ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СООБЩЕСТВО
НАШЕМУ СООБЩЕСТВУ ИСПОЛНИЛОСЬ 9 ЛЕТ!
Предварительный просмотр презентации
Дисциплина «Естествознание с методикой преподавания» Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах РАЗДЕЛ. МЕТОДИКА ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА
План: Тема 1. Предмет методики естествознания, её задачи, принципы. Тема 2. Методологические основы методики начального естествознания. Тема 3. Межнаучные связи. Тема 4. Методы исследования.
Литература Литература Приказ Минпросвещения России от 17.08.2022 N 742 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах (Зарегистрировано в Минюсте России 22.09.2022 N 70193), КонсультантПлюс, [Электронный ресурс] URL: www.consultant.ru Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания в начальной школе : учебник для вузов / Е. В. Григорьева. — 4-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2025. — 196 с. Козина, Е. Ф. Методика преподавания естествознания: учебник для среднего профессионального образования / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2025. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник и практикум для среднего профессионального образования / под общей редакцией М. С. Смирновой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2025. — 380 с.
Комбинация «Ok» - указательный палец и большой палец прижимаем друг к другу, остальные пальцы выпрямлены. Комбинация «Виктори» - указательный и средний пальцы вытягиваем вверх, остальные прижимаем к ладони. Делаем на одной руке комбинацию «ok», на другой «виктори». Потом наоборот. Повторяем упражнение 10 -12 раз. Нейроупражнение «Виктори и Ok»
Тема 1. Предмет методики естествознания, её задачи, принципы
Методика преподавания предмета «Окружающий мир» — это наука о системе форм и методов организации начального обществоведческого и естественнонаучного образования с целью разностороннего развития младших школьников. Во ФГОС НОО образовательный компонент курса назван «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)». Такое наименование предусматривает расширение содержания курса традиционно изучаемой в начальном естественнонаучном образовании природоведческой составляющей еще одним блоком материала — обществоведческим. Совокупность содержания природоведческого и обществоведческого компонентов курса образует систему, которая отражает целостность и взаимосвязь процессов, происходящих в окружающем мире
В начальной школе предмет «Окружающий мир» - интегрированный, включает изучение двух областей знаний: естествознание обществознание
Целью методики преподавания предмета «Окружающий мир» (далее — МППОМ) -подготовка будущего учителя к преподаванию учебных дисциплин в рамках образовательного компонента «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
Методика преподавания естествознания - Методика преподавания естествознания - относится к системе педагогических наук и опирается на основные дидактические принципы, применительно к своеобразию изучения природоведческого материала. Объект: процесс естественнонаучного образования младших школьников
МППОМ направлена на достижение следующих задач: 1) сформировать умение анализировать процесс развития педагогики, психологии и методики преподавания начального естественнонаучного и обществоведческого образования с целью выявить возможности использования достижений и накопленного опыта, что позволит успешно реализовать на практике как действующие (традиционные), так и новые (альтернативные) программы; 2) изучить и отработать на практике методы и структуру научных исследований в области методики преподавания курса «Окружающий мир»; 3) определить образовательные, развивающие, воспитательные возможности школьного курса «Окружающий мир»; 4) раскрыть содержание учебного материала, основные подходы и принципы его отбора, систему и структуру изложения;
МППОМ направлена на достижение следующих задач : 5) сформировать представление об особенностях содержания и структуры вариативных программ курса «Окружающий мир»; 6) вооружить студентов методическим аппаратом (методами, приемами, формами, средствами и т. п.) выработки научных понятий, знаний, умений у младших школьников; 7) сформировать необходимые знания и умения по разработке плана и проведению урока по предмету «Окружающий мир», внеурочных и внеклассных занятий; 8) развить представление об эффективных методах контроля и оценивания образовательных достижений младших школьников; 9) сформировать представление о возможных путях экологического и краеведческого образования.
Естествознание – система наук о природе, совокупность естественных наук, взятая как целое
В широком смысле понятие «природа» определяется философией как все сущее, весь мир в многообразии его форм. Природа – это окружающий нас мир во всем бесконечном многообразии своих проявлений, это объективная реальность, существующая вне и независимо от человеческого сознания.
В планетарном значении природой называют лишь ее часть – биосферу, т.е. земную оболочку, населенную живыми организмами
В более узком смысле природа – это объект науки, а точнее, совокупный объект естествознания.
Естествознание как учебный предмет тесно связан с науками о природе, но между школьным предметом и естественными науками существуют важные различия по цели, объему, структуре, методам и форме изложения. Цель естественных наук – исследовательским путем получать новые данные о природе
В отличие от естественных наук методика изучает не закономерности развития природы, а закономерности педагогического процесса обучения учащихся основам наук о природе. Цель учебного предмета – сообщать учащимся элементарные сведения о добытых наукой фактах и закономерностях, вырабатывать простейшие навыки исследовательской работы. При этом информация тщательно отбирается с учетом возрастных особенностей школьников
«Научное и педагогическое изложение науки, две вещи разные, и педагоги всех стран деятельно трудятся над переработкой научных систем в педагогические». К.Д. Ушинский
Методика преподавания естествознания – это наука о системе процесса обучения и развития младших школьников, обусловленного особенностями школьного предмета.
Методика преподавания естествознания имеет свой особый объект исследования; присущую только ей систему научных понятий; определенные методологические основы; специфические методы исследования является наукой и занимает особое место среди других наук
Григорьева Е.В. выделяет следующие задачи методик преподавания естествознания: правильно выделить цели начального естественнонаучного образования; определить принципы отбора материала и содержание учебного предмета; разработать эффективные методы, формы и средства его преподавания; выявить оптимальные условия развития младших школьников в процессе изучения начального курса естествознания.
Задачи методики естествознания по Аквилевой Г.Н.: Зачем младшим школьникам изучать природу? 2. Чему учить младших школьников в курсах естествознания? 3. Как учить, развивать и воспитывать детей средствами естествознания?
Дидактические принципы а) единства исторического и логического, дает возможность проследить последовательность формирования содержания курса и методики преподавания, этапы развития и современное состояние дисциплины, закономерности процесса обучения младших школьников естествознанию и обществознанию, реализуется в сравнительно-историческом анализе литературных источников, архивных материалов, документации, программ и учебников в аспекте рассматриваемой проблемы, позволяет познакомиться с методическим наследием прошлых лет и современными исследованиями, в ходе анализа научных достижений отбираются ценные и игнорируются не оправдавшие себя педагогические идеи выявляются причинно-следственные связи и выстраиваются логические цепочки формирования знаний;
б) научности и доступности предусматривает отражение содержания курса на доступном для понимания обучающихся уровне, т.е. преподавание должно осуществляться таким образом, чтобы происходило знакомство младших школьников с объективными фактами, законами и научными теориями, но адаптированный материал излагался на понятном для них языке, необходимость тщательного отбора учебной информации, с тем чтобы, с одной стороны, в процессе обучения у студентов была сформирована прочная система научных представлений о мироустройстве и отработаны учебные действия, направленные на их познание, а с другой — сформированы методические знания и умения будущих учителей, позволяющие им излагать материал на доступном для понимания младших школьников уровне;
в) системности рассмотрение знаний и умений, относящихся к психолого-педагогическому, естественнонаучному и обществоведческому компонентам курса, в качестве сложной системы, состоящей из взаимосвязанных и взаимодействующих элементов;
г) интеграции что обусловлено, во-первых, общностью методов научного познания, во-вторых, спецификой содержания курса, объединяющей в себе сведения из различных областей науки, а также комплексным характером формируемых компетенций, предусматривающих готовность осуществлять профессиональную деятельность с учетом методических особенностей преподавания каждого из содержательных компонентов курса «Окружающий мир»;
д) преемственности предусматривает учет в процессе преподавания знаний об окружающем мире, которые были получены на предыдущих этапах освоения курса, а также осознание перспектив их дальнейшего развития с учетом требований более высокой ступени обучения
Работа в группах. Кейс 1 . Работа в группах. Кейс 1 . Д. И. Менделеев, великий русский ученый-химик, педагог и мыслитель, называл гипотезы «душой науки». Он считал, что гипотезы необходимы науке, так как они «дают стройность и простоту, каких без их допущения достичь трудно. Вся история наук это показывает. А потому можно смело сказать: лучше держаться такой гипотезы, которая может оказаться со временем неверною, чем никакой. Гипотезы облегчают и делают правильною научную работу — отыскание истины, как плуг земледельца облегчает выращивание полезных растений». 1. Как можно понять утверждение о том, что гипотезы «дают стройность и простоту, каких без их допущения достичь трудно»? 2. Во всем ли следует согласиться с Д. И. Менделеевым относительно значимости гипотез для науки? В чем с ним можно было бы поспорить? Аргументируйте свой ответ. 3. Допустима ли в научном мире ситуация, когда гипотеза исследования оказывается неверной? В чем положительный момент подобной ситуации? Приведите пример. 4. Сформулируйте цель и гипотезу исследования для темы ВКР «Наблюдение как средство развития познавательного интереса младших школьников о природе».
Задания для самостоятельной внеаудиторной работы Изучить материал на с. 14-20. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» : учебник и практикум для вузов / под общей редакцией М. С. Смирновой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 380 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-16043-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 15 — URL: https://urait.ru/bcode/560626/p.15. 2. Сделать тест, ссылка: https://urait.ru/quiz/run-test/AE64FD47-D236-4C6E-94E9-4AD88E83366B/33F88E00-2676-41C7-B547-311244BE795D
Вопросы для самопроверки теоретического материала Каковы причины необходимости естественнонаучного начального образования? Назовите цели и задачи, которые решает методика естествознания. Раскройте сущность основных задач методики преподавания естествознания.
Самостоятельная работа 1. В начальной школе предмет «Окружающий мир» - интегрированный, включает изучение двух областей знаний (написать) 1) 2)
Самостоятельная работа 2. Методика преподавания естествознания относится к системе …………. наук и опирается на основные …………… принципы a) педагогических и дидактические; b) начальных и дидактические; c) педагогических и методологические; d) методологических и дидактические.
Самостоятельная работа «Научное и педагогическое изложение науки, две вещи разные, и педагоги всех стран деятельно трудятся над переработкой научных систем в педагогические», - сказал (а) a) К.Д. Ушинский; b) Г.Н. Аквилева; c) Е.В. Григорьева; Л.С. Выготский.
4. Объект методики естествознания a) процесс естественнонаучного образования младших школьников; b) целенаправленная деятельность учителя и учащихся; c) воспитание и развитие личности/ Самостоятельная работа
Самостоятельная работа Основные задачи методики естествознания по Григорьевой Е.В.: a) правильно выделить цели начального естественнонаучного образования; b) определить принципы отбора материала и содержание учебного предмета; c) разработать эффективные методы, формы и средства его преподавания; d) выявить оптимальные условия развития младших школьников в процессе изучения природы в начальной школе и др. e) зачем, чему, как учить.
Самостоятельная работа Отвечая на этот вопрос, методика естествознания исследует, определяет цели обучения в соответствии с социальным заказом общества, с учетом содержания передаваемой информации и возрастных психофизиологических особенностей учащихся. a) Зачем младшим школьникам изучать природу? b) Чему учить младших школьников в курсе естествознания? c) Как учить, развивать и воспитывать детей средствами естество¬знания?
Самостоятельная работа Отвечая на этот вопрос, методика естествознания определяет содержание учебного предмета, систему и структуру его изложения. a) Зачем младшим школьникам изучать природу? b) Чему учить младших школьников в курсе естествознания? c) Как учить, развивать и воспитывать детей средствами естество¬знания?
Самостоятельная работа Отвечая на этот вопрос, методика естествознания определяет способы управления учебным процессом. a) Зачем младшим школьникам изучать природу? b) Чему учить младших школьников в курсе естествознания? c) Как учить, развивать и воспитывать детей средствами естествознания?
Дайте определение методике естествознания. Методика естествознания – это _________________________________________________________________________________________________________ Самостоятельная работа
Ответы (самопроверка) 1. Естествознание и обществознание 2. a 3. a 4. a 5. a, b, c, d 6. а 7. b 8. c 9. это наука о системе процесса естественнонаучного образования младших школьников Количество правильно выполненных заданий Оценка 9 Молодец! 7-8 Хорошо! Меньше 6 Старайся
«Рефлексивный экран» Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я выполнял задания… Я понял, что… Теперь я могу… Я почувствовал, что… Я приобрел… Я научился… У меня получилось … Я смог… Я попробую… Меня удивило… Урок дал мне для жизни… Мне захотелось…
Похожие публикации
