Презентация: "О ходе реализации рабочей программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью 1доп.,1-4 классов, принятая к печати Издательством «Просвещения».
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img0.jpg)
О ходе реализации рабочей программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью 1доп.,1-4 классов, принятая к печати Издательством «Просвещения». Составила: педагог-психолог высшей квалификационной категории Цуканова Ирина Владимировна МБОУ «Колыванская школа-интернат»
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img1.jpg)
Цель программы: дать правильное представление об окружающей действительности на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img2.jpg)
Место коррекционного курса в учебном плане. Программа коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» входит в часть формируемую участниками образовательных отношений - коррекционно – развивающую область учебного плана образовательного учреждения Программа рассчитана на 5 лет обучения: 1доп.,1-4 класс 1доп., 1 кл. по 66 часов, 2-4 класс по 68 часов. Продолжительность каждого занятия в среднем 30-40 минут.
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img3.jpg)
Научная новизна программы: коррекция недостатков психического развития детей осуществляется через системный подход, в котором когнитивные и двигательные методы принимаются в комплексе с учётом их взаимодополняющего влияния; в самом содержании; методическом аппарате, включающем психокоррекционные технологии, методы и техники, направленные на компенсацию и исправление интеллектуальных и эмоционально-волевых проблем у детей с различными вариантами нарушений психического и физического развития; в системно-структурном и личностно-деятельностном подходах коррекции; в разработке личностных, предметных результатов, БУД, тематического плана.
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img4.jpg)
Программа состоит из двух блоков: сенсорное развитие и психомоторное развитие. Под сенсорным развитием понимается формирование в детях чувственного познания, т.е. умение видеть, слышать, осязать, представлять.
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img5.jpg)
Сенсорное развитие осуществляется параллельно с психомоторным развитием, являясь неотъемлемой его частью. Развитие психомоторики проходит по 3-х уровневой системе; основанием для выделения уровней явилось представление об определённых этапах в развитии пространственно-временных аспектов психической деятельности человека, в том числе его телесности. Этот блок включает в себя развитие общей и мелкой моторики.
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img6.jpg)
Первый уровень направлен на активизацию и энергоснабжение психических процессов (подкорковых образований головного мозга). Задачи первого уровня: Обучение дыхательным упражнениям и специальным способам повышения энергетического потенциала. “Развязка” синкинезий, автоматизация отдельных движений.
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img7.jpg)
Развитие мелкой моторики, координации движений.
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img8.jpg)
Оптимизация тонуса и обучение способам релаксации, снятия мышечных зажимов.
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img9.jpg)
Повышение устойчивости, равновесия. Развитие целостного образа тела.
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img10.jpg)
Второй уровень - уровень владения телом и пространством, подразумевает тонкий анализ экстероцептивной информации для осуществления сложных видов психической деятельности. Задачи второго уровня: Развитие чувства ритма. Развитие перцептивных и мнестических возможностей, повышение чувствительности к разной информации.
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img11.jpg)
Формирование пространственных представлений (относительно своего тела, относительно другого предмета, ориентация на плоскости).
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img12.jpg)
Развитие межполушарного взаимодействия. Через отработку сочетаемых движений правой и левой половины тела с фиксацией отдельных частей тела, с одновременными и попеременными движениями. Развитие зрительно – моторных координаций, отработка согласованности действий. Развитие ловкости. Развитие внимания.
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img13.jpg)
-Переход от единичных двигательных актов к системе или серии однотипных движений.
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img14.jpg)
Третий уровень – уровень произвольной регуляции и смыслообразующей функции психомоторных процессов. Задачи третьего уровня: Развитие произвольности, умение выполнять и принимать правила игры и роли, способности к совместному решению задач. Отработка коммуникативных навыков через парные и групповые упражнения, формирование навыков совместных действий, способствующих лучшему пониманию друг друга. Развитие произвольного внимания и памяти.
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img15.jpg)
Требования к условиям комплектования групп На начальном этапе работы проводится обследование учащихся с позиции системного подхода. Устанавливаются затруднения, то есть проводится психолого-педагогическая дифференциация учащихся на группы по возможностям обучения и развития. При комплектовании коррекционной группы учитывается наличие сенсорных навыков и умений, определяется уровень сенсорного и психомоторного развития (первичные и вторичные затруднения, их причины). Совместно с учителем, логопедом анализируются особенности овладения учебными умениями и навыками, необходимые для прохождения программного материала.
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img16.jpg)
В рамках диагностического направления проводится следующая диагностика: 1. Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича). оценка статического равновесия оценка динамического равновесия 2. Оценка ручной моторики. тесты зрительно-моторной координации. 3. Оценка тактильных ощущений. 4. Оценка владения сенсорными эталонами: Тесты цветоразличения Различение формы Восприятие величины
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img17.jpg)
5. Оценка ведущего вида памяти. 6. Оценка пространственного восприятия. 7. Оценка восприятия времени. 8.Оценка уровня внимания, уровня произвольности, умения работать по образцу. По результатам обследований формируются коррекционно-развивающие группы по развитию сенсорных и психомоторных процессов.
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img18.jpg)
Оценка эффективности занятий: Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели: степень помощи, которую оказывает психолог учащимся при выполнении заданий; поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников; при незначительной помощи умение применять полученные знания на практике, использовать в речи характеристики сенсорных эталонов; положительная динамика при выполнении контрольных психологических заданий и тестов; косвенным показателем эффективности может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img19.jpg)
В результате проведения курса у обучающихся (при помощи взрослого) формируются: Личностные результаты: занятия способствуют формированию мотивации к учению, позитивного отношения к себе и окружающему миру. Учащиеся стали проявлять интерес к изучаемому материалу, принимать статус ученика.
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img20.jpg)
Базовые учебные действия. Регулятивные: при поступлении были свойственны некритичность в выполнении действий, низкий уровень самоконтроля. Большая часть детей не могли усидеть на месте, не знали и не выполняли правила поведения на уроке, перемене. на данный момент учащиеся на достаточном уровне контролируют свои действия, под руководством взрослого могут управлять своим поведением.
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img21.jpg)
Познавательные: при поступлении учащиеся имели низкий уровень представлений о сенсорных эталонах, целостном образе предметов и картин, низкий уровень пространственных и временных представлений, сниженный уровень сформированности основных ПФ. в процессе обучения дети овладевают сенсорными эталонами, у них появляется точность восприятия, формируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, тем самым создаются условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img22.jpg)
Коммуникативные: поступившие дети при обследовании показали низкий уровень словарного запаса, связной речи, умений вербального и невербального общения. в процессе обучения школьники учатся с помощью взрослого выражать свои мысли, овладевают монологической и диалогической формами речи на элементарном уровне. коррекционный курс представляет благоприятный контекст для формирования таких коммуникативных действий, как умение строить фразы, отвечать на поставленный вопрос; работать в парах и малых группах; а также, вербальных и невербальных способов коммуникации.
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img23.jpg)
Разработанный курс позволяет получить стабильные положительные результаты в развитии психомоторной и сенсорной сферы. У учащихся расширяется правильное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img24.jpg)
В 4 а классе за период обучения в начальной школе коррекционно-развивающие занятия по сенсорному и психомоторному развитию посещало 7 учащихся, при поступлении уровень сенсорного и психомоторного развития у 2 уч. (28,6%) был низкий, у 3уч. (42,8%) ниже среднего, у 2 учащихся (28,6%) средний, к завершению обучения в начальной школе(май 2024г.) уровень повысился у 3 уч. (42,8% ) до среднего, у 1 уч. (14,4%) приблизился к хорошему, у 3 уч.-(42,8%) до хорошего уровня.
![](/data/ppt_to_html/u439554/p311051/img25.jpg)
При поступлении все обследуемые функции и процессы находятся на низком и ниже среднем уровне развития, а на конец обучения в 4 классе уровень сенсорных, психомоторных, познавательных процессов повышается в основном до среднего, а некоторые до хорошего уровня. Наибольшая динамика прослеживается в развитии восприятии цвета,формы, величин, пространственной ориентации, мелкой моторике, временной ориентации, умении удерживать равновесие.