Коррекционно-развивающая программа в период адаптации к дошкольному учреждению

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий МДОУ «Сказка»

Сироткина Н.В.

_______________

«___»_________г

Коррекционно-развивающая программа в период адаптации к дошкольному учреждению.

Составитель: педагог психолог

Матвеева Ю.В.

Г.Малоярославец

Целевой раздел

Пояснительная записка………………………………………………………….3

Психологопедагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к ДОУ…………………………………………………4

Особенности развития детей раннего возраста…………………………5

Социальная адаптация в раннем возрасте………………………………8

Содержательный раздел……………………………………………………...10

Содержание программы…………………………………………………...10

Применое перспективное планирование занятий по профилактике дезадаптации детей 2-4 лет (РоньжинаА.С) ………………………….....11

Направления работы по психолого-педагогическому сопровождению детей в период адаптации…………………………………………………

Организационный раздел..............................................................................14

Направления работы в рамках психолого – педагогического сопровождения……………………………………………………………..14

Работа с родителями…………………………………………...…14

Работа с детьми…………………………………………………...14

Работа с педагогами. Рекомендации воспитателю в период адаптации детей к ДОУ…………………………………………..15

Стендовая информация. Примерные темы консультаций……..15

Тематическое планирование психологических занятий в группе раннего возраста …………………………………………………16

Технология психологической поддержки детей в адаптационный

Период…………………………………………………………………………..20

Ожидаемые результаты…………………………………………………...21

Список литературы…………………………………………………………...22

Приложения……………………………………………………………………23

Приложение 1. Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДОУ

Приложение 2. Лист наблюдения за ребенком в период адаптации

Приложение 3. Карта наблюдений за ребенком для воспитателей «Период адаптации»

Приложение 4. Анкета для родителей социально эмоциональной сферы личности ребенка

Целевой раздел

Пояснительная записка

Родившись, ребенок отделяется от матери физически, но биологически связан с ней еще длительное время. В конце младенчества, приобретая некую самостоятельность, он становится биологически независимым. Начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого – ситуация «Мы», как назвал ее Л.С. Выготский. А вот следующий этап - психологическое отделение от матери – наступает уже в раннем детстве. Это связано с тем, что у ребенка не только возникают новые физические возможности, но и интенсивно развиваются психологические функции, а к концу периода появляются первоначальные основы (зачатки) самосознания.

В период раннего возраста, у детей происходит становление организма и систем, формирования их функций. Очень важным новообразованием является возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Детям характерна повышенная эмоциональность, быстрый тем развития и неравномерность, неустойчивость, взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене. Поэтому так необходимо проявить максимум усилий, чтобы процесс адаптации у ребенка к условиям ДОУ прошел как можно мягче.

Детский сад – это новое окружение, новые люди и новая обстановка для ребенка. Приход ребенка в детский сад сопровождается изменениями его привычного уклада жизни, режима дня, окружающей его среды, поведенческих реакций и т.д., что приводит к эмоциональному и информационному стрессу.

Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке. Адаптацию в дошкольном образовании следует рассматривать как процесс или приспособлений функций организма ребенка к условиям существования в группе. Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

Рабочая программа по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ разработана с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта по программе А.С. Роньжиной «Занятия педагога-психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»

Предлагаемая адаптационная программа направлена на то, чтобы помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном, учреждении.

Программа разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» ведущей целью, которой, является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к ДОУ

Сопровождение как целостная деятельность всех субъектов образовательного процесса всецело будет определяться:

1) систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития;

2) созданием социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка;

3) созданием специальных психолого-педагогических условий для сопровождения и помощи детям в разные периоды и в разных жизненных ситуациях.

На основании инструктивно-методического письма Департамента образования города Москвы «Об организации адаптационного периода при поступлении детей раннего возраста в дошкольное образовательное учреждение» от 23.05.2005 №2-34-20 администрация детского сада организует группы кратковременного пребывания, в которые детей набирают постепенно. Сначала группу начинают посещать несколько детей, через некоторое время еще несколько человек и т.д. В результате и дети, и воспитатели имеют возможность привыкнуть друг к другу.

В первые дни дети находятся в детском саду лишь несколько часов. Постепенно время пребывания возрастает, и через две недели ребенок приходит в группу на полный день. Безусловно учитываются индивидуальные особенности детей: кто-то очень сильно привязан к родителям и переживает расставание с ними, такие дети могу перейти на полный день позже.

В качестве критериев эффективного сопровождения необходимо установить такие показатели существования ребенка, которые отражают ситуацию равновесия между психолого-педагогическими воздействиями со стороны педагогов и эффективностью адаптации ребенка.

В методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе (письмо Министерства образования РФ от 27.06.2003 № 28-51-513\16) говорится о том, что:

- объектом психолого-педагогического сопровождения является образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс);

- предметом деятельности – ситуация развития ребенка, как система отношений ребенка: с миром; с окружающими (взрослые, сверстники); с самим собой.

Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

– предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

– помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

– психологическое обеспечение усвоения образовательных программ;

– развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) родителей, педагогов.

Особенности развития детей раннего возраста

 Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, творческая позиция и многое другое. Причём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.

Речь. Автономная речь ребенка довольно быстро трансформируется и исчезает. Не обычные по звучанию и по смыслу слова заменяются словами «взрослой» речи. Быстрый переход на новый уровень возможен только в благоприятных условиях, а именно при полноценном общении ребенка со взрослыми.

Дети осваивают речь как фонетической, так и с семантической ее сторонами. Произнесений слов становится более верным. Слово приобретает предметное значение. Ребенок обозначает одним словом предметы, различные по своим внешним свойствам, но сходные по какому то существенному признаку, с этим связаны первые обобщения. В этом возрасте активно растет пассивный словарь – количество понимаемых слов. Интенсивно развивается и активная речь: растет активный словарь (количество воспроизводимых слов ребенком меньше, чем понимаемых), предложение состоят обычно из 3-5 слов.

С развитием слушания и понимания сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации, происходит использование речи как средства познания действительности, как способа регуляции поведения и деятельности ребенка со стороны взрослого.

Восприятие. Восприятие носит непроизвольный характер, ребенок может выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Развитие восприятия происходит на основе внешне ориентированного действия (по форме, величине, цвету) при непосредственном соотношении и сравнении предметов.

Восприятие является доминирующим в развитии других психических функций. Аффективный характер восприятия приводит к сенсомоторному единству. Развитие происходит в предметной деятельности.  Формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция. Наблюдается выделение пространственных отношений между предметами. Наблюдаемые предметы притягивают ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию, благодаря этому начинает разворачиваться импульсивное поведение. Л.С. Выготский описывает это единство так: «В раннем возрасте господствует наглядное аффективно окрашенное восприятие, непосредственно переходящее в действие».

Мышление. Развитие мышления зависит от деятельности самого ребенка (приобретение чувственного опыта) и от влияния взрослого, который  учит способам действий и дает обобщенные названия предметов. Основная форма мышления – наглядно-действенное. Начинают формироваться элементы наглядно-образного мышления. Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности. Большое значение в решении интеллектуальных задач имеет речь, которая в ходе развития делает меньшей зависимость мышления от непосредственного восприятия. Мышление активно развивается благодаря овладению ребенком значений предметов. Начинает формироваться знаково-символическая функция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого, а также замещение реального предмета знаком. Появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение.

Память. Память включается в процесс активного восприятия ‑ узнавания. В основном преобладает узнавание, хотя ребенок может непроизвольно припоминать увиденное или услышанное раньше. Память является продолжением и развитием восприятия. Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная. Возрастают объем и прочность сохранения материала. Доминирует непроизвольная память. Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память. Появляется новый процесс памяти – воспроизведение.

Внимание. Развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи. Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик объем. Сознательный контроль за выполнением действия отсутствует. Под влиянием речи складываются предпосылки для развития произвольного внимания. Расширяется круг предметов, их признаков, а также действий с ним, на которых ребенок сосредотачивается.

Воображение. Предпосылками воображения выступают представления. Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов. Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними. К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка – сказки, рассказы.

Социальная ситуация развития в раннем возрасте характеризуется наличием системы «ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый». В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом. К. Лоренц даже говорил о фетишизации предмета в раннем детстве.

Социальное развитие ребенка идет по двум направлениям: через усвоение правил взаимодействия людей друг с другом и через взаимодействие ребенка с предметом в мире постоянных вещей. Осуществляется через посредника (старшего) и соучастника усвоения социальной роли (ровесника).

Общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности. Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды – игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). Важная роль в овладении предметной деятельностью, принадлежит деловому общению. Являясь ведущей деятельностью предметная деятельность в наибольшей степени способствует развитию познавательных процессов.

Социальная адаптация в раннем возрасте

Адаптация (от лат. adaptatio – приспособление), по Ж. Пиаже, обеспечивает равновесие между воздействием организма на среду и обратным воздействием среды или, что одно и то же, равновесие во взаимодействии субъекта и объекта.

Способность людей менять своё поведение в зависимости от изменения условий получила определение социальная адаптация.

У детей устойчивость к стрессу еще не выработана. Стрессовая ситуация требует от организма ребенка какого-то действия, а любое действие влечет за собой трату энергии. В стрессовых ситуациях расход энергии в организме ребенка увеличивается в десятки раз, ответом могут быть психосоматические нарушения. Социально – психологическая адаптация может рассматриваться как приспособление индивида к условиям социальной среды и является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности.

Успешная адаптация зависит от многих факторов – состояния здоровья человека, развития навыков общения, особенностей его нервной системы, а также от грамотных действий родителей и сотрудников детского сада. Детский сад — это ступень, на которой ребёнок получает первый опыт взаимодействия с другими людьми и пытается найти место среди них, учиться жить в ладу с самим собой и окружающими.

Адаптация определяется, прежде всего, как мед – педагогическая проблема, для решения которой требуется создание условий, которые бы удовлетворяли потребности детей в общении, хорошего медицинского обслуживания детей правильной организации воспитательного процесса, тесного взаимодействия между семьей и общественным воспитанием.

Приспособления организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведения ребенка, расстройством сна, аппетита. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются 2 основных критерия успешной адаптации:

- внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования).

- внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность).

Выделяют три фазы адаптационного процесса:

Острая фаза – сопровождается своеобразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии. Фаза длится в среднем 1 месяц.

Различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

– легкая адаптация – поведение нормализуется в течение 10-15 дней, ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения. К двадцатому дню пребывания в ДОУ у ребенка нормализуется сон, он нормально начинает есть. Настроение бодрое, заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими и со взрослыми не нарушаются. Отношение к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающим восстанавливается в течение двух недель при участии взрослого. Речь затормаживается, но ребенок может откликаться и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Заболевания не более одного раза, сроком не больше 10 дней, без осложнений. Признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют;

– адаптация средней тяжести – сдвиги нормализуются в течение месяца, есть признаки психического стресса. Нарушение в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Сон и аппетит восстанавливается лишь через 20-40 дней. Настроение неустойчивое в течение месяца. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30 дню пребывания в ДОУ. Отношение к близким у ребенка эмоционально-возбужденное (плач, крик при расставании и встречи). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может быть и заинтересованное. Речь либо не используется, либо речевая активность замедляется. В игре ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная. Заболевания до двух раз, сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменяется, либо снижается. Проявляются признаки невротических реакций: избирательность в отношениях с взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Изменение вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, шелушение кожи (диатез) в течение 1,5-2 недель.

– тяжелая адаптация – длительность от 2 до 6 месяцев. Ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма. Ребенок плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со слезами, аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональное нарушение стула. Настроение безучастное, ребенок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Отношение к близким эмоционально-возбужденное, лишенное практического взаимодействия. Отношение к детям: избегание контактов или проявление агрессии. Отказывается от участия в деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 2-3 периода. Игра ситуативная, кратковременная.

2.  Подострая фаза – характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть сдвиги регистрируются по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средне возрастными нормами, фаза длится 3-5 месяцев.

3. Фаза компенсации – характеризуется убыстрением темпа развития, и дети к концу года преодолевают указанную выше задержку развития. Избегание контактов или проявление агрессии. Отказывается от участия в деятельности.

Работники детского сада должны заняться выполнением следующих задач:

- работа с родителями, начинающаяся еще до поступления ребенка в детский сад;

- создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе;

- организация игровой деятельности в адаптационный период, направленной на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и "ребенок – ребенок" и обязательно включающей игры, и упражнения.

Содержательный раздел

Содержание программы

Содержание программы включает в себя:

Работа с детьми. Организационные формы оказания помощи детям раннего возраста с проблемами в адаптации, реализации наблюдений и диагностической работы с целью изучения того, как проходит период адаптации ребенка к детскому саду, оценки уровня развития ребенка, и своевременного выявления детей, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном, эмоциональном развитии, трудности в обучении и социальной адаптации.

По результатам наблюдений и диагностических мероприятий делаются выводы, заключения, даются рекомендации родителям и педагогам группы по наиболее эффективному построению дальнейшего взаимодействия и коррекционно-развивающей работы с детьми. При выявлении недостатков в развитии разрабатываются и реализуются индивидуальные программы развития.

2) Оказание психологической и информационной помощи педагогам, работающим с детьми раннего возраста. Приоритетные задачи:

- ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития детей раннего и младшего возраста;

- при возникновении необходимости обучить адекватным способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;

- помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие личности ребенка.

3) Оказание психолого-педагогической помощи родителям детей раннего возраста: индивидуальные или групповые консультации, информация в «уголках родителей» (стендовые консультации, информационные листки, памятки и т.д.), анкетирование родителей (для знакомства с личностными особенностями ребенка, отслеживания динамики изменений в развитии личности и т. д.

4) Диагностика осуществляется в ходе анкетирования родителей, бесед с воспитателями и родителями, исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения, в ходе наблюдений за ребенком.

2. Примерное перспективное планирование занятий по профилактике дезадаптации детей 2-4 лет (РоньжинаА.С)

3. Направления работы в рамках психолого – педагогического сопровождения

Основные направления психолого-педагогического сопровождения включают в себя:

- Профилактика. Просвещение родителей и педагогов носит профилактический характер, т.е. предупреждающий. Основным средством профилактики отношений в развитии детей является информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры.

Особенность профилактики в раннем возрасте заключается в опосредованности воздействия на ребенка через родителей и воспитателей.

-Диагностика. Психологическая диагностика является частью общей системы диагностики детей дошкольного возраста, включающей еще педагогическую и медицинскую.

Цель диагностики направлена на выявление условий, препятствующих полноценному развитию и становлению личности ребенка. Психодиагностика- это основа построения воспитательного образовательного процесса в ДОУ, каждое заключение должно сдержать анализ возможных причин и рекомендаций.

-Консультирование. В условиях ДОУ, психологическое консультирование является «системой коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера. В условиях ДОУ, в соответствии со спецификой его функционирования, консультации должны проводиться только по поводу проблем ребенка, особенностей его развития.

- Коррекционно-развивающее направление. Оно включает в себя:

- групповые психокоррекционные занятия

-индивидуальные психокоррекционные занятия

-тренинговые занятия

-индивидуальные занятия

-тематические занятия

Основной целью коррекционной работы характеризующимся нормальным развитием является содействие полноценному психическому и личностному развитию.

Организационный раздел

1.Направления работы в рамках психолого – педагогического сопровождения

1.1.Работа с родителями

Разработан следующий пакет документов для родителей:

Анкетирование родителей на готовность ребенка к поступлению в ДОУ;

Индивидуальное консультирование для родителей.

Анкета для родителей по изучению социально-эмоциональной сферы личности ребенка.

Просветительская работа с родителями:

- Сообщения на родительских собраниях;

-Просветительские листовки;

-Рекомендации по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ;

Целью данной программы в рамках направления работы с родителями является взаимодействие с семьей, для более успешной адаптации ребенка к условиям ДОУ.

Основные задачи программы:

Получение родителями рекомендаций по подготовке детей к посещению детского сада. Подготовка родителей и ребенка к изменению образа жизни.

Улучшение адаптационного процесса.

Психолого – педагогическая помощь родителям, направленная, в частности, на информирование об особенностях развития детей раннего возраста.

Работа с детьми

Цель: помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения; сохранение и укрепление здоровья детей в период адаптации.

Задачи:

сформировать у детей положительную установку на детский сад;

сформировать у детей чувство уверенности в окружающем;

познакомить детей друг с другом и помочь им сблизиться.

развитие психических процессов (восприятия, речи, мышления, воображения, памяти, внимания);

укрепление психического и физического здоровья детей.

Ведущая деятельность в раннем возрасте – предметная. Ведущая психическая функция – восприятие.

Формы и методы работы:

     - прослушивание музыки, сказок, веселых детских песен;

     - создание ситуаций для смеха;

     - использование специальных приемов, затормаживающих отрицательные эмоции;

     - организация специальных игр;

     - места для уединения;

     - мини – игровая зона: стол, стулья, диван, кресло, мойка, плитка. Она размещается так, чтобы образовать «маленькие комнатки», где дети могут чувствовать себя комфортно;

     - применение здоровье сберегающих технологий.

Работа с педагогами. Рекомендации воспитателю в период адаптации детей к ДОУ

Проведение консультаций, семинаров с воспитателями:

По адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ;

Особенностям психического развития детей раннего возраста;

Согласование методики режимных процессов с семьей;

 Рекомендации воспитателям для работы с поступающими детьми.

Лист психолого – педагогической адаптации»,  где отмечаются в контрольные дни (1й, 2й, 3й, 4й, 8й, 16й, 25й) эмоциональное  состояние ребенка, аппетит, сон, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, вид наиболее предпочитаемой деятельности.

Снятие эмоционального напряжения («Способы снятия психоэмоционального напряжения»);

Стендовая информация. Примерные темы консультаций

- Преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации к ДОУ.

- Снятие эмоционального и мышечного напряжения.

- Развитие игровых навыков, переход от игры «рядом» к игре «вместе».

- Развитие общей и мелкой моторики, координации движений.

-Развитие восприятия.

-Детская застенчивость.

-Как подготовить ребенка к детскому саду

-Как избежать осложнений в адаптации к детскому саду

Тематическое планирование психологических занятий в группе раннего возраста

Возрастная группа: дети 2-4 лет.

Продолжительность: занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 10-20 минут (занятия повторяются несколько раз).

Технология психологической поддержки детей в адаптационный

период

Общая цель поддержки ребенка в адаптационный период – формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя.  

Индивидуальное сопровождение ребенка в период адаптации к ДОУ.

Индивидуальное сопровождение осуществляется при тяжелой степени адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. Работа строится по результатам диагностики, исходя из конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных проявлений, поведенческих реакций). Обязательно сотрудничество с взрослыми (консультирование педагогов, родителей). Используется метод игровой терапии.

Групповое сопровождение детей в период адаптации осуществляется посредством осуществления игровых сеансов.

Методическое обеспечение: Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. –М.: Книголюб, 2003 (Домодедово:ДПК). -72 с.

Цель игровых сеансов – помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи игровых сеансов:

снятие эмоционального и мышечного напряжения;

снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии детей;

развитие навыков взаимодействия друг с другом;

развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Как правило, игра-занятие начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей группы. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую работу

Ожидаемые результаты

1) Улучшение адаптации у детей раннего возраста;

2) Повышение эффективности взаимодействия ДОУ с родителями;

3) Оптимизация взаимодействия родителей и детей;

4) Активное усвоение ребенком норм и правил социального поведения;

5) Укрепление чувства собственного достоинства и самооценки детей.

Список литературы

Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие/ Авт.-сост. Белкина Л.В. – Воронеж «Учитель», 2006.

Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина 2007.

Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО/ Ю.А. Афонькина – Изд. 2-е, перераб. Волгоград: Учитель, 2015г. – 170с.

Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006

Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова и др. – М.: Просвещение: учебная литература, 2006.

Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет – М.: Мозаика-Синтез., 2016г.

Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду.-Мозаика синтез М: 2012-128 с.

Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 – М.: Просвещение, 2007.

Выготский Л.С. Мышление и речь// Собр. соч. т. 2.- М., 1982.-432с.

Груздева О.В. Детская практическая психология. Учеб. Пособие для обуч. По напр «Педагогика»-232 с.

Кулачина И.Ю. Возрастная психология. – М.,1993.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Сфера, 2001. - 464с.

Источник Матвеева Л, Выбойщик И., Мякушкин Д. Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке. – М.:АСТ-ПРЕСС, 1997, с.124-125

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 368 с

Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. –М.: Книголюб, 2003 (Домодедово:ДПК). -72 с.

Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд. Переработ.-Спб.: Питер, 209 – 304 с.

Широкова Г.А. – Справочник дошкольного психолога.Ростов «Феникс», 2004, -384 с.

Приложение 1. Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДОУ

Приложение 2. Лист наблюдения за ребенком в период адаптации

Адаптационный лист ребенка*

Фамилия, имя ребёнка________________________  

Дата рождения_______________                                    Дата поступления в ДОУ___________

Условные обозначения: выбранный показатель - +; болел - б; дома - д.

Выводы об особенностях адаптационного периода: (нужное подчеркнуть)

Возраст при поступлении ребенка в детский сад __________________________

Ребенок до поступления в ДОУ посещал, не посещал детский сад 

Степень тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

легкая: 1-15 дней, средняя: 16-32 дня, тяжелая: 32-64 дня, 64-128 дней

 Взаимоотношения со взрослыми: контактен, доброжелателен, агрессивен

 Взаимоотношения с детьми: контактен, доброжелателен, агрессивен

Индивидуальные проявления: ____________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: 

легкая (1 — 15 дней), ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения;

средняя (16 —32 дня), - сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе; настроение неустойчивое, может наблюдаться отсутствие аппетита, кратковременный и беспокойный сон; может наступить однократное заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;

тяжелая (32 —64 дня, 64 - 128 дней) - ребенок часто болеет, теряет в весе, появляются патологические привычки: грызение ногтей, сосание пальца; возникает стойкий энурез, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

* (Н.В.Соколовская, А.С. Переверзева)

Приложение 3. Карта наблюдений за ребенком для воспитателей «Период адаптации»

Инструкция:  «Заполните, пожалуйста, первую часть бланка. Ставьте знак «+» рядом с выбранной Вами характеристикой, отражающей состояние ребенка в  первые дни (первую неделю) посещения детского сада».

Основные позиции критериев оценки заложены по следующим параметрам: характеристика сна, аппетита, самостоятельности в игре, контакта со взрослыми, реакции на расставание с матерью и т.д.

Фамилия, имя ребенка, возраст________________________________________

Дата заполнения: 1-й части_______________    2-йчасти________________

Приложение 4. Анкета для родителей социально эмоциональной сферы личности ребенка

ФИО ребенка_________________________________________ Группа________
1. Часто ли в течение дня у ребенка бывают спады и подъемы настроения?
2. Можно ли назвать его характер живым и веселым?
3. Часто ли ребенку кажется, что он сделал что-то не так?
4. Может ли он длительно выполнять работу, не приносящую успеха?
5. Обидчив ли ваш ребенок?
6. Смущается ли он при разговоре с незнакомыми людьми?
7. Бывает ли ребенок так возбужден, что не может усидеть на месте?
8. Любит ли он мечтать?
9. Можно ли назвать его раздражительным?
10. Спокойно ли спит ребенок?
11. Доводит ли он до конца дело, игру?
12. Часто ли его терзает чувство вины?
13. Часто ли ребенок отвлекается во время игры, занятия?
14. Испытывает ли он страх, оставаясь один дома?
15. Долго ли ребенок переживает после случившегося конфликта?
16. Быстро ли ему надоедает однообразная работа?
17. Часто ли ребенок «дуется»?
18. Можно ли назвать его нервным?
19. Беспокоят ли его боли без всякой причины?
20. Легко ли его задеть, покритиковав за что-нибудь?
21. Теряет ли ребенок сон из-за травмирующих событий или тревожных мыслей?
22. Бывают ли у него тики, непреднамеренные движения в эмоционально значимых ситуациях?
23. Проявляет ли ребенок чрезмерно бурные эмоции с плачем, неподчинением, когда его ожидания не сбываются?
24. Часто ли он не успевает выполнить работу (задание) в срок?
25. Застенчив ли он в присутствии старших?
26. Отчаивается ли он при неудачах в игре и разрушает сделанное?
27. Часто ли ребенок вступает в конфликты, потасовки со сверстниками?
28. Склонен ли он вести себя конфликтно с взрослыми?

На основании ваших ответов ребенку будет оказываться поддержка по развитию эмоциональной устойчивости, контроля за поведением.