Статья «Организация деятельности учителя начальных классов по реализации компетентностного подхода в условиях ФГОС»

Организация деятельности учителя начальных классов по реализации компетентностного подхода в условиях ФГОС

Новые социальные запросы, отражённые в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». Важнейшей задачей системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

В широком значении «универсальные учебные действия» - саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» - это совокупность действий обучающегося, обеспечивающее его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).

Основная образовательная программа начального общего образования может включать как один, так и несколько учебных планов.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Учебные планы обеспечивают в случаях предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, а также возможность их изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.

Реализация технологии компетентностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой принципов:

- Принцип компетентности - заключается в том, что обучающийся, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и компетентностных способностей, общеучебных умений.

- Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

- Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

- Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить обучающему возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

- Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

- Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

- Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности.

В связи с этим предъявляются новые требования к содержанию и структуре проведение занятия, как к учителю так и к обучающемуся:

Цели урока задаются с тенденций передачи функции от учителя к обучающему.

Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.).

Используются разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень активности обучающегося в учебном процессе.

Учитель владеет технологией диалога, обучает обучающихся ставить и адресовать вопросы.

Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

На уроке задаются задачи и чёткие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

Учитель добивается осмысления учебного материала всеми обучающимися, используя для этого специальные приёмы.

Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого обучающегося, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

Учитель принимает и поощряет, выражаемую обучающемуся, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создаёт атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - обучающийся» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

        В рамках компетентностного подхода, в условиях реализации ФГОС в начальной                   школе           особое значение приобретает следующая система целеполагания:

Развитие личностно-смыслового отношения к учебному предмету (актуализировать личностный смысл, помочь осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала);

Развитие ценностных отношений к окружающей действительности (содействовать осознанию ценностей изучаемого предмета, помочь осознать ценность совместной деятельности);

Цели, связанные с развитием интеллектуальной культуры ( создать содержательные и организационные условия для развития умения анализировать, сравнивать, выделять главное, классифицировать познавательный объект);

Развитие исследовательской культуры (содействовать развитию умения использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент); создать условия для развития умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения;

Развитие культуры самоуправления учебной деятельностью (обеспечить развитие умения ставить цель и планировать свою деятельность, содействовать развитию умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности);

Развитие информационной культуры (создать условия для развития умения структурировать информацию, развивать умения составлять простой и сложный планы);

Развитие коммуникативной культуры (содействовать развитию у детей умения общаться, обеспечить развитие диалогической и монологической речи);

Развитие рефлексивной культуры (способствовать осознанию рефлексивного алгоритма «Я-мы-дело».

- Как я чувствовал себя на уроке?

- Как мы смогли решить дело?

- Что было хорошо, что плохо?

- Достигли ли мы результата?

Рефлексия – умение отстраниться и занять любую из позиций в общении.

Цели, ориентированные на предметное содержание учебных занятий:

Организовать деятельность обучающихся по изучению и закреплению фактов, понятий, законов, положений

Организовать деятельность обучающихся по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях

Обеспечить проверку и оценку знаний и способов действий

Организовать деятельность по коррекции знаний и способов действий.

Опорная таблица для конструирования учебного занятия приведена в Приложении 1.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план предусматривает время:

- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов;

- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

- на внеурочную деятельность.

Организация деятельности учителя начальных классов по реализации компетентностного подхода в условиях ФГОС состоит не только в урочной деятельности, но и во внеурочной деятельности, которая организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Практика показывает, что ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Речь идет как о содержании учебных курсов, так и о формах организации образовательного процесса.

Основные направления работы по формированию ключевых образовательных компетенций младших школьников:

Образовательный процесс:

- адаптация обучающихся к современным требованиям образования повышенного статуса;

- отбор форм и методов работы, развивающих общеучебные умения и навыки;

- дифференциация и индивидуализация обучения в системе гимназического образования;

- учет интересов и способностей обучающихся, их родителей в выборе содержания и технологии учебно-воспитательной работы.

2. Система дополнительного образования:

- организация разнообразного плодотворного досуга, направленного на развитие творческого потенциала обучающихся;

- система мер по воспитанию здорового образа жизни;

- воспитание инициативы, самостоятельности, умения делать выбор через организацию занятий по интересам;

- воспитание норм и ценностей коллектива, развитие общественной активности обучающихся.

3. Взаимодействие с ближайшим социальным окружением:

- определение миссии гимназического образования;

- оценка и организация проектной деятельности по достижению необходимых изменений;

- адаптация обучающихся к современным условиям жизни;

- привлечение родителей и общественности к учебно-воспитательному процессу.

Таким образом, деятельность учителя начальных классов по реализации компетентностного подхода в условиях ФГОС позволяет:

- согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями обучающихся. С каждым новым поколением обучающихся значение этого момента возрастает, ибо каждое новое поколение школьников становится все более самостоятельным, более независимым от взглядов и суждений взрослых, способным ставить собственные цели в жизни;

- повысить степень мотивации обучения, прежде всего, за счет осознания его пользы для сегодняшней и последующей жизни обучающихся;

- облегчить труд учителя за счет постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности обучающихся в учении. По словам Л.С. Выготского, «учитель-рикша», который тянет весь учебный процесс на себе, который только управляет процессом обучения. Более того: на определенном этапе сами обучающие становятся помощниками и сотрудниками учителя в преподавании;

- разгрузить обучающихся не за счет механического сокращения содержания, а за счет повышения доли индивидуального самообразования, переноса внимания к способам работы с информацией, групповому распределению нагрузок и изменению мотивации;

- не в теории, а на практике обеспечить единство учебного и воспитательного процессов, когда одни и те же задачи разносторонней подготовки к жизни решаются различными средствами урочной и внеурочной деятельности, без каких-либо специальных «воспитательных мероприятий» или особых «воспитывающих уроков», а обучающийся понимает значимость собственного воспитания и собственной культуры для его жизни.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Опорная таблица для конструирования учебного занятия