Обобщение опыта работы «Особенности реализации компетентностного подхода на уроках природоведения и биологии в условиях организации ФГОС образования обучающихся с нарушениями интеллекта»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) школа

г. Биробиджан

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обобщение опыта работы

 

Тема: «Особенности реализации

компетентностного подхода

на уроках природоведения и биологии

в условиях организации ФГОС образования

обучающихся с нарушениями интеллекта»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Из опыта работы Фроловой Елены Николаевны,

учителя биологии

 

 

 

 

 

г. Биробиджан 2022г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В данной брошюре предоставлен опыт учителя биологии Фроловой Е.Н. об особенностях реализации компетентностного подхода в образовании обучающихся с нарушением интеллекта на уроках природоведения и биологии.

Содержание

 

 

Введение

 

Компетентность - это совокупность знаний, умений, навыков, опыта и поведения, которые приводят к эффективному выполнению деятельности индивида. Компетентность поддается измерению и может быть развита с помощью обучения. Постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного применения этих знаний в конкретных условиях, то есть обладание оперативным и мобильным знанием.

В любой образовательной организации имеются ключевые компетенции:

1. Учебно-познавательная.

2. Информационная.

3. Коммуникативная. 

4. Общекультурная.

5. Ценностно-смысловые.

6. Социально-трудовые.

7. Личное совершенствование.

Профессиональная компетентность педагога – совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной деятельности, способность квалифицированно решать педагогические задачи в процессе учебной, познавательной, воспитательной и других видах деятельности совместно с учащимися и для учащихся.

ФГОС определяет следующие ключевые компетентности:

- предметная компетентность – это интегративная личностная характеристика субъекта обучения, который владеет совокупностью знаний, умений и навыков продуктивной учебной деятельности, имеет определенный опыт ее организации, осуществления, рефлексии и анализа результатов.

- социальные (характеризуют умение человека полноценно жить в обществе): брать на себя ответственность, принимать решения, делать выбор, бесконфликтно выходить из жизненных ситуаций;

- общекультурные (коммуникативные): умение общаться устно и письменно на родном, овладевать достижениями культуры, с пониманием и уважением относиться к людям других национальностей, религий, языков, рас, культур, политических взглядов и социального положения;

- информационные: умение получать, осмысливать, обрабатывать и использовать информацию из разных источников;

- саморазвития и самообразования: потребность и готовность постоянно учиться на протяжении всей жизни; овладевать умениями и навык мы самоанализа, самоконтроля и самооценки;

- здоровьясберегающие: готовность придерживаться здорового образа жизни в физической, социальной, психической и духовной сферах .

Компетентностный подход направлен на: овладение учащимися прочными, действенными знаниями, продуктивными умениями и навыками, и развёрнутой рефлексией; формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к обучению и будущей профессиональной деятельности.

Вышеописанные виды компетенций в образовании позволяют четко сформулировать ключевые понятия процесса – это поиск, мышление, сотрудничество, деятельность, адаптация и анализ.

Компетентностный подход – это направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности.

По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени. Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения.

Реализация компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. В результате школа должна готовить своих учеников к жизненным переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.

 

Компетенностный подход в образовании детей с ОВЗ

 

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Ограничения возможностей здоровья неоднородны – это разные отклонения в физическом, умственном, эмоциональном развитии. Существует категория детей, имеющих легкую органическую патологию, но они могут испытывать значительные трудности в усвоении программы, эмоциональные перегрузки. Развитие другой категории детей происходит в неблагоприятных жизненных условиях и даже при видимом физическом здоровье и интеллекте со временем может обнаружиться отклонение в их психическом развитии.

Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право получать образование. Основная задача в реализации их права – это создание условий для получения образования с учетом их психофизических особенностей.

Процесс обучения - это двусторонний процесс, в котором про­является деятельность учителя и учащихся. Учитель обязан воору­жить детей знаниями, ученики - овладеть ими и применять на практике.

Олигофренопедагогика, как составная часть коррекционной педагогики, рассматривает следующие связанные между собой направления:

*теория обучения;

*теория воспитания;

*система управления специальной (коррекционной) школой - школоведение.

Дидактика специальной (коррекционной) школы VIII вида - это теория обучения и образования умственно отсталых детей, которая определяет задачи и содержание, принципы, методы и формы учебной деятельности. Она разрабатывает способы воору­жения учащихся знаниями, умениями, навыками, подготовки выпускников школы к практической деятельности в сфере произ­водства.

Основным концептуальным подходом является положение о том, что учащиеся школы обладают способностью к усвоению знаний, могут их применить в более простых ситуациях под конт­ролем учителя.

Основными источниками содержания школьного образования являются: цели и задачи обучения; принципы, методы, формы воздействия на учащегося и процесс обучения в целом.

Дети с нарушениями интеллекта не способны сразу включить­ся в учебно-познавательную деятельность. Причин несколько:

*качественное своеобразие структуры дефекта, его количе­ственных проявлений у разных детей;

*приятия, воли, интереса).

*гораздо меньшие возможности принимать, осмысливать, пе­рерабатывать полученную информацию;

*особенности воздействия социальной сферы (окружение ре­бенка - школа, семья, взрослые, сверстники и др.) на личность подростка с нарушениями интеллекта.

В силу этих причин весь процесс обучения учащихся с наруше­ниями интеллекта должен нести коррекционную направленность.

Процесс обучения, где в качестве воздействия на личность уча­щегося применяются специальные педагогические приемы, сти­мулирующие у них компенсаторные процессы развития познава­тельных возможностей, называется коррекционным.

 

Компетентностный подход в образовании школьников с нарушением интеллекта связан с личностно-ориентированным и деятельностным подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий. Компетентностный подход ориентирован на развитие технологий обучения и воспитания. (ФГОС начального общего образования).

Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

Компетентностный подход позволяет не увеличивать объем информации, но при этом обучать способам деятельности, а значит. возрастает роль способности использовать полученные знания в социальной ситуации., что особенно важно для детей с ОВЗ. Быть компетентным, значит быть способным мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт.

Овладение различного рода компетенциями становится основной целью и результатами процесса обучения.

При конструировании образовательной ситуации, следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, уровень интеллектуальных возможностей ребенка, состояние здоровья и уровень работоспособности и внимания.

Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента: «академический» и формирование жизненной компетенции, что представляется разумным для образования любого ребенка, и совершенно необходимым для ребенка с ОВЗ. В названии каждой содержательной области образования должны быть отражены обе, неотъемлемые и взаимодополняющие, стороны образовательного процесса:

1. Знания о языке – речевая практика и речевое творчество.

2. Знание математики – практика применения математических знаний и математическое творчество.

3. Естествознание – практическое взаимодействие с окружающим миром.

4. Знания о человеке – практика осмысления, происходящего с самим ребенком и другими людьми, личного взаимодействия с окружением.

5. Знания в области искусств – практика художественного ремесла и художественного творчества.

6. Обществознание – практика жизни в социуме.

Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей.

На начальной ступени школьного образования в каждой области предлагается выделить основные, взаимосвязанные содержательные линии обучения, раскрывающие как академический компонент, так и жизненной компетенции (на примере естествознания):

Естествознание – практика взаимодействия с окружающим миром.

1. Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире,

2. Развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Понимание преимуществ, выгоды и трудности собственного места проживания.

3. Развитие вкуса к познанию и способности к творческому взаимодействию с миром живой и неживой природы.

Урок необходимо построить так, чтобы содержательно раскрыть основные этапы образовательной ситуации, определить для каждого этапа урока направленность развития компетенций. Ключевые компетенции формируются во всех видах педагогической деятельности. Педагог выбирает разнообразные формы и методы построения образовательного процесса, развивает навыки целеполагания и рефлексии, направляет деятельность ребенка на формирование самостоятельности, инициативы, ответственности, любознательности, поддержки его увлечений.

 

 

Формирование ключевых компетенций на уроках биологии

у обучающихся с нарушением интеллекта

 

Формирование ключевых компетенций в образовательном процессе школьников на уровне уроков биологии рассматривается как особым образом организованная модель взаимодействия участников образовательного процесса на уровне «учитель–ученик», «ученик–ученик».

При проведении урока учитель стремится к тому, чтобы ученик четко для себя представлял, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни.

Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых воспитанник специальной (коррекционной) школы должен быть осведомлен, обладать определенными знаниями и некоторым опытом деятельности. Данная компетенция направлена на то, чтобы осваивать элементарные способы физического, духовного саморазвития.

На первых этапах изучения - осознание роли науки биологии в жизни человека, её влияние на мир, начало освоения учеником научной картины мира. В дальнейшем - овладение познаниями и опытом деятельности науки биологии как составной части жизни человека и человечества, осознание роли биологии в бытовой, культурной сферах, её влияние на мир, формирование освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

Воспитанник овладевает способами деятельности в собственных интересах и на уровне собственных возможностей, что выражается в непрерывном развитии отдельных личностных качеств, формировании культуры мышления и поведения.

К этой компетенции относятся забота ученика с проблемами в развитии о собственном здоровье, комплекс качеств, связанных с основами его безопасной жизнедеятельности.

На уроках биологии формирование ключевых компетенций обучающихся осуществляется через экологическое образование.

Под экологическим образованием учащихся коррекционных школ следует понимать непрерывный процесс обучения, воспитания и коррекционного развития школьника, направленного на формирование его экологической культуры, которая будет проявляться в эмоционально – положительном отношении к природе, к окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных норм поведения, в системе ценностных ориентаций. Эффект экологического воспитания учащихся во многом определяется состоянием культуры их взаимоотношений с окружающей средой - природной и социальной. Привитие учащимся культуры отношения с нею осуществляется как в процессе усвоения знаний, умений и навыков на уроках, так и во время специально организованной внеурочной деятельности детей.

Овладение умственно отсталыми учениками системными экологическими знаниями невозможно в рамках одной учебной дисциплины. Необходима межпредметная координация и поэтапная интеграция экологических знаний в содержание различных школьных дисциплин.

Таким образом, основным содержанием экологического воспитания учащихся является:

1. Понимание, что человек – это часть природы, его назначение. Умение познать законы, по которым живет и развивается природа, и в своих поступках руководствоваться этими законами;

2. Понимание необходимости сохранения всего многообразия жизни.

3. Понимание современных проблем экологии, принятие личного участия в решении экологических проблем.

Полноценный эффект будет достигнут, когда экологическое сознание и поведение станут составной частью общей культуры молодого человека.

Формирование ответственного отношения к природе, воспитание любви к природе- это сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение детьми определенными экологическими знаниями, но умение и желание активно улучшать, облагораживать природную среду.

Одним из условий успешного овладения учащимися основными компонентами содержания экологического образования является обеспечение системности и преемственности в обучении школьников на протяжении всех лет изучения ими предметов биологического цикла.

Учитель должен организовывать деятельность учащегося так, чтобы обеспечить выработку определённых компетенций = способностей в зависимости от целей, желаний и интересов самого ученика.

Социально-трудовая компетенция - формирование социальной активности и функциональной грамотности; овладение знаниями и опытом в социально-трудовой сфере (знать преимущества и недостатки биологического образования), в области профессионального самоопределения.

Информационно-коммуникативная компетенция - формирование навыков работы в группе, овладение различными социальными ролями в коллективе, через различную деятельность: интеллектуальную, игровую, исследовательскую; формирование умений правильно задать вопрос, вести опрос, дискуссию, организовать работу группы, проанализировать результаты деятельности

На уроках на любом этапе можно развивать способности овладения ключевыми компетенциями. Это могут быть игровой момент, проблемная ситуация, индивидуальные задания, обмен мнениями (даёт возможность расширить не только языковое пространство, но и знакомство с другими точками зрения и формирует личное отношение к новым знаниям) и т.д. На одном уроке можно использовать одну группу ключевых компетенций, а можно и несколько. Главное, чтобы детям было интересно учить СЕБЯ, развивать СЕБЯ, ПОЗНАВАТЬ мир.

Таким образом, формирование ключевых компетенций на уроках биологии происходит на всех этапах образовательного процесса.

 

Заключение

 

Компетентностный подход на уроках биологии выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы, возникшие в конкретных ситуациях с помощью полученных знаний и приобретённых умений, и навыков. Следовательно, наивысшей оценки может заслуживать тот ученик, который не только показывает знания по предмету, но и проявляет способность и опыт эффективного применения этих знаний в предложенной или нестандартной ситуации.

Проработав различные информационные источники по вопросу формирования ключевых компетенций на уроках биологии в коррекционной школе, и на основе собственного педагогического опыта, мы пришли к выводу, что именно приобретение жизненно важных компетенций может дать ученику с нарушением интеллекта возможности ориентироваться в современном обществе, информационном пространстве, дальнейшем получении образования.

Жизненный и профессиональных успех человека зависит от его способности адаптироваться к изменениям, происходящим в обществе через умение овладевать и гибко применять приобретённые знания, умения, собственный и общественный опыт. И в этом должен ему помочь компетентный педагог, реализующий на уроках компетентностный подход. Учитель становится проводником в информационном пространстве, а ученик в свою очередь, превращаясь в субъекта познавательной жизнедеятельности в течение урока, приобретает ключевые компетенций; развивает у учащихся коммутативные умения и навыки, обеспечивает воспитательную цель, приучает работать в команде, снимает нервную нагрузку. При разработке содержания компонента жизненной компетенции принципиальным является определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку - может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.

 

 

 

Конспект урока по природоведению

Класс 6

Тема урока: Нефть. Внешний вид и свойства нефти. Добыча нефти. Продукты переработки нефти.

Тип урока: изучение новой темы урока.

Цель урока: формирование знаний о нефти как о ценном полезном ископаемом.

Задачи урока:

Образовательная: изучить внешний вид, свойства нефти, сформировать знания о способах добычи нефти и продуктах ее переработки; познакомить с новыми понятиями и использовать их в речи.

Развивающая: развивать наблюдательность, умения сравнивать, выделять закономерности и обобщать полученные результаты работы.

Воспитательная: воспитывать дисциплинированность, аккуратность, самостоятельность, интерес к изучению предмета.

Оборудование: карта России, ЕАО, индивидуальные карточки для проверки домашнего задания и проведения опыта по новой теме урока, образцы полезных ископаемых, ребус, лабораторное оборудование для каждого учащегося, текст учебника, видеофильм.

Вид урока: смешанный (беседа, практическая работа, использование видеофильма).

Время урока: 40 минут.

Методы и приемы:

Словесной передачи информации и слухового восприятия информации.

Наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации.

Передача информации с помощью практической деятельности.

Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Технологии:

разноуровневого обучения.

проблемного обучения.

информационно-коммуникативные.

экологическое, патриотическое, нравственное воспитания.

здоровьесберегающие.

личностно-ориентированного обучения.

 

Ход урока.

 

Конспект урока по природоведению

Класс 5

Тема урока: Вредное влияние никотина, алкоголя, наркотиков на здоровье человека. Занятия физкультурой и спортом – залог здоровья.

Цель: совершенствование знаний учащихся о вредном влиянии никотина, алкоголя, наркотиков на здоровье человека.

Задачи:

Коррекционно-обучающие: совершенствовать знания и представления учащихся о вредном влиянии ядовитых веществ, содержащихся в табаке, алкоголе и наркотических средствах на организм человека, о пользе занятий физкультуры и спортом.

Коррекционно-развивающие: расширять и обогащать словарный запас, развивать связную речь учащихся; активизировать внимание и память детей, развивать логическое мышление, учить сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать обобщающие выводы;

Коррекционно-воспитательные: вызывать интерес к здоровому образу жизни.

Оборудование:

Презентация «Вред наркотиков».

Карточки:

- для проверки домашнего задания по теме «Внутренние органы человека»;

- буквы для составления слова никотин, наркотики;

- разрезанная картинка «Алкоголь»;

-определения слов : алкоголь, никотин, наркотики.

Учебник.

Тетрадь.

Ручка.

Карандаш.

 

Ход урока.

I. Организационный момент.

1. Проверка готовности учащихся к уроку.

2. Девиз урока:

Мы пришли сюда учиться!

Не лениться, а трудиться!

Только тот, кто много знает,

В жизни что-то достигает!

Все что знаем – обобщим!

На уроке не молчим!

Руку чаще поднимаем,

На вопросы отвечаем!

 

II. Работа с календарем природы.

- Какое сейчас время года?

- Назовите весенние месяцы.

- Какой сейчас месяц?

- Какой по счету месяц в году?

- Какой по счету весенний месяц?

- Дайте описание погоде на сегодня.

- Какие приметы мая вы знаете?

Вывод.

 

III. Актуализация знаний учащихся.

- Прежде, чем я назову тему сегодняшнего урока, мы повторим знания, полученные на предыдущих уроках.

1. Игра «Четвертый лишний». Вам необходимо определить лишний предмет. (Птица, насекомое, зверь, человек.)

-Почему человек является лишним предметом? Объясните.

Итак, на протяжении нескольких уроков мы работаем в разделе «Человек».

-Назовите части тела человека.

-Над какой темой работали на прошлом уроке?

 

2. Проверка домашнего задания.

-Индивидуальные карточки для 2 учащихся.

-Фронтальная работа.

-Показать органы кровообращения на муляже.

-Из каких органов состоит дыхательная система?

-Какая система отвечает за переваривание пищи? Покажите органы на муляже.

-К какой системе относятся почки, мочевой пузырь?

- Назвать органы чувств.

-Ребята, какие правила нужно выполнять, чтобы наши органы были здоровы?

 

Вывод: Укрепление и сохранение здоровья зависит не только от соблюдения режима дня, правильного питания, закаливания. В жизни нередко человек совершает действия, которые ухудшают его здоровье, приводят к заболеваниям основных органов: сердца, лёгких, печени, почек. Пристрастие к таким действиям часто называют вредными привычками.

- А вот о каких вредных привычках сегодня пойдет речь на уроке, вы узнаете, выполнив следующее задание.

 

Работа в группах:

1,2 – составить слова из букв.

3 – собрать картинку (слабые учащиеся).

-Какие слова у вас получились?

(Никотин, наркотики, алкоголь.)

 

IV. Сообщение темы урока и постановка задачи урока перед учащимися.

Итак, тема сегодняшнего урока «Вредное влияние никотина, алкоголя, наркотиков на здоровье человека. Занятия физкультурой и спортом – залог здоровья».

Задача урока: определить, какое влияние оказывают вредные привычки на организм человека.

 

- Какую задачу для себя вы поставите на уроке?

Работать будем по плану:

1. Вред алкоголя.

2. Вред курения.

3. Вред наркотиков.

4. Сохранение здоровья.

 

- Работа в тетради.

- Записать тему урока в тетрадь.

 

V. Изучение нового учебного материала.

1. Чтение реферата учеником «Вред алкоголя на организм человека».

Вывод:

-Какой вред алкоголь приносит организму человека?

-На работу каких органов влияет?

Вывод.

Алкоголь - вещество, замедляющее все процессы в организме, он замедляет реакцию и отрицательно сказывается на глазомере и координации движений.

 

2. Работа с учебником.

-Для того, чтобы узнать, какой вред оказывает никотин, откройте учебники на стр. 133 первый абзац снизу.

-На какие органы влияет никотин?

Вывод.

 

Никотин – вещество, которое содержится в табаке и в некоторых других растениях.

 

-Какой вопрос мы еще не рассмотрели? (Вред наркотиков.)

 

3. Физминутка.

Руки в боки, руки шире –

Раз, два, три, четыре.

 

Сейчас попрыгать мы решили –

Раз, два, три, четыре.

 

Потянулись выше-выше –

Раз, два, три, четыре.

 

Приседаем ниже-ниже –

Раз, два, три, четыре.

 

Встали, присели…

Встали, присели –

И за парты тихо сели.

 

- Продолжаем работать.

 

4. Демонстрация презентации «Вред наркотиков на организм человека».

-На какие органы влияют наркотики?

Вывод.

Наркотики – вещества, которые вызывают обездвиженность, кому или нечувствительность к боли. 

 

Общий вывод: Алкоголь, никотин и наркотики приносят вред всему организму!

 

5. Сохранение здоровья.

-Какие правила нужно выполнять, чтобы сохранить здоровье?

(Выполнять режим дня, правильно питаться, заниматься физкультурой и спортом.)

Вывод: Для сохранения здоровья нужно:

1. Выполнять режим дня.

2. Правильно питаться.

3. Заниматься физкультурой и спортом.

 

VI.Закрепление.

Игра «Да, да – это так! Нет, нет – все не так!».

1. Курить – сильным будешь быть!

2. Настоящие друзья всегда предложат выпить.

3. Настоящий друг всегда остановит при опасности вредной привычки.

4. Станешь спортом заниматься – всегда здоровым будешь оставаться!

Вывод.

 

VII. Итог урока.

- Над какой темой работали на уроке?

- Что нового и интересного узнали на уроке?

- Справились ли с задачей урока?

- Как справились с задачами, поставленными перед собой?

- Молодцы, ребята! Хорошо работали на уроке!

Выставляются отметки за урок с пояснением.

 

VIII. Домашнее задание.

Нарисовать рисунок «Скажи нет вредным привычкам!»

 

Вред алкоголя на организм человека.

 

Алкоголь – это вещество, замедляющее все процессы в организме, он замедляет реакцию и отрицательно сказывается на глазомере и координации движений.

Алкоголь, попадая в организм человека, всасывается в кровь уже через 5—10 минут. Он отнимает у живых клеток кислород и воду, нарушает работу головного моз­га, печени, сердца и других органов. Если принимать алкоголь часто, то клетки раз­личных органов погибают.

Алкоголизм — это очень тяжёлая болезнь, которая поддаётся лечению с большим трудом. 

 

Конспект урока по природоведению

Класс 5

Тема: Поверхность суши. Равнины, холмы, овраги, горы.

Тип урока: комбинированный.

Цель: формирование знаний учащихся о формах поверхности суши.

Задачи:

* коррекционно-обучающая: сформировать знания учащихся о формах поверхности суши, их условном обозначении; учить сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать обобщающие выводы;

*коррекционно-развивающая: развивать познавательную деятельность учащихся, связную речь, расширять словарный запас;

* коррекционно-воспитательная: воспитывать познавательный интерес к изучению нового.

Планируемые результаты:

* Начальная стадия формирования умения работы с контурными картами на уроках географии в 6 классе.

* Различать поверхности суши по картинкам и по условным обозначениям.

 

Оборудование: учебники, тетради, простые карандаши, ручки, линейки, рабочие тетради, интерактивная доска, презентация, «Смайлики» для рефлексии, иллюстрационные карточки для индивидуальной, групповой и фронтальной работы.

 

Структура урока:

Организационный момент.

Работа с календарем природы.

Проверка домашнего задания.

Актуализация знаний учащихся.

Изучение нового материала.

Практическое закрепление нового материала.

Подведение итогов урока.

Оценивание.

Домашнее задание.

Рефлексия.

 

Ход урока.

 

 

 

 

 

 

 

Конспект урока по природоведению

Класс 6

Тема: Движение воздуха. Теплый воздух легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз.

Цель: формирование знаний учащихся о движении воздуха в природе.

Задачи:

Познакомить учащихся с понятием «ветер», циркуляция». Формировать представления учащихся о причинах возникновения ветра, движения воздуха, выявить его характерные признаки – сила, скорость, направление.

Развивать умения наблюдать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи; развивать психические процессы: память, внимание, мышление, речь.

Воспитывать интерес к изучению природных явлений и их познанию, любовь и бережное отношение к природе.

Оборудование: видеофильм «Воздух в природе», презентация, учебник, для опыта: свеча, спички.

Ход урока.

 

 

Список литературы

 

1. Литвинова Л.С. Нравственно – экологическое воспитание школьников.

2. Специальная педагогика. / Под редакцией Н. М. Назаровой. - М.: АСАDEM, 2000.

3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования.   // Народное образование // -  М., 2003  №2 .С. 55-64.

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. -М.: ИОСО РАО, 2002. - с. 135-157.

5. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования. // Народное образование. – 2003. - №2. – с.58-64.

6. Электронные ресурсы. http://www.ecosystema.ru / . Экологический центр «Экосистема».

7. http://www.ikprao.ru/almanah/

8. http://standart.edu.ru/