Образовательная программа кружка по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся «ИнККом»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

кружка по организации

проектно-исследовательской

деятельности учащихся

«ИнККом»

Срок реализации программы 2 года

(год разработки программы 2011 г.)

 

                                                                              Авторы:

                                                                                  Чуйкина Э.А.,

учитель начальных классов

                                                                                                     Нестеренко М.А.,

                                                                                       учитель русского языка и

                                                                                      литературы

 

 

Пояснительная записка

«Скажи мне – и я забуду,

Покажи мне – и я запомню,

Вовлеки меня – и я научусь.»

(Старинная китайская поговорка)

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем современного общества. С появлением «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» происходит изменение оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура» на понятие «компетенция». В Концепции закреплено положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования».

         Таким образом, новая цель образования – формирование компетентной личности выпускника через освоение им ключевых образовательных компетенций.

         Что же такое компетентность? В федеральном государственном образовательном стандарте (макет 2007 года) дается следующее определение понятия.

Компетентность – новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте. Компетентность – объективный результат освоения компетенций конкретной личностью.

Определенные таким образом цели образования, ориентируют учителя на компетентностный подход к организации учебно-воспитательного процесса и предполагают смену требований к образовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения и воспитания. Для учителя - это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для учащихся - переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике. Именно поэтому одним из приоритетов современного образования является использование технологий проектного обучения.

В массовой практике чаще всего имеет место метод проектов, а проектное обучение используется немногими учителями. И это объясняется, прежде всего, тем, что у учителя-предметника не всегда есть возможность включить проектно-исследовательскую деятельность (как элемент технологии проектного обучения) на уроке, поскольку её организация требует наличия нескольких компьютеров в кабинете, а также большого количества времени на:

объяснение теоретических основ данного вида работы (определение темы, постановка гипотезы, формулировка цели, планирование и т.д.),

обучение школьников работе с информацией (отбор, анализ, обобщение и др.),

подготовку к оформлению и защите результатов проекта.

В рамках одного предмета невозможно решить все эти проблемы, поэтому возникает необходимость в постепенном освоении проектно-исследовательского подхода через обучение школьников основам проектно-исследовательской деятельности во внеурочное время.

Организация проектной и  исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом, а также опыт работы в этом направлении.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов:

постановку проблемы,

изучение теории, посвященной данной проблематике,

подбор методик исследования и практическое овладение ими,

сбор собственного материала, его анализ и обобщение,

научный комментарий,

собственные выводы.

Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Таким образом, работа кружка по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся является основой формирования ключевых компетенций учащихся в условиях образовательного пространства школы.

Приоритетное место среди ключевых компетенций, предоставлено в сфере самостоятельной информационной и коммуникативной деятельности. Информационные компетенции (учебно-познавательные) - это способность при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию. Содержание коммуникативной компетенции направлено на приобретение коммуникативных умений, работая в различных группах, выступая перед аудиторией. Школьники должны уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию, диалог и др.

Таким образом, эффективная и грамотная организация деятельности кружка по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся будет способствовать более целенаправленному формированию информационно-коммуникативной компетентности учащихся: учащиеся познакомятся с новыми возможностями использования компьютера для работы с информацией, школьники будут  обеспечены возможностью успешно продолжать образование в течение всей жизни, подготовиться к выбранной профессиональной деятельности, жить и трудиться в информационном обществе.

Цель и задачи кружка «ИнККом»

Ключевыми словами в характеристике компетенций являются слова искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, творить. Если расшифровать ключевые слова в характеристике компетенций применительно к системе образования, то это будет выглядеть так:

         искать: опрашивать окружение; консультироваться у учителя; получать информацию;

         думать: устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями; критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать своё собственное мнение; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, а также с окружающей средой; оценивать произведения искусства и литературы;

         сотрудничать: уметь работать в группе; принимать решения; улаживать разногласия и конфликты; договариваться; разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;

         приниматься за дело: включаться в группу или коллектив и вносить свой вклад; быть солидарным; организовывать свою работу; пользоваться вычислительными и моделирующими приборами;

         творить: использовать новые технологии информации и коммуникации; стойко противостоять трудностям; находить новые решения.

Из этого следует, что обучающиеся должны проявить способность мобилизовать полученные ранее знания, использовать практический опыт взрослых, проявить способность доказывать (обосновывать свою точку зрения), суметь организовать взаимосвязь прошлых и настоящих знаний в решении конкретной ситуации, т. е. пользоваться приобретёнными ранее компетенциями. Знания, полученные таким образом, оказываются более прочными и качественными.

         Исходя из выше сказанного основной целью кружка «ИнККом» является:

вооружение учащихся интеллектуальным инструментарием, необходимым для самостоятельной учебной и исследовательской деятельности.

Для достижения цели поставлены задачи:

Повысить мотивацию к познанию окружающего мира путем активизации личностной позиции в образовательном процессе.

Приобрести исследовательский опыт через информационно-коммуникативные навыки учащихся и личностное отношение к рассматриваемой проблеме.

Формировать умения и навыки работы с различными источниками информации.

Формировать умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи

Основное содержание кружка

Особенность представленного курса состоит в его ориентации на овладении учащимися базовыми приемами и навыками интеллектуальной деятельности, необходимыми не только для проведения исследования, но и вообще для успешного обучения. Исследовательская деятельность учащихся служит достижению одной из важнейших целей образования - научить детей мыслить самостоятельно, ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей науки.

Задача данного курса создать среду, провоцирующую школьника на появление вопросов и желание найти ответ на них, то есть на проявление исследовательского поведения, являющегося одним из источников получений ребенком представлений об окружающем его мире.

Разработанный курс стимулирует ученика на рефлексию материала, формирует умение ставить перед собой проблему, сравнивать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные из различных предметов на уровень межпредметных связей, позволяет учащимся овладеть методами научно – исследовательской деятельности.

Учащимся самим предоставляется возможность выбора научного руководителя, темы, методов исследования, такая личностная ориентация позволяет максимально приблизить темы исследовательских работ к жизни самого ученика, его семьи, товарищей, сделает исследование интересным и нужным.

Сопровождающую роль в проектно-исследовательской работе выполняет педагог, способный выстраивать образовательную среду, соответствующую личности школьника: чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, увлечь учащихся проблемой и процессом её глубокого исследования, стимулировать творческое мышление, адресовать к нужным источникам информации, организовывать мероприятия для проведения опытно-экспериментальных исследований, предоставлять возможность для регулярных отчётов и обмена мнениями; поощрять критическое отношение к исследовательским процедурам, предложения по улучшению работы и выдвижению новых направлений исследования.

Продолжительность занятия - 40 -45 мин

Количество часов в неделю – 2 ч

Продолжительность обучения –2 года.

Логика построения содержания данной программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности к изучению её составных частей. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.

Теоретические и практические занятия способствуют развитию информационной, устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:

искать, отбирать, анализировать информацию;

вести устный диалог на заданную тему;

участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;

участвовать в работе конференций, чтений.

В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять результаты исследования (реферат, доклад, презентация).

Систематизация и усвоение полученных теоретических знаний проверяется при выполнении учащимися практических работ – проведения предметного исследования и оформления собственной исследовательской деятельности.

По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.

Программа может быть адаптирована для учащихся любого возраста, необходимо лишь расширение границ разделов в соответствии с «ростом» ученика. При определенной корректировке программы, её можно адаптировать для учащихся начальной школы, 5-8-х классов.

Содержание обучения включает в себя пять блоков:

Теоретические основы проектно-исследовательской деятельности - постановка проблемы, выдвижение гипотезы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов, способы фиксации результатов. + Практические задания с применением полученных знаний (например, поиск нужной информации, её интерпретация, создание новой).

Практикум работы на компьютере – правила работы с техникой, техника безопасности, знакомство с различными программами(Microsoft Word, Power Point, Publisher и др) и выполнение небольших проектов в этих программах.

Самостоятельная работа над проектом – определение темы проекта, цели и задач, постановка проблем, планирование действий по их решению, выбор способов оформления результатов и их презентации, рефлексия. + Индивидуальные и групповые консультации.

Подготовка (речевая и психологическая) к представлению результатов ПИД.

Публичная презентация проекта (защита)

Примерное распределение часов на изучение разделов при продолжительности обучения 2 года.

Обучение строится в 3 этапа:

1 этап организационно- подготовительный « Теоретические основы проектно-исследовательской деятельности»; (теория: структура проекта, формы исследования проекта, критерии оценки)

2 этап: технологический « Работа над проектом»; (практикум: выбор темы, алгоритм работы, самостоятельная работа над проектом под руководством учителя)

3 этап: презентативный «Защита проекта» (речевая и психологическая готовность к представлению результатов ПИД, рефлексия)

Первый год обучения – 70 ч.

Второй год обучения – 70 ч., но количество часов, отводимых на самостоятельную работу. Самостоятельная работа над проектом контролируется руководителем кружка и проводится в форме индивидуальных консультаций.

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 год обучения

Общий объем – 70 часов

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

2 год обучения

Общий объём – 70 часов

Удовлетворение образовательных потребностей обучающихся и заказа родителей.

Образовательная программа позволяет освоить систему знаний и приемов самостоятельной деятельности на уровне государственного стандарта общего образования по организации проектно-исследовательской деятельности.

ОУ создаёт следующие условия:

1. Организация обучения школьников проектно-исследовательской деятельности во внеурочное время.

Форма организации – кружок.

2. Организация обучения теоретическим основам проектно-исследовательской деятельности (ПИД).

Учитель должен использовать проектную деятельность как один из методов обучения, побуждающий обучающегося занимать активную позицию, самостоятельно добывать, усваивать и применять новые знания и опыт, анализировать свою деятельность и ее результаты, формировать адекватную самооценку. Необходимо обеспечить руководство проектом со стороны педагогов, чтобы вести подготовку обучающихся к выполнению проектов в соответствии с этапами ПИД и соблюдением единых требований к оформлению результатов. Ведь каким бы ни был проектный продукт по своему виду и жанру, он должен «полностью соответствовать требованиям качества (актуальный, эстетичный, удобный в использовании, соответствующий заявленным целям).

3. Обучение поиску информации и её обработке.

Навыки поиска информации и эффективного использования её для решения проблем лучше осваиваются в ходе проектно-исследовательской  деятельности. Обучающиеся должны уметь самостоятельно находить необходимую информацию и использовать ее для решения возникающих проблем. Поиск информации может осуществляться через литературные источники (библиотеки) и Интернет-ресурсы (домашний или школьный компьютер, подключённый к сети Интернет).

4.Обучение работе на ПК в различных программах (Microsoft Word, Power Point, Publisher и др). Для организации данного вида работы каждому обучающемуся необходимо занять место за компьютером, поскольку конечный результат (проект) будет оформлен в той программе, которую выберет ребёнок (группа). Знание и применение основ информатики в исследовательской деятельности.

5.Организация самостоятельной работы над проектом и его защиты.

Формы данной работы: индивидуальная, парная, групповая. Для реализации данного условия необходимо наличие компьютера.

Сопровождающую роль в учебно-исследовательской работе выполняет педагог, способный выстраивать образовательную среду, соответствующую личности школьника: чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, увлечь учащихся проблемой и процессом её глубокого исследования, стимулировать творческое мышление, адресовать к нужным источникам информации, предоставлять возможность для регулярных отчётов и обмена мнениями; поощрять критическое отношение к исследовательским процедурам, предложения по улучшению работы и выдвижению новых направлений исследования.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

По окончании курса ученик должен:

· уметь осознано применять различные виды анализа, сравнения в зависимости от цели и характера задания;

· уметь решать познавательные задачи, выполнять учебные исследования;

· уметь работать с разными источниками, уметь фиксировать в записях основное содержание необходимого материала;

· владеть исследовательскими умениями и навыками;

· владеть навыками использования компьютера для поиска информации и оформления письменной части проекта;

· уметь грамотно оформлять исследовательские работы;

· представлять (защищать) свои работы.

В ходе обучения учащимися будут выполнены работы: доклад, реферат, научно – исследовательская работа или проект.

Данные работы получают только словесную оценку, так как курс нацелен на привитие интереса к проектно-исследовательской деятельности, поощрение учащихся.

Итоговой формой контроля по курсу предполагается выполнение учебно – исследовательской работы или проекта по выбранной теме и его публичная защита.

Работы могут быть представлены на конференциях и конкурсах различных уровней (школьный, районный, региональный, российский, международный).

Фиксируются умения: выделение проблемы, определение цели и задач исследования, формулирование гипотезы, выделение объекта исследования, определение структуры работы, создание плана исследования, умение проводить эксперимент (наблюдения, исследования), анализ адекватности выбранных методов задаче, дать обоснование результатам исследования и сопоставить с целью и гипотезой, корректирование программы исследования.

Методическое обеспечение

Литература

1. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила оформления. ГОСТ 7.1-84. —Введ. 01.01.86.—М., 1984.

2. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. — М.: Вербум-М, 2001.

3. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. Изд. 4-е испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2000.

4. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена,1994.

5. Кохтев Н.Н. Риторика: Учебное пособие для учащихся 8-11 кл. учеб. заведений с углубл. изуч. гуманит. предметов, а также для лицеев и гимназий. — М.:Просвещение, 1994.

6. Логика: Учебное пособие для общеобразоват. учеб.заведений, шк. и классов с углубленным изучением логики, лицеев и гимназий / А.Д. Гетманова, А.Л. Ни-

кифоров, М.И. Панов и др. — М.: Дрофа, 1995.

7. Масленникова А.В., Бессонова И.П. Организация детской научно-сследовательской и проектной деятельности учащихся в образовательных учреждениях (из опыта работы Зеленоградского учебного округа г. Москвы). — Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся. Выпуск 3// Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве / Отв. Редактор Л.Е. Курнешова.—М.: Центр «Школьная книга»,2003.

8. Масленникова А.В. Научно-практические семинары в системе методической работы школы по теме «Организация научно-исследовательской деятельности учащися»//Практика административной работы в школе. — 2002, № 1.

9. Михальская А.К. Основы риторики; Мысль и слово: Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение: АО «Моск.учеб.», 1996.

10. Научно-исследовательская деятельность учащихся. Московские конференции исследовательских и проектных работ школьников — 2002. Выпуск 2 // Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» / Ответственный

редактор Л.Е. Курнешова.—М.: Центр «Школьная книга», 2002.

11. Отчет о научно-исследовательской работе. Общие требования и правила оформления. ГОСТ 7.32-81.-Введ. 01.01.82. - М., 1981.

12. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник.—М.: Народное образование, 2001.

13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.

14. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под. ред. Е.С. Полат. — М.: Гуманит. изд. центры'ВЛАДОС, 2000.

15. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов//Директор школы,1998, №4.

16. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000.

17. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. — М.: Сентябрь, 2000.

 

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническая база является одним из важнейших условий в повышении эффективности обучения. Для реализации ОП имеются оборудованный учебный класс информатики, находящийся на 3-м этаже МКОУ Сортавальского МР РК СОШ № 6. Площадь и оборудование, которого соответствуют государственным и местным нормам и требованиям. Для проведения занятий используется Интернет-ресурсы, ТСО (проигрыватель, магнитофон), оргтехника и проекционная техника, демонстрационный материал учителя. Для индивидуальной и групповой работы используются классы, оснащённые ПК с выходом в Интернет. В школе имеется библиотека, где проводятся занятия по библиографии и подбору научно-популярной, справочной, энциклопедической литературы. Используются ресурсы учреждений дополнительного образования и культуры города.

Кадровое обеспечение