Статья «Коррекционно-развивающие упражнения-головоломки по биологии, применяемые при работе с детьми с ОВЗ»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Советский, ХМАО»

.

Тема работы:

«Коррекционно-развивающие упражнения – головоломки по биологии, применяемые при работе с детьми с ОВЗ»

Автор:

Созонова Екатерина Ивановна,

Должность: учитель биологии.

г. Советский, 2023 год.

«Коррекционно-развивающие упражнения- головоломки по биологии, применяемые при работе с детьми с ОВЗ, как инновационная технология обучения»

Аннотация.

В последнее время во всех образовательных учреждениях появилась актуальная на сегодняшний день проблема поиска наиболее эффективных условий организации обучения детей с особыми образовательными потребностями, которым требуется особый подход и условия для полноценного развития и адаптации в обществе. К категории детей с особыми образовательными потребностями относятся: дети с ОВЗ и дети - инвалиды; одаренные дети; дети - мигранты; педагогически-запущенные дети. Данная категория обучающихся имеет ряд проблем в освоении адаптированных школьных программ по всем предметам. Успешная деятельность общеобразовательной школы становится немыслемой без организации системы коррекционно-развивающего обучения, основанной на результатах комплексной диагностики и новых научно-обоснованных методических формах работы на уроках с детьми с особыми образовательными потребностями. Применение данной технологии поможет обучающимся с ограниченными возможностями здоровья получить необходимый багаж знаний и подготовиться к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях.

Пояснительная записка.

Введение.

Важное место в учебном процессе занимает коррекционно-развивающая система обучения, которая обеспечивает детей с нарушениями интеллекта комплексными знаниями, выполняющими развивающую функцию. Смысл применения данных упражнений решает вопрос компенсации дефекта интеллекта ребенка, развитии его личности и ее социальной обусловленности. В результате коррекционно-развивающего обучения происходит преодоление, коррекция и компенсация нарушений физического и умственного развития детей с нарушениями интеллекта. Для развития в целом личности ребенка и преодоления нарушений интеллекта очень важную роль играют коррекционно-развивающие упражнения, в ходе которых происходит отработка учебной информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов (зрения, слуха, обоняния, осязания) каждого конкретного ребенка. Коррекционно-развивающие упражнения способствуют работе всех высших психических функций (мышления, памяти, речи, восприятия, внимания), направленные на решение поставленных целей и задач урока. Учитель выступает не в роли основного источника информации (объяснительно-иллюстративный рассказ), а в роли организатора эффективных условий обучения, который применяет различные дидактические приемы, коррекционно-развивающие упражнения и разнообразные виды деятельности на уроках.

Цель: Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы среднего общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Задачи:

1)Повышения уровня развития, концентрации, объема, переключения и устойчивости внимания.

2)Повышения уровня развития логического мышления.

3)Развитие наглядно-образного и логического мышления.

4)Развитие речи.

5)Развитие приемов учебной деятельности.

6)Развитие личностно-мотивационной сферы.

7)Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.

Основная часть.

1.Содержание работы.

1.1. Организационно-педагогические условия:

Организация данной технологии - это процесс творческий, в котором у каждого, кто будет ее реализовывать, появится возможность сделать свой вклад. Уже в самом коррекционном подходе обучения заложена необходимость изменять образовательную ситуацию, создавать новые формы и способы организации образовательного процесса с учетом индивидуальных различий детей. Для управления коррекционными процессами необходимо вводить игровые формы работы, проектные формы организации деятельности, диагностику и мониторинг коррекционных процессов, формы согласования интересов разных участников образовательного процесса. Коррекционная работа на уроках рассматривается как закономерный этап реализации общего образования, обусловленный доступностью получения и усвоения учебной информации и возможностью дальнейшего применения ее на практике в социальной жизни.
1.2. Механизм реализации.

Коррекционная работа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями развития посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Содержание коррекционной работы определяют ряд принципов: соблюдение интересов ребёнка, системность, непрерывность, вариативность и рекомендательный характер оказания помощи. Коррекционная работа общего образования включает в себя четыре взаимосвязанных направления, отражающих её основное содержание: диагностическая работа, коррекционно-развивающая работа, консультативная работа. Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

1.3. Сущность практического опыта.

При системном применении коррекционно-развивающих упражнений во время обучения детей с проблемами психического развития особо важное значение имеет не столько усвоение тех или иных знаний по общеобразовательным предметам, сколько коррекция недостатков психического развития ученика в целом. Перед каждым учителем- предметником, прежде всего встает задача коррекции познавательной деятельности , так как чаще всего именно выраженные нарушения той или иной деятельности помешали ребенку обучаться в условиях детского коллектива. Применение на уроках биологии коррекционно-развивающих упражнений решает данную задачу, поскольку коррекционно-развивающие упражнения направлены, на: эффективное развитие ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах, а так же преодоление психо-физических отклонений, мешающих его общему развитию.

Функции применения таких упражнений:

1.Обучающая (помогает в овладении знаниями); 
2.Развивающая (развивает познавательные интересы, раскрывает творческий потенциал) 
3.Коррекционная (исправляет недостатки) 
4.Коммуникативная (помогает овладеть навыками общения, развивает важнейшие социальные навыки и умения, способность к сопереживанию, разрешению конфликтов путем сотрудничества, учит человека видеть ситуацию глазами другого); 
занимательная (доставляет удовольствие, пробуждает интерес). 
Кроме того, они способствуют созданию позитивного эмоционального настроя, вызывают положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность. 

ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ:

Вовлечение учащихся в процесс самостоятельного поиска, «открытия новых знаний».

Обеспечение разнообразия учебной деятельности учащихся.

Предложение учащимся посильного учебного материала.

Использование многообразие форм проверки качества знаний и умений, которыми овладевают учащиеся.

Использование на уроках коррекционно-развивающих упражнений.

Акцентирование внимания школьников на теоретической важности и практической значимости получаемых знаний и умений на уроках биологии.

Обсуждение на уроках биологии интересных фактов из жизни животных и растений.

Доброжелательное отношение учителя к школьникам, доверительное общение с ними, склоняющее к диалогу.

С целью исправления недостатков психического развития, присущих обучающимся с особыми образовательными потребностями, усвоения ими базовых знаний по биологии, привития интереса к предмету, доступности обучения, а так же приближения уровня развития обучающихся к норме, в процессе обучения применяю на уроках специальные коррекционно-развивающие упражнения, такие, как:

Карточки с заданиями по коррекции и развитию познавательных процессов учащихся.

Карточки-опоры.

Карточки для устного опроса.

Биологические диктанты.

Карточки-схемы ( законченные и незаконченные)

Упражнения, связанные с тактильно двигательным восприятием.

ВИДЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ:

1. Упражнения, связанные с тактильным восприятием:

2. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления:

3.Упражнения, направленные на формирование умений действовать по правилу:

СПЕКТР ПРИМЕНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ:

Изучение и осмысление нового материала.

Повторение изученного материала.

Закрепление.

Обобщение и систематизация знаний.

Контроль знаний.

Активизации имеющегося у учащихся опыта.

Домашние задания.

1.3 Результативность педагогической деятельности.

При использовании коррекционно-развивающих упражнений на уроках биологии, через некоторое время наблюдается:

1. Позитивная динамика в коммуникативном развитии.

2. Повышение уровня мотивационной сферы, интереса к предмету, речевой инициативы.

Дети с удовольствием идут на урок, зная, что их ждет что-то интересное и увлекательное, а не простое заучивание нового материала. На уроках, используя все разнообразие упражнений в процессе обучения, у детей происходит развитие и коррекция умения видеть образ, тренировка всех видов внимания, развитие уверенности в себе, совершенствование движения руки, развитие мелкой моторики. А это очень важно для успешного обучения и социализации ребенка.

1.4. Выводы.

Все вышеперечисленные коррекционно-развивающие упражнения, применяемые в процессе обучения детей с ОВЗ биологии, в той или иной степени стимулируют их познавательную активность, развивают их творческие способности, активно вовлекают обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность. Все виды упражнений, применяемые в системе и в разнообразии, являются эффективным средством активизации обучения и коррекционно-развивающей деятельности. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет детей от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

ПРИМЕРЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ ПО БИОЛОГИИ:

1. УПРАЖНЕНИЕ « ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ» ( ПЯТЫЙ…, ШЕСТОЙ….)

Цель: Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания, памяти, формирование приемов учебной деятельности, повышение уровня развития логических операций( анализа, обобщения, систематизации).

Задание: Из предложенного перечня объектов, выбери тот, который является лишним. Почему именно этот объект является лишним?

Задания можно использовать при изучении разных курсов биологии.(5-9 класс.) В задании может быть использованы карточки задания с иллюстрациями или без них.

Пример: ТЕМА: « ПИЩЕВАРИТНЛЬНАЯ СИСТЕМА», 8 класс.

2.УПРАЖНЕНИЕ « ПАМЯТЬ НА СЛОВА»

Цель: Коррекция и развитие произвольного внимания, повышение уровня его концентрации, развитие долговременной памяти. Формирование приемов учебной деятельности, умения выполнять задания по устной инструкции учителя.

Задание: Детям диктуется три ряда слов. После диктовки каждого ряда дети записывают столько слов, сколько запомнили. Когда все записи сделаны, обучающиеся подсчитывают слова в каждой колонке отдельно. Тот, у кого больше слов читает их вслух. Лишние и дважды написанные слова вычеркиваются.

Пример: ТЕМА: « ЦВЕТОК И ПЛОД», 6класс.

3. УПРАЖНЕНИЕ « АССОЦИАЦИИ»

Цель: Коррекция и развитие ассоциативного мышления. Упражнение направлено на формирование способности устанавливать связи между элементами материала.

Задание: Учитель предлагает несколько слов (термины, названия объектов и др.), а дети должны привести как можно больше ассоциаций, связанных с этим словом, которые придут им на ум при чтении данных слов.

Пример: ТЕМА : СЕЛЬХОЗЯЙСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ», 6 класс.

4. УПРАЖНЕНИЕ « РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ»

Цель: Коррекция и формирование словесно- логического мышления, развитие коррекция умений ориентироваться на систему признаков, повышение уровня развития логических операций( анализа, обобщения, систематизации).

Задание: Учитель зачитывает ( раздает каточки с написанным перечнем или рисунками) перечень названий объектов, обучающийся должен постараться разделить эти слова на группы.

В перечне слов может быть 1,2 или 3 группы не больше, иначе ребенок может запутаться.

Пример: ТЕМА: «ОБЩИЙ ОБЗОР ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА»

Сердце, кровеносная, печень, вены, выделительная, половая, почки.

Ядро, мембрана, оптический микроскоп, рибосомы, электронный микроскоп, лизосомы.

Группы объектов:

Органы и системы органов.

Органоиды и увеличительные приборы.

5. УПРАЖНЕНИЕ « ПЛАСТИЛИНОВАЯ ЖИВОПИСЬ»

Цель: Коррекция и развитие тактильного восприятия , мелкой моторики(формирование движения руки, развитие ритмичности, плавности движений, формирование ручной умелости. Развитие умения видеть образ, проявлять самостоятельность в творчестве создания образа.

Задание: Взять картон бумаги, шаблон объекта. Обвести по шаблону контуры объекта. Затем взять предварительно размягченный пластилин и нанести его плавными, размазывающими движениями на картон по шаблону.

Материал: Белый картон, пластилин, готовые шаблоны объектов.

При изготовлении пластилиновой аппликации, желательно использовать несколько цветов, чтобы придать объемистость образу.

6. УПРАЖНЕНИЕ « МОЙ УЛОВ»

Цель: Развитие и коррекция концентрации и устойчивости внимания Развитие умения анализировать написанные слова, «видеть» в них буквы.

Задание: Учитель предлагает карточки с таблицей, в которой записаны буквы и отдельную карточку с некоторыми заштрихованными клетками. В тетрадь нужно выписать те буквы, которые соответствуют заштрихованным клеткам и уже только из этих букв составить слово ( название объекта или термин).

Пример: ТЕМА: « МНОГООБРАЗИЕ РЫБ» 7 класс.

Наложите сетку на таблицу,

и тогда прочтете без труда, какую рыбку я сегодня, изловчился выловить из пруда.

Сетка:

Слово- ОСЕТР

7. УПРАЖНЕНИЕ « ИЗ ДВУХ ПОЛОВИНОК»

Цель: Развитие и коррекция концентрации и устойчивости произвольного внимания, повышение уровня мыслительной деятельности, уровня развития логических операций (анализа, обобщения), а так же развитие общего интеллекта.

Задание: Учитель предлагает карточку – задание, на которой записаны слова, разделенные на половинки. Обучающийся должен составить из двух половинок, одна из которых помещена в левой колонке, а вторая в правой, несколько слов (термины или названия объектов).

Пример: ТЕМА: «ПОБЕГ» 6 класс.

« Составь 8 слов из их двух частей, при этом имей в виду, что каждую часть слова можно использовать только один раз»

Ответы: междоузлие, побег, почка, хлоропласт, жилки, пазушные, черешок, чешуя.

Литературные источники:

1. Безменова Е. И. Организационно-педагогические условия сопровождения детей в условиях инклюзивного образования [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2014. — С. 22-24. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/104/5810/ 

2. Гуровец Г.В. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология. – 1996. - №2. – С. 77-83.

3. Дмитриева Т. П. Инклюзивное образование. Выпуск 4. «Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении». — М. «МИРОС», 2010.