Межпредметный логопедический проект «Играю, пою, говорю»

Методологический паспорт проекта

«Играю, пою, говорю!»

Тип проекта: практико-ориентированный, творческий.

По содержанию: ребенок, семья, школа.

По числу участников проекта: групповой

По времени проведения:  долгосрочное

По характеру контактов: в рамках ОУ.

Состав проектной группы:

Руководитель проекта – учитель-логопед Шляхтина Н. Б.

Участники  - учителя трудового обучения, педагог дополнительного образования, родители, учащиеся с ТМНР (1, 2 классы), учащиеся 7,8, 9 класса.

Сроки реализации проекта: с сентября 2019 г. по май 2020 г. (9 месяцев)

Цель проекта:

•  Освоения педагогами метода проектирования – метода организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление школьников.
• Получение новых знаний школьниками, проявление творческой активности в процессе выполнения продуктов деятельности.
• Создать благоприятные, разномодальные условия для уточнения  гласных звуков у детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии.
• Привлечь родителей к более тесному сотрудничеству в логокоррекционной работе.

Задачи:

1. Закреплять знания о гласных звуках, особенностью их артикуляции, формировать понятие гласный звук, умение правильно их произносить.

2. Продолжать знакомить с символами, которые обозначают гласные звуки.

3.Развивать мелкую моторику пальцев рук, внимание, воображение.

4. Закрепить зрительные образы гласных букв.

5. Развивать чувство ритма, умение воспроизводить простой ритмический рисунок.

6. Развивать фонематический слух и речевое дыхание.

7.Развивать коммуникативные способности детей.

       8. Закрепить практические навыки шитья у учащихся при изготовлении кукол би-ба-бо, умение планировать и реализовывать

       9.Корректировать и развивать тактильное восприятие, зрительно-двигательную координацию

10. Развивать творческие способности детей, путем рисования, лепки, аппликации.

11.  Формировать интерес к игрушкам и игре, учить игровым действиям;

12. Вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений;

Этот проект значим для всех его участников:

Дети: получение новых знаний, проявление творческой активности в процессе выполнения продуктов деятельности.

Педагоги: продолжение освоения метода проектирования – метод организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление школьников.

Родители: получение новые знания, повышение компетентности в вопросе подготовки ребенка, расширение возможности сотрудничества со своими детьми, применяя полученные знания.

Краткая аннотация к проекту.

В последнее время в первые классы коррекционной школы все чаще стали поступать неговорящие дети, с заключением «системное недоразвитие речи тяжелой степени». Речь детей характеризуется практически полным отсутствием звуков  и звукоподражаний. Серьёзное органическое поражение речевых зон головного мозга, наряду с диффузными нарушениями коры больших полушарий, делают невозможным возникновение вербальных средств общения. Нередко эти нарушения отягощены сопутствующими заболеваниями такими как: ранний детский аутизм, синдром Дауна, детский церебральный паралич и другие психические расстройства.

Уровень активной речи, который может быть у безречевых детей – это вокализации, звукоподражания, звукокомплексы, эмоциональные восклицания, отдельные нечетко произносимые обиходные слова. У неговорящих детей, как правило, еще  нет потребности подражать  слову взрослого. Уровень понимания речи может быть различным: от самого низкого, при котором ребенок  с трудом  понимает обращенные к нему элементарные просьбы, до понимания значений отдельных грамматических форм слов.

         Учащиеся начальных классов характеризуются низкой учебной мотивацией, отсутствием потребности к речевому подражанию, несформированностью базовых учебных действий (не сидят за партой, характерно «полевое» поведение, невнимательны). Всё это подталкивает к поиску новых методов и приемов работы с данной категорией детей. Идея проекта «Играю, пою, говорю!» заключается в создании новых пособий, наглядности, дидактических пособий для активизации речи у неговорящих детей. Содержание проекта, пособия и игры направлены на вызывание у учащихся гласных звуков. Большую роль в работе логопеда имеют наглядные приемы работы среди них такие как: показ предмета, движения, игрушки, картинки; показ с называнием; приемы работы с техническими средствами обучения (презентации, флеш-игры, видео-, аудиозаписи).

       Данный проект подразумевает использование межпредметных связей в рамках школы, использование продуктов деятельности старших школьников, которые изготовлены на уроках трудового обучения. Группа учителей трудового и дополнительного обучения совместно с учителем-логопедом разработала макеты пособий и игрушек с коррекционно-логопедической направленностью. При выполнении данных продуктов деятельности каждый специалист решает свои образовательные задачи в рамках своих уроков.

Исправление недостатков звукопроизношения - одна из важнейших задач логопеда. Ребенок должен научиться, правильно произносить все звуки родного языка. Для неговорящих детей характерно нарушение не только согласных звуков, но и гласных. Некоторые дети не произносят звуки совсем. Работа над звукопроизношением начинается со звуков раннего онтогенеза (гласные звуки, звуки Д, М, П, Н, В и др.). Гвоздев А.Н. выделяет следующую последовательность усвоения звуковой стороны речи:

а) звуки «раннего онтогенеза» (онтогенез—значит индивидуальное развитие организма ребенка): гласные [а], [о], [у], [и];

б) звуки «среднего онтогенеза»: гласный [ы].

        В школьной программе ГБОУ АО «СКОШ» по русскому языку, выделяется следующая последовательность изучения гласных звуков: А, У, О, Ы, Э, И. Содержание данного проекта учитывает данную последовательность звуков.

Условия: игровая, практическая, информационная деятельность.

Проект «Играю, пою, говорю!» построен и реализуется в урочное и внеурочное время.

План реализации проекта

Содержание работы в рамках проекта.

План работы учителя-логопеда.

План работы

педагога дополнительного образования

План работы учителя трудового обучения.

Планируемые результаты.

Результат проекта – модель организации коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях ОУ.

Ожидаемые результаты проекта:

Качественные

• Создание банка методических материалов (критерий оценки – наличие описания опыта деятельности педагогического коллектива).
• Обогащенная пространственная и предметно-развивающая среда кабинета логопеда ОУ:

- Создание картотеки заданий и игр для изучения и вызывания гласных звуков.

-Создание рабочей логопедической тетради для безречевых детей «Играю, пою, говорю!»

- Изготовление кукол бибабо на гласные звуки (А, О, У, Ы, Э, И)

- Изготовление куклы для демонстрации артикуляционных укладов,

- Изготовление деревянных подставок для кукол бибабо,

- Изготовление из соленого текста раздаточного материала «Звуковички»

• Удовлетворенность родителей и педагогов (критерий оценки – результаты анкетирования потребителей).
• Планирование работы консультационного пункта для родителей (тренинги, семинары, консультации).

Количественные

• Выполнение ФГОС по повышению качества образования.
• Увеличение доли говорящих  детей в начальном звене ОУ.
• Повышение интереса к логопедическим занятиям у школьников.
• Развитие творческих способностей и совершенствование учебных навыков у учащихся 9 классов,
• Активное участие родителей в воспитательно-образовательном процессе

 Возможности дальнейшего развития проекта:

• Публикации опыта работы.
• Выступления на семинарах, конференциях различного уровня

Мониторинг достижений планируемых результатов логопедической работы.

2019-2020 гг.

Условные единицы:

- не выполняет задания (-)

- выполняет задание со значительной физической помощью педагога (пп)

- выполняет задание с частичной физической помощью педагога (п)

- выполняет задание по последовательной инструкции (и)

- выполняет задание по образцу (подражанию) (0)

- выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки (сш)

- выполняет задание самостоятельно (без ошибок) (+)

Учитель –логопед _________

Список литературы.

1. Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников. - СПб.; «Детство- Пресс», 2005

2. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.

3.  Датешидзе  Т.А.   Альбом по звукопроизношению. – СПб.: Речь, 2004. – 128с.

4. Жуковская Н. В, Учим буквы. Решаем ребусы. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

5. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М.: Гном-Пресс, 1999.

6. Кравченко И.В. Игры и упражнения со звуками и словами. – М.: Издательство «Гном-Пресс» , 1998

7. Полякова Л. Л., Цуканова С. П. Говори, читай… Занимательное пособие для дошкольников. – Пермь, 2000..

 «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2011.

8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М.Школьная Пресса 2002.

9. Логопедические тетради на звуки. – Киров.: ИП. Бурдина С.В.