Методы диагностики и развития воображения у обучающихся с ОВЗ

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС НОО

Признание приоритета инклюзивного образования требует новых отношений между всеми субъектами образовательного процесса. Перед современной школой стоит задача в формировании разносторонне развитой личности обучающихся с ОВЗ, обладающими способностью оперативно творчески решать возникающие учебные и жизненные задачи.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ необходимо организовать:

Развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации.

Разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Функциональная грамотность – это способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах. Сущность функциональной грамотности заключается в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общении и социальных отношениях. А.А. Леонтьев: «Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности». Развитие функциональной грамотности у младших школьников с ОВЗ является актуальной задачей учителя-логопеда в настоящее время. Важно уделить особое внимание на развитие возможностей для саморазвития и самообразования детей с ОВЗ именно в начальном звене.

В силу своих индивидуальных психоэмоциональных и физиологических особенностей у детей с ОВЗ затруднено формирование функциональной грамотности.

Для формирования функциональной грамотности учителю-логопеду следует работать с каждым её компонентом.

Компоненты функциональной грамотности:

Математическая грамотность

Читательская грамотность

Креативное мышление

Естественно-научная грамотность

Финансовая грамотность

Глобальные компетенции

В каждый компонент входит воображение. Значит развивая воображение, мы развиваем функциональную грамотность. Таким образом, важным психическим процессом, играющим большую роль в формировании функциональной грамотности ребенка с ОВЗ, является воображение.

Воображение – психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся у ребенка представлений. Воображение является неотъемлемым компонентом интеллектуальной, познавательной, творческой деятельности ребенка, так и его поведения в целом. Благодаря воображению ребенок способен творить, осмысленно планировать свою деятельность и регулировать её. А. Эйнштейн утверждал, что «фантазия важнее знаний. Знание ограничено. Воображение окружает мир». Великий немецкий математик Давид Гильберт на вопрос о судьбе одного из своих учеников ответил: «Он стал поэтом. Для математика у него не хватило воображения».

У детей с ОВЗ развитие воображения происходит в своеобразном порядке, так как у них наблюдаются торможение формирования личностных качеств и трудности с восприятием и усвоением информации, не умение использовать её на практике. Отсюда возникают трудности в представлениях об окружающем мире, тяжести социализации и это отрицательно сказывается на развитии воображения. Воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей навыков, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебного процесса.

В свою очередь слабое воображение, препятствует развитию психических процессов, к развитию познавательной деятельности, а также отрицательно влияет на формировании эмоций и личностных интересов в целом.

Дети с ОВЗ оказываются детьми с чрезвычайно бедным и скудным воображением. Рассматривая в онтогенезе этапы развития воображения, Л.С. Выготский подчеркивал, что воображение и способность к нему не от рождения. Способность к воображению появляется у детей по мере приобретения опыта, знаний и совершенствования всех психических функций. Именно, поэтому дети с ЗПР оказываются отсталыми и в развитии своего воображения.

Поэтому воображение, как любая психологическая функция ребенка, нуждается в коррекционно-развивающем обучении. Несформированность воображения у детей с ОВЗ обедняет их личность, снижает возможность творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.

В жизни человека воображение выполняет несколько различных функций:

Представлять несуществующее в реальной действительности, творчески преобразовывать окружающий мир, творя нечто новое по продуктам воображения.

Формирование с помощью воображения внутреннего плана действий, то есть способности выполнять действия в уме, манипулируя при этом образами.

Программирование будущего поведения человека. Она реализуется в мысленном составлении человеком планов и программ своего будущего поведения, в образном их представлении.

Диагностическая. Продуктам воображения человека можно делать определённые выводы о состоянии психики.

Виды воображения:

Активное. Образы рождаются и изменяются с участием воли человека. Пользуясь этим видом воображения, человек сознательно ставит перед собой задачу придумать что – либо и далее выполняет её, ребенок в состоянии управлять данным процессом или прекратить его по своей воле.

Пассивное. Образы рождаются и изменяются спонтанно, без участия воли человека (галлюцинации, сновидения).

Продуктивное. Образы преобразовываются (фантазии талантливых писателей, художников).

Репродуктивное. Известные образы изменяются добавлением нового элемента.

Диагностики воображения.

Для выявления исходного уровня развития творческого воображения детей с ОВЗ, я использую следующие методики:

Фигурные тесты Торренса.

Незаконченные рисунки (Ильина М.В.).

Нарисуй что-нибудь (Марцинковской Т.Д.).

Фигурные тесты Торренса

На выполнение каждого из которых отводится по 10 минут, т. е. 20 мин. в общей сложности.

Задание «Незавершенные фигуры» сконструировано автором из нескольких других тестов. Из гештальтпсихологии известно, что незаконченные фигуры вызывают стремление завершить их простейшим способом. Поэтому, чтобы создать оригинальный ответ необходимо противодействовать этому стремлению. Все десять фигур различаются между собой, но навязывают определенные устойчивые образы.

Задание «Повторяющиеся фигуры» сходно с предыдущим, но стимульный материал представляет собой одни и те же фигуры, поэтому испытуемый постоянно должен преодолевать ригидность мышления и выдвигать разнообразные идеи.

Незаконченные рисунки (Ильина М.В.).

Цель: способности к воображению. Дети от 5 до 12 лет. Ребёнку предлагается блок последовательных рисунков, завершающихся полным изображением собаки. Необходимо закрыть картинки листком бумаги и последовательно открывать изображения. Предлагаем ребенку посмотреть и сказать, что изображено. Чем быстрее ребенок справится, тем лучше развито воссоздающее воображение. На задание отводится 1 минута.

Нарисуй что-нибудь (Марцинковская Т.Д.).

Цель: определить уровень развития воображения младшего школьника

Инструкция: Ребенку дают лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей и предлагают нарисовать все, что он захочет. На выполнение задания отводится 4-5 минут. Оценивается по 10 балльной системе. Где 10 баллов — очень высокий; а 0-2 баллов – очень низкий.

По результатам проведенной диагностики видно, что уровень развития творческого воображения низкий, проблема развития воображения у детей с ОВЗ актуальна.

Развитие воображения

Школьное обучение требует уже достаточно сформированного уровня воображения. К первому классу ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования предметов, образов, знаков, и быть готовым к возможным изменениям. Наиболее успешно становление воображения происходит в игре. Работа по формированию воображения должна представлять собой систему поэтапного обучения с постепенным нарастанием сложности. Самое важное условие раскрытия творческих способностей детей с ОВЗ – это создание общей атмосферы принятия, свободы, возможности для каждого ребенка пережить опыт своей успешности, «момент достижения». Поэтому я стимулирую детей с ОВЗ для участия в творческих конкурсах.

Задания на развитие воображения у детей с ОВЗ.

Геометрия

Показать ребенку картинку с изображением конкретной геометрической фигуры и просим отыскать в комнате предметы, в которых она присутствует, а потом нарисовать их.

Волшебные картинки

Ребенку предлагаются картинка, «где спряталась фигуры или буквы», необходимо их найти. После выполнения задания можно дать детям самим нарисовать такие картинки и предложить другим ребятам найти в них скрытый элемент.

Эстафета

Ребенок рисует только один элемент. Следующий должен продолжить рисунок, дополнив его также одним элементом. Это задание очень сложное, но оно способствует формированию важнейших компонентов воображения, а также учит детей работать вместе, договариваться и искать компромиссы.

Рисуем вместе

На столе закрепляется лист бумаги А4. Лист делится на количество принимающих участие в работе. Ребятам предлагается создать композицию на данную тему («Наш город», «Летний отдых» и т.д.). Каждый ребенок начинает рисовать на своем поле. Затем по сигналу учителя-логопеда все переходят на соседнее поле. Надо понять, задумку товарища, и продолжить его рисунок. В этой совместной работе происходят актуализация и перестройка образов с учетом заданной темы.

Назови меня

Проведение: Детям показывают сюжетную картинку и дают время (2-3 минуты) на то, чтобы ее хорошенько разглядеть, после чего предъявляют инструкцию. Инструкция: Посмотри на картинку. Придумай для нее название. Чем больше названий ты придумаешь, тем лучше.

Придумай рассказ (сказку)

Инструкция: Детям предлагаются отдельные слова. Нужно составить связный рассказ, используя эти слова.

Цепочки

Назвать за 5 минут как можно больше цепочку слов, чтобы следующее слово начиналось с последней буквы предыдущего.

Найди слова в слове

Составить и записать как можно больше слов из букв данного слова. Например: предложение,

Жили-были…

Составить и написать окончание сказки: «Жили-были…»

Время выполнения 20 минут.

Вопрос

Задание развивает любознательность, чувствительность к новому и неизвестному, способность к вероятностному прогнозированию. При его выполнении требуется задать вопросы к картинке с изображением какой-то ситуации, попробовать выйти за пределы изображенной на картинке ситуации и угадать, что предшествовало этой ситуации (ее причины) и что произойдет в дальнейшем (последствия).

В итоге хотелось бы подчеркнуть, что творчество заложено в детях природой. Они любят сочинят придумывать, изображать, перевоплощаться. Воображение – это важнейшая сторона жизни любого ребёнка. Развивая воображение младших школьников, мы совершенствуем все компоненты функциональной грамотности, формируя полноценную личность ребенка. Развитие воображения детей с ОВЗ - это залог успешной социализации, творческой и учебной деятельности.