| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
| Ирина Рыбакова19 Россия, Тверская обл., пгт. Кесова Гора |
Пионеры открытых пространств
ФИО педагога: Рыбакова Ирина Александровна
место работы, должность: МОУ Кесовогорская СОШ, учитель биологии
предмет: биология
Тема урока: Пионеры открытых пространств
Тип урока: проблемно – поисковый
Предмет: биология
Класс: 5
Программно – методическое обеспечение:
- программа: базовый уровень;
- учебник; Пасечник В.В.Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6класс учебник для общеобразоват. учреждений.---12-е изд.---М..Дрофа,2017
Цель урока: развитие умения работать с различными источниками информации.
Задачи урока:
Образовательные:
изучить строение, жизнедеятельность лишайников, их роль в природе, жизни человека; сформировать представления учащихся о приспособленности лишайников к разным условиям обитания.
Развивающие:
Формирование умения мыслить, анализировать, устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы, развитие диалоговой речи.
Воспитательные:
Формирование навыков экологической грамотности у учащихся
Оборудование:
Учебник, дополнительные источники информации к уроку, тестовые задания, гербарий лишайников, Красная книга Тверской области, мультимедийный проектор
Формы работы учащихся:
фронтальная, работа в группе, индивидуальная.
Используемые технологии, активные формы обучения:
Смысловое чтение, проблемная ситуация, ИКТ, здоровьесберегающие технологии, диалоговое общение.
Оборудование: таблица « Лишайники», гербарные образцы лишайников; кусочки коры и побеги деревьев с лишайниками; таблица « Современная система органического мира»; Красная книга - « Книга природы есть неисчерпаемый источник познаний для человека».
Структура и ход урока
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формирование УУД |
I.Организационный момент (2 мин) | Организация работы детей в классе. Учитель проверяет готовность рабочего места, создает настрой на урок и ситуацию успеха | Внимательно слушают учителя. Готовят необходимые учебные принадлежности к уроку. | личностные самоопределение |
II.Мотивация (7 мин) | Предлагает посмотреть музыкальный видеоряд. ( текст озвучивает педагог. ПРИЛОЖЕНИЕ I.) Задает вопросы, создает проблемную ситуацию: -почему лишайники встречаются во всех природных зонах -почему их называют «пионерами открытых пространств» -почему их выделяют в отдельную систематическую группу -биологические индикаторы окружающей среды Учитель предлагает организовать поиск информации, используя дополнительный текст (ПРИЛОЖЕНИЕ II.) Учитель обращает внимание обучающихся на « Современную систему органического мира». -Какое место занимают в ней лишайники? Дайте характеристику их систематического положения. | Внимательно следят за меняющимися слайдами. Ответы учеников показывают понимание прочитанного и формируют учебную проблему: строение, многообразие, жизнедеятельность и размножение лишайников. «Пионеры открытых пространств» Работа с литературными источниками как носителями биологической и экологической информации. Обучающиеся высказывают свои мысли, формулируется вывод (Предполагаемый вывод. Лишайники – ядерные организмы, относящиеся к Царству Грибы, но выделенные в особый отдел – Отдел Лишайники). Предполагается, что обучающиея сделают вывод о родстве лишайников с грибами. | Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Логические – формулирование проблемы личностные организация целенаправленной познавательной деятельности . |
III. Целеполагание (2 мин) | Подводит обучающихся к формулировке темы урока -предлагает тему обозначить как «Пионеры открытых пространств» Просит обучающихся определить цель и задачи урока, определяет формы работы на уроке. создает условия для понимания нужности, важности и целесообразности изучения данной темы. | Фиксируют тему урока в тетрадь. Ставят наиболее оптимальные цели и задачи урока | Регулятивные: целеполагание; прогнозирование возможности достижения результатов урока Познавательные: выбор наиболее оптимальных целей и задач для работы на уроке. |
IV.Изучение нового материала (15 мин) | Организует самостоятельную работу в группах по изучению распространения и многообразия лишайников по внешнему виду, строение и размножение лишайников с использованием гербариев и текста учебника §19, стр. 103-105. Помогает детям развивать «открытое мышление» Алгоритм работы обучающихся в группе: - осмысленное чтение текста; - перевод текста в схемы (виды лишайников по внешнему строению и строение лишайников, размножение); - представление результата работы; - формулирование термина «симбиотический организм», «биоиндикаторы окружающей среды» -значение лишайников в природе и жизни человека; | Обучающиеся самостоятельно изучают материал, используя текст учебника, выполняют задание в тетради, изучают основные понятия по теме, объясняют причинно-следственные связи. Дают свои ответы, доказывая их правильность. Распределяют роли при работе в группе. Формирование умения выполнять задания , включающие составление схем, таблиц; умение формулировать выводы (предполагаемые выводы обучающихся): Вывод. Лишайник – единый организм, состоящий из грибницы гриба и одноклеточной водоросли, живущих в симбиозе. Тело лишайника - таллом (слоевище). Вывод. Лишайники размножаются бесполым путем, кусочками слоевища или особыми группами клеток, созревающих внутри слоевища. Отмечают крайне медленный рост лишайников | Познавательные: извлекать информацию, перерабатывать её; представлять в разных формах. Коммуникативные: доносить свою позицию, понимать других; сотрудничать. |
V.Физкультминутка (2 мин) | Организует динамическую паузу
| Выполняют движения Раз - подняться, подтянуться, | |
VI. Практическая работа (10 мин) | Обращает еще раз внимание на термин «биоиндикаторы» Подводит обучающихся к выводу, что в нынешних условиях эти организмы требуют защиты от исчезновения. Учитель: Хочется сказать несколько слов об уникальном заказнике. У берегов Эстонии есть остров Вормси. Здесь, в 1982 году был организован первый в СССР заказник, где царят лишайники и, благодаря охране, этот удивительный ландшафт сохранен в первозданном виде. В последнее время охране лишайников уделяется большое внимание. Несколько редких видов этих растений включено в Красную книгу. Предлагает провести практическую работу в группах по страницам Красной Книги Тверской области. ( Алгоритм работы Приложение III.) Создает атмосферу поиска. Организует фронтальное обсуждение проделанной работы, корректирует ответы учащихся Рефлексия. Поднимите руку, какая группа справилась самостоятельно с больше частью заданий. Молодцы! Какие вопросы в работе показалась наиболее трудными для выполнения? Почему?
| Работают с источником разнообразной информации, находят верное решения, организуют работу группы на поиск необходимой информации, ведут позитивное взаимодействие. Определяют моменты практической работы, которые им показались трудными для понимания, с которыми они еще не были знакомы. Формирование умения извлекать из дополнительных источников необходимую информацию и обсуждать полученные сведения; | Предметные: формирование навыков решения практических задач Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Познавательные: моделирование, решение проблемы, построение логических цепей, анализ, умение структурировать знания |
VII.Закрепление изученного материала (3 мин) | Предлагает распределить обязанности групп на «учителей» и «учеников» Направляет деятельность групп. | «учителя» готовят вопросы для «учеников» Рассказ по опорным схемам в тетради. | Личностные: оценивать свои результаты, самоопределяться в системе ответов |
VIII.Обобщение (2 мин) | Оценивает знания, полученные обучающимися в ходе урока с помощью контрольных заданий. Выполнение теста (на карточках) Приложение IV. | Выполняют контрольные задания, отвечают на вопросы по изученной теме (тесты). Самопроверка. | Познавательные: оценка результата деятельности. |
IX.Домашнее задание (1 мин) | Всем §19, опорные термины; | | |
X.Рефлексия. (2 мин) | Организует прием «на уроке я узнал, что…» | Проговаривают полученные знания, высказывают свои впечатления от занятия. Оценивают степень своего участия в работе урока и свои достижения. | Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли |
XI.Итог урока | Выставление оценок Благодарит за позитивную работу. | | |
ПРИЛОЖЕНИЕ I.
Это удивительные живые организмы. Одни ученые относят их к низшим растениям, другие к грибам, третьи выделяют в самостоятельную группу.
Вот, что писал о них К.А. Тимирязев в книге «Жизнь растений»:
“Выступит ли из волн океана водный утёс, оторвется ли обломок скалы, обнаружив свежий, невыветренный излом, выломается ли валун, века пролежавший под землёй, везде на голой бесплодной поверхности первым появляется лишайник, разлагая горную породу, превращая её в плодоносную почву. Он забирается далее всех растений на север, выше всех в горы, ему нипочём зимняя стужа, летний зной; медленно, но упорно завоёвывает он каждую пядь земли, и только по его следам, по проторённому пути появляются более сложные формы жизни”.
ПРИЛОЖЕНИЕ II.
Итак, слово пионер – первопроходец (франц. сл.) Лишайники первыми поселяются в совершенно бесплодных местах, где не растут никакие другие растения. Занимая эти участки, лишайники, как растения-пионеры, идут впереди. Используя перегной после их отмирания, на этих местах могут теперь уже укрепляться и другие растения.
Так с чем же связан успех выживания лишайников?
Прежде всего – способность очень быстро высыхать. При высыхании же фотосинтез прекращается в клетках водорослей и, погрузившись в такой «анабиоз», некоторые виды выдерживают сильное солнечное облучение и суровые холода. Если сухой хрупкий лишайник погрузить в воду (он поглощает в 35 раз больше, собственной массы), он через несколько минут станет мягким и гибким. Это простой физический процесс впитывания жидкости.
Во многих местообитаниях влажность лишайников сильно колеблется в течение суток, и у многих из них фотосинтез возможен в течение лишь нескольких часов ранним утром после смачивания росой. Следствие этого – очень низкая скорость роста лишайников. Например, оленья кладония вырастает не более, чем на 2 мм в год. Наиболее активный рост лишайников, на морских побережьях или в горах с обильными туманами.
Длительное время ученые пытались определить систематическое положение лишайников, а сделано это было лишь в конце 19 века.
Лишайники крайне чувствительны к токсичным веществам, так как не могут выделять в среду впитанные элементы. Яды вызывают разрушение хлорофилла в клетках водорослей. Вот почему это ЧУВСТВИТЕЛЬНЫЕ ИНДИКАТОРЫ. Они все больше используются в мониторинге загрязнения атмосферы, особенно вокруг крупных городов. Самое большое количество хлорофилла разрушается сернистым газом.
ПРИЛОЖЕНИЕ III.
Алгоритм работы «По страницам Красной Книги Тверской области»
1.Найдите в Оглавлении Раздел 2.Лишайники.
2.Подготовьте информацию о лишайниках Тверской области:
Количество видов и семейств
Сколько видов рекомендовано для занесения в Красную Книгу Тверской области
Сколько видов уже занесены и описаны
Какой статус имеют данные виды лишайников (информацию о статусах вы можете найти на странице 4)
Укажите причины сокращения численности лишайников
Где охраняются данные виды (информацию о принятых сокращениях вы можете найти на странице 6)
ПРИЛОЖЕНИЕ IV.
Обобщение и систематизация новых знаний.
– А теперь я вам предложу выполнить проверочную работу и оценить себя. Рядом с суждением вы должны поставить «+» или «–».Верно ли суждение?
1. Лишайник имеет стебель с листьями.
2. В лишайнике гриб снабжает водоросль водой и минеральными солями.
3. Водоросли лишайника вырабатывают органические вещества в процессе фотосинтеза.
4. Лишайники могут поселяться на голых скалах и могут поглощать влагу всей поверхностью тела.
5. Лишайники – первичные разрушители горных пород, в результате чего формируется почва для поселения других растений.
6. лишайники не выносят загрязнения воздуха (дым, копоть, газ) и произрастают там, где воздух особенно чистый, поэтому их называют индикаторами чистоты.
Прошу вас проверить свои работы и поставить оценку.
1) – 2) + 3) + 4) + 5) + 6) +
Поставьте себе оценку за выполненную работу:
если все задания выполнены верно – «5»;
если 1 ошибка – «4»;
если 2 ошибки – «3»;
если 3 и более ошибки – необходимо еще раз изучить материал.
Используемая литература
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М: КомКнига, 2006. — 144 с.
Асмолов А.Г. Чтение в составе универсальный учебных действий / Формированиие универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя под ред. А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение,2010.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования . Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5 - 9 классах: Как реализовать ФГОС. Пособие для учителя/ Н.Н. Сметанникова. - М.: Баласс, 2011. . Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова.. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.
Источник:
