибки (познавательные действия).

Сдают бланки после исправления на проверку учителю

ОК 7

VI этап – Завершение занятия

5

Для развития самоконтроля и самооценки.

Что ты узнал на уроке?

Чему научился?

За что себя можешь похвалить?

Над чем еще надо поработать?

Какие задания тебе понравились?

Какие задания показались трудными?

Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

Заносят записи в тетрадь

ОК 8