Портфолио профессиональных достижений воспитателя

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 15 города Благовещенска»

ПОРТФОЛИО

профессиональных достижений педагогического работника

Амурской области

Составил:

Ф.И.О. Блинова Татьяна Юрьевна

Должность: воспитатель

Аттестация проводится в целях установления высшей квалификационной категории

г. Благовещенск

2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Общие сведения

Ф.И.О.: Блинова Татьяна Юрьевна

Год и дата рождения: 03.05.1973 г.

Место работы: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 15 г. Благовещенска»

Занимаемая должность и дата назначения на эту должность: воспитатель, 23.03.2009г.

Образование:

Наличие государственных и ведомственных наград, званий, ученой степени, ученого звания: Грамота управления образования администрации города Благовещенска 2013 год, Благодарственное письмо мэра города Благовещенска 2016 год.

Наличие квалификационной категории и дата ее присвоения: первая квалификационная категория, 20.01.2015г.

Сведения о повышении квалификации (за последние 3 года):

Стаж работы (подтверждается копией трудовой книжки):

Телефон: 89143984995

Адрес электронной почты: yasli1973@mail.ru

Адреса сайтов: https://www.prodlenka.org/profile/332271/achievements.html https://nsportal.ru/tatyana-blinova

https://www.maam.ru/users/tanyschabli73

Обучилась в «Академии развития интеллекта Амакидс» на тренера ментальной арифметики

Раздел 2.

СВЕДЕНИЯ

о результатах деятельности педагогического работника

Основанием для установления первой квалификационной

(первой / высшей)

категории считаю следующие результаты работы, соответствующие требованиям пунктов 36, 37 Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 года № 276 (требуемую информацию можно представить в качестве приложения к заявлению)*.

1. Добиваюсь:

показателей достижения обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ (для высшей квалификационной категории)

по итогам мониторингов, проводимых организацией:

2. Выявляю развитие у обучающихся способностей, к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности. Обучающиеся, участвуя в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях (муниципальных, региональных, всероссийских и др.), показывают следующие результаты:

3. Вношу личный вклад в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности.

- тема по самообразованию «Развитие речи дошкольников в игровой деятельности»

и продуктивно использую следующие образовательных технологий:

- здоровьесберегающие технологии (М. В. Якурина, Е. Г. Докина и др.).

- квест – технологии

- Технологии ТРИЗ в ДОУ

- игровые технологии (И. С. Сергеева, Ф. С. Гайнуллова)

- ИКТ технологии в ДОУ

-являюсь действующим тренером по ментальной арифметике

Также являюсь специалистом по охране труда в ДОУ.

4. Провожу работу по распространению опыта практических результатов своей профессиональной деятельности в области повышения качества образования и воспитания обучающихся:

5. Участвую в конкурсах педагогического мастерства, профессиональных конкурсах педагогов на разных уровнях: (Уровни образовательной организации, муниципальный, областной, всероссийский, международный).

6. Ссылки на электронные ресурсы педагогического работника: https://www.prodlenka.org/profile/332271/achievements.html https://nsportal.ru/tatyana-blinova

https://www.maam.ru/users/tanyschabli73

«___» _____________ 20___ года

Достоверность фактов, изложенных в сведениях, подтверждаю.

Раздел 3.

Информационно-аналитический отчёт педагогического работника о педагогической деятельности

«Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным — даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически».

К. Д. Ушинский

В современных условиях развития образования становится актуальным применение целесообразных педагогических технологий, которые позволяют активизировать самостоятельную познавательную деятельность дошкольников и обеспечивают подготовку их не только к деятельности исполнителя, но и к самостоятельной постановке и решению проблем, а также к самообразованию. Одним из эффективных средств решения данных задач я считаю технологию проектной деятельности. Технология проектной деятельности носит характер сотрудничества ребёнка педагога и родителей. Это целенаправленная деятельность в любом направлении по определённому плану. Так, в работе с детьми младшего возраста использую подсказки, наводящие вопросы. А для детей старшего возраста предоставляю больше самостоятельности. Особую роль играет уголок познавательно–практической деятельности. Спецификой использования метода проекта является: помочь обнаружить проблему, вызвать к ней интерес, вовлечь в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью педагога и родителей.

Технология проектной деятельности способствует развитию логического и творческого мышления, формирует интерес к окружающему миру, позволяет использовать проблемные ситуации, экспериментирование в процессе организации НОД, комплексные блочно-тематические занятия, интегрировать образовательные области.

Технология проектной деятельности не только интересна и полезна детям, но также дает возможность педагогу сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по   проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач. Технология проектной деятельности естественно и гармонично вплетается в образовательный процесс детского сада.

Проектную деятельность строю поэтапно. На первом подготовительном этапе происходит постановка цели, задач проекта, определение методов исследования, выбор и подготовка необходимого оборудования и материалов. На втором исследовательском этапе провожу поиск ответов на поставленные вопросы. На третьем заключительном этапе происходит обобщение результатов работы, их анализ.

В процессе овладения навыками проектной деятельности были разработаны и реализованы на практике несколько проектов: «Древние рептилии – динозавры», «Мой город – Благовещенск», «Мой папа–самый лучший», посвященный празднику 23 февраля, «Моя семья», «Азбука дорожного движения», «Моя зеленая страна».

В результате использования технологии проектной деятельности дети в моей группе стали более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству. Дети активны в стремлении заниматься разными и не похожими друг на друга видами деятельности, но направленными на решении одной конкретной задачи. Воспитанники лучше и быстрее воспринимают полученную информацию. Дети не только приобретают новые знания об общепринятых нормах поведения, но и применяют их на практике.

Активная работа с родителями по проектам привела к тому, что они не только стали средством информации и поддержки ребенка, но и сами активно включились в проектную деятельность, а также обогатили свой педагогический опыт, испытали чувство сопричастности и удовлетворения от совместной с детьми работы. Так работа с родителями стала более продуктивной, родители более активно стали включаться не только в жизнь своего ребенка , но и группы и детского сада в целом.

В рамках проекта «Азбука дорожного движения» дети были вовлечены не только в информационный процесс, но и стали участниками дорожного движения, где на пути к перекрестку встретились с настоящими инспекторами ГИБДД, пообщавшись с которыми они узнали много интересной информации для себя и получили полезные подарки. Так же в рамках данного проекта нами были заведены дневники, где после изучения нового в мире «правил дорожного движения», мы фиксировали результаты изученного материала. В виде рисунков, наклеек и карточек.

В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) воспитателю приходится искать новые средства обучения и воспитания в дошкольной организации, которые соответствуют требованиям и целям обучения и воспитания в рамках ФГОС. При реализации проектов, на мой взгляд, органично вписывается в педагогический процесс такое средство обучения, как лэпбук.

Лэпбук (lapbook) – в дословном переводе с английского языка означает «книга на коленях» (lap – колени, book - книга). Еще его называют тематическая папка или книжка-раскладушка. В процессе создания такой папки можно закрепить и систематизировать изученный материал, а ее рассматривание позволит быстро освежить в памяти изученные темы. Лэпбук - это не только отличный способ выполнить исследовательскую работу, но и стать итогом, результатом проекта. Так, результатом проекта «Азбука дорожного движения» стал лэпбук, изготовленный совместно с детьми, в который мы включили разные пословицы и загадки по ПДД, проблемные ситуации на дороге, которые мы решаем в играх и занятиях и многое другое. Для детей это изобретение стало – настольной книгой, которой они пользуются в любое время.

Так же каждый год в рамках проекта «Моя зеленая страна» мы совместно с детьми и родителями сеем на окне группы семена различных цветов и растений, ухаживаем за ними в течении нескольких месяцев, попутно изучая виды тех растений, которые мы собираемся вырастить. Изучаем как за ними ухаживать, строение, когда высаживать в грунт. Так самостоятельно мы вырастили огород на окне, который благополучно высадили в грунт в назначенное время. Все лето мы ухаживали за ним уже на участке. И собрали хороший урожай в августе овощей – это были: лук, огурец, помидоры, салат и многое другое. В рамках данного проекта наши дети научились делать салат из овощей, который мы показали и дали продегустировать нашим мамам и папам, они охотно его попробовали. Родители и дети остались довольны.

В процессе некоторых проектов были проведены тематические развлечения, творческие гостиные, мастер-класс, которые подводили итог нашей совместной деятельности.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Основой моей педагогической деятельности на основании положений основной образовательной программы составленной на основе примерной ООП ДО под ред. Н.Е. Вераксы «От рождения до школы», является обеспечение непрерывного, адекватного развития способностей детей на фоне физического, психического и социального комфорта и создание предпосылок для успешной подготовки детей к школе.

Позитивные изменения уровня развития детей дошкольного возраста позволяет сделать вывод об эффективности построения образовательного процесса и реализации основной образовательной программы

Так же в ДОУ постоянно используются технологии сохранения и стимулирования здоровья. Вступивший в силу федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования только подтвердил приоритет сохранения здоровья и эмоционального благополучия детей. В связи с этим одним из приоритетных направлений в своей работе считаю реализацию технологий здоровьесбережения дошкольников. Ведь ни один человек не может быть счастливым без самого главного на свете – это здоровье. Родители приводя ребенка в детский сад должны быть на 100% уверенны в том, что их ребенок счастлив в данном доме, поэтому одной из главных задач, поставленных передо мной, как перед педагогом считаю сохранение и сбережение здоровья воспитанников.

Применяя такие методы как динамические паузы, физкультминутки, подвижные и спортивные игры, релаксация, разнообразные гимнастики (пальчиковая, для глаз, дыхательная, бодрящая), физкультурные занятия, занятия по формированию потребности в здоровом образе жизни, игровой массаж, мероприятия по закаливанию ребенка, по укреплению осанки и сводов стопы с помощью различных методов и методик, тем самым повышаю результативность воспитательно-образовательного процесса, формирую у воспитанников ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья. Для оздоровления организма ребёнка в моей группе проводятся различные виды закаливания (воздушные ванны, ходьба по корригирующим дорожкам, сухое обтирание). В своей группе я практикую бодрящую гимнастику после сна.

Использование здоровьесберегающих технологий позволило добиться положительных изменений в знаниях, умениях и навыках детей, относящихся к их здоровью, а также проделанная работа помогла в формировании мотивации и интереса у детей к здоровому образу жизни.

Кроме этого, выросла посещаемость и снизилась заболеваемость детей в группе.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в настоящий момент являются незаменимой частью современного дошкольного образования в условиях динамично меняющегося мира, стремительного роста информационного потока, развития новых информационных технологий, их возможностей информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение. Информационно-коммуникационные технологии в образовании – это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей, специалистов), а также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей. Владение информационно-коммуникационными технологиями помогает педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях. Вне сомнений, дошкольный возраст – это уникальный период для развития личности. Именно в этот период формируются представления ребёнка об окружающем мире, происходит его интеллектуальное и психическое развитие. Компьютер, обладая огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, оказывает значительное воздействие на ребёнка, но, как и любая техника, он не самоценен, и только путем целесообразно организованного взаимодействия педагога, ребёнка и компьютера можно достичь положительного результата.

Одним из основных средств расширения детских представлений являются презентации, слайд-шоу, мультимедийные фотоальбомы, интерактивные игры. Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему.

Поэтому использование информационно-коммуникационных технологий в работе с дошкольниками, на мой взгляд, необходимо и важно. Использование ИКТ позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме достигнуть нового качества знаний детей. При помощи программы РowerРoint составила презентации, позволяющие проиллюстрировать природные явления, социальные, математические понятия и многое другое. Так же активно использую такие программы как KineMaster для создания различных видеороликов, которые мы используем на различных утренниках, где наглядно показана работа наших детей. Так же данные видео ролики показываем родителям, чтобы они знали о жизни детей в группе. С помощью интернет ресурсов создаем различные проспекты и буклетики в виде консультаций для родителей. Активно применяю на родительских собраниях мультимедийные презентации для более точного изложения материала. Использование в работе Интернет-ресурсов помогает мне подбирать материал для занятий, бесед, праздников. Активно в своей работе с родителями использую приложения Photo Collage и KineMaster.

Замечательные слова для педагога нашего времени высказал известный американский психолог Джон Дьюи: «Если сегодня мы будем учить так, как учили вчера, мы украдем у наших детей завтра». Именно поэтому в своей педагогической деятельности стараюсь широко применять технологию исследовательской деятельности.

Технология исследовательской деятельности предоставляет ребёнку возможность самому найти ответы на все интересующие его вопросы, позволяет почувствовать себя исследователем. Она дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.

Уже в дошкольном возрасте можно начинать обучение исследовательской деятельности, опираясь на такие психолого-физиологические особенности этого возраста, как врожденная любознательность, эмоциональная чуткость, подражательность, интерес к жизни и деятельности взрослых. То есть исследовательская активность – естественное состояние ребенка, при котором он настроен на познание мира, готов сделать шаг в неизведанное.

Для исследовательской деятельности я выбрала доступный и интересный детям дошкольного возраста тип исследования – опыты (экспериментирование) – освоение причинно-следственных связей и отношений. На занятиях по исследовательской деятельности мы изучаем такие явления как превращения, изучаем секреты занимательных фокусов, изучаем свойства и качества различных предметов, изучаем свойства живой и неживой природы. в нашей группе имеется центр исследовательской деятельности, где размещены инструменты и приспособления для проведения опытов и экспериментов

Использование технологии исследовательской деятельности позволяет мне решить следующие задачи:

- поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.

- развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);

- развивать мышление, речь-суждение в процессе познавательно-исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

- продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

- формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

Дети познают окружающий мир через тактильные ощущения, им всё нужно потрогать своими руками, увидеть своими глазами, понюхать, попробовать на вкус, поэтому они в восторге от опытов со взвешиванием, измерением, окрашиванием. Особенно привлекает ребят экспериментирование с магнитами, опыты с водой и песком. Результаты проведенных опытов мы вместе с детьми фиксируем в дневниках наблюдений, карточках. Предлагаю ребятам экспериментировать не только в группе, но и на прогулке.

Среди широко используемых игровых технологий, наиболее эффективной и интересной считаю квест-технологию, которая только начинает использоваться педагогами в ДОУ, но, несомненно, приобретет заслуженное внимание. «Квест» – это командная игра. Идея игры проста – команда, перемещаясь по точкам, выполняет различные задания. Но изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию.

Образовательный квест, который чаще всего пользуется

популярностью у подростков и взрослых, благодаря неординарной

организации образовательной деятельности и захватывающего сюжета.

Так что же такое «квест»? Откуда он пришел к нам? И что мы

подразумеваем, когда говорим об образовательном квесте, о квест – технологии.

Если мы обратимся к словарю, то само понятие «квест» собственно и будет

обозначать игру, поиски, которые требуют от игроков решения тех или иных

умственных задач для преодоления препятствий и движения по сюжету,

который может быть определен или же иметь множество исходов, где выбор зависит от игрока. В квесте присутствует элемент неожиданности ( встреча, неожиданная атмосфера, таинственность), что способствует повышению интереса у воспитанников к данному виду деятельности.

Процесс интеграции также присутствует в квест–играх. Он представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных компонентов и элементов системы на основе взаимозависимости и взаимодополняемости. В квест-играх дети могут решать интеллектуальные задачи, выполняют задания в виде спортивных эстафет с игровым содержанием: доплыть до подсказки по «Океану», забраться на «мачту корабля» и т. д. При выполнении физических упражнений дети стремятся к поиску оптимального (осмысленного) отношения к этой задачи (например: отгадав загадку, нужно пролезть через «паутину» и снять с нее правильную отгадку, загаданную старцем Фуро). В музыкальном зале дети могут выполнить задания с музыкальным сопровождением и использованием интерактивной доски; преодолеть страх. Заканчивается квест – игра решением всех задач, поставленных перед игроками.

Мною были разработаны игры – квесты по «Летним играм на прогулке».

Основная цель которая стояла перед детьми заключалась в том, чтобы дети проявляли свою смекалку, воображение, творчество, физические способности, находчивость, сообразительность. В квест–игре дети учились договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать вместе, сопереживать друг за друга, помогать.

Детям предлагалось первое: отгадать загадку, при отгадке которой дети делали следующий шаг, и так далее. При получении нового задания, дети делали следующий шаг в новое задание. В процессе игры игроки последовательно движутся по этапам, решая различные задания (активные, логические, поисковые, творческие и пр.). В итоге игры дети пришли к результату, который ставился перед ними в начале соревнования. Т.Е. чтобы сделать новый шаг, они должны решить определенную проблему, и так в ходе всей игры. Преимущество данной технологии в том, что она не требует какой-то специальной подготовки воспитателей, покупки дополнительного оборудования или вложения денежных средств. Главное – огромное желание педагогического коллектива заложить основы полноценной социально успешной личности в период дошкольного детства. И конечно же не оспоримо увидеть радость на лицах детей, когда по окончании игры, после выполнения всех этапов дети пришли к намеченной цели.

В Концепции дошкольного воспитания отмечается, что развитие связной речи детей – одна из главных задач дошкольного образовательного учреждения «…овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к пяти-шести годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах» с родителями.

Выдающиеся психологи Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, П.Л.Гальперин, А.В.Запорожец показали, что психика ребенка развивается в основном путем «социального наследия», «присвоения» общественного опыта предшествующих поколений людей, воплощенный в продуктах материальной и духовной культуры. В процессе такого усвоения-обучения в широком смысле слова и совершается подлинное развитие психики. «Обучение ведет за собой развитие», говорил Л.С.Выготский. А поскольку исторически сформировавшееся содержание человеческого опыта обобщено в словесной форме, то передача и усвоение его предполагают участие речи в этом процессе. Речь открывает ребенку доступ ко всем достижениям человеческой культуры. С развитием речи у дошкольника связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Исключительное значение речи в психическом становлении ребенка делает важным знание условий и факторов, способствующих ее развитию на разных этапах. Вопрос о силах, движущих развитием речи приобретает особую остроту еще и потому, что оно совершается стремительно, скачками и как бы стихийно.

Самые настойчивые рекомендации педагогов В.В.Абраменкова, Н.Н.Авдеевой, Г.М.Ляминой, как можно больше и чаще разговаривать (общаться) с детьми. Лишь присутствие взрослого, который постоянно обращается к детям со словами и высказываниями и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой «Что это? Ответь!»; «Назови»; «Повтори» заставляет ребенка овладеть речью.

Группа исследователей: Л.Н.Галигузова, И.А.Залысина, Т.А.Зеньковский утверждают, что эмоциональное общение ребенка со взрослым – необходимый период его жизни. Никакой, даже самый тщательный уход за малышом не может заменить ему этого общения. Отсутствие его серьезным образом сказывается на развитие ребенка: он растет вялым, безинициативным, его познавательная деятельность и речь отстают от нормальных показателей, возникают трудности в общении с окружающими.

При отсутствии полноценного общения у ребенка нарушаются все психические и физические функции, в том числе и речь. Это явление в психолого-педагогической литературе называется «госпитализм». Выявление условий зависимости развития речи ребенка от общения побудил ученых Е.И.Радину, Р.И.Жуковскую, Е.А.Флерину, Н.С.Карпинскую, А.П.Усову, Л.А.Пеньевскую, М.Г Елагину, А.Н.Бронштейн к исследованиям в сфере педагогических условий усвоения детьми фонетики, лексики, грамматики, синтаксиса родного языка.

В этом направлении сосредотачивались поиски педагогов-исследователей и практиков дошкольного дела: О.И.Соловьевой, Т.А.Макаровой, А.М.Бородич, В.В.Гербовой ими изучались игровые и естественные ситуации, в ходе которых ребенку легче усвоить нужную форму речевой деятельности. Параллельно исследования вели и психологи: Д.Б.Эльконин, С.Л.Рубинштейн, Н.П.Седебреникова, Ф.А.Сохин, М.И.Попова, В.И.Ядешко, Е.И.Тихеева. Их исследования показали, что наиболее благоприятной ситуацией развития связной речи детей является игровая и практическая деятельность, речевое диалогическое общение. В связи с тем что младший дошкольный возраст является самым сензитивным периодом в развитии речи, необходимо не упустить этот благодатный момент. Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности детей: в НОД  по ознакомлению с художественной литературой, явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их - в  художественной деятельности, в повседневной жизни, в игровой деятельности и в общении. Однако обучение  языку, развитие речи на специальных занятиях является главной, центральной задачей. Результаты проведенных исследований позволили обосновать систему работы по развитию речи , для этого мною были определены следующие цели и задачи в данном направлении.

Цель исследования: развивать речь детей, обогащать словарный запас через общение.

Объект исследования: связная речь детей.

Предмет исследования: общение как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: успешное развитие связной речи у детей в возможно при следующих условиях:

- учета особенностей психологического и возрастного развития ребенка;

- использования личностно-ориентированной модели общения взрослых и детей;

- активного использования процесса общения в разных видах деятельности;

- совершенствования содержания форм и методов развития связной речи у детей;

- выполнения творческого подхода в реализации современных образовательных программ дошкольном учреждении.

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следую-

щих задач:

- изучить научно-методическую литературу по проблеме развития связной речи у детей дошкольного возраста в процессе общения;

- изучить опыт работы педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения по развитию связной речи у детей.

- Создать благоприятные условия для деятельности в группе и на участке.

- Расширить и обогатить словарный запас

- Развить связную речь

Динамика работы с детьми по развитию речи:

Был разработан план работы, на основании которого подготовлены конспекты занятий, игр, чтение произведений, сказок, рассматривание картин для детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Занятия составлялись с учётом возрастных особенностей детей по принципу от простого к сложному и в соответствии с поставленными задачами и основными принципами.

При работе с детьми учитываю индивидуальные особенности каждого ребенка. Работа проводилась как в утреннее , так и в вечернее время, в НОД и в свободное от занятий время.

В ходе нашей работы проводились следующие мероприятия:

Рассказывание детям различных сказок, чтение художественной литературы. Пересказ детьми знакомых сказок, обыгрывание произведений. Пересказ по картинкам, заучивание стихотворений, общение детей во время игр, занятий, в повседневной жизни.

Эти задачи решались, главным образом, в процессе подгрупповых и индивидуальных занятий, а также во время свободной деятельности и во время игр, на которых создавались условия для высокой речевой активности детей, формировался интерес к обучающим занятиям.

С целью обогащения содержания речи проводились наблюдения за окружающей действительностью, рассматривание картин, беседы на интересующие детей темы, в ходе которых создавались условия, побуждающие ребенка к связному высказыванию.

Обследование состояния связной речи при пересказе знакомых произведений (рассказов и сказок)

Пересказ русской народной сказки «Маша и медведь»

Воспитатель дважды читает сказку. Дети делятся на две подгруппы; 1подгруппа: дети обыгрывают сказку, 2 подгруппа –дети повторяют сказку,по мере того, как она должна звучать. Дети первой подгруппы изображают те действия, которые происходят в сказке, дети второй подгруппы стараются рассказать сказку по памяти.

Воспитатель проводит беседу по содержанию сказки. Выясняем какие герои –положительные, какие –отрицательные. Такие же занятия проводятся и по другим знакомым сказкам (Заюшкина избушка, Теремок и др.).

Далее в ходе нашей работы проводились различные игры. Так как игра ведущая деятельность ребенка дошкольника, то наиболее плодотворно будет осуществляться и развитие речи в данном виде деятельности. Нами были проведены ряд сюжетно-ролевых игр, в которых дети общались между собой в свободной раскрепощенной форме на понятном им языке. Детям были предложены атрибуты для таких игр, как «Больница», «Парикмахерская», «Магазин», «Моя семья» и другие. Дети охотно общались в ходе игр, применяя на себя знакомые им роли, подражали взрослым, высказывалии собственное мнение.

При общении со сверстниками дети более раскрепощены, при контактах наблюдается больше мимических проявлений, более выраженная интонация, чем в общении со взрослым. Дети нестандартно высказываются, преобладает инициативное высказывание. Ребенок берет на себя ведущие роли и перебивают друг друга. Меджу ними нет беседы, они все пытаються высказаться.

Также в ходе нашей работы были использованы подвижные игры с речевкой, которые способствовали обогащению словаря, развитию связной речи детей.( Табл.)

Для стимулирования активности словарного запаса и развитию речи проводится хороводная театрализация сказки «Теремок».

Дети разделяются на подгруппы. Первая подгруппа - распределяются по ролям (комар -пискун, мышка -норушка, лягушка -квакушка, зайчик- попрыгайчик, лисичка- хитричка, волк- зубами щёлк, мишка- топтышка). Вторая подгруппа дошкольников - встают в круг взявшись за руки, изображая крепкий теремок.

Дети второй подгруппы дружно идут по кругу со словами «Стоит в поле терем- теремок, он не низок не высок. Вдруг по полю, полю комар

летит. У дверей присел и пищит:

Ребёнок из первой группы с шапочкой комара на голове изображает комара, проговаривает слова.

Кто, Кто в теремочке живет, кто в невысоком живёт? »

Встаёт в общий хоровод вместе с детьми. И т. д. по сказке.

В процессе художественного творчества детям предлагались различные темы: так «Моя семья», «Моя мамочка» и другие. После завершения рисования детям предлагалось рассказать о том, что они нарисовали, почему. Дети охотно рассказывли о своих рисунках. Передавая свой эмоции о любимой мамочке или о семейном отдыхе, традициях.

Пересказ сказки Л. Н.Толстого «Три медведя»

Цель: следить, чтобы дети были доброжелательно и эмоционально настроены на прослушивание сказки, подробно отвечали на вопросы воспитателя, искали ту или иную интонацию при воспроизведении той или иной реплики, передавали содержание произведения, выразительно высказывались.

Занятие проводилось в форме игры парами. Детям предлагалось задание вместе с партнером разложить картинки по ходу действия сказки, затем пересказать сказку по отрывкам, соблюдая очередность, если к какому-то эпизоду не подобрана картинка, рассказать по памяти.

. Составление рассказов на тему «Моя любимая игрушка»

Дети очень часто приходят в детский сад со своими игрушками. Я прошу рассказать о том, как они играют ей, что они делают с ней, для чего она нужна. Сначала мы работаем по типу «вопрс-ответ». Далее я прошу детей самостоятельно рассказать о данной игрушке, обозначить ее главные свойства и качества.

Умение выделять и называть разнообразные действия объекта является необходимым условием создания рассказов повествовательного типа. С этой целью детям предлагались дидактические игры, которые проводились как часть занятий по развитию речи, а также вне их. Например игры ситуации «Что такое хорошо, что такое плохо», «лото», «Собери урожай», «профессии» и другие. На которых я предлагаю самостоятельно детям проводить игру, где они выступают в роли ведущих, я наблюдаю за ходом действий. Прошу, чтобы дети проговаривали ситуации, называли предметы в лото, называли профессии, которые они выбирают и др. После того, как дети научились быстро определять название предмета и его назначение была предложена следующая игра: «Кто что умеет делать?». 

Цель - активизировать в речи детей глаголы, обозначающие характерные действия животных (людей разных профессий и т.д.).

Ход игры: игра начинается с краткой беседы о животных (о разных видах труда и т.д.), в ходе которой дети вспоминают о разных животных, профессиях и т.д. Затем воспитатель напоминает ее правила. У каждого играющего есть картинка: «котята играют», «куры клюют зернышки», «дети играют» и т.д. («птичница кормит кур», «дети едут на поезде», «дети строят дом», «дети встречают новенькую» и т.п.). Перед всеми на столе фрагменты парных картинок. Детям предлагается как можно быстрее собрать подобную картинку из фрагментов. Выигрывает тот, кто первым ее сложил и назвал, что делают животные (люди, дети и т.д.).

 В свободное от занятий время предлагались знакомые произведения и картинки к ним («Заюшкина избушка», «Три медведя», 2Волшебное кольцо» «12 месяцев»). Некоторым детям было трудно самостоятельно придумать предложение по картинке . Поэтому взрослый, в зависимости от ситуации, либо сам раскладывал картинки, либо делал это вместе с ним. В данных ситуациях дети учились составлять предложения, находить иллюстрации, соответствующие тексту сказок.

С целью закрепления умения строить предложение, определяющее основное содержание изображенного на картинке, а также определения последовательности действий проводилось упражнение «Узнай о ком речь».

Педагог предлагает детям внимательно осмотреть друг друга. Затем он описывает одного из детей группы, предлагая ребятам угадать о ком идет речь. Дети должны узнать по описанию ребенка и назвать его имя. Игра продолжается несколько раз. Далее воспитатель предлагает одному из детей попробовать описать предложенного ребенка самостоятельно.

Игра с картинками.

Детям предлагались наборы картинок с последовательным развитием действия на тему «С утра до вечера» (разработанные автором). Педагог спрашивал: «Посмотри внимательно и скажи, кто нарисован на картинках? Что он делает на первой картинке? Как ты думаешь, что он будет делать потом? Найди картинку (ребёнок должен найти необходимую картинку). Чем всё закончится? (Ребёнок вновь находил картинку и называл, что на ней нарисовано)».

Выполнение заданий проверялось путем наглядного сравнения с правильным расположением картинок. Сравнивая, ребенок передавал содержание картинок в речи. В нашей работе взрослый выступал как партнер по общению, но старший и опытный. Вместе с тем, стремящийся установить равноправные, личностные взаимоотношения, уважающий право ребенка на инициативу, желание говорить на интересующие темы.

Таким образом, мы доказали, что при помощи соблюдения нужных педагогических условий, путем воздействия средств художественной литературы, общения, игровой деятельности, а также систематическая работа с детьми, создание условий коммуникативной ситуации и другие методы помогают добиться высоких результатов в развитии речи.

Также с начала нового учебного года мною была составлена программа дополнительного образования дошкольников «Леготека» по легоконструированию детей в дошкольном учреждении. Целью которой является развивать конструкторские способности детей дошкольного возраста в условиях детского сада и создать благоприятные условия для развития первоначальных конструкторских умений на основе Лего- конструирования. Игрушки, игры - одно из самых сильных воспитательных средств, в руках общества. Игру принято называть основным видом деятельности ребёнка. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер, что положительно влияет на социальное здоровье дошкольника. Такими играми нового типа являются Лего-конструкторы, которые при всём своём разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

Внедрение LEGO конструкторов в образовательный процесс делает его гораздо более привлекательным для ребенка, способствует многогранному развитию личности ребенка и побуждает его к самообучению в дальнейшем. Современное образование  ориентировано на усвоение определённой суммы знаний. Вместе с тем необходимо развивать личность ребенка, его познавательные способности. Конструкторы Лего стимулируют практическое и интеллектуальное развитие детей, не ограничивают свободу экспериментирования, развивают воображение и навыки общения, помогают жить в мире фантазий, развивают способность к интерпретации и самовыражению. Лего - конструктор дает возможность не только собрать игрушку, но и играть с ней. Используя детали не одного, а двух и более  наборов Лего можно собрать неограниченное количество вариантов игрушек, задающих сюжеты игры.

Диагностика уровня знаний и умений по LEGO-конструированию

у детей .

Так как программа по легоконструированию начала реализовываться с октября 2019 года, результатов освоения данной программы на данный момент нет. Но с уверенностью могу сказать, что занятия по Легоконструированию очень увлекательны и интересны для детей дошкольного возраста. Дети с нетерпением ждут занятий, и уходя из Лего – кабинета спрашивают о том, когда будет следующее занятие.

Предметно-пространственная среда

Организуя развивающую предметно-пространственную среду, старалась учитывать требования ФГОС. Организуя образовательное пространство, оборудуя материалами группу и прогулочный участок, старалась создать условия, обеспечивающие реализацию всех видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, продуктивная, трудовая, восприятие художественной литературы, музыкальная, двигательная). Созданная в группе среда, позволяет постоянно поддерживать у детей любознательность, интерес к окружающим предметам, процессам и явлениям, что крайне важно для психоэмоционального развития. Все групповое пространство распределила на центры активности, доступные детям.

При организации предметно развивающей среды я постаралась учесть все то, что способствовало бы становлению личности каждого моего воспитанника, развитию его способностей и, разумеется, с учетом интересов каждого ребенка, посещающего мою группу.

Предметно развивающую среду группы можно условно разделить на три зоны:

- Зона умеренной активности: «центр познания», «центр книги», «центр природы», «Центр патриотического воспитания»;

- Зона средней активности «Центр конструирования», «центр безопасности», «центр искусства»;

- Зона повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр дежурства», «Центр игры».

«Центр познания» содержит различные лото, домино в картинках, сюжетные картинки, тематические наборы картинок, мелкую геометрическую мозаику, наборы разрезных картинок, пособия для нахождения сходства и различия, схемы периодичности времени, тетради в клетку и линию и т.д.

Данный центр наполнен материалом разной степени сложности. Игровой материал сосредоточен на открытых полках. Различные объекты для исследования детьми и образно - символический материал располагаются мной в поле зрения детей непосредственно перед началом их самостоятельной деятельности.

«Центр занимательной математики» представлен различными логико-математическими и интеллектуальными играми «Логические кубики», «Уголки», «Танграм», «Геометрические головоломки»; логико-математическими играми В. В. Воскобовича «Геоконт», «Чудо - крестики», «Математические корзинки» «Конструктор цифр» и т. д. Все игры, представленные в Центре, направлены на развитие мышления, памяти, внимания, воображения, восприятия. Так же в центре есть компьютерные игры и программы для индивидуальной работы детей.

«Центр безопасности» представлен различными материалами, связанными с тематикой ОБЖ и ПДД: иллюстрациями, игровыми пособиями по правилам безопасного поведения на улице, различными макетами (Светофор, дорожные знаки) и т. д.

Центр природы объединил комнатные растения, гербарии, разнообразный природный и бросовый материал, календарь погоды, дневники наблюдений, карты, схемы, атласы животного и растительного мира, которые помогают получить представление о многообразии мира природы. Каждый год организую мини-огород на окне, с целью выработки у детей навыков ухода за растениями, знакомства с основными овощными культурами, их значением в нашем рационе.

Так же дети с удовольствием играют играми из картотеки игр по экологическому воспитанию. Центр содержит разнообразные красочные альбомы по временам года, животным Дальнего Востока, созданные с помощью ИКТ. Дети с особым интересом рассматривают альбомы, относящиеся к Амурской области и Дальнему Востоку, интересуются такими животными как амурский тигр, красный волк, рысь, горностай, лисица, калан. Особой любовью пользуется «Центр конструирования», представленный различными конструкторами, разнообразным полифункциональным материалом, крупными, мелкими и объёмными фигурами. В достаточно шумном пространстве групповой комнаты мной создан небольшой «островок» тишины и спокойствия: «Центр книги». Данный центр располагает к наблюдению, тихим беседам и местам. Воспитатель может почитать детям уже полюбившиеся им сказки и рассказы. Нередко я организовываю выставку произведений того или иного автора.

Важными объектами предметно-пространственной развивающей среды я считаю «Центр музыки» и «Центр театра». Потому что именно театрализованная деятельность позволяет сплотить группу, объединить детей интересной идеей. Можно бесконечно наблюдать, как дошкольники в театрализованной деятельности раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера.

Рядом расположен «Центр искусства». В распоряжении детей акварель, гуашь, различные карандаши: восковые, акварельные, цветные; бумага разного размера, раскраски, пластмассовые шаблоны, пластилин, глина, клей и т. д. Так же в свободном доступе для детей находятся технологические карты И. А. Лыковой, пользуясь которыми мои воспитанники самостоятельно создают великолепные рисунки.

«Центр патриотического воспитания» создан с целью обогащения жизненного опыта детей описанием исторических событий через произведения искусства. Этот центр располагается в частичной изоляции, вдали от игровых зон. Содержание в центре обновляется в зависимости от календарных дат. Он представлен: флагами и гербами России и Амурской области, портретами президента РФ и губернатора Амурской области, различными макетами (например: «Спасской башни»), фотографиями исторических памятников России и родного города Благовещенска, альбомами для раскрашивания о городе и стране.

Центр дежурства располагается у входа в групповую комнату, чтобы дети и их родители могли сразу узнать, кто сегодня дежурит. Центр предполагает выполнения детьми хозяйственно-бытовых действий. Оборудован доской с карманами, окошечками для фотографий дежурных, фартуками, косынками, колпаками.

В «Центре игры» у детей есть возможность играть в различные сюжетно-ролевые игры. При его создании учитывались игровые предпочтения детей. Центр представлен разнообразными игрушками.

Можно отметить, что созданная среда полностью удовлетворяет основным потребностям ребенка: потребности в движении, потребности в общении, потребности в познании. Подбор оборудования осуществлен с учётом возраста детей. Так же учтен тот факт, что ребенок развивается только в активной деятельности. К такой деятельности ребенка стимулирует внешний раздражитель: предмет - игрушка, оказавшийся в зоне внимания. Именно по этой причине в группе большинство стеллажей бездверочные.

Так же при создании предметно-пространственной развивающей среды был соблюден принцип функциональности. В групповой комнате находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию. Так же я попыталась соблюсти принцип опережающего характера содержания оборудования. Именно по этой причине мной в обстановку группы были включены примерно 15% материалов, которые ориентированы на детей более старшего возраста.

Так же созданная среда отвечает принципу статичности - динамичности, т. к. ребенок, оставаясь самим собой, постоянно меняется и развивается. И за основу я беру первоначальный период построения развивающей среды - 2-2,5 месяца. По истечении этого периода, пространственная среда дополняется новыми материалами и реорганизуется. Описанная предметно-пространственная среда работает на цели и задачи образовательной программы нашего учреждения «От рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы. Ориентирована на требования ФГОС ДОО, согласно которому пространство группы может быть организовано в виде «уголков», «центров». Насыщенна достаточным количеством материалов для всех видов детской деятельности. Объекты среды стимулируют моих воспитанников на игровую, двигательную, познавательную и другие виды детской активности.

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Технологическая карта НОД в подготовительной группе по формированию целостной картины мира

Игра - квест «Юные спасатели»

Тема: Тип НОД : Занятие-игра с элементами квест - технологии

Цель развитие интереса у  детей, любознательности и познавательной мотивации путем коллективного решения общих задач

Задачи:

Образовательные: закрепить умение детей читать карты- схемы, ориентироваться в пространстве относительно себя;

-с помощью блоков Дьенеша закрепить представления о геометрических формах, умение их классифицировать по нескольким признакам( форма, цвет, размер, толщина);

-закрепить умение составлять предметы по схеме и по воображению из геометрических фигур( Монгольская игра);

-закрепить умение выполнять графический диктант;

Развивающие: Развивать коммуникативные способности детей, умение выполнять индивидуальную работу и работу в коллективе

Воспитательные:

-воспитывать уважение к зрителям, любовь к природе, окружающему миру.

Планируемые результаты:

- умение разрешить проблемную ситуацию;

- обладать умением работать в коллективе

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие»

Виды деятельности: игровая, двигательная, импровизация, коммуникативная.

Оборудование: мультимедиа с изображениями чистой, грязной планеты, схемой планеты, рисунка колдуна и трёх «жителей планеты» (каждый собран из частей разных животных), ленты зелёного, красного и голубого цвета. Нарядная коробка с картинками лиц людей. Картинки с изображениями бегающих, летающих и плавающих животных. На каждого ребёнка: игра «Огоньки», эмблема, индивидуальные листы с заданиями, стаканчик с грязной водой и стаканчик с фильтром.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Игры с ЛЕГО

«Волшебный диктант»

Геометрическая мозаика, которая помогает закрепить понятия пространственного восприятия: вверху — внизу, справа — слева. По словесной инструкции малыши самостоятельно располагают Лего-детали на пластине.

«Собери цепочку»

Игра развивает умение составлять простейшие логические цепочки чередующихся деталей, отбирающихся по цвету, форме, размеру.

«Нарисуй деталь»

Игра закрепляет названия деталей, развивает внимание и память.

«Волшебные узоры»

Составление разнообразных симметрических узоров.

«Таинственный гость»

Конструирование простой модели по словесной инструкции в форме диктанта.

«Волшебная дорожка»

При строительстве дорожки нужно соблюдать правила, например, каждый игрок продолжает логическую цепочку, устанавливая кирпичик того же цвета или размера.

«Собери детали» (подвижная игра) )Дети делятся на две команды игроков, у каждой из которых своя деталь определённого цвета, например: два на два синего цвета и два на четыре красного. Игроки по очереди переносят детали из одной коробки в другую, побеждает команда, которая быстрее справилась с заданием.

«Лего-человечки»Человечки в красных костюмах символизируют гласные звуки, а в синих — согласные. Меняя «человечков» местами, ребёнок получает новые звуковые комбинации и новые слоги. В дальнейшем на смену Лего-человечкам придут красные и синие кирпичики, с помощью которых можно составлять схемы слов и предложений

Ролевая игра «Космическое путешествие»

Игра нацелена на развитие познавательного интереса, навыков взаимодействия и конструктивных способностей.
Воспитатель предлагает детям заняться подготовкой к полёту на орбитальную станцию, попутно объясняя, что это такой космический дом для проведения научных исследований. Космонавты перед полётом получают задания от инженеров, врачей, биологов, астрономов. Дети вместе с воспитателем выбирают команду космонавтов, группу врачей, которые будут готовить космонавтов к полёту. Затем назначаются инженеры, конструкторы и строители, которые будут создавать летательный аппарат по нарисованному образцу. Конструкторы планируют последовательность своих действий: сооружают площадку из пластин, топливные отделы из кирпичиков, корпус и нос ракеты из цилиндров и конуса. Космонавты получают задание: зарисовать встречные планеты, звёзды, изучить поведение растений в космосе. Ракета отправляется в путешествие, врачи, инженеры и конструкторы наблюдают за полётом, радист отвечает за бесперебойную связь.

«Равновесие» (подвижная игра)

Ребёнок кладёт кирпичик Лего на голову, остальные дети дают ему задания, например, дважды присесть, сделать три шага вперёд, повернуть направо, покружиться. Если ребёнок выполняет три задания и не роняет деталь, значит, он одержал победу и удостаивается приза.

«Допрыгай до игрушки»

Заранее сконструированные и приготовленные игрушки (домики, мосты, башни, машины и т. д.) расставляются по игровой комнате. По сигналу дети начинают движение по направлению к игрушкам. Побеждает тот ребёнок, который первым достиг цели.

«Продолжи рассказ»

Дети вместе с педагогом определяют, о ком будут сочинять рассказ, выбирают из набора фигурки. Воспитатель начинает фразу, дети подбирают или конструируют нужную игрушку, затем каждый придумывает продолжение и окончание фразы.

«Комната для игрушки»

Дети выбирают карточки со схемами конструирования мебели, обсуждают с воспитателем каждый вариант и назначение предмета мебели, последовательность действий.

«Кто что умеет делать»

Дети рассматривают фигурку животного из набора и называют его действия, например, мышка — бегает, прыгает, грызёт; котёнок — мурлычет, кувыркается, пьёт молоко, царапается, забавляется клубком; щенок — лает, играет, виляет хвостом, бегает и т. д.

«Найди игрушку»

Педагог раскладывает заранее подготовленный поделки, затем просит детей ответить на вопросы и найти сконструированную игрушку, например, какая игрушка слева? А что ниже? А что правее?

«Один-много»

Целью игры является закрепление навыков образования форм родительного падежа множественного числа имён существительных. Педагог раскладывает на столе простые постройки, выполненные детьми (домиков, цветов, машинок и т. д.), и выстраивает беседу по данной теме.

«Больше-меньше»

Педагог раскладывает на двух пластинах небольшие конструкции (рыбки, цыплята, кубики и т. д.) и просит детей поставить на пластины нужное количество фигурок.

«Теремок» (режиссёрская игра)

Педагог предлагает детям сконструировать фигурки героев сказочной истории и обыграть сказку. Дети во время выполнения задания характеризуют героя, продумывают и создают образ, проговаривают слова от его имени, воспитатель направляет работу детей, при необходимости задаёт наводящие вопросы.

«Двор» (к сказке К. Чуковского «Цыплёнок»)

Воспитатель предлагает детям отправиться на птичий двор. Дети вспоминают, кого они могут там встретить, вместе создают героев и придумывают свой сказочный сюжет.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Подвижные игры

для оптимизации взаимоотношений дошкольников

Игра «Кувшинчик»

Водящий ударяет мячом о землю со словами:

Я кувшинчик уронил(а)

И об пол его разбил(а)

Раз, два, три –

Его, (имя ребенка), лови!

На слово “лови” сильно бьет мячом о землю и отбегает. Мяч на лету подхватывает тот ребенок, чье имя назвали.

Игра продолжается.

Игра «Воевода»

Играющие, по кругу перекатывают мяч от одного к другому, произнося:

- Катится яблоко в круг хоровода,

- Кто его поднял, тот воевода…

Ребенок, у которого в этот момент окажется мяч, - воевода. Он говорит

- Я сегодня воевода.

- Я бегу из хоровода.

Бежит за кругом, кладет мяч на пол между двумя игроками. Дети хором говорят:

Раз, два, не воронь

И беги, как огонь!

Игроки бегут по кругу в противоположные стороны, стараясь раньше напарника схватить мяч. Тот, кто первым добежал и схватил мяч, катит его по кругу. Игра продолжается.

Игра «Почта»

По кругу раскладываются обручи – адреса доставки почты (названия населенных пунктов и близлежащих городов). Каждый игрок получает адрес.

В центре стоит почтальон, в обручах – игроки – адресаты. Воспитатель объявляет: «Почта идет из Москвы в Петербург» (или какие-нибудь другие города). Игроки, чьи города названы должны поменяться местами. Почтальон в это время стремиться занять одно из свободных мест. Если это ему удается, то оставшийся без места игрок становится почтальоном. Если почтальону долго не удается занять свободное место, то воспитатель может объявить: «Почта идет во все города», тогда все дети меняются друг с другом местами.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Конспект НОД по экспериментированию в средней группе « Домик для Гном Гномыча » (открытое занятие).

Цель: Познакомить детей с камнем и ватой их свойствами и качеством

Задачи:

Учить детей различать и называть качества предметов  «твердый» , «мягкий», « воздушная»

Дать детям первоначальные навыки экспериментирования

. Учить находить твердые и мягкие предметы на ощупь

Вызвать доброжелательное отношение к лесным жителям.

Оборудование и материалы: сказочный персонаж Гном, сорока, лесная полянка, пенек. Корзинки с камешками и ватой, «чудесный мешочек» с твердыми и мягкими предметами.У воспитателя для опытов – тарелка с ватой, тарелка с камешками, баночка с водой. У детей на столах у каждого по 2 блюдца, камень, вата, баночка с водой.

Ход занятия:

Ребята, посмотрите к нам в детский сад пришло письмо от лесных жителей. Давайте его прочитаем. Читает письмо. « Жил старый гном. Однажды он нашел в лесу старую шляпу и построил из нее дом. Тепло и уютно было гному в этой шляпе. Но подул сильный ветер и унес шляпу. Остался гномик без домика, сидит грустный даже говорить ни с кем не хочет. Прибежала лисичка, принесла ему ватку и посоветовала построить дом из ваты, прибежал зайка и посоветовал построить дом из камня. Просьба помочь гномику выбрать материал для строительства. Лесные жители».

Воспитатель: Ребята, а давайте пойдем в лес и узнаем, что случилось у Гном Гномыча? Перед нами две дорожки одна короткая, другая длинная. По какой дорожке мы с вами пойдем, чтобы быстрее добраться? Ответы детей. Может быть мы сможем ему помочь? ( под музыку дети идут в лес).Вот мы и пришли в лес. А вот и Гном Гномыч  сидит на пеньке, такой грустный. Здравствуй, Гном Гномыч , из письма мы узнали, что у тебя беда и пришли тебе помочь.

Гном: Здравствуйте, ребята! В лесу я живу давно, домиком мне служила старая шляпа, тепло и уютно мне было в домике, но однажды подул сильный ветер и унес шляпу. Так и остался я без домика. Лесные жители меня пожалели. Пробегала мимо  меня лисичка и посоветовала мне построить  новый домик из ваты и принесла целую корзинку. А зайчик принес мне корзинку с камешками и посоветовал  построить домик из них. Вот теперь сижу и думаю из чего же мне все- таки построить  крепкий и теплый дом. Помогите мне , пожалуйста , ребята.

Воспитатель: Ребята поможем! Ответы детей. Мы постараемся тебе помочь, но для этого нам придется вернуться в детский сад , ведь у нас там целая лаборатория. Возьмем корзинки с материалом для строительства.Ох, какая корзинка тяжелая с камешками , ее понесет Артем, а легкую с ватой понесет Алинка. Гном Громыч , а ты с нами пойдешь?

Гном: Конечно, я буду внимательно слушать и наблюдать за опытами ребят (под музыку дети возвращаются в детский сад)

Воспитатель: А вот и детский сад. Сейчас мы с вами превратимся в ученых. Занимайте свои места, Гном Гномыч и ты присаживайся. Итак, начинаем опыты. Давайте начнем с камешков. Возьмите его в руки, потрогайте, сожмите в ладошке, мнется? (нет). Попробйте его разломать, ломается? (нет) Что можно сказать про камень? Какай он? ( твердый, крепкий). Попробуйте подуть на него. Улетел? ( нет) Почему? ( он тяжелый и не летает ). А теперь положите камень на блюдце и налейте на него воду, что с ним стало? ( вода с камня стекла на блюдце ). Давайте вспомним какой камень?( твердый, крепкий, тяжелый, не боится воды)

Воспитатель: Гном Гномыч, слушай внимательно и все запоминай. А мы прдолжим проводить опыты. Ребята, возьмите вату, рассмотрите ее, потрогайте ,сожмите. Какая она? ( мягкая).  Попробуйте оторвать кусочек и подуть на него, летает? ( да). Значит вата какая?( мягкая, легкая, воздушная).Положите вату на блюдце и полейте ее, что стало с ватой? ( промокла, стала мокрой).Итак, ребята, вата на ощупь какая? (мягкая).Вата летает? (да), значит она какая?( легкая, воздушная), если вату польем водой, то она становится…( мокрой, впитывает воду).

Ребята, давайте скажем Гном Гномычу из какого материала получится крепкий  и прочный дом, который не боится ни дождя , ни ветра? Ответы детей. Конечно из камней. Потому что они твердые, крепкие, не боятся воды. А если построить дом из ваты? Ответы детей. Дом может улететь, когда подует сильный ветер, помните, что произошло с домиком из шляпы? А если пойдет дождь, что станет с домом?( он  промокнет) . Ты все запомнил Гном Гномыч.

Гном: Спасибо, ребята, вы мне очень помогли! А я хочу вам подарить игру « Чудесный мешочек». В мешочке лежат твердые и мягкие предметы, вы должны на ощупь определить и сказать, что это за предмет.

Физкультминутка.

Воспитатель: Спасибо за игру Гном Гномыч, а сейчас с детьми мы будем строить домики из прочного строительного материала. Дети присаживаются на свои места и строят дома . Гном следит за строительством. Хвалит детей. Прощается с детьми, уходит. Дети уходят.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Советы родителям по воспитанию правильной речи у детей

Значение правильной речи огромно для человека любой специальности. Неправильная речь ребенка затрудняет его общение с окружающими, отражается на его общем развитии, характере и в будущем может быть причиной неуспеваемости в школе.

Речь ребенка развивается путем подражания речи окружающих его людей. Поэтому ребенок должен слышать только правильную речь в семье и в детском саду.

Речь отца, матери, всех членов семьи – это первый образец, которому подражает ребенок.

Уважаемые родители! Вы являетесь первыми учителями родного языка для своего ребенка! «Семья – первая школа».

Без помощи взрослых ребенку трудно овладеть правильной речью. Разговаривайте с ребенком. Выслушивайте его внимательно, не обрывайте. Говорите и отвечайте на все его вопросы спокойно, неторопливо, четко, выразительно, средней силы голосом, правильно произнося звуки и слова – это поможет ребенку скорее овладеть правильной речью.

Не подражайте неправильной речи ребенка, сами не навязывайте неправильных выдуманных слов, как «ням-ням» или «бо-бо». Ребенку приходится затем переучиваться и запоминать вновь правильные слова. Этим вы задерживаете правильное развитие речи ребенка.

Говорите простыми словами, короткими фразами, соблюдайте паузы между фразами, тогда и дети, подражая вашей речи, научатся говорить правильно.

Следите за развитием речи вашего ребенка с появлением у него первых звуков.

Прививайте детям правильные речевые навыки. Не допускайте у детей быстрой речи. Приучайте ребенка говорить неторопливо, четко, выразительно, правильно произносить звуки и слова. Неторопливая, четкая, правильная выразительная речь способствует развитию ребенка, успешному обучению в школе и предупреждает дефекты речи.

Не перегружайте ребенка речевым материалом! Не давайте детям младшего возраста заучивать длинные стихотворения. При выборе книг пользуйтесь советами воспитателей.

Посещайте логопедические занятия и аккуратно выполняйте задания логопеда.

В случае заикания и задержки развития речи у ребенка обратитесь срочно к логопеду и врачу-невропатологу.

Огромное спасбо за внимание!

ПРИЛОЖЕНИЕ E

Конспект занятия на тему «В мире насекомых»

(в средней группе)

Цель: Познакомить детей с насекомыми их характерными признакамиами и особенностями, приспособлениями к условиям жизни.

Задачи:

Образовательные:

 Уточнить знания детей о насекомых, их характерных признаках, приспособленности к условиям жизни; учить выражать мимикой, жестами и пластикой их движения.

Развивающие:

 развитие внимания, речи.

Воспитательные

: воспитывать бережное отношение к насекомым, любовь к природе.

Оборудование: магнитная доска, фигурки насекомых, предметные картинки с изображением насекомых.

1. Организационный момент.

Воспитатель: Рядом друг с другом становитесь, и друг другу улыбнитесь. Ребята, давайте встанем в круг и поделимся хорошим настроением друг с другом. Я улыбнусь и передам свою улыбку… (называю имя ребёнка, стоящего справа), он передаст свою улыбку следующему. Улыбка должна вернуться ко мне. (Дети по очереди передают улыбки друг другу). Хорошо, спасибо. Присаживайтесь на свои стульчики.

2. Сообщение темы занятия.

Воспитатель: Сегодня мы с вами отправимся в волшебную страну, а чтобы узнать, как эта страна называется, я предлагаю вам отгадать загадки.

Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел.

Он вспорхнул и улетел.

(бабочка)

 

Маленький вертолет

Летит назад и вперед.

Большие глаза

Зовут ее….(стрекоза)

 

Тлю с ветвей она съедает

И в саду нам помогает

На листах усевшись ловко

Это божия….(коровка)

(дети самостоятельно, выставляю на магнитной доске насекомых).

- Ребята, а как можно назвать одним словом бабочку, стрекозу, божью коровку.

Дети: это насекомые.

Воспитатель: Совершенно верно. И сегодня мы с вами отправимся в страну «Насекомых».

3. Беседа о насекомых.

(Входит Лунтик, в руках у него картинка с жучком).

Лунтик: здравствуйте! Вы меня узнали. Я Лунтик. Я живу на луне. Вы знаете, на луну попало вот такое интересное существо. У нас на луне таких нет. Кто это? Когда я был на земле, что -то типа этого видел. Может быть, он живет где-то у вас?

Дети: это….

Воспитатель: Лунтик, как хорошо, что ты пришел к нам. Мы с детьми, как раз отправляемся в страну «Насекомых». Если тебе интересно, останься с нами, а жучка дай мне, он пока посидит в нашем огородике, мы потом его выпустим. Ну что Лунтик останешься?

Лунтик: конечно останусь.

Воспитатель: ну тогда присаживайся.

- Ребята, перечислите насекомых, каких вы знаете?

Дети: (перечисляют)

Воспитатель: А теперь давайте посмотрим насекомых на картинках.

(Картинки выставляются перед детьми.)

Воспитатель: ребята, посмотрите, у большинства насекомых есть крылья. Скажите, пожалуйста, а для чего насекомым крылья?

Дети: чтобы летать с одного места на другое.

Воспитатель: да, они больше передвигаются с помощью крыльев, но у них также есть и лапки.

- Ребята, а скажите пожалуйста, что нужно насекомых для жизни?

Дети: им нужен воздух, вода, солнце, трава, цветы….

Воспитатель: Лунтик, скажи, а на луне есть условия для жизни насекомых?

Лунтик : нееееет, поэтому я и прилетел к вам.

Воспитатель: ребята, а на воде можно увидеть насекомых?

Дети: можно. Стрекоза летает около водоемов. Комары, мошки..

Воспитатель: какие удивительные и разнообразные бывают насекомые.

- А скажите каких вредных насекомых вы знаете?

Дети: например муха, комар.

Воспитатель: а чем вредны мухи?

Дети: мухи переносят инфекции. Комары кусают людей.

Воспитатель: в то же время мухами питаются птицы. А кто питается комарами?

Дети: лягушки.

Воспитатель: Почему бабочку можно спутать с цветком?

Дети: она такая же красива, разноцветная.

Воспитатель: ребята, а скажите, можно ли трогать насекомых, приносить домой?

Дети: нееет

Воспитатель: почему?

Дети: могут укусить, ужалить. Они не могут жить дома.

Воспитатель: насекомых нужно беречь. Мы можем их поранить, мы с вами вон какие большие, а они мааааааленькие.

Воспитатель: а сейчас приглашаю всех встать и сделать физкульминутку «Стрекоза»

4. Физминутка. «Стрекоза»

Вот летит стрекоза (дети имитируют полет стрекозы)

Как горошины глаза, (изображают большие глаза стрекозы)

А сама как вертолет, (вращение)

Влево, вправо, назад, вперед (наклоны).

(после Лунтик начинает чесаться, к нему заполз муравей)

Воспитатель: ой Лунтик, да это же муравей к тебе заполз.

Ребята, посмотрите.

Лунтик: да, да, да он наверно заполз ко мне, когда я случайно приземлился рядом с его домиком.

Воспитатель: ребята, а как называется домик муравьев?

Дети: муравеник.

Воспитатель: Лунтик, ты к нам прилетел с Луны. А послушай, кто к нам вчера прилетал.

5. Пальчиковая гимнастика.

Прилетела к нам вчера (Машут ладошками.)

Полосатая пчела. (На каждое название насекомого заги­бают один пальчик.)

А за нею шмель - шмелек

И веселый мотылек,

Два жука и стрекоза, (Делают кружочки из пальчиков и подносят к глазам.)

Как фонарики глаза.

Пожужжали, полетали, (Машут ладошками.)

От усталости упали. (Роняют ладони на стол.)

Лунтик: ой! А когда я был у вас в прошлый раз. Мне понравилась игра, как муравьи делают запасы на зиму. Поиграйте со мной.

Воспитатель: да Лунтик, у нас есть такая игра.

6. Игра «Запасливый муравей»

Лунтик: а можно я с детьми сам поиграю.

(По краям два обруча, в которых лежат мячи, по середине корзина - «Муравейник». Дети делятся на две команды и передают из рук в руки мячи из обруча в корзину)  

Воспитатель: Спасибо Лунтик. А теперь мы тебе покажем настоящих насекомых. У нас в д/саду есть экологическая точка «Луг». Там много всяких насекомых. Давайте жучка заберем с собой и поставим его там.

Друг за дружкою вставайте

И за мною все шагайте. Дети идут в экологический уголок.

Конец занятия.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Занятие по легоконструированию в средней группе (По образцу)

Тема: домик для животных.

Цель: Учить коллективно строить простейшую постройку из большого конструктора «Дакта».

Распределять детали конструктора правильно

Развивать творческое воображение и навыки конструирования.

Оборудование: образец, конструктор «Дакта», игрушки зверей (кошка, мышь, собачка).

Ход занятия:

Педагог читает стих:

Мы построим в лесу дом

И поселим в доме том

Кошечку, собачку и мышку - норушку

Ребята, посмотрите какой домик построен у меня ( показывает образец).

Давайте посмотрим какие детали конструктора ЛЕГО нам нужны. Дети разбирают, отбирают нужные по цвету и форме детали конструктора ЛЕГО. Давайте построим такой же домик как у меня для зверей. Возьмите конструктор и начнем.

Дети выполняют.

По окончании работы педагог спрашивает детей.

-Оля, ты кого поселишь в своем домике?

Оля. Кошечку.

- Витя, ты для кого построил дом?

Витя. Для собачки.

-Саша, ты кого поселишь в доме?

Саша. Мышку.

- Почему?

-Она маленькая и домик маленький.

Дети обыгрывают постройки. Постройки в конце занятия выставляются на выставку.

ПРИЛОЖЕНИЕ З

Занятие по развитию речи в подготовительной группе

Тема: Литературная викторина «Писатель детства – С. В. Михалков»

Цель: приобщение к чтению художественной литературы через знакомство с творчеством Сергея Владимировича Михалкова.

Программные задачи: 

1. Обобщить и систематизировать знания детей, вспомнить образы детей в произведениях С. В. Михалкова.

2.Развивать речевые способности детей, выразительное чтение.

3.Развивать творческие способности, воображение детей.

4.Воспитывать интерес к читательской деятельности.

5.Воспитывать положительные качества: дружелюбия, товарищества, сотрудничества.

Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, музыка, безопасность.

Организация развивающей среды: портрет С. В. Михалкова, оформление выставки его книг, иллюстрации к произведениям С. В. Михалкова

Ход занятия:

Педагог рассказывает биографию Сергея Михалкова, беседует с детьми о ом, знают ли они произведения поэта, просит детей назвать какие они знают.

Далее рассказывает биографию.

Сергею Владимировичу исполнилось 13 марта 2008 г. 95 лет. Он автор многочисленных стихов, басен для детей, пьес, автор текстов Государственного гимна Советского Союза (совместно с Габриэлем Эль-Регистаном), Государственного гимна Российской Федерации 2000 г.

Родился он в Москве, детство провёл на Северном Кавказе – в Пятигорске. Закончил литературный институт в Москве, во время ВО войны был военным корреспондентом. Писать стихи начал в 9 лет, а печатать их стали в 15 лет. Первые детские книги «Огород», «Дядя Стёпа» были опубликованы в 1936 году. Его первым читателям уже более 70 лет, а детские произведения Михалкова всё продолжают перечитывать. У него в шкафу около 40 млн. книг! Михалкова по праву называют самым титулованным российским советским писателем. Он – ковалер ордена «За заслуги перед Отечеством» II степени, Герой Социалистического Труда, лауреат Ленинской и Государственных премий. Его имя присвоено одной из малых планет Солнечной системы. Кстати, эпитафия на могиле Неизвестного солдата у Кремлёвской стены «Имя твоё неизвестно, подвиг твой бессмертен» - это тоже Сергей Михалков.

В свои 95 лет он был мудр и остроумен. Михалков написал письмо детям и передал вам книгу со своими стихами, чтобы вы по ним попутешествовали. Вот эта книга.

Ребята, перед вами книга стихов С. Михалкова. Многих героев этих стихов вы знаете. Открываем первую страницу.

- Назовите самого любимого вашего героя. Кто он? (Дядя Стёпа)

- За что вы его любите? (он добрый, весёлый, смелый, честный, сильный, большой друг детей)

- А где и как у поэта сказано о его доброте?

- смелости?

Воспитатель:

Читая Михалкова, удивляюсь,

Какой он многогранный человек

В его стихах и музыка и радость.

Вкус жизни, энергетика и свет.

Он посмеяться может, не обидев,

А только подмечает, что не так.

И каждому себя поможет видеть

Со стороны, а это - не пустяк….

- Стихи, басни и песни Михалкова переведены на многие языки мира. Они написаны, как для детей так и для взрослых. Однажды Михалкова спросили «Каким званием он гордится?», он ответил: «Званием детского писателя».

- Для каждого из нас встреча со сказкой - это маленькое чудо.

В стихах Михалкова происходят самые невероятные и фантастические приключения.

Его сказки - смешные и задорные, вдумчивые и поучительные.

- Ребята, сегодня мы отправимся в волшебную сказочную страну, где живут добрые сказки Михалкова, а еще вы сами будете наизусть выразительно читать его произведения.

1 Остановка «Путешествие по стихам С. В. Михалкова». 

Узнайте произведения по отрывку.

Из какого произведения эти строки?

1.КТО ЭТО? ЧТО ЭТО?

Это кто накрыт в кровати

Одеялами на вате?

Кто лежит на трех подушках

Перед столиком с едой.

Обувают, одевают

И всегда, в любом часу

Что попросит, то несут

-Кто это?

/Витя «Про мимозу»

2.Что-то с ним произошло

Он постригся и побрился

Волосатикам назло

Чистит ногти, моет руки

Каждый вечер гладит брюки

Джинсы снял, надел костюм

В общем взялся он за ум!

-Кто это?

Федя /Чудо/

 3.Трусы и рубашка лежат на песке,

Упрямец плывет по опасной реке.

Фома /Фома/

4.Разорвал на кукле платье,

Зайцу выдрал шерсти клок,

В коридор из под кровати

Наши туфли уволок.

  /Трезор/

5.Я в самых разных городах

Менял в пути отели.

На иностранных языках

Наклейки на моих боках

Заманчиво пестрели.

 /Старый чемодан/

6.Доктор лечит нас от боли

Есть учительница в школе.

Мамы разные нужны,

Мамы всякие важны.

 /А что у вас?/

7. Он порвал стихи у папы

На пол с лестницы упал.

В клей залез передней лапой

Еле вылез

И пропал.        

  /Мой щенок/

8. Ищет бедная старушка

За подушкой, под подушкой.

Повздыхала, поворчала

И пошла искать сначала

 /Очки/    

9. Я выбежал на улицу,

По мостовой пошел.

Свернул налево за угол

И вдруг его нашел…

 /кошелек/

10.Овальная, хрустальная

Чудесного стекла,

На полке магазина

Одна она была…

  /ваза/

2.Остановка  «Из какого стихотворения эти картинки? » (Дети отгадывают названия стихотворений по иллюстрациям)

3. Кроссворд по стихотворению «Дядя Стёпа».

 1. За какую команду выступал дядя Степа на конькобежных соревнованиях? /Динамо /

 2. 3. «Что случилось?

 Что за крик?

- Это тонет ученик! » …

Дядя Степа в этот раз

 Утопающего спас».

Имя (2) и фамилия(3) утопающего. /Вася Бородин /

 4. «Знают все, что дядя Степа

 Был когда-то… » Кем? / Моряком/

 5. Воинское звание дяди Степы, когда он служил на флоте? / Старшина /

 6. В качестве кого выступал Егор на соревнованиях? / Штангист /

 7. «Нам ребята рассказали,

Что Степана с этих пор

 Малыши в Москве прозвали:

Не «Маяк», а … »? / Светофор/

 8. «Но зато на стадион

 Проходил бесплатно он». Почему? / Чемпион /

 9. «Дайте мне такую маску,

 Чтоб никто не узнавал! ». Куда пришел дядя Степа? / Карнавал

 4.Остановка Чтение любимых стихов С. В. Михалкова наизусть

Яненко Наташа «А что у вас?»

Ясенева Света «Котята»

Кравченко Виталик «Лапуся»

 - Молодцы, ребята, хорошо вы знаете произведения С. Михалкова.

 - Чему учат эти стихи?

Дети: быть добрыми, смелыми, находчивыми, решительными, вежливыми, заботливыми, помогают друг другу, не быть лентяями, хвастунишками, лгунишками).

5.Остановка  «Закончи четверостишие»

1.В одном переулке

Стояли дома.

В одном из домов

Жил упрямый… /Фома/

2.В доме восемь дробь один

У заставы Ильича

Жил высокий гражданин

По прозванью…   /Каланча/

3.Я карандаш с бумагой взял

Нарисовал дорогу.

На ней быка нарисовал

А рядом с ним…/корову/

4.Вы послушайте ребята,

Я хочу вам рассказать.

Родились у нас котята-

Их по счету ровно…/пять/

5.По крутой тропинке горной

Шел домой барашек черный.

И на мостике горбатом

Повстречался с … /белым братом/

6.Женя празднует рожденье-

Юбиляру 8 лет.

Подарили гости Жене;

Пушку, танк и … /пистолет/

7.Остался без хозяйки,

Угрюм и одинок,

Такой же, как хозяйка

Породистый…/бульдог/

8.Управдом в постель ложится

И встает с нее дрожа.

На подушке не лежится,

Под подушкой два…/Ежа/

9.Он лежал на дне часами, шевелил во сне … /усами/

6.Остановка «А что у вас»

- Мамы каких профессий упоминались в стихотворении «А что у вас?

/повар, летчик, учительница, вагоновожатый, милиционер, инженер, портниха/

7. Итог занятия.

Награждение чтецов.

Награждение активных участников викторины.