Баландина Мария Николаевна

В помощь куратору по профилактике социально - психологического напряжения среди студентов в образовательной среде и повышению психологического благополучия

Материал опубликован 15 March 2021

Базовые мотивы социально деструктивного (агрессионого) поведения среди лиц подросткового и юношеского возраста:

1 Низкий социальный статус обучающегося в группе (изгои, замкнутые, с внешними и внутренними недостатками). Желание выразить свою позицию, утвердиться в группе сверстников.

2 Психологические и личностные сложности. Тревожность, социофобии, личностные пограничные состояния, заостренные личностные характеристики (акцентуации характера) и др;

3 Социальное и личностное (психологическое неблагополучие) обучающегося. Чувство одиночества, тотального неуспеха, покинутости, непринятости (отвержения) сверстниками, иногда членами семьи.

Признаки риска развития деструктивных форм поведения среди обучающихся, в том числе и в социальных сетях.

1. Низкая способность обучающегося самостоятельно думать и принимать рациональные решения;

2. Отрицание социальной (гражданской) ответственности и не готовность ее брать на себя. Низкая мотивация к социально-личностному и профессиональному становлению обучающегося.

3. Отсутствие авторитетных лиц (среди родителей, сверстников, преподавателей и пр), способных увлечь и сформировать позитивную (целостную) личностную идентичность обучающегося;

4. Обесценивание норм морали и нравственности, а также общечеловеческих ценностей и идеалов в обществе;

5. Выраженная симпатия к различным антигероям, культивирующих хаос и беспорядок в социальном пространстве;

6.Тенденция в поведении и деятельности обучающегося к психо-социальной энтропии. Желание разрушить сформировавшиеся тенденции в себе, в своём бытии и быть самому разрушенным.

Маркеры (симптомы) социального стресса (напряженности) у обучающихся

Снижение интереса к учебной и социально-культурной жизнедеятельности;

Утрата (снижение) удовольствия от привычных действий, отказ от традиционных действий и увлечений;

Эмоциональная подавленность, тревожность (ситуативная или личностная) с высокой выраженностью по утрам;

Быстрая утомляемость вялость, не способность к длительной концентрации внимания и сосредоточению на учебных и социальных вопросах;

Снижение физической активности, жалобы на недомогание;

Изменение и ухудшение сна;

Пищевые изменения: снижение или повышение аппетита;

Аффективные вспышки, плохоконтролируемая раздражительность по малозначительным ситуациям;

Социальная и личностная самоизоляция, отсутствие и слабая мотивация к социальным контактам;

Следы самоповреждения на теле.

Сегодня психологи и другие специалисты, занимающиеся вопросами обеспечения социального психологического благополучия и безопасности личности в образовательной среде, выделяют ряд важных положений и принципов, позволяющих повысить качество межличностных отношений в малых группах и снизить риски деструктивного проявлений в отношении окружающих со стороны студентов (конфликты, псих. травля, унижение достоинства, оскорбление и др.виды).

1. Важно на регулярной основе осуществлять оценку и наблюдение за психологическим состоянием обучающихся в процессе обучения, обращая внимания на негативную динамику в учебной, социальной и личностной жизни студентов. Особенно в отношении тех обучающихся, кто нерегулярно посещают занятия, имеют социальные (семейно-учебные трудности), с явно выраженными заострёнными личностными характеристика (замкнутые, гиперподвижные, аффективные, возбудимые, закрытые, ранимые (чувствительные) и тд.). Привлекая к решению возникающих социально-психологических трудностей обучающихся соответствующие службы и узкоспециализированных специалистов;

2. Мотивирование обучающихся на позитивное взаимодействие и вовлечение в социально-образовательные и культурные проекты, реализуемые в образовательной организации совместно со студентами и преподавателями, позволяя снизить социальный разрыв, укрепив межгрупповые связи с группой, образовательной организацией;

3. Проведение регулярных, системно выстроенных профилактических просветительских занятий, семинаров, классных часов (совместно со специалистами социально-психологической службы вуза и др.лицами) направленных на повышение социально-личностной и учебной самоэффективности , а также на развитие социально-культурной компетентности, способствующей повышению социального и личностного статуса студента в вузе.

4. Развитие у обучающихся социально-психологической чувствительности – индивидуально-личностной способности, проявляющейся в чуткости, внимательности к окружающим в различных социально-учебных ситуациях, которые, так или иначе, проявляются в учебном коллективе. Особенно в тех учебных групп, в которых есть обучающиеся «группы риска» (немотивированные, дезадаптивные, высокомотивированные, с ОВЗ и пр. категории).