Организация клубной деятельности по иностранному языку в гимназии.

Организация клубной деятельности по иностранному языку в гимназии

Киреева С.С. учитель корейского языка

МБОУ «Гимназия № 29 г. Уссурийска»

Глобализация экономики, развитие культурных связей и повсеместное распространение Интернета привело к тому, что знание хотя бы одного иностранного языка стало уже почти обязательным условием для современного человека. В практику преподавания иностранных языков в школе входит обучение не только второму, но и третьему иностранному языку. Объясняется это, прежде всего, осознанием учащимися того, что овладение несколькими языками – одно из условий успешной карьеры в современном обществе. Всё больше российских школьников проходит обучение за рубежом, увеличивается количество поездок школьных групп в страны изучаемого языка, поэтому проблема формирования межкультурной компетенции школьников становится всё более актуальной.

Известно, что для формирования межкультурной компетенции необходимо не только обеспечить учащихся знаниями о нормах общения в данной культуре, но и сформировать у них умение находить правильные выходы из нестандартных ситуаций.

У каждой страны есть свои нормы общения. Кроме того, малое количество часов и достаточно насыщенная программа не позволяют отводить время на изучения культуры стран изучаемого языка в объёме, необходимом для формирования межкультурной компетенции.

В этой ситуации нам показалось интересной идея создать лингвистический клуб, тем более, что в городе Уссурийске существует возможность выхода на носителей языка – это американцы, англичане, корейцы, китайцы, работающие в ДВФУ (Школа Педагогики), в Корейском Культурном Центре г. Уссурийск, г. Владивосток и Институте Конфуция в г. Владивосток.

Клубное объединение «UNIVERSE» – инициативная, организационно оформленная и педагогически направляемая группа людей, связанная единством интересов и совместной социально-культурной деятельностью в свободное время. Это самодеятельная организация, в которой имеется устав и программа деятельности и в которой активно творят все её члены.

Цель деятельности: развитие системы поддержки одарённых детей с особыми лингвистическими способностями, выявление и развитие их творческих способностей, формирование межкультурной компетенции школьников, устойчивого интереса к предмету, к изучению культуры и традиций других стран.

Содержание деятельности: участие в традиционных гимназических праздниках; участие в городских и краевых фестивалях, конкурсах, концертах, семинарах, олимпиадах; участие в научно – исследовательской работе.

Основные направления работы: сценическое искусство, каллиграфия, страноведение, подготовка к олимпиадам и международным экзаменам, проведение внеклассных мероприятий и праздников, языковые стажировки в Америке, Австралии, Китае, Корее.

Структура клуба

Во главе стоит президент, который выбирается членами клуба на заседании. Как правило, это ученик, обладающий хорошими организаторскими способностями и хорошо владеющий иностранным языком.

Работой клуба руководит Совет клуба, состоящий из представителей от каждого центра; он составляет план работы на текущий учебный год, разрабатывает сценарии заседаний, предлагает задания каждому центру. Членами клуба являются учащиеся только 5-11 классов, но планируется привлечение к участию в работе клуба ученики 2-4 классов.

Как правило, учащиеся проявляют большой интерес к заседаниям клуба, с увлечением готовятся к ним, активно занимаются языковой практикой, овладевают необходимым языковым материалом, охотно выполняют индивидуальные задания, испытывают удовлетворение от коммуникативно-познавательной деятельности.

Подготовка к заседаниям лингвистического клуба стимулирует интеллектуальную активность старшеклассников, их самостоятельность. Темп монологической речи носителя языка не вызывает у них растерянности и смятения. Живая языковая среда, непосредственное общение с носителем способствуют не только освоению иностранного языка, но в конечном итоге положительно отражаются на результатах учёбы: повышаются качество знаний и уровень обученности по предмету.

Другая форма организации работы клуба - это показ сюжета из новостей или отрывка из кинофильма, за которым следует дискуссия, в процессе которой участники клуба обмениваются вопросами и ответами, выдвигают аргументы и контраргументы в поддержку своей позиции.

Еще одно направление работы клубных центров – театрализованные представления. Театральная постановка – это ролевая игра, которая создаёт прекрасные условия для овладения языком, помогает усвоению языка в любом возрасте.

Идея использования приёмов театрализации и драматизации в ходе урока или во внеурочной деятельности сама по себе не нова. Мы создали театрально-языковой социум. Под этим термином мы понимаем социолингвистическое пространство, в рамках которого осуществляется активизация изучаемого учебного материала, его интерпретация на новом языковом уровне с выходом на практическую коммуникацию посредством драматизации и театрализации.

Наш театрально-языковой социум - это английский, корейский и китайский музыкальный театр, который является неотъемлемой частью работы нашего клуба. Особенность нашей работы заключается в следующем:

- она позволяет соединить оба компонента учебно-воспитательного процесса в единое целое, сделав их логичным, динамичным и последовательным продолжением друг друга;

- при выборе репертуара учитывались требования Государственного стандарта преподавания иностранного языка к языковому (фонетическому, лексическому, грамматическому) и речевому (культуроведческому) материалу.

- участниками представлений являются только те дети, которых мы обучаем на на уроках иностранного языка;

- инсценировки для спектаклей создаются учителями на базе литературных произведений.

Кроме того, в центрах китайского и корейского языка ведется активная работа по следующим направлениям: каллиграфия (ребята принимают участие в мастер-классах по написанию иероглифов кисточкой, пишут иероглифы тушью, красками, лепят из пластилина, вышивают, плетут из бисера), страноведение (учащиеся смотрят и обсуждают фильмы о Китае и Корее, создают мультимедиа презентации, рисуют газеты и делают фотоотчеты о своих поездках за рубеж, пишут сочинения и статьи о странах изучаемого языка), подготовка к олимпиадам и международным экзаменам (YCL, HSK), организация языковых стажировок в Китае и Корее, проведение внеклассных мероприятий и праздников (Праздник Весны, праздник Фонарей, Праздник Лодок-драконов, Праздник Середины Осени, День Урожая, Праздник Двойной Семерки, День Образования КНР и т.д.). В эти дни участники лингвистического клуба организуют различные внеклассные мероприятия: викторины, КВНы, дружеские встречи, на которых учащиеся в неформальной обстановке знакомятся с традиционными китайскими и корейскими праздниками, блюдами, традициями, обычаями и бытом своих восточных соседей. Все вышеперечисленные формы деятельности способствуют не только освоению иностранного языка, но и возрастанию культурообразующей функции образования, преодолению стереотипов в восприятии нации, трансляции родной культуры средствами иностранного языка, и, в конечном итоге, формированию межкультурной компетенции

Большинство исследователей (Г.В. Елизарова, Е.Б. Быстрай, В.А. Брылёва и др.) рассматривают проблему формирования межкультурной компетенции студентов высших учебных заведений. Мы же полагаем, что начинать формирование межкультурной компетенции необходимо со школы, с самого начала изучения иностранного языка, и оно не должно сводиться только к усвоению знаний о достопримечательностях и некоторых традициях стран изучаемых языков. Необходимы знания о негласных правилах поведения. Носители языка и культуры об этих нормах поведения, как правило, не задумываются, для иностранцев же эти нормы часто бывают неожиданными и необычными. Им трудно приспособиться и принять их, потому что у этих людей не сформирована межкультурная компетенция.

В заключении отметим, что клубная деятельность способствует не только освоению иностранного языка, созданию уникальной ситуации естественной языковой среды. Английский, корейский и китайский языки стали для наших детей языком социализации, а не просто языком образования. Для каждого члена клуба язык является способом выразить себя, средством коммуникации, своеобразным зеркалом, в котором отражаются уклад жизни русского, английского, корейского и китайского народов, их традиции, культура, история и география.

Предлагаем коллегам попробовать себя в клубной работе. Уверены, что этот вид деятельности принесёт желаемый результат: процесс изучения иностранных языков станет ещё более интересным и эффективным.

Список использованных источников:

1. Ариранский М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления. – СПб.: Артстудия «Концерт», 2008.

2. Волкова Е.В. Межкультурная компетенция или межкультурная компетентность?// Проблемы теории, практики и дидактики перевода. Материалы Международной научной конференции 13-15 апреля 2009г. – Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ, 2009.

3. Генкин Д.М., Тематический вечер как основная форма художественно-массовой работы клуба // Организация и методика художественно-массовой работы: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1987.

4. Соловьёва И.С. Педагогические условия формирования межкультурной компетентности старшеклассников.- Якутск, 2007.