Коррекционно-развивающие упражнения по биологии, применяемые при работе с детьми с ОВЗ

Тема методической  разработки:

 « Коррекционно-развивающие упражнения по биологии, применяемые  при работе с детьми с ОВЗ»

Автор:

Созонова Екатерина Ивановна,

должность:

учитель биологии

« Коррекционно-развивающие упражнения по биологии, применяемые  при работе с детьми с ОВЗ»

Аннотация.

В последнее время во всех образовательных учреждениях появилась актуальная  на сегодняшний день проблема поиска наиболее эффективных условий организации обучения детей с особыми образовательными потребностями, которым требуется особый подход и условия для полноценного развития и адаптации в обществе. К категории детей с особыми образовательными потребностями относятся: дети с ОВЗ и дети - инвалиды; одаренные дети; дети - мигранты; педагогически-запущенные дети. Данная категория обучающихся имеет ряд проблем в освоении адаптированных школьных  программ по всем предметам. Успешная деятельность общеобразовательной школы становится немыслемой  без организации системы коррекционно-развивающего обучения, основанной на результатах комплексной диагностики и новых научно-обоснованных методических формах работы   на уроках  с детьми  с особыми образовательными потребностями.  Применение данной технологии поможет обучающимся с ограниченными возможностями здоровья получить необходимый багаж знаний и подготовиться к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях.

Введение.

Важное место в учебном процессе занимает коррекционно-развивающая  система обучения, которая обеспечивает  детей с нарушениями интеллекта комплексными знаниями, выполняющими развивающую функцию. Смысл применения данных упражнений  решает вопрос компенсации дефекта интеллекта ребенка, развитии его  личности и ее социальной обусловленности. В результате коррекционно-развивающего обучения происходит преодоление, коррекция и компенсация нарушений физического и умственного развития детей с нарушениями интеллекта. Для развития в целом личности ребенка и преодоления нарушений интеллекта  очень важную роль играют коррекционно-развивающие упражнения, в ходе которых происходит отработка учебной информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов (зрения, слуха, обоняния, осязания) каждого конкретного ребенка. Коррекционно-развивающие  упражнения способствуют работе всех высших психических функций (мышления, памяти, речи, восприятия, внимания), направленные на решение поставленных целей и задач урока. Учитель выступает не в роли основного источника информации (объяснительно-иллюстративный рассказ), а в роли организатора эффективных условий обучения, который применяет различные дидактические приемы, коррекционно-развивающие упражнения и разнообразные виды деятельности на уроках.

Цель: Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы среднего общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Задачи:

1)Повышения уровня развития, концентрации, объема, переключения и устойчивости внимания.

2)Повышения уровня развития логического мышления.

3)Развитие наглядно-образного и логического мышления.

4)Развитие речи.

5)Развитие  приемов учебной деятельности.

6)Развитие личностно-мотивационной сферы.

7)Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.

Основная часть.

1.Содержание работы.

1.1. Организационно-педагогические условия:

Организация  данной технологии - это процесс творческий, в котором у каждого, кто будет ее реализовывать, появится возможность сделать свой вклад. Уже в самом  коррекционном подходе обучения  заложена необходимость изменять образовательную ситуацию, создавать новые формы и способы организации образовательного процесса с учетом индивидуальных различий детей. Для управления  коррекционными процессами необходимо вводить игровые формы работы, проектные формы организации деятельности, диагностику и мониторинг  коррекционных  процессов, формы согласования интересов разных участников образовательного процесса. Коррекционная работа на уроках рассматривается как закономерный этап реализации общего образования, обусловленный доступностью получения и усвоения учебной информации и возможностью дальнейшего применения ее на практике в социальной жизни.
1.2. Механизм реализации.

Коррекционная работа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями развития посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Содержание коррекционной работы определяют ряд принципов: соблюдение интересов ребёнка, системность, непрерывность, вариативность и рекомендательный характер оказания помощи. Коррекционная  работа общего образования включает в себя четыре взаимосвязанных направления, отражающих её основное содержание: диагностическая работа, коррекционно-развивающая работа, консультативная работа. Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

1.3. Сущность практического опыта.

При   системном  применении коррекционно-развивающих упражнений  во время обучения детей с проблемами психического развития особо важное  значение  имеет не столько усвоение тех или иных знаний по общеобразовательным предметам,  сколько коррекция недостатков психического развития ученика в целом. Перед каждым  учителем- предметником, прежде всего встает задача коррекции познавательной деятельности , так как чаще всего именно выраженные нарушения той или иной деятельности помешали ребенку обучаться в условиях детского коллектива.  Применение на уроках биологии коррекционно-развивающих упражнений решает данную задачу, поскольку коррекционно-развивающие упражнения направлены, на: эффективное развитие ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах, а так же преодоление психо-физических отклонений, мешающих его общему развитию.

Функции применения   таких упражнений:

1.Обучающая (помогает в овладении знаниями); 
2.Развивающая (развивает познавательные интересы, раскрывает творческий потенциал) 
3.Коррекционная (исправляет недостатки) 
4.Коммуникативная (помогает овладеть навыками общения, развивает важнейшие социальные навыки и умения, способность к сопереживанию, разрешению конфликтов путем сотрудничества, учит человека видеть ситуацию глазами другого); 
занимательная (доставляет удовольствие, пробуждает интерес). 
Кроме того, они  способствуют созданию позитивного эмоционального настроя, вызывают положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность. 

ВИДЫ КОРРЕКЦИОННО_РАЗВИВАЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ:

  1. Упражнения связанные с тактильным восприятием:

2. Упражнения  направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия,  образного мышления:

3.Упражнения направленные на формирование умений действовать по правилу:

СПЕКТР ПРИМЕНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ:

• Изучение иосмысление  нового материала.
• Повторение изученного материала.
• Закрепление.
• Обобщение и систематизация знаний.
• Контроль знаний.
• Активизации имеющегося у учащихся опыта.
• Домашние задания.

ПРИМЕРЫ  БИОЛОГИЧЕСКИХ  УПРАЖНЕНИЙ:

1.УПРАЖНЕНИЕ « ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ» ( ПЯТЫЙ…, ШЕСТОЙ….)

Цель:  Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания, памяти, формирование приемов учебной деятельности, повышение уровня развития логических операций( анализа, обобщения, систематизации).

Задание: Из предложенного  перечня объектов, выбери тот , который является лишним. Почему именно этот объект является лишним?

Задания можно использовать при изучении разных курсов биологии.(5-9 класс.) В задании может быть использованы карточки задания с иллюстрациями или без них.

Задание №1.

ИЗ предложенного  перечня органов, выбери те, которые являются лишними. Почему именно эти органы являются лишними?

Пример: ТЕМА: « ПИЩЕВАРИТНЛЬНАЯ СИСТЕМА»,  8 класс.

2.УПРАЖНЕНИЕ  « ПАМЯТЬ НА СЛОВА»

Цель: Коррекция и развитие произвольного внимания, повышение уровня его концентрации, развитие долговременной памяти. Формирование приемов учебной деятельности, умения выполнять задания по устной инструкции учителя.

Задание:.

Учащимся диктуется  три ряда слов. После диктовки каждого ряда ученики записывают столько слов сколько запомнили. Когда все записи сделаны, учащиеся подсчитывают слова в каждой колонке отдельно. Тот у кого больше слов читает их вслух. Лишние и дважды написанные вычеркиваются.

Пример:  ТЕМА: « ЦВЕТОК И ПЛОД»,  6класс.

3. УПРАЖНЕНИЕ « АССОЦИАЦИИ»

Цель: Коррекция и развитие ассоциативного мышления. Упражнение  направлено на формирование способности устанавливать связи между элементами материала.

Задание: Учитель предлагает несколько слов ( термины, названия объектов и др.), а ученики должны привести как можно больше ассоциаций , связанных с этим словом, которые придут им на ум при чтении данных слов.

Пример:  ТЕМА : СЕЛЬХОЗЯЙСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ», 6 класс.

4. УПРАЖНЕНИЕ   « РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ»

Цель:  Коррекция и формирование словесно- логического  мышления, развитие коррекция   умений  ориентироваться на систему признаков, повышение уровня развития логических операций( анализа, обобщения, систематизации).

Задание:  Учитель зачитывает ( раздает каточки с написанным перечнем или рисунками) перечень названий объектов, ученик должен постараться разделить эти слова на группы.

В перечне слов может быть 1,2 или 3 группы не больше, иначе ребенок может запутаться.

Пример:   ТЕМА: «ОБЩИЙ ОБЗОР ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА»

• Сердце, кровеносная, печень, вены,  выделительная, половая, почки.
• Ядро, мембрана,  оптический микроскоп, рибосомы, электронный микроскоп, лизосомы.

Группы объектов:

• Органы  и системы органов.
• Органоиды и увеличительные приборы.

1.3 Результативность педагогической деятельности.

При использовании коррекционно-развивающих упражнений на уроках биологии, через некоторое время наблюдается:

1. Позитивная динамика в коммуникативном развитии.

2. Повышение уровня мотивационной сферы, интереса к предмету, речевой инициативы.

Дети с удовольствием идут на урок, зная, что их ждет что-то интересное и увлекательное, а не простое заучивание нового материала. На уроках, используя  все разнообразие упражнений в процессе обучения,  у детей происходит развитие и коррекция умения видеть образ, тренировка всех видов внимания, развитие уверенности в себе, совершенствование движения руки, развитие мелкой моторики. А это очень важно для успешного обучения и социализации ребенка.

1.4. Выводы.

Все вышеперечисленные  коррекционно-развивающие упражнения, применяемые в процессе обучения  детей  с ОВЗ биологии, в той или иной степени стимулируют их познавательную активность, развивают их творческие способности, активно вовлекают обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность. Все виды упражнений, применяемые в системе и в разнообразии, являются эффективным средством активизации обучения и  коррекционно-развивающей деятельности. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет детей от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

Литературные источники:

1. Безменова Е. И. Организационно-педагогические условия сопровождения детей в условиях инклюзивного образования [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2014. — С. 22-24. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/104/5810/ 

2. Гуровец Г.В. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология. – 1996. - №2. – С. 77-83.

3. Дмитриева Т. П. Инклюзивное образование. Выпуск 4.  «Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении». — М. «МИРОС», 2010.