Поурочное планирование. Экономика

Поурочное планирование. Экономика. 4 класс. Урок №1 Дата:___________

Тема: Что такое «экономика». Кто решает глобальные проблемы (роль государства).

Цели:

Образовательные: Дать понятие «экономика», взаимоотношения людей в рамках экономики, составные части экономики, представление о некоторых природных материалах, из которых изготовлены предметы быта человека.

Развивающие: Развивать умения группировать, анализировать, обобщать.

Воспитывающие: воспитывать интерес к предмету, чувство времени.

Методы урока: деятельностный, эмпирический, когнитивный.

Вид урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Тип урока: урок – диалог

Технологии: Технология деятельностного метода (ТДМ)

Средства обучения: дидактический материал, иллюстративный материал, «Тетрадь творческих заданий» для учащихся.

План урока

1. Организационный этап.

2. Работа над основным материалом урока.

3. Закрепление.

4. Практическая работа по группам.

5. Индивидуальная творческая работа.

6. Итог урока.

7. Домашнее задание.

Содержание урока

1.Организационный этап.

2. Изучение темы урока

- Ребята, давайте подумаем, есть ли у нас потребности, т.е. то, что нам необходимо для жизни? (Одежда, лекарства...)

- А где мы их берём? Откуда мы знаем, как это делать? На все эти вопросы нам поможет ответить новое понятие, с которым мы сегодня познакомимся. Я думаю, вы приятно удивитесь и забудете о малом возрасте. Вам предстоит узнать, из чего состоит понятие «экономика».

Оказывается, с экономикой сталкивается любой человек. Вы едете в автобусе, покупаете хлеб, читаете книгу, а экономика всегда рядом

Если перевести с древнегреческого на наш язык, это дом - искусствоведения домашнего хозяйства.

А для того, чтобы мы знали, как всё это делать, существуют правила, законы, поэтому экономика- это наука о хозяйствовании.

Кто ведёт это хозяйство и для кого? (Человек для человека)

Цель экономики - жизнь и благополучие людей.

Что необходимо затратить, чтобы получить продукт? (Труд. Рассмотреть на примере посадки картофеля.)

Вот мы хорошо потрудились и в итоге получаем продукт (товары, услуги, т. е. всё, что продаётся и покупается).

А чтобы этот товар покупался и продавался, что необходимо? (Разбор ситуации «Вы пришли в магазин». Вывод: стоимость, деньги, цена).

А сейчас мы узнаем, какие отрасли хозяйства включает экономика?

ЭКОНОМИКА:

торговля

сельское хозяйство

транспорт

промышленность

строительство

- Как вы думаете, связаны ли они между собой?

ЗАДАНИЕ: придумать пример:

1 ряд - торговля и промышленность,

2 ряд - строительство и транспорт,

3 ряд - сельское хозяйство и транспорт.

Рассмотрим нашу область. Работа с картой Казахстана.

ЗАДАНИЕ: участвует ли наша область в экономической жизни страны? Какие продукты даёт наша область стране?

ВЫВОД: экономика нужна для того, чтобы людям было приятно и удобно жить.

Экономика удовлетворяет желания и потребности людей, и чтобы всегда всё было в ней стабильно, нужно уметь ею управлять, должно быть выработано экономическое поведение.

- Вернёмся к схеме: экономика - это наука о продуманном, бережном, осторожном, рачительном хозяйствовании.

Совет выдающегося Американского управляющего автомобильной корпорацией «Крайслер» Ли Якокки:

«Поставь себе цель. Получи такое образование, какое только можешь, но затем делай что-нибудь. Не жди, пока что-нибудь произойдёт само собой. Это нелегко, но если ты станешь работать, не покладая рук, то сможешь достичь всего, к чему стремишься».

3. Закрепление.

Для того чтобы изготовить какой-то продукт, товар, необходимы:

- Природные богатства

- Знания

- Труд людей

- Цены

И это вы сейчас мне докажите сами.

4. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО группам:

1 бр.- глиняная кружка

2 бр.- книга

3 бр.- деревянная ложка

4 бр.- носовой платок

5 бр.- шерстяная кофта

-Что нужно, чтобы ваши вещи вступили в экономическую деятельность?

Экономика тесно взаимодействует с человеком и окружающей его средой. Естественная природа - это кладовая экономики. Эта кладовая безгранична?

5. СОСТАВЛЕНИЕ ЛОЗУНГА:

Расходовать экономно!

Не вредить экологии - окружающей среде!

Девочка читает наизусть стихотворение об охране природы.

6. Итог урока.

- Что такое экономика?

7. Домашнее задание: написать сочинение на тему «Я хотел бы организовать своё дело по производству... Как? Зачем? Твоя роль?»

Поурочное планирование. Экономика. 4 класс. Урок №2 Дата:___________

Тема: Труд. Почему все должны трудиться. Кто решает глобальные проблемы (роль государства)

Цели:

Образовательные: актуализировать и систематизировать имеющиеся у детей сведения о труде; начать формировать представления о необходимости и важности труда в жизни человека, выявить социальную важность труда в жизни человека; ознакомить с понятием «труд»; рассмотреть разнообразные виды деятельности, существующие в человеческом обществе.

Развивающие: Развивать умения группировать, анализировать, обобщать.

Воспитывающие: воспитывать интерес к предмету, чувство времени

Методы урока: деятельностный, эмпирический, когнитивный.

Вид урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Тип урока: урок – диалог

Технологии: Технология деятельностного метода (ТДМ)

Средства обучения: дидактический материал, иллюстративный материал, «Тетрадь творческих заданий» для учащихся.

План урока

Организационный этап.

Повторение.

Работа над основным материалом урока.

Закрепление.

Практическая работа по группам.

Индивидуальная творческая работа.

Итог урока.

Домашнее задание.

Содержание урока

Основные понятия и категории: труд, трудовые ресурсы.

Определения для учителя:

Труд — осознанная, целесообразная деятельность людей, требующая значительных затрат физической и умственной энергии лия осуществления работы.

Трудовые ресурсы — экономически активное, трудоспособное Население страны. Обычно в возрасте от 16 лет до пенсионного, установленного законом страны.

Организационный этап

Повторение.

-Что такое экономика, что она изучает, для чего нужно знать и изучать эту науку?

Напомните детям, что для того, чтобы путешествие в мир эко­номики было интересным, увлекательным, им в помощь предла­гается «Тетрадь творческих заданий» (далее в рекомендациях — ТГЗ). Работая с ней, им будет легче разобраться в экономических Явлениях, терминах, понятиях. Для лучшего усвоения материала В каждый урок включена статья «Запомни!», в которой выделена основная мысль данного урока.

Дети рассматривают тетрадь (ТТЗ), читают обращение авто­ров к ним.

Далее сообщите детям, что, отгадав загадку и анаграмму (за­дание № 1), они прочтут слово, которое много значит в жизни человека, семьи, государства.

а) Загадка: Кто ответит нам, друзья, Без чего прожить нельзя? Без него ведь ниоткуда Не возьмутся дом, посуда, Хлеб, дворец и новый пруд. Что же это? Это —...

(труд).

б) Анаграмма УРДТ (труд).

После того как дети справятся с указанным заданием, пред­ложите им вспомнить, где они слышали это слово, что оно озна­чает. Предоставьте возможность высказаться трем-четырем уча­щимся. После чего задайте вопрос:

— Как вы думаете, давно ли появилась потребность в труде у людей?

Подтверждением того, что труд всегда являлся неотъемлемой частью в жизни человека, служат созданные народом сказки, поговорки, пословицы, песни, частушки, дошедшие до наших времен.

Предложите детям вспомнить некоторые из них. Если у уча­щихся возникнут затруднения, приведите такие примеры:

Взялся за гуж — не говори, что не дюж.

Всякое дело человеком ставится и человеком славится.

Языком не спеши — делом не ленись.

Без наук как без рук.

Всякая работа мастера хвалит.

За всякое дело берись умело.

Хорошо тот воспитан, кто трудом испытан.

Под лежачий камень вода не течет.

Без труда не вытянешь и рыбку из пруда.

Минута труда дороже часа безделья.

Трудись не ленись, потей, богатей.

Труд кормит и одевает.

Терпенье и труд все перетрут.

Белые ручки чужие труды любят.

Сделал дело — гуляй смело.

Кто работы не боится — у того она и спорится.

Дело мастера боится.

Делу время — потехе час.

Любишь кататься — люби и саночки возить В зависимости от уровня подготовленности класса можно предложить детям выполнить следующую работу: соединить части ПОСЛОВИЦ и поговорок о труде.

Пословицы записываются на доске по данному образцу:
труд человека кормит и рыбку из пруда
человек от лени болеет а лень портит

Без труда не вытянешь а от труда здоровеет.

Дети объясняют смысл приведенных пословиц и поговорок.

Если позволяет материальная база школы, то можно прослушать записи русских народных песен о труде («Уж я сеяла ленок»,

Эх, дубинушка, ухнем» и т.д.).

Спросите детей, какими близкими по смыслу словами (сино­нимами) можно заменить слово «труд» (труд — работа, дело, занятие). Предложите им записать это в ТТЗ (задание № 2).

Задайте детям вопрос: «А сколько дел на Земле?» Выслушайте трех-четырех учеников. Материалом для дальнейшей беседы может стать рассказ В.Суслова «Сколько дел на Земле? (Приложение 1).

Сделайте вывод о том, как много нужно сделать, люди скольких профессий должны работать, чтобы у каждого были дом, одежда, еда, книги и многое другое.

Так что же можно считать началом всех богатств? {Труд.)

В зависимости от оставшегося на уроке времени можно провести игру «Сколько профессий ты знаешь?». Класс разбить на команды по рядам. За определенное время (2—5 минут) участни­ки каждой команды записывают на доске названия профессий. Выигрывает та команда, у которой записано большее количество
Названий профессий, не повторяющееся у других команд.

Предложите детям прочитать материал под рубрикой «Это Интересно» из ТТЗ (задание № 3) и заполнить таблицу профес­сий, которые были раньше и исчезли, были раньше и есть сей­час, появились недавно (задание № 4).

Урок можно завершить чтением стихотворения Ю. Тувима •Всё для всех»:

Каменщик строит жилища,

Платье — работа портного.

Но ведь портному работать

Негде без теплого крова/

Каменщик был бы раздетым,

Если б умелые руки

Вовремя не смастерили

Фартук, и куртку, и брюки.

Пекарь сапожнику к сроку

Сшить сапоги поручает.

Ну а сапожник без хлеба

Много ль нашьет, натачает ?

Стало быть, так и выходит:

Все, что мы делаем, — нужно.

Значит, давайте трудиться

Честно, усердно и дружно!

Итог урока.

Приложение №1

Сколько дел на Земле?

В. Суслов

Сколько дел на земле?

Не знаю. Знаю только, что много. По-моему, нет ни одной книжки, где бы были перечислены все дела и занятия.

Давай рассуждать.

Нужна людям пища? Нужна.

Значит, надо разводить свиней, гусей, овец, коров, кур, карпов. Ловить треску, сельдь, кильку и камбалу.

Надо выращивать пшеницу, смородину, картофель, петрушку, кукурузу и много чего еще.

А когда все это выращено, выловлено, собрано, продукты надо развезти по разным местам — городам, городкам, деревням и по­селкам, надо их сохранить, продать, заморозить или сделать из все­го этого консервы. Или все это испечь, поджарить, сварить, поту­шить и подать на стол.

Нужны людям дома?

Этим занимаются каменщики, плотники, электрики, сантехни­ки, маляры, стекольщики, столяры, обойщики, крановщики, монтажники-высотники. А кто организует работу? Мастера, прора­бы, инженеры. А кто проектирует? Архитекторы, чертежники. А кто подсчитывает стоимость работы и материалов, начисляет зарплату? Экономисты, бухгалтеры, кассиры. Нужны брусья и доски, бетон и кирпич, нужны железо, гвозди, электрический провод, обои, тру­бы, фанера, стекло... А чтобы все это можно было сделать, нужны лес, цемент, глина, песок, руда, известь...

И кто-то все это должен добывать, перевозить, упаковывать, обрабатывать, отправлять. Принимать, оформлять, плавить, ва­рить, проектировать, копать...

Людям нужно одеваться, обуваться, и за этим стоят швейники и обувщики.

Людям нужно переезжать с места на место. И за этим стоят шо­феры, машинисты, летчики, моряки.

Людям надо общаться, даже когда они далеко друг от друга, и за этим стоят почтальоны, телеграфисты, радисты, телефонисты.

Ты обратил внимание, я называю только самые общие профес­сии. А за каждым таким словом еще сотни профессий.

А. кто будет учить детей? Лечить больных? Учителя и врачи. На мой взгляд, самые главные люди на земле. Что может быть благо­роднее — лечить людей и воспитывать человека!

Вот что получается: дел хоть отбавляй. И все важные.

Поурочное планирование. Экономика. 4 класс. Урок №3 Дата:___________

Тема: Труд в семье. Налог, доходная и расходная часть государственного бюджета (на примере семьи)

Цели:

Образовательные: познакомить детей с правами и трудовыми обя­занностями каждого члена семьи в домашнем хозяйстве, показать разнообразие видов домашнего труда.

Развивающие: Развивать умения группировать, анализировать, обобщать, развивать навыки рациональной организации труда в семье;

Воспитывающие: воспитывать интерес к предмету, чувство времени, воспитать уважительное отношение к труду каждого члена семьи

Методы урока: деятельностный, эмпирический, когнитивный.

Вид урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Тип урока: урок – диалог

Технологии: Технология деятельностного метода (ТДМ)

Средства обучения: дидактический материал, иллюстративный материал, «Тетрадь творческих заданий» для учащихся.

План урока

Организационный этап.

Повторение.

Работа над основным материалом урока.

Закрепление.

Практическая работа по группам.

Индивидуальная творческая работа.

Итог урока.

Домашнее задание.

Содержание урока

Повторяемые понятия и категории: труд, работа, организация труда.

Вспомните с детьми материал предыдущего урока, задав им вопросы: «Кому нужен труд? Может ли человек жить без труда? Случайно ли слова «труд» и «трудно» схожи между собой? Раз­личимы ли понятия «труд» и «деятельность»? Можно ли считать трудом выполнение утренней зарядки, катание на лыжах, по­ездку в гости к друзьям, охоту и рыбалку, чтение книг, про­смотр телепередач, принятие пищи? Как связаны между собой труд и работа?»

Продолжая работу, предложите хорошо читающему ученику прочитать отрывок из сказки В. Ф. Одоевского «Мороз Ивано­вич» (Приложение 2). Предупредите детей, что они должны вни­мательно послушать, чтобы ответить на вопросы, которые вы зададите после чтения сказки. Вопросы могут быть такими: Какая профессия была у Рукодельницы? (Примерные от­веты: домохозяйка, никакой профессии и т. д.).

Так, значит, то, что делала Рукодельница, — это не труд? А почему вы считаете, что это труд? А необходим ли ее труд? Л много ли у человека дел по дому?

Далее ученик (или учитель) читает стихотворение:

Что ж, давайте по порядку. Кто взрыхлил сегодня грядку? Спозаранку вышел в поле? Вова, Таня, Саша, Оля.

Ясно всем, идет работа. Все стараются до пота. А работа — это труд. Любят все его и ждут.

Попросите ребят рассказать, какую они выполняют работу по дому. Как они это делают (хорошо, добросовестно или кое-как)? Кто им при этом помогает? Экономят ли они время и силы мамы и бабушки, или им приходится переделывать работу? Какие дела вы делаете всей семьей?

Выслушайте ответы учащихся (мою посуду, хожу в магазин, вытираю пыль).

Затем детям предлагается открыть ТТЗ и выполнить задание № 5, в котором им следует закончить рассказ нравственного со­держания. В зависимости от того, какие фразы они выберут, рас­сказ может быть закончен по-разному. Через 2—3 минуты спроси­те у трех-четырех учеников, какой рассказ у них получился. Далее заранее подготовленные учащиеся разыгрывают сценки.

Например:

а) мама вымыла пол, а сын прибежал с улицы в грязной
обуви;

б) мама одела сына в чистую одежду, а сын прибежал с ули­
цы в испачканной одежде.

После этого учащиеся рассматривают картинки из задания № 6 и работают над содержанием стихотворения Э. Успенского «Все в порядке»:

Мама приходит с работы,

Мама снимает боты,

Мама проходит в дом,

Мама глядит кругом.

 

Был на квартиру налет ?

Нет.

К нам приходил бегемот ?

Нет.

Может быть, дом не наш?

Наш.

Может, не наш этаж?

Наш.

Просто приходил Сережка. Поиграли мы немножко.

Значит, это не обвал?

Нет.

Слон у нас не танцевал ?

Нет.

Очень рада, Оказалось,

Я напрасно волновалась.

Задайте детям вопрос: «Что объединяет инсценировки и ил­люстрации к стихотворению?»

В ходе обсуждения с учителем ученики делают вывод о том, что во всех ситуациях дети неуважительно отнеслись к труду дру­гих. Учитель говорит, что все дети любят своих родителей, но просто любить — мало, нужно уметь помогать им. Настоящая лю­бовь проявляется не в словах, а в делах. Помните! Пусть труд тя­жел, пусть льется пот с лица — тем радостней, когда все сам ты сделал до конца.

Познакомьте детей с тем, как надо правильно организовы­вать свой домашний труд. Об этом сказано в Памятке по рацио­нальной организации труда (задание № 7).

В качестве домашнего задания можно предложить написать мини-сочинение на тему «Мой труд дома» (задание № 8).Итог урока.

Приложение №2

Мороз Иванович (отрывок) В. Одоевский

В одном доме жили две девочки — Рукодельница да Ленивица, а при них нянюшка.

Рукодельница была умная девочка: рано вставала, сама, без ня­нюшки, одевалась, а вставши с постели, за дело принималась: печ­ку топила, хлебы месила, избу мела, петуха кормила, а потом па колодец за водой ходила.

А Ленивица меж тем в постельке лежала. Потягивалась, с боку па бок переваливалась, уж разве наскучит лежать, так скажет спросонья: «Нянюшка, надень мне чулочки, нянюшка, завяжи башмачки», а потом заговорит: «Нянюшка, нет ли булочки?» Встанет, попрыгает да и сядет к окошку мух считать: сколько прилетело да сколько улете л о. Как всех пересчитает Ленивица, так уж и не знает, за что приняться и чем заняться; ей бы в постельку —- да спать не хочется; г и бы покушать — да есть не хочется; ей бы к окошку мух считать — да и то надоело. Сидит, горемычная, и плачет да жалуется на всех, что ей скучно, как будто в том другие виноваты.

Между тем Рукодельница воротится, воду процедит, в кувшины нальет; да еще какая затейница: коли пода не чиста, так свернет лист бумаги, наложит на нее угольку да песку крупного насыплет, вставит ту бумагу в кувшин да нальет в нее воды, а вода -то знай проходит сквозь песок да сквозь уголья и каплет в кувшин чистая, словно хрустальная; а потом Рукодельница примется чулки вязать или платки рубить, а не то и рубашки шить да кроить, да еще рукодельную песенку затянет; и не было никогда ей скучно, потому что и скучать-то ей было некогда: то за тем, то за другим, а тут, смотришь, и вечер — день прошел.

Поурочное планирование. Экономика. 4 класс. Урок №4 Дата:___________

Тема: Труд на производстве. Национальное богатство страны. Чем богат ваш регион.

Цели:

Образовательные: познакомить с важностью труда на производстве, направленного на получение продукта труда, используемого для удовлетворения потребностей членов общества, начать формировать представление о том, что итоги труда бывают материальными и нематериальными ;

Объяснить важность ответственного и добросовестного отношения к производственной деятельности; раскрыть взаимосвязь между учебной деятельностью и профессиональным мастерством.

Развивающие: Развивать умения группировать, анализировать, обобщать, развивать навыки рациональной организации труда в семье;

Воспитывающие: воспитывать интерес к предмету, чувство времени, воспитать уважительное отношение к труду каждого члена семьи

Методы урока: деятельностный, эмпирический, когнитивный.

Вид урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Тип урока: урок – диалог

Технологии: Технология деятельностного метода (ТДМ)

Средства обучения: дидактический материал, иллюстративный материал, «Тетрадь творческих заданий» для учащихся.

Основные понятия и категории: производство, материальные ценности, нематериальные ценности.

План урока

Организационный этап.

Повторение.

Работа над основным материалом урока.

Закрепление.

Практическая работа по группам.

Индивидуальная творческая работа.

Итог урока.

Домашнее задание.

Содержание урока

Организационный этап.

Проверка домашнего задания.

Работа над основным материалом урока.

Подвести детей к тому, что результат труда бывает материаль­ным и нематериальным, т. е. его нельзя потрогать, подержать в руках. А когда готовят пищу, то результатом труда является конкретное блюдо, т. е. этот продукт — материален.

Задание № 9 в ТТЗ.

Далее дети читают загадки из задания № 10 и самостоятельно. Записывают отгадки (утюг, мясорубка, пылесос).

- Что объединяет все эти предметы. Итогом Обсуждения должен стать вывод о том, что все эти вещи — по­мощники человека и являются результатом деятельности челове­ка, его труда.

В ходе беседы о производстве товаров и услуг выясните: Где производят эти вещи? (На заводе, на фабрике.) Как вы думаете, откуда в магазинах берутся игрушки, хлеб, детская одежда, молоко, минеральная вода? Подведите учащихся к выводу, что изготовление разных предметов осуществляется на производстве.

Вспомните с детьми, что на предыдущем уроке они говорили о том, что труд всему голова. Когда люди трудятся, они обяза­тельно что-то создают, производят, т. е. совершают производство.

Производство — это то, без чего практически невозможна человеческая жизнь. Даже первобытные люди не могли обходить­ся только тем, что дала им природа, они производили себе одеж­ду, строили жилища.

А уж сейчас производится буквально все: большие сложные машины и точные станки, велосипеды и игрушки, самолеты и ракеты, школьные тетради и мебель и еще много-много всякого.

Спросите у ребят: «Знаете ли вы, что производят ваши роди­тели, другие знакомые взрослые на работе?»

Далее идет работа по рассказу С. Баруздина «Мамина работа» (Приложение 3).

После прочтения рассказа ребятам предлагается ответить на вопросы:

Какой вы представляете фабрику?

Что дает стране фабрика, на которой работает Светланина мама?

Что получает за свой труд Светланина мама?

Если бы ты мог построить фабрику, что бы ты стал на ней производить?

Можно предложить детям познакомиться со статьей «Это ин­тересно», помещенной в ТТЗ (задание № 11). Читая эту статью, дети узнают о том, что такое предприятие, от какого глагола об­разовалось слово «завод», что значит слово «фабрика».

После прочтения статьи дайте задание учащимся написать, какие из видов предприятий были раньше и есть сейчас.

Домашнее задание: подумать над понятием «заработная плата».

Приложение №3

Мамина работа

С. Баруздин

— Ну, Светик, одевайся. Пойдем смотреть мою работу, — ска­зала мама.

Они вышли по двор, потом на улицу, спустились в метро и уже через несколько минут были на другом конце города.

Здесь в зелени молодых деревьев стояло большое красное здание. Мама провела Светлану через красные железные ворота. Они пошли по просторному двору к дверям дома.-

— Что это? — спросила Светлана.

— Это, доченька, фабрика, где я работаю, — сказала мама.
Когда они вошли в цех, Светлана сначала растерялась.

Она никогда еще не видела таких огромных комнат со стеклян­ной крышей. Повсюду рядом стояли машины, и все они так шумели и тарахтели, что ничего не было слышно. Мама подвела дочку к одному станку. Тут Светлана вдруг увидела, как из него широкой бесконечной лентой тянулась разноцветная материя.

Вот здесь я и работаю, — услышала Светлана мамины слова. — Мы делаем здесь материю, из которой потом шьют ребятам кра­сивые платья.

А это что? — вдруг спросила Света и показала на маленький красный флажок на вершине станка.

Такие красные флажки дают тем работницам, которые хорошо работают, — сказала мама. — А у нас в цехе все хорошо работают.

Светлана посмотрела на другие станки и увидела, что на них тоже развеваются красные флажки.

И я хочу такой флажок, и машину тоже, — сказала Света.

И тебе, доченька, дадут такой флажок, когда ты вырастешь и будешь хорошо работать.

Долго они еще ходили по цеху, смотрели на станки, на большие тюки материи. Тюки эти сами плыли по длинной ленте — конвейеру в соседний зал. Там их упаковывали в бумагу и грузили на машины.

Повезут эту материю во все концы страны, чтобы сшить для ребят много новой красивой одежды.

Светлане очень понравилась мамина работа. А ночью ей при­снился сон. Стоит она в большом светлом цехе около машины, а из машины вылетают разноцветные платья!

Надевают их ребята и говорят:

— Хорошие платья!

А на Светланиной машине, на самом верху, вьется маленький красный флажок — за хорошую работу.

Поурочное планирование. Экономика. 4 класс. Урок №5 Дата:___________

Тема: Почему труд по-разному ценится? Экономим воду. Решение финансовых задач «Как капли унесли в океан мамину зарплату».

Цели:

Образовательные: дать представление о факторах, влияющих на оценку труда (образование, желание работать, затраченные уси­лия, качество труда), выяснить, почему оценка труда бывает разной;

Развивающие: Развивать умения группировать, анализировать, обобщать, развивать навыки рациональной организации труда.

Воспитывающие: воспитывать интерес к предмету, чувство времени, воспитать уважительное отношение к труду каждого члена семьи

Методы урока: деятельностный, эмпирический, когнитивный.

Вид урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Тип урока: урок – диалог

Технологии: Технология деятельностного метода (ТДМ)

Средства обучения: дидактический материал, иллюстративный материал, «Тетрадь творческих заданий» для учащихся.

Основные понятия и категории: производство, материальные ценности, нематериальные ценности.

План урока

Организационный этап.

Повторение.

Работа над основным материалом урока.

Закрепление.

Практическая работа по группам.

Индивидуальная творческая работа.

Итог урока.

Домашнее задание.

Содержание урока

Организационный этап.

Проверка домашнего задания.

Работа над основным материалом урока.

Повторение материала предыдущего урока.

Труд — всему голова. Когда люди трудятся, они что-то создают, производят, т. е. совершают производство.

Задайте вопрос: «Что получает на производстве человек за свой труд?» {Деньги, зарплату.)

- Что такое зарплата?

Поясните детям, что над вопросом о том, как оплачивать груд, каким количеством денег компенсировать его затраты, ду­мали, думают и будут думать экономисты. Это волнует и затраги­вает любого человека труда. Несомненно, что каждый работник вправе получить от тех, кто его нанял, заработанную им плату за выполненную работу, за затраченный труд. Но какую? — вот в чем ВОПРОС.

-Как вы думаете, от чего зависит размер зарплаты?

Справедливо ли платить всем одинаковую зарплату?

Кто должен получать большую зарплату: тот, кто сколачивает ящики для деталей, или тот, кто эти детали делает? Тот, кто ЗИМОЙ в теплом помещении новые дороги на карты наносит, или ют, кто эти дороги строит на открытом воздухе?

Подведите их к мысли о том, что зарплата зависит не только ОТ места работы, но и от квалификации человека, его знаний и умений, опыта работы.

Акцентируйте внимание детей на том, что одним из основных факторов оценки труда является образование. Прочтите (или по­просите кого-то из учащихся прочитать) отрывок из рассказа С. Баруздина «Как Алеше учиться надоело» (Приложение 4).

Предложите детям ответить на следующие вопросы:

Возьмут ли Алешу на работу и будут ли ему платить зар­плату, если он ничего не умеет?

Представьте, что Алеша все-таки устроился на работу. Сможет ли он приносить пользу и будут ли уважать такого работ­ника за его труд?

Отметьте, что иногда люди, получив одинаковое образование и имеющие одинаковую профессию, имеют разный результат труда.

Расскажите историю о двух друзьях-товарищах, которые учи­лись вместе в школе, в училище и затем каждый открыл свою мастерскую. Через некоторое время одну мастерскую люди прозва­ли мастерская «Тяп-ляп», а другую мастерскую — «Чудо-мастер».

Предложите детям открыть ТТЗ (задание № 12) и рассмотреть картинки, подумать и определить, в какой из мастерских произ­ведена та или иная вещь. Почему они так думают? Затем учащие­ся раскрашивают те рисунки, на которых изображены изделия, изготовленные в мастерской «Чудо-мастер».

После проверки делается вывод о точности названий, данных мастерским.

Выполняя задание № 13, ученики выбирают пословицу, ко­торая смогла бы стать девизом мастерской, где работники добро­совестно относятся к своему труду. В ходе работы обязательно выясняется смысл каждой пословицы.

После объяснения смысла пословицы «Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что доброго мастерства» подведите детей к мысли, что оценка труда бывает разной.

Закрепление.

Задайте учащимся вопросы: «Какими качествами должен об­ладать хороший работник? Представьте, что вы директор завода. Какие качества своих работников вы оценили бы особенно вы­соко?»

Дети выполняют задание № 14, в котором записывают свои варианты ответов. Проанализировав ответы, сделайте вместе с детьми вывод, что результаты труда зависят от деловитости, добросовестности, трудолюбия, дисциплинированности, ответственности работника.

Практическая работа по группам.

-Какой способ оплаты труда вы считаете справедливым, правильным? Может ли зарплата повышаться бесконечно?

Задание №15.

Индивидуальная творческая работа.

Нарисовать личное клеймо «Чудо-мастера» (сапожника, пекаря, врача или человека дру­гой профессии. Это задание можно дать на дом.

Приложение №4

Как Алеше учиться надоело (отрывок)

С. Баруздин

Исполнилось Алеше семь лет. Пошел он в школу, чтобы нау­читься читать и писать как следует.

Школьный год еще не кончился, зима только-только начиналась, а Алеша уже и читать, и считать умеет.

Алеша почувствовал, что ему надоело учиться. Читать он умеет, писать — тоже, да и числа складывать. Алеша поднялся с парты, портфель взял и пошел к выходу.

Ты куда? — спросила учительница.

Домой! — ответил Алеша. — До свидания! И ушел домой.

Пришел домой и говорит маме:

Я больше в школу не пойду!

Что же ты будешь делать?

Как что? Ну... работать буду.

Кем же?

Как кем? Ну, как ты, например... — А мама у Алеши врачом работала.

Ладно, — согласилась мама. — Вот тогда тебе небольшое поручение, Выпиши лекарство больному, у которого грипп.

И мама дала Алеше маленький листок бумаги, на котором ре­цепты пишут.

А как его писать? Какое лекарство нужно? — поинтересовал­ся Алеша.

Писать латинскими буквами, — объяснила мама. — А какое лекарство, ты сам должен знать. Ты же врач!

Алеша посидел над листком бумаги, подумал и сказал:

Мне эта работа что-то не очень нравится. Я лучше, как папа, работать буду.

Что ж, давай, как папа! — согласилась мама.

А отец у Алеши мастером работает на том самом заводе, где «Москвичи» делают.

— Очень хорошо, — согласился отец. — Давай работать вместе.
Начнем с самого легкого.

— Вот перед тобой чертеж новой машины. В нем есть ошибки.
Посмотри какие и мне скажи!

Алеша посмотрел на чертеж, а это не машина, а что-то совсем непонятное: линии сходятся и расходятся, стрелки, цифры. Ничего здесь не разберешь!

— Я это не умею! — признался Алеша.

Поурочное планирование. Экономика. 4 класс. Урок №6 Дата:___________

Тема: Продукция. Товар. Услуга. Энергия,энергосбережение, экономия, источники энергии.

Цели:

Образовательные: скорректировать знания и представления учащих­ся о товарах и услугах; дать понятие «продукция», разъяснить детям понятие «продукция»;

актуализировать и систематизировать знания о товарах и услугах;

воспитывать уважительное отношение к людям, произ­водящим товары и услуги.

Развивающие: Развивать умения группировать, анализировать, обобщать, развивать навыки рациональной организации труда.

Воспитывающие: воспитывать интерес к предмету, чувство времени, воспитать уважительное отношение к труду каждого члена семьи

Методы урока: деятельностный, эмпирический, когнитивный.

Вид урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Тип урока: урок – диалог

Технологии: Технология деятельностного метода (ТДМ)

Средства обучения: дидактический материал, иллюстративный материал, «Тетрадь творческих заданий» для учащихся.

Основные понятия и категории: продукция, товары, услуги.

Определения для учителя:

Продукция — результат производства в предметном выраже­нии, то, что производится, создается в производстве.

Товар — продукт труда, произведенный для продажи (обмена).

Услуги — виды деятельности, в процессе которых не создает­ся новый материальный, вещественный продукт, а улучшается качество уже существующего продукта. К услугам относятся бы­товое, коммунальное, транспортное обслуживание, обучение, лечение, культурно-воспитательная работа, уход за детьми, больными, престарелыми и другие виды работ.

План урока

Организационный этап.

Повторение.

Работа над основным материалом урока.

Закрепление.

Практическая работа по группам.

Индивидуальная творческая работа.

Итог урока.

Домашнее задание.

Содержание урока

Организационный этап.

Проверка домашнего задания.

Работа над основным материалом урока.

Урок можно начать с выполнения учащимися задания № 16 в ТТЗ. Детям предлагается соединить слова левого и правого столбиков парами по смыслу: -обед ---------------повар

деталь ----------------токарь

обучение----------- учитель

подкова--------------- кузнец

лечение-------------------- врач

хлеб----------- пекарь

После выполнения работы задайте детям вопросы: «Что об­щего между словами левого и правого столбиков? (Левый стол­бик — профессии, правый — результат труда.) Почему вы объ­единили те или иные слова в пары? Что послужило основани­ем для этого объединения? Теперь внимательно посмотри на № 17. Определите, кто что сделал, чьи результаты труда на рисунке

«Как назвать одним словом то, что люди создают?»

Отгадать это слово им поможет анаграмма.

Предложите детям отгадать загадки:

Задайте вопрос: «Чем товар отличается от продукции?» (что его произвели для продажи.)

Чтение статьи.

Это игрушки, а не товар, — обиделась Ксюша.

Почему же не товар? Мы ведь покупали их с мамой. Значит товар.

И кукла товар? — удивилась Ксюша.

И кукла.

И жвачка ?

Мы же ее покупали.

И конфеты ?

И платье, и бант, и стулья, и ластик — все, что продают и покупают, является товаром.

А наш котенок, мы ведь его тоже купили?

Котенок?.. — папа задумался. — Котенок — ваш друг. А друзей не продают.

Детям предлагается подумать и ответить, прав ли папа?

Ребятам нужно рассмотреть рисунок и провести линии от товара к кошельку.

Продолжая работу с заданием № 16, предложите детям вы­брать и подчеркнуть слова, обозначающие товары. Попросите их объяснить, почему выбраны именно эти слова.

Можно на уроке провести игру «Назови товар». Итак, товар — ЭТО то, что покупатель хочет купить, а продавец хочет продать. Есть скоропортящиеся товары, например продукты питания. Их необходимо быстро реализовать, иначе они испортятся. Для того, чтобы сыграть в эту игру, ребятам предлагается разделиться на три команды. Каждая команда встает лицом друг к другу. Первый игрок в первой команде называет продукт питания, например молоко. Первый игрок из второй команды называет продукт на последнюю букву названного слова — окорок. Затем первый иг­рок из третьей команды говорит — картошка. Далее из первой команды второй игрок говорит — арбуз и т. д. Если на счет «три» очередной игрок не может назвать продукт, то он выходит из игры. А продукт называет тот, кто стоит следующим. И так до тех пор, пока не останется один игрок. Он и победил!

Для того чтобы легче было перейти к понятию «услуги», по­ставьте конкретные вопросы: «Врач, учитель, парикмахер произ­водят товар? (нет.) А нужен ли нам продукт их труда? (Да, конеч­но.) Знаете ли вы, как называется результат их труда?» Если дети не могут дать ответ на этот вопрос, то учитель сам дает определе­ние понятию «услуга». Напомните ребятам, что им нередко прихо­дилось слышать про услуги населению. О каких услугах идет речь?

Вспомните с детьми названия различных видов услуг (транс­портное обслуживание, обучение, лечение, культурно-воспита­тельная работа, уход за детьми, больными, престарелыми и т. д.).

Для того чтобы дети лучше поняли, что такое «товар» и «услу­га», предложите им выполнить задание № 19. В задании нужно дать название парикмахерской, магазину одежды, заводу кухонной ут­вари, мастерским и дописать услуги, которые они выполняют. Дети должны раскрасить изображения предприятий, производя­щих услуги, зеленым цветом, а производящие товары — синим цветом.

В зависимости от оставшегося времени на уроке можно про­вести игру.

Класс разделить на команды по рядам. Ученики каж­дой команды поочередно записывают на доске: 1-я команда — название продукции, 2-я команда — название товара, 3-я коман­да — название услуг. Выигрывает та команда, у которой записано больше примеров.

Практическая работа по группам.

- Индивидуальная творческая работа.

Итог занятия. Творческая работа.

Поурочное планирование. Экономика. 4 класс. Урок №7 Дата:___________

Тема: Где производят товары? Понятие о ресурсах и их экономии. Страна, государство, глобальные проблемы человечества.

Цели:

Образовательные: систематизировать знания детей о производстве; усвоение учащимися понятия «производство»; расширить представления учеников о различных видах производства;

представление о том, что необходимо для производства товаров: природные, капитальные и трудовые ресурсы

Развивающие: Развивать умения группировать, анализировать, обобщать, развивать навыки рациональной организации труда.

Воспитывающие: воспитывать интерес к предмету, чувство времени, воспитать уважительное отношение к труду каждого члена семьи

Методы урока: деятельностный, эмпирический, когнитивный.

Вид урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Тип урока: урок – диалог

Технологии: Технология деятельностного метода (ТДМ)

Средства обучения: дидактический материал, иллюстративный материал, «Тетрадь творческих заданий» для учащихся.

Повторяемые понятия и категории: ресурсы, природные, капитальные ресурсы, трудовые ресурсы, предприятие,

Определения для учителя:

Ресурсы- денежные средства, ценности, запасы, источники богатства, средства обеспечения осуществления производства.

Ресурсы делятся на природные, трудовые, капитальные (сырье, материалы, энергия), финансовые (денежный капитал).

Природные ресурсы — естественные, имеющиеся в природе источники сырья, материалов, энергии, благ в виде земли, воды, полезных ископаемых, лесов, растительного и животного мира.

Трудовые ресурсы — экономически активное, трудоспособное население страны. Обычно в возрасте от 16 лет до пенсионного.

Капитальные ресурсы — денежные средства, материальные ценности, энергия, используемые для экономической деятельности.

План урока

Организационный этап.

Повторение.

Работа над основным материалом урока.

Закрепление.

Практическая работа по группам.

Индивидуальная творческая работа.

Итог урока.

Домашнее задание.

Содержание урока

Организационный этап.

Проверка домашнего задания.

Работа над основным материалом урока.

Одной из форм проведения урока может быть экскурсия на Производство, исходя из условий данной местности.

До начала экскурсии раздайте детям Памятку с перечнем во­просов, на которые они должны найти ответы в ходе экскурсии. Особое внимание в них должно быть уделено усвоению понятий: «Производство», «ресурсы», «продукция».

Например, если экскурсия проводится на швейную фабри­ку, необходимо обратить внимание детей на то, какой товар производит данное предприятие; какие ресурсы используются.

После завершения экскурсии организуйте дискуссию, в осно­ве которой будут ответы учащихся на поставленные в Памятке вопросы.

Если урок проводится в классе, предложите детям из ана­граммы (производство), записанной на доске, определить тему урока.

Побеседуйте с учащимися о производствах, существующих в городе, поселке.

Активизации беседы способствуют следующие вопросы:

Кто знает, сколько в вашем городе жителей?

Что нужно сделать, чтобы каждое утро любой житель го­рода — и ты в том числе — имел возможность съесть теплую булочку или выпить стакан свежего молока, поджарить котлету или сварить кофе, съесть сосиску или бутерброд, т. е. сытно позав­тракать, потом пообедать, а затем поужинать?

Откуда берутся у нас одежда, обувь, игрушки, мебель, продукты?

Правильно! Все это производится. Без производства невоз­можна жизнь человека.

Производства бывают разные. К примеру, чтобы произвести стул или стол, необязательно иметь большой завод или мебель­ную фабрику. Если есть материал (деревянные доски и бруски, гвозди, клей и т. п.), то можно делать мебель в маленькой мас­терской, даже в обычной городской квартире. Если таких мастер­ских будет много, а город не очень большой, то и фабрика может не понадобиться.

Другое дело — вагоны метро или самолеты. Чтобы сделать такие изделия, целого большущего завода иногда не хватает: мотор дела­ют на одном заводе, корпус — на другом, а собирают все это — на третьем.

Однако и у маленькой мастерской, и у гиганта — авиацион­ного завода — есть одно общее — они являются предприятиями.

Слово «предприятие» произошло от слова «предпринять» — значит начать делать что-то. Поэтому там, где что-то делают, рано или поздно появляется предприятие.

Предприятия бывают самые разные: большие, например ме­таллургический завод, швейная фабрика; малые ~- обувная мас­терская, ателье; промышленные — машиностроительный завод, мясокомбинат; сельскохозяйственные — виноградарский сов­хоз, свиноферма; государственные — атомная электростанция , заводы; кооперативные — ремонтная мастерская, таксопарк; частные — магазин, кафе и т. д.

Предложите ученикам выполнить задание № 20 в ТТЗ, в котором им следует раскрасить рисунки.

Обсудите с ребятами правильность выполнения задания.

Прочтите детям статью из энциклопедии «Почемучка» « Кто сделал перочинный ножик».

Как ты думаешь, откуда взялся твой перочинный ножик?

Из магазина. А в магазин как попал ?

Шофер привез с завода. а что с ним было на заводе?

Перед отправкой в магазин лезвие ножика заставил блестеть, как зеркало, рабочий-шлифовщик на своем шлифовальном станке.

А кто же сделал сам нож?

Кузнец-штамповщик. Положил он стальной лист в кузнечную машину, нажал рычаг-молот. Сверху как грохнет! Сразу из одного листа получился десяток одинаковых лезвий. Посмотришь на лист, а в нем десяток продолговатых отверстий. А каждое по своей форме точь-в-точь твой ножик.

Но откуда взялся стальной лист?

Его из стального бруска получили на огромном прокатном стане мастера-прокатчики.

А стальной брусок откуда?

Сталь сварили в громадной печи-мартене рабочие-сталевары

А из чего они сварили сталь?

Из чугуна. В громадных печах-домнах чугун выплавили из железной руды рабочие-доменщики.

А руда откуда взялась?

Горняки добыли из-под земли.

А как они руду отыскали?

Геологи помогли. Вот видишь, сколько людей и машин трудились для того, чтобы появился на свет обыкновенный перочинный ножик!

И так с каждой вещью: с рубашкой и с велосипедом, с чайной чашкой и электрической лампочкой, с шариковой ручкой, смастерить любой предмет — большой или маленький, Простой или сложный, надо, чтобы хорошенько потрудились, пора­ботали, постарались мастера разных профессий.

Вместе дружно работают не только рабочие разных профессий, но и заводы разных профессий. Между ними порой сотни километ­ров, а трудятся рука об руку.

Мчатся по железным дорогам поезда. В вагонах грузы, которые заводы пересылают друг другу. Прибыли вагоны на завод, где делают станки: «Вот вам электромоторы для будущих станков!»

А станкостроители в ответ: «Отправляем вам наши станки для нового цеха!»

Шлют металлурги металл на подшипниковый завод, а им вза­мен — подшипники для нового прокатного стана.

Нефтяники шлют нефть на химический завод, а химики им смазку для буровых машин.

Так помогают друг другу все заводы. Каждый выполняет свою работу, а все вместе делают одно общее дело.

После чтения статьи «Кто сделал перочинный ножик» дети под руководством учителя заполняют таблицу в задании №21, предварительно вспомнив, что такое ресурсы и какие они бывают.

Это же задание учащиеся могут выполнить и для любого дру­гого изделия, которое назовет учитель.

Далее ребята, прочитав стихотворение «Самосвал», выполня­ют задание № 22:

Грузы возит самосвал.

Где он только не бывал!

На стройку надо — не беда,

Завезет кирпич туда.

Возит камень и бетон,

Нагружает по пять тонн.

Самосвал не устает:

Любой груз перевезет.

В перевозке груз недаром

Называется... (товаром)!

После того как дети вставят в стихотворение пропущенное слово, им предлагается ответить на вопросы:

Какие товары перевозят на самосвалах?

Какие из этих грузов — природные богатства?

Что делает бережливый водитель, чтобы сохранить груз?

Практическая работа по группам.

- Индивидуальная творческая работа.

Итог занятия. Домашнее задание.

Поурочное планирование. Экономика. 4 класс. Урок №8 Дата:___________

Тема: Где производят услуги? Экономим тепло. Теплопотери, энергосбережение.

Цели: Образовательные: систематизировать знания учащихся о производстве услуг; расширить представления учащихся о различных видах услуг; познакомить детей с различными вида­ми предприятий, оказывающих услуги,формировать уважительное отношение к людям, рабо­тающим в сфере услуг.

Развивающие: Развивать умения группировать, анализировать, обобщать, развивать навыки рациональной организации труда.

Воспитывающие: обучать детей правилам поведения при посещении пред­приятий, оказывающих услуги.

Методы урока: деятельностный, эмпирический, когнитивный.

Вид урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Тип урока: урок – диалог

Технологии: Технология деятельностного метода (ТДМ)

Средства обучения: дидактический материал, иллюстративный материал, «Тетрадь творческих заданий» для учащихся.

Основные понятия и категории: услуги, потребности, про­фессии.

Определения для учителя:

Профессия — род трудовой деятельности человека, предмет его постоянных занятий.

Услуги — виды деятельности, работ, основным результатом которых является сама деятельность. В процессе выполнения (оказания) услуг не создается новый материальный, вещест­венный продукт, а улучшается качество уже существующего продукта.

План урока

Организационный этап.

Повторение.

Работа над основным материалом урока.

Закрепление.

Практическая работа по группам.

Индивидуальная творческая работа.

Итог урока.

Домашнее задание.

Содержание урока

Организационный этап.

Проверка домашнего задания.

Работа над основным материалом урока.

Содержание урока

Одной из форм проведения урока может быть экскурсия на любое предприятие сферы услуг (в парикмахерскую, химчистку, магазин и т. п.)

Если такой возможности нет, можно пригласить на урок ра­ботников сферы обслуживания. Это могут быть родители (или другие члены семьи) учащихся. Предварительно с ними необхо­димо провести беседу о том, что следует рассказать детям. Каж­дый выступающий должен подчеркнуть, что результатом его тру­да является не новый материальный, вещественный продукт, а улучшается качество уже существующего продукта и удовлетво­ряются определенные потребности людей.

Целесообразно пригласить работников, оказывающих бытовые, коммунальные, транспортные, образовательные, меди­цинские и другие услуги. Каждый из них должен назвать свою профессию; рассказать о тех услугах, которые он оказывает; по­яснить, какие потребности людей он удовлетворяет.

После выступлений представителей сферы услуг предложите детям открыть ТТЗ и разгадать кроссворд из задания № 23. Спро­сите учеников: «Что объединяет людей этих профессий?» (Резуль­тат их труда — услуги.)

Далее учитель предлагает детям заполнить таблицу в задании № 24. Учащиеся должны вписать, удовлетворению каких потреб­ностей соответствуют услуги и где эти услуги можно получить. В ТТЗ дается образец:

Беседа.

-Какие услуги оказывают в нашей местности?

Для формирования уважительного отношения к людям, оказывающим нам разного вида услуги, целесообразно прочитать рассказ Н.Носова «Милиционер»

Милиционер Н. Носов Приложение 5

Больше всего на свете Алик боялся милиционеров. Его всегда дома милиционером пугали. Не слушается — ему говорят:

Вот сейчас милиционер придет! Нашалит — снова говорят:

Придется тебя в милицию отправить!

Один раз Алик заблудился. Он даже сам не заметил, как это случилось. Он вышел гулять во двор, потом побежал на улицу. Бегал, бегал и очутился в незнакомом месте. Тут он, конечно, стал плакать. Вокруг собрался народ. Стали спрашивать:

— Где ты живешь?
А он и сам не знает!
Кто-то сказал:

— Надо его в милицию отправить. Там найдут его адрес. А Алик, как услышал про милицию, еще громче заплакал. Тут милиционер подошел. Он наклонился к Алику и спраши­вает:

— Тебя как звать-то?

Алик поднял голову, увидел милиционера — и бегом от него. Только недалеко убежал. Его быстро поймали и держат, чтобы не забежал еще куда-нибудь. А он кричит:

Не хочу в милицию! Не хочу! Лучше я заблуженный буду! Ему говорят:

Нельзя так, чтоб заблуженным быть.

Я и так как-нибудь найдусь!

Как же ты найдешься? Так не найдешься!

Тут милиционер снова подошел. Алик увидел его и такой крик поднял, что милиционер только рукой махнул, отошел и спрятался за ворота.

Люди говорят:

Ну не кричи. Ушел милиционер, видишь — нет его!

Нет, не ушел. Вон он за воротами спрятался, я вижу! А милиционер кричит из-за ворот:

— Граждане, узнайте хоть его фамилию, я в милицию позвоню
по телефону!

Одна женщина говорит Алику:

Вот у меня есть знакомый маленький мальчик, он никогда не заблудится, потому что свою фамилию знает.

Я тоже знаю фамилию, — говорит Алик.

А ну скажи.

Кузнецов. А зовут Александр Иванович.

Ишь ты. Молодец! — похвалила женщина. — Ты, оказывает­ся, все знаешь.

Она пошла к милиционеру и сказала ему фамилию Алика. Ми­лиционер позвонил по телефону в милицию, потом приходит и го­ворит:

Он совсем недалеко живет: на Песчаной улице. Кто поможет отвести мальчугана домой? А то он меня почему-то боится.

Давайте я отведу. Кажется, он уже ко мне немного привык, — сказала женщина, которая узнала фамилию Алика.

Она взяла Алика за руку и повела домой. А милиционер сзади пошел. Алик успокоился и перестал плакать. Только он все время оглядывался на милиционера и спрашивал:

А зачем милиционер сзади идет?

Ты не бойся его! Это он для порядка. Видишь, ты не хотел сказать ему свою фамилию, а я сказала. Он позвонил в милицию, и там быстро нашли твой адрес, потому что в милиции все фамилии и адреса записаны.

С тех пор Алик милиционеров уже не боится. Знает, что они для порядка.

Практическая работа по группам. Индивидуальная творческая работа. Итог занятия. Домашнее задание.

Поурочное планирование. Экономика. 4 класс. Урок №9 Дата:___________

Тема: Проверочная работа. Закрепление.

Цели: Образовательные: закрепить представления учащихся о труде, производстве, товарах и услугах, повторить и обобщить представления о труде, производстве, товарах и услугах; выявить понимание учащимися данных понятий; продолжить воспитание уважительного отношения к людям труда.

Развивающие: Развивать умения группировать, анализировать, обобщать, развивать навыки рациональной организации труда.

Воспитывающие: обучать детей правилам поведения при посещении пред­приятий, оказывающих услуги.

Методы урока: деятельностный, эмпирический, когнитивный.

Вид урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Тип урока: урок – диалог

Форма урока: Урок-путешествие

Технологии: Технология деятельностного метода (ТДМ)

Средства обучения: дидактический материал, иллюстративный материал, «Тетрадь творческих заданий» для учащихся.

Повторяемые понятия и категории: услуги, потребности, профессии, производство, ресурсы, предприятие, товар, труд.

План урока

Организационный этап.

Повторение.

Работа над основным материалом урока.

Закрепление.

Практическая работа по группам.

Индивидуальная творческая работа.

Итог урока.

Домашнее задание.

Содержание урока

Организационный этап.

Проверка домашнего задания.

Работа над основным материалом урока.

Содержание урока

Беседа:

- Что такое производство, продукция, товар, услуги, ресурсы, зарплата, вознаграждение и т.д.

На уроке учащимся предстоит проверить, насколько расширились их знания, связанные с изучением вышеперечисленных понятий. Урок проводится в форме игры-путешествия.

Звучит песня «Мы едем, едем...» на стихи С. Михалкова

Предложите детям открыть ТТЗ и рассмотреть маршрутный лист. (Один из учащихся назначается машинистом. Он ведет поезд-класс, состоящий из 3-х вагонов -команд к первой станции. Для этого он читает стихотворение про станцию «Трудовая»:

В мире слов разнообразных,

Что блестят, горят и жгут —

Золотых, стальных, бумажных

Нет священней слова...

Первая станция — «Трудовая». Дети каждой команды по оче­реди читают четверостишие из стихотворения Э. Огнецвет «Кто начинает день»:

Шофер не любит долго спать,

Чуть свет встает шофер.

К своей машине он спешит,

Чтоб завести мотор.

Едва забрезжила заря —

Поднялся хлебопек,

Чтоб ты румяным калачом

Полакомиться мог.

Маляр порадовать спешит

Природу и людей —

Нам пестроту весны дарит

Веселый чародей.

Спроси у солнца и земли,

Спроси у быстрых рек:

Кто начинает новый день?

Рабочий человек.

Последнее четверостишие читает «машинист».

Далее детям первой команды предлагается отгадать анаграм­мы, в которых зашифрованы профессии, упомянутые в четверо­стишиях. Анаграммы необходимо предварительно записать на доске и закрыть. Заметить, сколько времени первой команде по­требовалось для расшифровки анаграмм: ферош {шофер), каперь (пекарь), рялам (маляр).

Детям второй команды предлагается назвать десять профессий (любых). Отметить, сколько времени они на это затратили.

Третьей команде нужно назвать три синонима слова «труд» (работа, дело, занятие). Отметить, сколько времени они на это затратили. Время может учитывать «машинист». Побеждает на этом этапе затратившая меньше всего времени на выполнение задания (первая — 3 балла, вторая — 2 балла, третья — 1 балл).

Вторая станция — «Товарная».

Игра «Цепочка слов». На доске для каждой команде написано стартовое слово (название товара), например: сахар, рюмка, альбом, марка и т.д. Детям на выполнение дается 3мин. Команда, чья цепочка длиннее, получает 3 балла, другие соответственно — 2 и 1 балл.

Третья станция — «Добрых услуг».

Каждой команде дается 2—3 минуты для того, чтобы обсудить и подготовить пантомиму, в которой будет изображена какая-нибудь. услуга. Например: стрижка, у зубного врача, водитель, портной и т. д. Этот этап путешествия оценивается по двум крите­риям: за актерское мастерство дается 1 балл и 1 балл команде, которая отгадала пантомиму.

Итог урока. Команда-победитель.

Урок заканчивается под мелодию песни «Ужасно интересно всё то, что неизвестно».

 

Поурочное планирование. Экономика. 4 класс. Урок №9 Дата:___________

Тема: Собственность. Что такое собственность? Государственная собственность. Общественная собственность.

Экономим электроэнергию. Как одна лампочка экономит деньги.

Цели: Образовательные: дать представление о том, что такое собствен­ность, начать формирование понятий «собственность» и «собст­венник»; познакомить с различными формами собственности; воспитывать бережное отношение ко всем формам соб­ственности.

Развивающие: Развивать умения группировать, анализировать, обобщать, развивать навыки рациональной организации труда.

Воспитывающие: обучать детей правилам поведения при посещении пред­приятий, оказывающих услуги.

Методы урока: деятельностный, эмпирический, когнитивный.

Вид урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Тип урока: урок – диалог

Форма урока: Урок-путешествие

Технологии: Технология деятельностного метода (ТДМ)

Средства обучения: дидактический материал, иллюстративный материал, «Тетрадь творческих заданий» для учащихся.

Основные понятия и категории: собственность, собственник, имущество.

Определения для учителя:

Собственность — все то, что по праву, по закону принадле­жит определенным лицам, предприятиям, учреждениям, госу­дарству, чем они могут владеть, распоряжаться, пользоваться. Того, кому принадлежит объект собственности, вещь, называют собственником.

Собственностью могут быть не только материальные, вещест­венные, но и духовные продукты.

Имущество — материальные предметы, вещи, принадлежа­щие определенному собственнику.

План урока

Организационный этап.

Повторение.

Работа над основным материалом урока.

Закрепление.

Практическая работа по группам.

Индивидуальная творческая работа.

Итог урока.

Домашнее задание.

Содержание урока

Организационный этап.

Проверка домашнего задания.

Работа над основным материалом урока.

Содержание урока

В начале урока напомните детям, что слово «экономика» име­ло первоначальный смысл «ведение хозяйства». Затем задайте учащимся вопрос: «Как вы думаете, когда человек впервые ска­зал: «Это мое!», «Это мое, а не твое», «Это наше»?» Дайте воз­можность учащимся высказать свои мнения.

Предложите детям найти синоним к словам «собственный» {свой, личный) и «собственность».

Обобщив ответы детей, сделайте вывод о том, что собствен­ность — это то, чем мы владеем, пользуемся, распоряжаемся. Таким образом, собственностью является все, начиная с носово­го платка и кончая землей и ее недрами.

Далее можно познакомить детей с сокращенным вариантом рассказа Е. Пермяка «Чужая калитка» и предложить ответить на вопросы.

Алёша рос мальчиком старательным, заботливым и работящим. Его очень любили в семье, но больше всех Алешу любил дедушка, любил и помогал ему расти хорошим человеком. Дрова вздумает пилить, Алеша - пожалуйста! Дед за одну ручку пилы держится, внук за другую.

Так и во всем... Красить ли крылечко задумает малец, огурцы ли на окошке в ящике выращивать — дедушка никогда не отказывал. Одного только от внука требовал:

- Коли берешься за дело — доведи до конца.

Вот так и жил Алеша. Всех в своей большой семье радовал и сам радовался, настоящим человеком себя чувствовал. Но как-то с Алешей случилось такое...

А всё началось с того, что пошел он с дедом в лес...

Дорога в лес шла через садовый питомник, где выращивались молодые деревца. Пришел Алеша к питомнику и видит, что калитка открыта. Хлопает калитка на ветру. Щеколда у калитки оторвана. Заметил это Алеша и говорит дедушке:

- Пустое дело на три шурупа щеколду привернуть, а не хотят…Потому что чужая щеколда и ничья

эта калитка. Плохо быть чужой калиткой...

- Да, уж куда хуже быть чужой калиткой, — согласился с с внуком дед, — то ли дело наша калиточка. И синей красочкой она покрашена, и щеколда у нее «трень-бренъ», как музыка...

Вопросы к тексту:

I) Как вы понимаете выражение «чужая калитка»? (Не твоя.) >) Кто является собственником садовой калитки у Алеши дома и собственником калитки в питомнике? (У Алеши — его семья, у калитки в питомнике — никого.) Чему учит этот рассказ? (Бережному отношению к любому виду собственности.) Разъясните детям: там, где есть хозяйство, должен быть хозя­ин. Такого хозяина собственности называют собственником. Но каждый ли человек вправе и может быть собственником? Кто является собственником окружающих вас предметов?

Игра «Мое и наше». Описание игры. Учитель показывает или называет предметы, Находящиеся в классе, а дети говорят: это «мое» или «наше».

Далее учащиеся выполняют задание № 25 в ТТЗ. Им предлагается рассмотреть рисунок, на котором нарисована местность, и раскрасить то, что не может быть чьей-либо соб­ственностью (небо, тучи, солнце, воздух).

Спросите у ребят: «Все ли, что окружает нас, может быть соб­ственностью людей, человека? Какие, на ваш взгляд, предметы не должны становиться объектом собственности? Может ли соб­ственность быть «ничейной»?»

Обязательно обсудите с детьми, кто является собственником остальных предметов на рисунке. Всегда ли это одно лицо? Могут ли быть собственниками одной и той же вещи несколько чело­век? (Да, могут. Например, песня: музыку написал один человек, слова — другой.)

Для закрепления знаний предложить детям выполнить зада­ния № 26 и 27 в ТТЗ.

В задании № 26 учащимся следует выбрать из предложенного имущества личные вещи каждого из персонажей сказки Э. Ус­пенского «Дядя Федор, кот и пес»; названия общего имущества героев подчеркнуть.

После выполнения этого задания дети объясняют, как они поняли, в чем разница между общей и личной собственностью, и записывают свои рассуждения в задание № сельская местность, и раскрасить то, что не может быть чьей-либо соб­ственностью (небо, тучи, солнце, воздух).

Спросите у ребят: «Все ли, что окружает нас, может быть соб­ственностью людей, человека? Какие, на ваш взгляд, предметы не должны становиться объектом собственности? Может ли соб­ственность быть «ничейной»?»

Обязательно обсудите с детьми, кто является собственником остальных предметов на рисунке. Всегда ли это одно лицо? Могут ли быть собственниками одной и той же вещи несколько чело­век? (Да, могут. Например, песня: музыку написал один человек, слова — другой.)

Для закрепления знаний предложить детям выполнить зада­ния № 26 и 27 в ТТЗ.

В задании № 26 учащимся следует выбрать из предложенного имущества личные вещи каждого из персонажей сказки Э. Ус­пенского «Дядя Федор, кот и пес»; названия общего имущества героев подчеркнуть.

После выполнения этого задания дети объясняют, как они поняли, в чем разница между общей и личной собственностью, и записывают свои рассуждения в задание № 27.

Практическая работа по группам. Государственная собственность. Общественная собственность.

Экономим электроэнергию.

Индивидуальная творческая работа. Как одна лампочка экономит деньги.

Итог занятия. Домашнее задание.
 

Поурочное планирование. Экономика. 4 класс. Урок №10 Дата:___________

Тема: Личная собственность. Семейная собственность. Экономим время. Режим дня.

Цели: Образовательные: формировать представление о личной и семейной собственности,

подвести учащихся к пониманию невозможности суще­ствования человека без личной собственности;

Развивающие: Развивать умения группировать, анализировать, обобщать, развивать навыки рациональной организации труда.

Воспитывающие: формировать уважительное отношение к личной собст­венности других людей; воспитывать бережное отношение к личной и семейной собственности.

Методы урока: деятельностный, эмпирический, когнитивный.

Вид урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Тип урока: урок – диалог

Форма урока: Урок-путешествие

Технологии: Технология деятельностного метода (ТДМ)

Средства обучения: дидактический материал, иллюстративный материал, «Тетрадь творческих заданий» для учащихся.

Основные понятия и категории: личная собственность, семей­ная собственность.

Определения для учителя:

Личная собственность — вещи, предметы, имущество, день­ги,

Собственность — все то, что по праву, по закону принадле­жит определенным лицам, предприятиям, учреждениям, госу­дарству, чем они могут владеть, распоряжаться, пользоваться. Того, кому принадлежит объект собственности, вещь, называют собственником.

Собственностью могут быть не только материальные, вещест­венные, но и духовные продукты.

Имущество — материальные предметы, вещи, принадлежа­щие определенному собственнику.

План урока

Организационный этап.

Повторение.

Работа над основным материалом урока.

Закрепление.

Практическая работа по группам.

Индивидуальная творческая работа.

Итог урока.

Домашнее задание.

Содержание урока

Организационный этап.

Проверка домашнего задания.

Работа над основным материалом урока

Предложите учащимся вспомнить содержание предыдущего урока, прочитав стихотворение из ТТЗ (задание № 28).

От своей сестренки старшей

Получил Сережа Мышкин

Замечательный подарок —

Интереснейшую книжку.

И подарок свой вручая,

Говорит она братишке:

«На возьми, владей, Сережа!

Ты - хозяин этой книжки».

Обменять, продать — что хочет,

Делать с ней теперь он может.

Потому, что он — владелец,

Книга — собственность Сережи.

Вопросы к стихотворению:

Как можно назвать Сережу с точки зрения науки эко­номики? (Владелец, собственник.)

Кого мы называем собственником? (Человека, владеюще­го какой-либо вещью.)

Какой вещью владеет Сережа и что он может с ней делать?

Найди и подчеркни в стихотворении слова, указывающие на действия, которые может совершать человек со своей собствен­ностью.

Подумай и запиши, что еще может делать человек со своей собственностью.

Рассказ Е.Пермяка. «Случай с кошельком»

Шли по улице двое: старшая сестра Катя и младший брат Костя. А впереди них шла старушка с кошелкой. Седенькая. Хро­менькая.

Шла такая старушка, шла да и выронила кошелек с деньгами. Костя первым увидел это. Нагнулся, схватил кошелек, а потом побежал и догнал старушку.

Бабушка, вы кошелек потеряли. Вот он. Старуха взяла свой кошелек и сунула его в карман.

Тьфу! Какая я стала растеряха...

Сказала так она и пошла себе дальше, а Костя вернулся к сест­ре и пожаловался на старушку:

— Какая она неблагодарная! Взяла кошелек, сунула его в кар­ман и даже спасибо не сказала.

Тогда старшая сестра остановилась, строго посмотрела на младшего брата и спросила:

Не сразу понял Костя, о чем говорила его старшая сестра. Но зато, когда понял, запомнил на всю жизнь про этот случай с ко­шельком.

-А вы согласны с тем, что сказала Косте старшая сестра?

После того как дети выскажут свои суждения, обобщите их и помогите детям сделать правильный вывод.

Далее можно предложить детям вслух прочитать стихотворе­ние С. Михалкова «Находка»:

Я выбежал на улицу,

По мостовой пошел,

Свернул налево за угол

И кошелек нашел.

Четыре отделения

В тяжелом кошельке

И в каждом отделении

Пятак на пятаке.

И вдруг по той же улице,

По той же мостовой

Идет навстречу девочка

С поникшей головой.

И грустно смотрит под ноги,

Как будто по пути

Ей нужно что-то важное

На улице найти.

Не знает эта девочка,

Что у меня в руке

Её богатство медное

В тяжелом кошельке.

Но тут беда случается

И я стою дрожа:

Не нахожу в кармане я

Любимого ножа.

Четыре острых лезвия

Работы не простой,

Да маленькие ножницы,

Да штопор завитой.

И вдруг я вижу: девочка

Идет по мостовой,

Мой ножик держит девочка

И спрашивает: — Твой?

Я нож беру уверенно,

Кладу в карман его.

Проходит мимо девочка,

Не знает ничего.

И грустно смотрит под ноги,

как будто по пути

ей нужно что-то важное

На улице найти.

Не знает эта девочка,

Что у меня в руке

Её богатство медное

В тяжелом кошельке.

Я бросился за девочкой,

И я догнал ее,

И я спросил у девочки:

Твое? Скажи, твое?

Мое, — сказала девочка, — Я шла разиня рот.

Отдай! Я так и думала,

Что кто-нибудь найдет.

Вопросы к стихотворению:

— Правильно ли поступил мальчик, вернув кошелек?

— А мог ли он поступить иначе? {Мог, ведь никто не знал, что кошелек нашел он.)

Как вы думаете, а у семьи может быть собственность?

Есть ли собственность у твоей семьи?

— Попробуйте догадаться, как она называется. (Семейная собственность.)

Обобщите ответы детей и дайте определение понятию «се­мейная собственность».

Предложите учащимся выполнить задание № 30. После окон­чания работы обязательно проверьте правильность выполнения, поговорите с детьми об элементарных правилах гигиены культур­ного человека. (Такие вещи, как зубная щетка, расческа, тапочки и т. д. должны быть строго индивидуальны.)

При выполнении задания № 31 детям предстоит высказать свое мнение по поводу бережного отношения к личной и семей­ной собственности.

Возможна работа с пословицами: «Как аукнется, так и от­кликнется»; «Что посеешь, то и пожнешь». На доске записаны слова, из которых детям предлагается восстановить пословицы и объяснить их смысл с точки зрения уважительного отношения к собственности.

Беседа о режиме дня и экономии времени.

Итог. Домашнее задание: составить свой режим дня.

 

Поурочное планирование. Экономика. 4 класс. Урок №11 Дата:___________

Тема: Богатство и культура. Страна, государство, глобальные проблемы человечества.

Мой дом - моя семья. Поколение, традиции, обычаи, обряды.

Цели:

Образовательные: показать связь богатства и культуры, расширить представление у детей о понятиях «культура», «богатство»; показать, как богатство может быть связано с культурой; рассказать о значении меценатства в развитии культуры;

Развивающие: Развивать умения группировать, анализировать, обобщать, развивать навыки рациональной организации труда.

Воспитывающие: воспитывать бережное и уважительное отношение к куль­туре и традициям родного края.

Методы урока: деятельностный, эмпирический, когнитивный.

Вид урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Тип урока: урок – диалог

Форма урока: Урок-путешествие

Технологии: Технология деятельностного метода (ТДМ)

Средства обучения: дидактический материал, иллюстративный материал, «Тетрадь творческих заданий» для учащихся.

Основные понятия и категории: культура, богатство, меценат, меценатство, благотворительность.

Культура — совокупность достижений человека в производственном, общественном и умственном отношении. Она включает и себя определенный уровень развития воспитания, образования и развития общества и человека.

Благотворительность — безвозмездная финансовая и дру­гая помощь для осуществления социально значимых меропри­ятий.

Меценат — помощник в деле, который готов оплатить рас­ходы, необходимые для успешного осуществления задуманно­го дела, и не требует возврата своих вложений (например, денег).

План урока

Организационный этап.

Повторение.

Работа над основным материалом урока.

Закрепление.

Практическая работа по группам.

Индивидуальная творческая работа.

Итог урока.

Домашнее задание.

Содержание урока

Организационный этап.

Проверка домашнего задания.

Работа над основным материалом урока

Начиная урок, обратитесь к непосредственному опыту детей. Выясните, что самое прекрасное, созданное трудом человека, они видели за свою жизнь? Ответы дети записывают в ТТЗ (зада­ние № 44). Возможно, им будет легче припомнить разного рода ситуации, подтверждающие связи богатства и культуры, если они вспомнят посещение музеев, картинных галерей, церкви и т. п. Пусть объяснят, почему они это высоко ценят. Постарайтесь вы­вести детей на элементы культуры родного края: резные колод­цы, оформления домов, керамика, изделия из соломки, роспись по дереву и т. п.

Спросите их, почему многие произведения живописи, скульп­туры, архитектуры нельзя купить.

Покажите детям репродукции картин, фотографии: собора Василия Блаженного в Москве, Кремля и его храмов, сокровищ Оружейной палаты (шапка Мономаха, коллекции оружия и серебра и др.) и предложите назвать примерную их стоимость. Для большинства будет открытием, что этого сделать нельзя, так как они бесценны. Многие работы являются богатством, которое принадлежит государству и даже охраняется международными организациями (ЮНЕСКО).

Далее в беседе с детьми выясняется, что люди высоко ценят прекрасное и готовы платить за него большие деньги (аукционы антиквариата, картин и т. п.). Высоко ценятся не только карти­ны, но и книги, музыка, чеканка, роспись по дереву, фарфор и т. д. Все это часть человеческой культуры. Чем больше таких цен­ностей у человека, государства, тем они богаче.

А можно ли композитора, художника, поэта назвать богатым человеком, если у него нет ни машины, ни дачи, ни счета в банке? Выслушав мнение детей, аргументируйте, в чем богатство этих людей. {В их таланте.)

Очень важно показать на уроке, что к культуре относятся все сферы человеческой деятельности, в том числе и образование.

Чем образованнее люди, тем больше творчества они проявляют, тем более высокого качества товары они выпускают, тем инте­реснее с ними общаться.

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и стимулирует работу ума, как удивление.

Спросите детей, могут ли они пояснить, что означает слово «меценат».

Расскажите, что в Древнем Риме жил очень богатый человек имени Меценат. Он очень любил поэзию и помогал поэтам. С тех пор меценатами зовут богатых людей, которые часть своих денег отдают на развитие искусства, образования, помощь другим.

Одним из таких меценатов был русский купец Павел Михайлович Третьяков. У него были два главных дела. Первое — торговля льняным полотном. Второе — собирание картин знаменитых и неизвестных художников. Оба этих дела занимали Третьякова с юности. Уже к 15 годам Павел — младший сын в семье — заслужил полное доверие отца своей аккуратностью и деловой хваткой. Ему поручалось самостоятельно обслуживать оптовых покупателей. Тогда же в записной книжке Павла появилась новая графа: «Покупка художественных промыслов». Юный коллекционер скрупулезно вносил туда. свои расходы.

Третьяков был человеком основательным и волевым. К постав­ленной цели шагал твердо. В 1866 г. Павел Третьяков с братом Сергеем и товарищами открыл крупнейшую в Европе фабрику механического льнопрядения и ткачества. Продукции этой фабрики суждено было завоевать российский, европейский и мировой рынки. Третьяков открыл бесплатное общежитие для рабочих, больницу, баню, родильный приют с яслями, училище для детей.

Тем временем ширилась галерея картин, собираемых Третьяковым. В праздничные дни он регулярно посещал мастерские художников и антикварные лавки. Его знала вся художественная Москва. Именитые художники почитали за честь продать картины Третьякову. Не оставлял он без внимания и молодежь, щедро на нее свое время и деньги.

Каждое утро в одно и то же время — ровно в 8 часов — Павел Михайлович входил в галерею и в течение часа перед уходом на фирму делал обход залов.

В мае 1883 г. галерею посетил сам император и поблагодарил Третьякова за патриотическое намерение передать ее в дар Москве. Когда через некоторое время он соизволил пожаловать Павлу Михайловичу звание дворянина, Третьяков ответил: «Очень благодарен его величеству за великую честь, но от звания дворя­нина отказываюсь... Я родился купцом, купцом и умру».

Богатство и культура неразрывно связаны с благотворитель­ностью.

Говоря о благотворительности (творить благо), надо обяза­тельно вспомнить имя генерала Бута. Хоть он и вошел в историю как генерал, однако в армии никогда не служил — он был гене­ралом «Армии спасения» — благотворительной организации. Од­нажды Бут понял: «Нельзя думать о спасении душ, если прежде не побеспокоишься о поднятии благосостояния людей». От слов «Армия спасения» перешла к делу: на деньги «Армии» были по­строены дешевые столовые, больницы и ночлежные дома, ясли для детей из бедных семей. В наше время офицеров «Армии спасе­ния» можно встретить в любом конце земного шара.

На Руси своей заботой о бедных прославился князь Владимир Святитель. Любой нищий и убогий мог прийти на княжеский двор и получить одежду, питье, еду, деньги. Для больных, не способных ходить, по улицам возили телеги, груженные хлебом, мясом, овощами, бочки с квасом. Как свидетельствуют архивы, больше всего примеров благотворительности можно найти среди российских купцов. На пожертвования российских меценатов строились больницы, открывались театры, выпускались книги.

Предложите детям привести известные им примеры благотво­рительности и объяснить, кому больше всего пользы она прино­сит. Учащиеся записывают свои варианты в задание № 45.

После того как вы заслушали ответы 2—3 учеников, задайте классу вопрос: «Подсказка на уроке — это благотворительность или нет?»

В завершение урока учащиеся выполняют задание № 46. Им предлагается распределить в таблице следующие богатства: земля, вода, животный мир, дороги, мосты, деньги, ценные бумаги, библиотеки, музеи, растительный мир, вокзалы, стадионы, здо­ровье, талант, автомобиль, полезные ископаемые, акции, нефть.

 

БОГАТСТВА

Природные Общественные Частные

Закрепление.

Практическая работа. Индивидуальная творческая работа.

- Какие заветные мечты ты бы осуществил, если бы стал богатым?

-Кому бы ты помог?

-Что сделал бы для семьи, школы?

-Для города?

-Кто были бы твои друзья?

-Что бы ты предпочёл: больше работать или отдыхать?

-Какую связь ты видишь между богатством и культурой?

Итог урока.

Домашнее задание. Заполнить схему № 46.

Поурочное планирование. Экономика. 4 класс. Урок №12 Дата:___________

Тема: Кто решает глобальные проблемы (роль государства). Государственный бюджет, общественные блага. Международная торговля. Почему страны торгуют друг с другом. Бартер, импорт, экспорт, валюта

Цели:

Образовательные: показать роль государства в решении глобальных проблем, ознакомить с понятиями «государственный бюджет», «международная торговля», «бартер», «экспорт», «валюта».

Развивающие: Развивать умения группировать, анализировать, обобщать, развивать навыки рациональной организации труда.

Воспитывающие: воспитывать бережное и уважительное отношение к куль­туре и традициям родного края.

Методы урока: деятельностный, эмпирический, когнитивный.

Вид урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Тип урока: урок – диалог

Форма урока: Урок-путешествие

Технологии: Технология деятельностного метода (ТДМ)

Средства обучения: дидактический материал, иллюстративный материал, «Тетрадь творческих заданий» для учащихся.

План урока

Организационный этап.

Повторение.

Работа над основным материалом урока.

Закрепление.

Практическая работа по группам.

Индивидуальная творческая работа.

Итог урока.

Домашнее задание.

Содержание урока

Организационный этап.

Проверка домашнего задания.

Работа над основным материалом урока

Прочтите и обсудите с учащимися стихотворение В. Орлова «Навсегда»:

Все имеется у нас

На потом и на сейчас:

Реки, горы и леса,

Голубые небеса,

Океаны, пальмы, снег

И земля — одна на всех.

Все она отдать нам рада,

Только жадничать не надо!

И останется тогда

Все для всех и навсегда!

«Как вы думаете, кому принадлежат природ­ные богатства?»

Постарайтесь акцентировать их внимание на том, что вла­дельцем земли, природных богатств является государство. Следо­вательно, эта собственность государственная и принадлежит все­му народу страны. Ею никто не может распоряжаться самостоя­тельно.

После того как учащиеся познакомились с терминами «обще­ственная (коллективная) собственность» и «государственная собственность», они выполняют задание № 32 в ТТЗ. Им предла­гается рассмотреть рисунки и поставить в кружках цифру, соот­ветствующую тому или иному виду собственности (1 — государ­ственная, 2 — общественная, 3 — семейная, 4 — личная).

Организуйте дискуссию на тему «Какова ответственность каждого человека за государственную собственность — при­роду?».

Перед началом дискуссии скажите ребятам, что каждый из нас, как гражданин государства, должен знать и помнить о том, что от бережного отношения к природе зависит все живое на земле. Своими необдуманными, нехозяйственными действиями человек нанес и продолжает наносить огромный вред окружаю­щему миру.

Попросите детей привести примеры загрязнения окружающей среды {клубы дыма над фабричными трубами, выхлопные газы авто­мобилей, загрязнение воды и почвы пестицидами и т. д.).

Пусть дети выскажут свое мнение о людях, которые не забо­тятся о чистоте воздуха, воды, продуктов питания и т. д. Ведь не злодеи же они! Может быть, по-другому нельзя?

После обсуждения данной проблемы сделайте вывод.

Государственный бюджет

-Что это? Объясните. Как его нужно планировать?

Международная торговля. Приведите примеры.

Валюта. Что это? Какую валюту вы знаете?

Бартер- это взаимообмен чем-либо, по договорённости.

Импорт- это ввоз товара из-за рубежа с целью продажи.

Экспорт - это вывоз товара за пределы страны с целью продажи.

Практическая работа по группам.

Проводится игра по группам:

Предлагается детям выбрать страну, валюту, «произвести товары», придумать к ним рекламу и предложить товар для продажи.

Индивидуальная творческая работа. Презентация стран.

Итог урока.

Домашнее задание. Придумать свою валюту, назвать её и представить в виде рекламы.

Поурочное планирование. Экономика. 4 класс. Урок № 13 Дата:___________

Тема: Бюджет семьи. Бюджет семьи. Доходы и расходы семьи. Ролевая игра.

Цели:

Образовательные: познакомить детей с понятием «семейный бюджет», дать первоначальные понятия о семейном бюджете; определить источники формирования бюджета семьи формировать бережное отношение к бюджету семьи.

Развивающие: Развивать умения группировать, анализировать, обобщать, развивать навыки рациональной организации труда.

Воспитывающие: воспитывать бережное и уважительное отношение к куль­туре и традициям родного края.

Методы урока: деятельностный, эмпирический, когнитивный.

Вид урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Тип урока: урок – диалог

Форма урока: Урок-путешествие

Технологии: Технология деятельностного метода (ТДМ)

Средства обучения: дидактический материал, иллюстративный материал, «Тетрадь творческих заданий» для учащихся.

Основные понятия и категории: семейный бюджет, доходы, расходы.

Определения для учителя:

Бюджет — в переводе с английского означает «денежная сумка». Бюджет представляет таблицу, в одной части которой указаны денежные доходы, а в другой — расходы за тот же пери­од времени. Бюджет составляется для того, чтобы заранее знать источники доходов и направления расходов и достичь их соответ­ствия. Бюджет можно назвать денежным планом семьи (семейный бюджет).

Доходы — разные виды поступлений за определенный период времени (за месяц, год), выраженные в денежных единицах.

Расходы — затраты материальных и денежных средств на при­обретение и потребление чего-либо. Расходы человека, семьи обусловлены необходимостью приобретения потребительских то­варов, оплаты услуг.

План урока

Организационный этап.

Повторение.

Работа над основным материалом урока.

Закрепление.

Практическая работа по группам.

Индивидуальная творческая работа.

Итог урока.

Домашнее задание.

Содержание урока

Организационный этап.

Проверка домашнего задания.

Работа над основным материалом урока

Содержание урока

Урок начинается с выполнения задания № 63, помещенного вТТЗ.

Учащимся предлагается в течение трех минут записать основ­ные желания (материальные) членов своей семьи. Например: мама — сапоги, папа — бритва и т. д.

Спросите детей: «Смогут ли в течение месяца исполниться желания всех членов вашей семьи?»

Ответы могут быть различными. Особое внимание следует уделить ответу — «Не знаю». Подведите детей к мысли, что они не могут справиться с заданием потому, что не знают бюджета своей семьи.

Познакомьте учащихся с понятием «бюджет». Это — денеж­ный план семьи, который учитывает доходы и расходы.

Спросите мнение детей:

Как вы думаете, как легче жить, зная план: по нему или без него?

Для чего нужен бюджет?

Есть ли бюджет у Казахстана, у других государств?

Кто его составляет? (Для страны бюджет составляет правительство (министры). Он обсуждается в различных государственных органах и организациях, рассматривается и утверждается президентом.)

А вот в семье бюджет обычно составляют на месяц.

Как вы думаете, от чего это зависит?

Кто из вас знает, из чего складывается доход и расход семьи?

Затем вместе с учителем (он — на доске, а учащиеся — в тетради) дети заполняют таблицу в задании № 64:

 

Семейный бюджет

Доходы Расходы

Зарплата 1. Питание

Пенсия 2. Одежда и обувь

Стипендия 3. Квартплата и бытовые услуги

Пособие 4. Транспорт

Премии 5. Культурные и образовательные и т. д. цели и т. д.

 

Мебель

Медицинские нужды и т. п.

Для учителя. Сначала идет заполнение левого столбика (доходы — слово не называется), когда он заполнен, дети оза­главливают эту колонку, причем учитель должен помочь им подобрать слово — доходы. Аналогично заполняется второй столбик — расходы.

По мере заполнения таблицы целесообразно зачитывать занимательный материал и задавать соответствующие вопро­сы.

Сегодня первое число, Чему я очень рад: Ведь получает в этот день Стипендию мой брат...

Я объяснил своим друзьям, Пусть знают все ребята, Что в сущности стипендия — Студенческая зарплата.

Студентам за учебный труд Стипендия положена. Брат купит много книг себе, А мне — мороженое!

Примерные вопросы:

Что такое аванс? Кто и зачем его получает?

Что такое пенсия? Кто такие пенсионеры?

Кому из вас знакомо слово «премия». Кому и за что дают премии?

Где оплачивают квартплату? Услуги за пользование теле­фоном?

Далее предложите детям решить практическую задачу, связанную с подсчетом доходов семьи (задание № 65), a также задачу, в которой нужно рассортировать записи по принципу «доход — расход» и подсчитать, хватит ли денег семье до следующей зарплаты (задание № 66).

Затем задайте вопрос: «Для исполнения желаний всех членов семьи чего в семейном бюджете должно быть больше — доходов или расходов?» (Ответ: доходов.)

Далее можно организовать обсуждение стихотворения:

Саша, друг мой, изменился,

Саша экономным стал,

Так, как раньше, не считая,

Деньги тратить перестал.

Себе не покупает он

Жевательной резинки

И даже самой яркой

Переводной картинки.

Что стало с ним?

Во всем дворе никто не понимает.

А тем, кто задает вопрос,

Наш Саша объясняет:

«Я покупаю только то,

Что мне необходимо.

А если вещь мне не нужна,

Пройду, не глядя, мимо.

Чтоб мог ко дню рождения

Купить подарок маме я,

Нужна мне эта строгая,

Ребята, экономия».

Для выявления усвоения учащимися понятий «бюджет», «до­ходы», «расходы», предложите им ответить на следующие вопро­сы:

Что же означает термин «экономить»?

Чем отличается качество «экономный» от качества «жад­ный»?

В заключение урока для закрепления знаний предложите де­тям подумать над вопросами из задания № 67 и записать свои ответы:

Что такое доход? Есть ли доходы у вашей семьи и из чего они складываются?

Какие расходы делает ваша семья?

Что такое сбережения?

Когда берут деньги в долг?

Как можно в семье экономить деньги?

Почему не надо экономить на еде, книгах, разумном отды­хе?

Закрепление.

Практическая работа по группам.

Индивидуальная творческая работа.

Итог урока.

Домашнее задание.

Поурочное планирование. Экономика. 4 класс. Урок № 14 Дата:___________

Тема: Бюджет семьи, доходы, расходы, зарплата, пенсия, стипендия.

Потребности членов семьи и возможности их удовлетворения исходя из бюджета семьи.

Цели:

Образовательные: систематизировать знания учащихся о потребно­стях членов семьи и возможностях их удовлетворения с учетом семейного бюджета, выявить знания учащихся о потребностях человека; помочь учащимся овладеть основными навыками анализа бытовых экономических проблем семьи;

Развивающие: Развивать умения группировать, анализировать, обобщать, развивать навыки рациональной организации труда.

Воспитывающие: воспитывать необходимость соотнесения потребностей с возможностью их удовлетворения с учетом бюджета семьи.

Методы урока: деятельностный, эмпирический, когнитивный.

Вид урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Тип урока: урок – диалог

Форма урока: Урок-путешествие

Технологии: Технология деятельностного метода (ТДМ)

Средства обучения: дидактический материал, иллюстративный материал, «Тетрадь творческих заданий» для учащихся.

Повторяемые понятия и категории: потребности, бюджет семьи.

План урока

Организационный этап.

Повторение.

Работа над основным материалом урока.

Закрепление.

Практическая работа по группам.

Индивидуальная творческая работа.

Итог урока.

Домашнее задание.

Содержание урока

Организационный этап.

Проверка домашнего задания.

Работа над основным материалом урока

Содержание урока

Урок начинается с повторения понятия «потребности». Предложите детям вспомнить, о каких потребностях членов семьи они говорили на прошлом уроке.

Как с точки зрения экономики называются желания лю­дей? (Потребности.)

В чем различия между желаниями и потребностями? (Без удовлетворения некоторых потребностей человек жить не может, а если не исполнилось желание, то человек от этого не умрет?)

Далее учащиеся открывают ТТЗ (задание № 68) и с опорой на рисунки отвечают на следующие вопросы:

Все ли потребности людей смог изобразить на рисунке ху­дожник? (Нет.)

Почему? (Их количество безгранично.)

Изменяются ли потребности человека в течение жизни, месяца, недели, дня?

Анализируя ответы детей подчеркните, что потребности че­ловека меняются.

Предложите ребятам игру: «Выбери самое необходимое» (за­дание № 69).

Для этой деловой игры в тетради изображены различные предметы и указаны их цены в монетах (букет цветов — 10 монет, коробка конфет — 10 монет, фотоаппарат — 30 монет, видеока­мера — 150 монет, открытый пенал с принадлежностями — 10 монет, микроскоп — 50 монет, кеды — 20 монет, тетрадь — 2 монеты, учебник — 5 монет, наручные часы — 25 монет, мяч — 15 монет, альбом — 5 монет, краски — 3 монеты, ранец — 30 монет, рюкзак — 35 монет, калькулятор — 20 монет, велоси­пед — 100 монет). Детям предлагается игровая ситуация:

«Накануне учебного года вы с мамой пришли па школьный базар (ярмарку). Мама дала тебе 100 монет и сказала: "Потрать эти деньги на самое необходимое для школы".

Ученики за 2—3 минуты цветными карандашами раскрашивают те предметы, которые они считают необходимым купить. I [осле выпол­нения задания спросите у нескольких учеников, какие предметы они отметили, и после подсчета вместе с детьми затрат задайте вопросы:

Остались ли у тебя деньги?

Как ты распорядишься ими?

Подведите детей к мысли о том, что на данную сумму (100 мо­нет) дети не смогут купить всего того, что захотят. И такое в жизни происходит довольно часто. Спросите мнение детей: «По­чему обычно не хватает денег?»

Далее целесообразно провести игру «Сделай выбор».

Учитель держит в руках определенную купюру, например 100 руб. На что можно израсходовать эти деньги? При ответах поощряйте различные варианты: купить мороженое, конфеты, сходить в кино, театр, приобрести игрушку, книгу, лотерейный билет, постричься в парикмахерской и т. д.

После этого сделайте вывод, что каждому члену семьи необ­ходимо сочетать свои потребности с интересами и желаниями всей семьи исходя из возможностей семейного бюджета.

Далее предложите детям самим убедиться в том, решая зада­чи экономического содержания.

Практическая работа по группам.

Задача из задания № 70.

Папа Лис работает лесным сторожем и получает зарплату 200 монет. Мама Лиса работает поваром и получает 150 монет, Бабуш­ке Лисе Патрикеевне платят пенсию 120 монет. Старший сын Рыжик учится в лесной финансовой академии и получает сти­пендию 80 монет. А на младшего сына Людвига выплачивают по­собие в размере 50 монет. На продукты питания данной семье необходимо 200 монет в месяц, на обновки членам семьи приходится затрачивать в месяц 150 монет, расходы на лесной транспорт — 70 монет, на лекарства для бабушки — 30 монет, на учебники — 25 монет, на игрушки для малыша — 10 монет, оплата проживания в лисьей норе — 45 монет.

Каков месячный доход этой лесной семьи? (600 монет.)

Подсчитай расход семьи за месяц. (530 монет.)

Подумай, может ли семья купить шубу для мамы ко дню рождения, если ее цена 65 монет. (Да.)

Могут ли лисята помочь своей семье сделать необходи­мую покупку? Чем они могут помочь? (Разносить почту и т. д.)

А какой вклад вносите вы в умножение богатства семьи?

Индивидуальная творческая работа Задача из задания №71.

Родители выдают Пете 10 монет в день для оплаты проезда в школу и обратно, 6 монет па школьный завтрак и, кроме того, 20 монет в месяц на покупку 5 цветных карандашей. Но Петя очень любит пористый шоколад, который продается только в больших плитках ценой 30 монет за плитку. Посоветуйте Пете, чем ему пожертвовать, чтобы хотя бы один раз в месяц покупать плитку пористого шоколада.

Итог урока.

Урок можно завершить чтением стихотворения Г. Остера «Вредные советы» или отрывка из книги 3. Успенского «Дядя Федор, Кот и Пес».

Домашнее задание. Просчитай бюджет своей семьи.

 

Поурочное планирование. Экономика. 4 класс. Урок № 15 Дата:___________

Тема: Богатство. Источники богатства: природные богатства, результаты трудовой деятельности. Красная книга Казахстана.

Цели:

Образовательные: дать детям представление о том, что такое богатство, познакомить детей с источниками богатства: природ­ные богатства (земля, полезные ископаемые, леса, реки и др.); результаты трудовой деятельности, челове­ческих знаний, умений, предприимчивости (заводы, здания, картины, музыкальные произведения, изделия народных промыслов и т. п.);

Развивающие: Развивать умения группировать, анализировать, обобщать, развивать навыки рациональной организации труда.

Воспитывающие: воспитывать в детях понимание, что богатство — это результат большого труда.

Методы урока: деятельностный, когнитивный, эмпирический

Вид урока: Урок комплексного применения знаний, умений

Тип урока: интегрированный

Форма урока: Урок-диалог

Технологии: Технология деятельностного метода (ТДМ), информационно-коммуникативная технология (ИКТ)

Средства обучения: дидактический материал, «Тетрадь творческих заданий» для учащихся, цветные карандаши, видеоматериалы, презентация.

Основные понятия и категории: богатство.

Определение для учителя:

Богатство — обилие материальных и духовных ценностей; множество, многообразие.

План урока

Организационный этап.

Актуализация знаний.

Работа над основным материалом урока.

Закрепление.

Индивидуальная творческая работа.

Домашнее задание.

Итог урока.

Содержание урока

I.Организационный этап. (слайд №1)

Сообщение темы, цели урока. Деление учащихся на группы: (слайд №2)

I группа «СНГ» (самые неотразимые гимназисты)

II группа «ОБСЕ» (очень богатые силы Евразии)

III группа «АФН» (ассоциация финансистов науки)

IV группа «НДС» (научное дипломатическое сообщество)

Представление групп (цель работы)

Чтобы узнать, о чем мы будем сегодня говорить, необходимо отгадать кроссворд. (слайд №3)

Люди, которые производят товары.

Ценности, запасы, источники чего – либо, необходимые для производства товаров.

Богатства (ресурсы), существующие и возникающие без воздействия, влияния человека.

То, что нужно, требуется, хочется человеку.

Вид деятельности, при котором не создаются товары, а улучшаются уже имеющиеся.

Наука о разумном ведении хозяйства.

-Какое слово в кроссворде закрашено? Это и есть ключевое понятие, о котором мы будем сегодня говорить. (слайд №4)

II. Актуализация знаний

-(слайд №5) – Какая поговорка зашифрована? Объясните её.

Зарядка для ума

Здесь зашифрована известная поговорка (Скупой платит дважды)

(слайд №6) –Прочитайте высказывание философа Биона о скупости.

- А это вам пригодится, когда вы будете принимать решения. Объясните её.

(Семь раз отмерь, один раз отрежь)

III. Работа над основным материалом урока (слайд №7)

1. Беседа:

-Что такое богатство? Что может быть источником богатства? (деньги, золото, драгоценности и т.д.)

-Являются ли богатством домашняя библио­тека; талант петь, танцевать, рисовать, писать стихи, играть на музыкальных инструментах; много знаний и умений; хорошее здоровье; интересные идеи, изобретения? (комментарии детей)

Богатство — обилие материальных и духовных ценностей.

- Из всего сказанного выделите природные богатства и богатства, созданные трудом человека.

- Прочитайте высказывания философов о богатстве. Как вы это понимаете?

2.Задания в ТТЗ

1. (задание № 40) обвести зеленым карандашом рисунки, изображающие природные богатства (комментарии учащихся).

2. В задании № 41 ребятам предлагается посчитать рисунки, на которых изображены богатства, созданные трудом людей.

3. При выполнении задания № 42 «Найди ошибку!» (дети должны быть особенно внимательны)

3. Проверь себя (слайд №8) (каждая группа получает по 1 экономическому термину и объясняет их)

производство, услуги, товар, меценаты.

 

Игра-аукцион. Практическая работа по группам.

-Постройте модель своего производства, предложите купить свою продукцию.

Выступления групп (защита своих проектов).

Вывод: трудом приносить пользу людям.

IV. Закрепление. (слайд №9)

Беседа:

Хотите ли вы быть богатыми и почему?

Вспомните, в каких сказках богатство достается героям без труда?

Финская сказка «Где богатство зарыто» (рассказывают дети).

Отец перед смертью сказал сыну: «Живи так, чтобы плуг серебрился». И добавил: «Мое богатство в поле, там ты его и найдёшь, только копай». Но не хватило сыну ума понять отцовский наказ. Не понял он, что серебриться плуг будет тогда, когда он пашет землю, а земля будет давать урожай, если ее хорошо обрабатывать. Вместо этого он заплатил кузнецу, чтобы тот покрыл плуг серебром, а сам все копал ямы в поле, думал, что найдет там клад. И совсем бы он обеднел, если бы не объяснили ему добрые люди, как надо жить. Не случайно в народе говорят: «Разум — наилучшее богатство». ( Видеофрагмент)

- Что же является основным источником богатства? (фрагмент из фильма «Приключение Буратино», Черепаха и Дуремар)

Вывод: Богатство-это природные ресурсы (или «дары природы»), что существует без человеческого вмеша­тельства; труд людей, направленный на создание товаров и ус­луг, развитие таланта, получение образования и т. п.

Можно ли жить счастливо, не имея денег? ( ответы детей)

Вот пример из жизни известного учёного археолога Николая Тарасенко, который открыл в Латинской Америке первую на континенте стоянку древних племён. Это была мировая сенсация. Ему предлагали работать в лучших университетах Санкт-Петербурга, Киева, президент Никарагуа предлагал ему карьеру, деньги, но он стал отшельником, поселился в живописных местах Донбасса и здесь уже 18-й год возводит своими руками храм. Кормит он семью своим трудом, обрабатывает землю, выращивает продукты питания.

Обсуждение ситуации:

Как добывали средства для существования лиса Алиса и кот Базилио?

(фрагмент)

V. Индивидуальная творческая работа. ( на фоне фрагментов)

Работа в ТТЗ с. 32-33.

1-я картинка — Буратино получает 5 сольдо от Карабаса Барабаса, а лиса Алиса и кот Базилио подсматривают за этим действием.

2-я картинка — лиса и кот уговаривают Буратино пойти в Страну Дураков.

3-я картинка — Буратино сажает монеты в поле.

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

Хотел ли Буратино разбогатеть? Для чего?

Каким образом он решил разбогатеть?

Стал ли он богатым? Почему?

Нравится ли вам такой способ обогащения? Объясни свою точку зрения.

Стали ли богатыми лиса и кот, которые украли деньги? Почему?

Кем притворялся Карабас Барабас, когда давал Бурати­но 5 золотых?

Чтение вывода по тетради.

- Понятия «богатство» и «труд» неразделимы. Труд тем ценнее, чем он в данное время нужнее людям.

VI. Домашнее задание: (слайд №10)

Предложи героям сказки свой способ стать богатым.

VII. Итог урока. Рефлексия: (слайд №11)

- Как работалось в группах? Оцените свою работу на уроке. Можно выбрать любую фигуру, соответствующую вашему настроению. Обоснуйте выбор. (красная карточка-5, зелёная- 4, жёлтая -3, синяя-2)

(слайд №12)

Поурочное планирование. Экономика. 4 класс. Урок № 16 Дата:___________

Тема: Домашнее хозяйство.

Что такое домашнее хозяйство? Обязанности членов семьи по ведению домашнего хозяйства. Благосостояние семьи.

Мой дом - моя семья. Поколение, традиции, обычаи, обряд

Цели:

Образовательные: дать учащимся общее представление о домашнем хозяйстве, показать, что домашнее хозяйство является частью эко­номики; познакомить с составными частями домашнего хозяйст­ва; познакомить с главным условием успешного ведения домашнего хозяйства — трудом.

Развивающие: Развивать умения группировать, анализировать, обобщать, развивать навыки рациональной организации труда.

Воспитывающие: воспитывать в детях понимание, что богатство — это результат большого труда.

Методы урока: деятельностный, когнитивный, эмпирический

Вид урока: Урок комплексного применения знаний, умений

Тип урока: интегрированный

Форма урока: Урок-диалог

Технологии: Технология деятельностного метода (ТДМ), информационно-коммуникативная технология (ИКТ)

Средства обучения: дидактический материал, «Тетрадь творческих заданий» для учащихся, цветные карандаши, видеоматериалы, презентация.

Основные понятия и категории: семейная экономика, домаш­нее хозяйство.

Определения для учителя:

Семейная экономика — организация, структура и состояние хозяйственной жизни и деятельности семьи.

Домашнее хозяйство — имущество, денежные средства, орудия труда, используемые людьми в домашних условиях; дея­тельность людей во внерабочее время, на дому, связанная с осу­ществлением домашних дел, домашним приготовлением пищи, уборкой помещений, мелким ремонтом, уходом за домашними животными, содержанием приусадебного участка, а также с от­дыхом и другими формами использования свободного времени.

План урока

Организационный этап.

Актуализация знаний.

Работа над основным материалом урока.

Закрепление.

Индивидуальная творческая работа.

Домашнее задание.

Итог урока.

Содержание урока

I. Организационный этап. Актуализация знаний.

В начале урока нужно напомнить учащимся, что слово «эко­номика» буквально означает «искусство ведения домашнего хо­зяйства». Предложите детям объяснить выражение «домашнее хо­зяйство».

Заслушав 2—3 ответа, сделайте вывод, что у каждой семьи есть домашнее хозяйство. В него может входить: дом для прожива­ния или квартира, личное или семейное имущество, денежные сбережения семьи.

2. Работа над основным материалом урока

Далее идет работа с заданием № 47 в ТТЗ, где детям предлага­ется раскрасить только то, что относится к домашнему хозяйству.

Вспомнив уроки первоначального знакомства детей с эконо­микой, заполните вместе с детьми (учитель на доске, а дети в задании № 48) таблицу в виде лесенки:

Мировая экономика

Экономика государства

Экономика края, области

Экономика района, города, села

Экономика предприятия

Семейная экономика

Личная экономика

После заполнения таблицы подведите итог работы, уточните: экономика решает проблемы — Что, для Кого, Сколько и КАк производить, покупать, продавать.

- «Как вы думаете, какие вопросы решает экономика?»

3. Закрепление.

Знакомство со сказкой «Чудесный клад».

Жил когда-то на свете один человек. У него было три сына. Был тот человек старательный и трудолюбивый, никогда без дела не сидел. Работал он с раннего утра до позднего вечера, не зная устали. Везде поспевал. Сыновья у него были рослые, красивые, сильные, а работать не любили. Отец и в поле, и в саду, и дома трудился, а сыновья сидели под деревьями в тени и болтали или ходили на Днестр рыбу ловить.

-Что жес вы не работаете никогда? Почему отцу не помогаете?- спрашивали их соседи.

- А зачем нам работать? — отвечали сыновья. — О нас отец заботится, он везде сам справляется!

Так и жили год за годом.

Сыновья выросли, а отец постарел, ослабел и не мог уже работать, как прежде. Запустел у них сад около дома, заросло поле сорной травой.

Видят это сыновья, а работать не хотят.

-Что же вы, сынки, без дела сидите?— спрашивает их отец. — Пока я был молодой, я работал, а теперь ваша пора пришла.

-Успеем еще поработать, — говорят в ответ сыновья.

Горько стало старику, что сыновья у него такие лентяи.

Заболел он от горя, слег в постель и умер.

Тут уж семья совсем в бедность пришла. Сад весь зарос, одичал, выросли в нем крапива да лебеда, так что из-за них даже дома не было видно.

По окончании чтения отрывка учитель просит детей приду­мать продолжение сказки:

Подумайте, как дальше может сложиться жизнь этой семьи?

Смогут ли сыновья сами вести домашнее хозяйство? Если да, то при каких условиях?

Заслушав несколько ответов, подведите детей к осознанию того, что организация и ведение домашнего хозяйства требуют определенных знаний, умений и навыков.

Далее дети отвечают на вопросы из задания № 49.

Закрепить полученные знания ученики могут, выполняя зада­ние № 50. В задании предлагается подчеркнуть, что входит в до­машнее хозяйство Кота Матроскина.

Проверку усвоения материала по теме «Домашнее хозяйство» можно провести, используя игру «Сигнальщик». Учитель произ­носит слова: кровать, сберегательная книжка, деньги, пляж, киоск, магазин, дача, огород, посуда на кухне, письменный стол, школьные тетради, соковыжималка и др. Если слово отно­сится к домашнему хозяйству, дети поднимают зеленые карточки. Если слово не относится к домашнему хозяйству — поднимают красные карточки.

Заканчивая урок, предложите учащимся дома подготовить от­вет на вопрос:

Домашнее задание. Где, как и у кого можно научиться ведению до­машнего хозяйства?

Итог урока.

Поурочное планирование. Экономика. 4 класс. Урок № 17 Дата:___________

Тема: Бережливость и экономика Казахстана. Редкие животные и птицы, охрана животных. Красная книга.

Цели:

Образовательные: показать реальные экономические выгоды, обра­зующиеся при экономном и бережливом ведении школьного хо­зяйства, учить детей вести несложные экономические расчеты; познакомить с историей создания и классификацией животных и растений, принятой в международной Красной книге и Красной книге Казахстана; дать понятие о методах создания научно-популярных и документальных фильмов о природе; воспитывать ответственное и бережное отношение к природным богатствам, чувство патриотизма жителя земли и обеспокоенность за будущее планеты.

Развивающие: развивать способность совершать рациональный выбор, связанный с бережливостью; Развивать умения группировать, анализировать, обобщать, развивать навыки рациональной организации труда.

Воспитывающие: воспитывать в детях понимание, что богатство — это результат большого труда, воспитывать у учащихся неравнодушное хозяйское отно­шение к школе.

Методы урока: деятельностный, когнитивный, эмпирический

Вид урока: Урок комплексного применения знаний, умений

Тип урока: интегрированный

Форма урока: Урок-диалог

Технологии: Технология деятельностного метода (ТДМ), информационно-коммуникативная технология (ИКТ)

Средства обучения: дидактический материал, «Тетрадь творческих заданий» для учащихся, цветные карандаши, видеоматериалы, презентация.

Основные понятия и категории: бережливость, экономность.

Определения для учителя:

Бережливость — качество личности, предусматривающее со­хранение природных и рукотворных богатств.

Экономность — качество личности, направленное на точный расчет расходов чего-либо, соблюдение экономии.

План урока

Организационный этап.

Актуализация знаний.

Работа над основным материалом урока.

Закрепление.

Индивидуальная творческая работа.

Домашнее задание.

Итог урока.

Содержание урока

I. Организационный этап. Актуализация знаний.

Пригласите на урок кого-либо из старшеклассников и пред­ложите ему рассказать следующую историю.

Этим летом ученики нашего класса помогали колхозникам на уборке урожая. К началу учебного года нам выплатили довольно крупную сумму денег. На классном собрании разгорелся жаркий спор: на что потратить эти деньги? Одни предлагали отправить­ся на теплоходную экскурсию, другие — поделить деньги на всех, кто-то предлагал купить музыкальный центр для класса, а были и другие предложения — проесть эти деньги в кафе. Спорили мы дол­го, но к единому мнению так и не пришли, решили подумать еще. Шумной толпой мы вышли из школы; поспорив немного, разошлись по домам.

На следующий день на первом уроке у нас должна была быть контрольная работа по математике. Но она не состоялась; доска в классе была испорчена, и на ней нельзя было писать. Все наши по­пытки отмыть доску ни к чему не привели. Это было настоящее ЧП.

После уроков к нам в класс зашел директор школы...

Пусть старшеклассник спросит у детей: «Как вы думаете, чем закончилась эта история?»

Выслушав ответы детей на вопрос, старшеклассник говорит о том, что его одноклассники были вынуждены потратить зарабо­танные деньги на покупку новой классной доски, так как в ре­зультате необдуманного поступка было испорчено школьное имущество.

После этого целесообразно провести беседу о бережном отно­шении к школьному имуществу, необходимости задумываться над своими поступками и отвечать за их последствия.

После беседы предложите детям открыть ТТЗ (задание № 108), прочитать пословицы и поговорки и выбрать ту из них, которая могла бы, по их мнению, стать заголовком к данному рассказу. Попросите учащихся объяснить свой выбор.

Спросите у ребят: «Что еще, на ваш взгляд, надо экономить в школе? Почему?»

Оставшееся на уроке время можно отвести на решение задач. При этом следует обратить внимание детей на то, что стремление к экономии не должно заставить человека пренебрегать правила­ми гигиены и забывать о других жизненно важных правилах. Дети должны уметь делать рациональный выбор, соответствующий моральным нормам поведения.

Задание № 109. Ученики одной школы следят за тем, чтобы вода не лилась из кранов зря, поэтому половина учеников этой школы приходит на завтрак с неумытыми лицами. Другая поло­вина приходит не только с неумытыми лицами, но и с немыты­ми руками. Сколько всего учеников в этой школе «экономят» воду, если каждый день с немытыми руками завтракают 290 мальчиков и 46 девочек?

Задание № 11О. Каждый день после завтрака на столах учени­ков 3 класса остается 8 надкусанных кусков белого хлеба. Если сложить эти куски, то получится половина батона. Сколько бато­нов хлеба сэкономят ученики 3 класса за 10 дней, если они не будут оставлять эти куски? Сколько денег сэкономит на этом школа, если 1 батон стоит ... рубля?

Предложите учащимся выяснить, сколько стоит батон белого хлеба в ближайшей булочной.

Задание № 111. Девочки 3 класса «Б» любят порисовать на доске мелом. За один день каждая из 10 девочек расходует кусок мела. Сколько денег сэкономила бы школа на покупке мела за 30 учебных дней, если бы девочки отказались от своего «любимого занятия», зная, что за один кусок мела школа платит ... копеек?

Назовите детям стоимость куска мела.

В заключение подведите детей к выводу, что одним из важнейших законов ведения школьного хозяйства являются эко­номность и бережливость каждого члена школьного коллектива. Попросите детей объяснить различие в понятиях «бережливость» и «экономность».

Одинаковы ли по смыслу слова: «бережливый» и «жадный»?

Редкие животные и птицы, охрана животных. Красная книга.

Красная книга – Красная!

Значит, природа в опасности!

Значит, нельзя терять даже миг.

Все живое хранить зовет,

Пусть зовет не напрасно.

Красная книга – Красная!

Организационный момент.

Ученики слушают аудиозапись песни “Красная книга”, стихи Б.Дубровина.

Охраняется Красной книгой

Столько редких животных и птиц,

Чтобы выжил простор многоликий

Ради света грядущих зарниц.

Чтоб пустыни нагрянуть не смели,

Чтобы души не стали пусты.

Охраняются птицы,

Охраняются звери,

Охраняются даже цветы!

Когда звучит припев, учитель обращает внимание детей на эпиграф к уроку, читает его вслух.

 

Учитель. Что такое Красная книга? Как появилась такая книга? С какой целью она создавалась?

Начало всемирной “переписи” редких животных и растений было положено в 1948 году. Тогда сотрудники Международного союза охраны и природных ресурсов, обеспокоенные состоянием природы, стали собирать информацию о редких и исчезающих животных и растениях. Название “Красная книга” предложил Питер Скотт – английский исследователь, ученый-орнитолог.

Первое издание Красной книги вышло в свет в 1963 году. С тех пор вышли пять томов. Четыре из них – о животных, пятый посвящен растениям. (Учитель рассказывает и делает записи на доске, чтобы дети могли переписать отдельные факты, сложные слова, цифры в свои тетради и ответить по ним на следующем уроке).

Красная книга создается для того, чтобы защитить животных и растения.

В Красной книге есть классификация растений и животных.

Исчезающие виды – это виды животных или растений, которые уже невозможно спасти, если человек не примет специальные меры охраны.

Сокращающиеся виды – это виды, численность которых очень быстро сокращается.

Редкие виды растений и животных – эти виды встречаются очень редко на небольших территориях, поэтому могут вскоре исчезнуть.

Есть малоизвестные виды, о которых очень мало информации, и трудно оценить, к какой группе они относятся.

Восстанавливающиеся виды – это те растения и животные, которые удалось спасти.

Красная книга создается опытными учеными-зоологами, охотоведами, любителями и знатоками природы.

Если люди проводят специальную работу и изменяют неблагоприятные условия обитания животных и растений, и численность исчезающих и редких животных и растений начинает расти, то их записывают на зеленые страницы Красной книги. Если человек продолжает вредить природе, то в Красной книге могут оказаться новые виды. Навсегда исчезли с лица Земли птицы дронт, бескрылая гагара, странствующий голубь.

 

Вопросы детям.

1. Когда была создана первая Красная книга?

2. На какие категории разделены растения и животные, занесенные в Красную книгу?

 

Учитель. В Казахстане Красная книга о животных и растениях была издана в двух томах в 1979 году. Благодаря Красной книге мы узнаем, насколько богат и разнообразен мир природы и о том, что потерял и может потерять человек. К примеру, за последние десять лет численность сайги сократилась в 10 раз: в 1993 году её было больше восьмисот тысяч, то сейчас – не более двадцати одной тысячи (по данным учета 2003 г.).

В 1996 году вышла следующая Красная книга Казахстана. В нее вошли новые виды и подвиды животных, потому что в мире природы произошли изменения. Из Красной книги исключены длинноиглый еж, райская мухоловка, расписная синичка и другие.

Сегодня в Красной книге Казахстана 16 видов рыб, среди них – каспийский лосось, балхашский окунь; 3 вида земноводных, 10 видов пресмыкающихся, 56 видов птиц, 40 видов млекопитающих, и получается всего 125 видов позвоночных. Снижение численности животных побудило к включению в книгу бурого голубя, серого журавля и других. Исчез туранский тигр, очень мало осталось на земле Казахстана куланов. В угрожаемом положении находятся прекрасные удивительные птицы: белый аист, розовый пеликан, балобан, сапсан, шахин. Это данные из Красной книги Казахстана 1996 года.

Второе издание Красной книги Казахстана расширено.

 

Учитель подводит итоги.

 Известно, что:

Каждому пятому виду млекопитающих

Каждому четвертому виду рептилий

Каждому пятому виду птиц нашей страны сегодня угрожает опасность.

Значит, задача всех людей не только спасти, но и приумножить количество животных и растений в Казахстане.

 

Вопросы детям.

Каких животных, обитающих на территории Казахстана, вы знаете?

Какие животные нуждаются в охране?

Что должны делать люди?

Учитель выслушивает детей и потом раздает для чтения вслух текст стихотворения “Люблю мой край” А.Кобловой. Сначала все стихотворение читает учитель. Затем несколько учащихся по очереди.

Люблю мой край –

Как это странно слышать:

Ведь каждый человек свой любит край!

Но небо здесь синее, солнце выше,

И в цвет сирени здесь окрашен май!

Дождем и солнцем пахнет лето,

Зовет прохладою река –

А осень золотом одета,

Плывут клочками облака.

Лыжнею манит вдаль зима,

Морозным утром снег хрустит –

И выйдет с берегов река – в апреле.

Лес весной шумит –

Люблю мой край!

Я много мест видала,

И хоть полмира обойди,

Но ближе и милей родного края,

Я думаю, мне больше не найти!

В завершение урока снова звучит песня о Красной книге.

И тревога за жизнь неустанна,

Чтоб не сгинуть в космической мгле.

Исчерпаемы все океаны,

Исчерпаемо все на Земле.

Мы поля и леса обижаем,

Стонут реки от горьких обид.

И себя мы прощаем,

И себя мы прощаем,

Но грядущее нас не простит.

Задание на дом. Выучить классификацию животных и растений, когда и какие Красные книги издавались в Казахстане, какие животные вошли в нее, какие перешли на зеленые страницы.

Итог урока.

 

 

 

Огурцы (отрывок)

Н.Носов

Котька пришел домой радостный:

— Мама, я тебе огурцов принес!

Мама посмотрела, а у него полные карманы огурцов, и за пазу­хой огурцы лежат, и в руках еще два больших огурца.

Где ты их взял? — говорит мама.

На огороде.

На каком огороде?

Там, у реки, на колхозном.

Кто ж тебе позволил?

Никто, я сам нарвал.

Значит, украл?

Нет, не украл, а так просто... Павлик брал, а мне нельзя, что ли? Ну и я взял.

Котька начал вынимать огурцы из карманов.

Постой, постой! Не выгружай! — говорит мама.

Почему?

Сейчас же неси их обратно!

Куда ж я их понесу? Они на грядке росли, а я сорвал. Все равно они теперь уже расти не будут.

Ничего, отнесешь и положишь на той же грядке, где сорвал.

Ну, я их выброшу.

Нет, не выбросишь! Ты их не садил, не растил, не имеешь права и выбрасывать.

Котька стал плакать:

Там сторож. Он нам свистел, а мы убежали.

Вот видишь, что делаете! А если б он поймал вас?

Он не догнал бы. Он уже старенький дедушка.

Ну как тебе не стыдно! — говорит мама. — Ведь дедушка за эти огурцы отвечает. Узнают, что огурцы пропали, скажут, что де­душка виноват. Хорошо будет?

Мама стала совать огурцы обратно Котьке в карман. Котька пла­кал и кричал:

Не пойду я! У дедушки ружье. Он выстрелит и убьет меня.

И пусть убьет! Пусть лучше у меня совсем не будет сына, чем будет сын-вор.

Приложение 7

Сочинение

И. Пивоварова

Однажды нам велели написать в классе сочинение на тему «Я помогаю маме».

Я взяла ручку и стала писать: «Я всегда помогаю маме. Я подме­таю пол и мою посуду. Я стираю носовые платки».

Больше я не знала, что писать. Я посмотрела на Люську. Она так и строчила в тетрадке.

Тут я вспомнила, что один раз постирала свои чулки и написа­ла: «Еще я стираю чулки и носки». Больше я уж совсем не знала, что писать. Но нельзя же сдавать такое короткое сочинение! Тогда я на­писала: «Еще я стираю майки, рубашки и трусы».

Я посмотрела вокруг. Все писали и писали. Интересно, о чем они пишут? Можно подумать, что они с утра до ночи помогают маме!

А урок все не кончался. И мне пришлось продолжать: «Еще я стираю платья, свое и мамино, салфетки и покрывало». А урок все не кончался и не кончался. И я написала: «А еще я люблю стирать занавески и скатерти».

И тут наконец зазвенел звонок!

Мне поставили «пять». Учительница читала мое сочинение вслух. Она сказала, что мое сочинение ей понравилось больше всех. И что она прочтет его на родительском собрании.

Я очень просила маму не ходить на родительское собрание. Я сказала, что у меня болит горло. Но мама велела папе дать мне горя­чего молока с медом и ушла.

Наутро за завтраком состоялся такой разговор.

Мама. А ты знаешь, Сема, оказывается, наша дочь замечатель­но пишет сочинения!

Папа. Меня это не удивляет. Сочинять всегда она умела здорово.

Мама. Нет, в самом деле! Я не шучу! Учительницу очень порадо­вало, что наша дочь любит стирать занавески и скатерти.

Папа. Что-о?!

Мама. Правда, Сема, это прекрасно? — Обращаясь ко мне: — Почему же ты мне раньше никогда в этом не признавалась?

А я стеснялась, — сказала я. — Я думала, ты мне не разре­шишь.

Ну что ты! — сказала мама. — Не стесняйся, пожалуйста! Сегодня же постирай наши занавески. Вот хорошо, что мне не при­дется тащить их в прачечную!

Я вытаращила глаза. Занавески были огромные. Десять раз я мог­ла в них завернуться. Но отступать было поздно.

Я мылила занавески по кусочкам. Пока я намыливала один ку­сочек, другой совсем размыливался/Я просто измучилась с этими кусочками. Потом я по кусочкам полоскала занавески в ванной. Ко­гда я кончала выжимать один кусочек, в него снова заливалась вода из соседних. Потом я залезла на табуретку и стала вешать занавески на веревку. Ну, это было хуже всего! Пока я натягивала на веревку один кусок занавески, другой свалился на пол. И в конце концов вся занавеска упала на пол, а я упала на нее с табуретки.

Я стала совсем мокрая — хоть выжимай! Занавеску пришлось сно­ва тащить в ванную. Зато пол на кухне заблестел как новенький.

Целый день из занавесок лилась вода. Я поставила под занавески все кастрюли и сковородки, какие у нас были. Потом поставила на пол чайник, три бутылки и все чашки с блюдцами. Но вода все равно заливала кухню.

Когда пришла мама, она, как ни странно, осталась довольна

Приложение 8

Приключения доисторического мальчика

(отрывок)

о Эрвили

На пороге пещеры показался высокий, сухощавый старик с за­горелой морщинистой кожей. Его длинные седые волосы были при­подняты и связаны пучком на темени. Его мигающие красные веки были воспалены от едкого дыма, вечно наполняющего пещеру. Ста­рик поднял руку и, прикрыв ладонью глаза под густыми, нависши­ми бровями, взглянул по направлению к реке. Потом он крикнул:

Мальчик обернулся на крик, мгновенно вскочил с земли и, захватив связку камыша, подбежал к старику.

У каменной лестницы он положил свою ношу, поднял в знак почтения руку ко лбу и произнес:

Я здесь, Старейший! Чего ты от меня желаешь? Что ты пове­лишь мне делать, Старейший?

Вместе с братьями и со мной ты пойдешь вдоль Белых хол­мов. Мы запасемся большими камнями, они часто попадаются у подножия береговых утесов. Обожди меня, я пойду за другими деть­ми.

Обитатели пещеры не могли похвастать большими запасами пищи. Охота и рыбная ловля, особенно в холодное время года, дос­тавляли так мало добычи, что ее хватало лишь на дневное пропита­ние, и прятать в запас было нечего. Кроме того, пещерный человек был слишком беспечен, чтобы думать о завтрашнем дне. Когда ему удавалось добыть сразу много мяса или рыбы, он по нескольку дней не выходил из пещеры и пировал до тех пор, пока у него оставался хоть один кусок дичины.

Так случилось и теперь. Старшие ушли в лес на охоту только тогда, когда в пещере уже не оставалось почти ничего съестного. Не мудрено, что на четвертый день их отсутствия обитатели пещеры начали глодать уже обглоданные раньше и брошенные в золу кости.

Старейший приказал Рюгу собрать все эти кости и перетолочь их на камне. Потом Рюг вооружился каменным скребком и принял­ся соскребывать горькую обуглившуюся кору с побегов папоротни­ка, собранных когда-то маленьким Ожо.

Остальные дети, по приказу Старейшего и под его наблюдени­ем, чинили оружие; даже из самых мелких кремней старик учил изготовлять наконечники для стрел.

День близился к концу, и никто уже не надеялся увидеть сего­дня охотников. Чтобы как-нибудь подбодрить изголодавшихся оби­тателей пещеры, Старейший приказал всем идти в лес, на вершину холма, и, пока еще не наступила ночь, поискать какой-нибудь пищи.

Быть может, вместе со старшими дети скорее найдут в этом уже не раз обысканном лесу что-нибудь съестное — натеки древесного клея, зимних личинок, плоды или семена растений.

Все безропотно повиновались приказу Старейшего.