Урок «Введение. Задачи и содержание курса методика преподавания естествознания в начальной школе»

Занятие 1

ВВЕДЕНИЕ. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Цели:

Образовательные –

доказать состоятельность МПЕ как науки (выделить объект, предмет, методы, задачи и место в системе других наук;

рассмотреть процесс становления МПЕ;

познакомить с вариативными программами по предмету;

познакомить с учебно-методическим обеспечением предмета;

способствовать формированию умения применять знания в новой ситуации, делать выводы, прогноз на основе полученной информации.

Развивающие –

развивать аналитическое мышление; умение работы с текстом; творческие способности.

Воспитательные –

формировать навыки взаимодействия среди студентов;

формировать познавательный интерес к предмету

формировать патриотическое воспитание.

Методическая цель –

формировать в процессе обучения активную личность, способную самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность.

Форма занятия: лекция с элементами практической работы.

Тип занятия: вводный

Литература:

Основная:

Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. – М.: ВЛАДОС, 2001.

Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. –М.: Просвещение, 1984.

Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования». – М.: ВЛАДОС, 2008.

Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования». – М.: Педагогическое общество России, 2002.

Ход урока:

Оргмомент.

Постановка целей и задач занятия.

Вводная лекция с элементами беседы

Воздействие людей на природу осуществляется в поистине планетарном масштабе, поэтому на современном этапе раз­вития общества особую значимость приобретают естественно­научные знания.

Какие из уже изученных наук можно отнести к естественнонаучным? Почему?

Как называется курс, который мы начали изучать в 1 семестре (полное название)

Постановка цели курса

Сегодняшнему студенту педагогического вуза предстоит обучать поколение людей XXI в. Его ученики будут нести ответственность за судьбу нашей планеты в третьем тысяче­летии. Смогут ли они понять, что единственный путь, по которому следует идти человеку в его отношениях с приро­дой, — это познание ее законов с целью их сознательного использования? Уровень развития экологической культуры будущего поколения во многом зависит от естественно-науч­ной и методической подготовки учителя, которую призвана осуществить методика преподавания естествознания.

Почему методика?

Что является теоретической базой данного курса?

Раздел «Методика преподавания естествознания» готовит будущих учителей начальных классов к преподаванию есте­ственно-научных предметов образовательного компонента «Окружающий мир».

Теоретической базой данного курса является предшест­вующее изучение естественнонаучных дисциплин, педагогики и психологии.

Выработка практических умений и на­выков осуществляется в процессе прохождения педагогиче­ской и полевой практик по педагогике, ботанике, зоологии, землеведению.

Изучение методики естествознания поможет молодым учителям сознательно и творчески формулировать цели обу­чения, выбирать содержание, формы, методы и средства проведения учебных занятий по предметам естественнонаучного цикла в начальной школе.

Постановка цели урока

Сегодня на уроке мы докажем состоятельность МПЕ как науки, ее состав , в этом нам поможет план занятия

План:

МПЕ как наука

Учебно-методическое обеспечение предмета (литература), начало лекции

История развития МПЕ.

Познакомить с вариативными программами по предмету

1. Предмет и объект

   Задачи

   Место

   Методы

   Принципы

Изучение нового.

Что такое наука?

По толковому словарю: НАУКА – 1.система знаний о закономерностях развития природы, общества и мышления, а также отдельная отрасль таких знаний. Общественные науки. Естественные науки. Гуманитарные науки.

2. То, что поучает, даёт опыт, урок (в 3 знач.) (разг.). Вперёд тебе н. Пусть этот случай будет ему наукой.

Составление опорной схемы по ходу беседы

Почему МПЕ можно считать наукой?

Наука

Что можно считать ответом на поставленные вопросы?

На кого направлены все эти вопросы?

Наука

Младший школьник

Мини-итог: Методика преподавания естествознания имеет свой особый объект исследования; присущую только ей систему научных понятий; определенные методологические основы; специфи­ческие методы исследования, поэтому является наукой и занимает особое место среди других наук.

Теперь будем работать по выстроенному плану, отвечая на вопросы более четко

 

Чему и что?

Методика преподавания естествознания относится к сис­теме педагогических наук и опирается на основные дидакти­ческие принципы, применительно к своеобразию изучения природоведческого материала.

Объектом ее изучения является процесс преподавания курса естествознания (природоведения) в начальной школе.

Предметом является система ознакомления мл. школьников с Окружающим миром, природой.

Естествознание — это система наук о природе, совокуп­ность естественных наук, взятая как целое.

Природа — это окружающий нас мир во всем бесконечном многообразии своих проявлений, это объективная реаль­ность, существующая вне и независимо от человеческого сознания.

В планетарном значении природой называют лишь ее часть — биосферу, т.е. земную оболочку, населенную живы­ми организмами. Наиболее употребительное толкование понятия природы как совокупности естественных условий существования человека характеризует место и роль природы в системе исторически меняющихся отношений к ней человека и общества. Это отношение определяется прежде всего изменением характера и масштабов человеческой дея­тельности.

В более узком смысле природа — это объект науки, а точнее, совокупный объект естествознания. По характеру своего объ­екта науки о природе (отрасли естествознания) делятся фило­софией на неорганические, изучающие неживую природу, и органические, изучающие живую природу. Неживая природа является объектом изучения таких наук как астрономия, хи­мия, физика, геология и др. Биология изучает живую природу. Вместе с тем такое деление условно, так как существуют науки, в которых присутствует синтез знаний о неживой и живой природе. Это география, экология и некоторые другие естест­венные науки (биохимия, биогеофизика и т.п.).

Мини-итог: Объект и предмет взаимосвязаны ответами на все вышеперечисленные вопросы, характеризующие МПЕ как науку, и связь с другими науками у которых общий объект изучения.

Зачем?

Естествознание как учебный предмет тесно связан с наука­ми о природе, но между школьным предметом и естественны­ми науками существуют важные различия по цели, объему, структуре, методам и форме изложения.

Составление таблицы по ходу объяснения

Цель естественных наук — исследовательским путем получать новые данные о природе. В отличии от них методика изучает не закономер­ности развития природы, а закономерности педагогического процесса обучения учащихся основам наук о природе.

Цель учебного предмета — сообщать учащимся элементарные све­дения о добытых наукой фактах и закономерностях, выраба­тывать простейшие навыки исследовательской работы. При этом информация тщательно отбирается с учетом возрастных особенностей школьников. Структура знаний и форма их из­ложения в учебном предмете определяются общепедагогиче­скими и специфическими принципами, свойственными мето­дике естествознания. «Научное и педагогическое изложение науки, — писал К.Д. Ушинский, — две вещи разные, и педа­гоги всех стран деятельно трудятся над переработкой научных систем в педагогические».

В начальной школе учащиеся получают первоначальные представления из курсов всех естественнонаучных предме­тов основной школы. Реализация начального естественно­научного образования требует высокой квалификации учи­теля.

Дайте название таблице.

Таблица «Сравнение естественного предмета в школе и МПЕ»

Мини-итог: Одной из важнейших задач методики преподавания есте­ствознания является выяснение соотношения между науками о природе и учебным предметом и на основе этого осуще­ствление отбора учебного материала.

Методика призвана решать важные задачи (задачи учителя):

правильно выделить цели начального естественно-на­учного образования;

определить принципы отбора материала и содержание учебного предмета;

разработать эффективные методы, формы и средства его преподавания;

выявить оптимальные условия развития младших школьников в процессе изучения начального курса естествознания.

 

Мини-итог: т.о. задача учителя построить процесс познания окружающего мира мл. школьником через обучение, воспитание и развитие

Методика преподавания естествознания — это наука о системе процесса обучения и развития младших школьни­ков, обусловленного особенностями школьного предмета.

Решение этих задач требует интеграции знаний различных наук, с которыми связана методика преподавания естество­знания.

Где?

В системе наук

Рассмотрим важнейшие из межнаучных связей методики естествознания. Методика преподавания естествознания тесно связана со многими науками и прежде всего с науками о природе, о ко­торых говорилось выше.

Естественные науки предоставля­ют в распоряжение методиста не только научный материал для построения школьного курса естествознания, но и мето­ды изучения природы.

Философия служит методологическим основанием любой науки, в том числе и методики естествознания. (принципы, методы познания, направление научного поиска.

Наиболее традиционной является связь методики естест­вознания с педагогикой. Педагогика обогащает методику зна­ниями из дидактики (теоретические основы обучения, принципы, методы, средства и формы обучения общие для всех школьных предметов.) и теории воспитания.

связь методики с историей педагогики. Экскурс в историю изучаемого вопроса — методический прием, впервые предложенный Н.М. Верзилиным.

Критерием правильности выбора принципов, методов, форм и средств обучения является учет возрастных особен­ностей усвоения учебного материала. Методика преподавания изменяется в связи с развитием опыта и познавательных способностей учащихся.

Мини-итог: Следует отметить, что связь методики с другими науками предполагает не механическое соединение, а их взаимодейст­вие и взаимообогащение. Методика естествознания может использовать теоретические выводы других наук, их методы и результаты исследования. При этом происходит не простое заимствование данных, а их творческая переработка с учетом специфики объекта самой методики, ее теоретических и прак­тических задач.

В образовательном пространстве

На каждом этапе развития общества перед всеми сущест­вующими науками встают определенные нерешенные про­блемы. На современном этапе развития начальной школы перед методикой преподавания естествознания стоит следую­щая актуальная проблема: определение обязательного минимума знаний, умений и навыков по естественным дисциплинам; она реша­ются в процессе проведения научных исследований.

В Российской Федерации Закон «Об образовании» (1992) провозгласил развитие Государственных образовательных стандартов (ГОСТов). Понятие «стандарт» (от англ. ________) означает норму, мерило, образец.

Государственные образовательные стандарты направлены на создание единого образовательного пространства в Российской Федерации и на обеспечение равных возможностей получения полноценного образования всеми гражданами в любых образовательных учреждениях. ГОСТ создает условия для осуществления вариативного образования и для поддер­жания общего образования не ниже международного уровня, так как соотнесен со стандартами других стран с высоким мировым рейтингом.

Работа по стандартизации образования — процесс, кото­рый будет длиться вместе с открытиями в науке. Стандарты будут постоянно обновляться.

Связь с настоящим Мы работае по стандартам 2 поколения (2002), к сентябрю 2009 года окончательно будут разработаны стандарты 3 поколения.

Компоненты стандарта

Кроме того, стандартом устанавливается объем школьно­го компонента содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного учебного заве­дения.

Федеральным компонентом начального образования вы­делены 5 образовательных областей

филология,

математика,

искусство,

физическая культура,

технология,

образова­тельный компонент «Окружающий мир», включающий элементы знаний из двух образовательных областей «Есте­ствознание» и «Обществознание».

Мини-итог: т.о. Окружающий мир – часть обязательного минимума образования. Содержание федеральной составляющей образовательно­го компонента «Окружающий мир» должно быть отражено в программах, утвержденных Министерством образования и науки РФ. Региональная составляющая данного образова­тельного компонента призвана раскрыть содержание учеб­ного материала федеральных программ об окружающем мире через представления детей о своем крае.

В школе

Стандартом устанавливается объем школьно­го компонента содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного учебного заве­дения.

В 1 и 2 классах в инвариантной части Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Феде­рации на федеральный и региональный компоненты «Окру­жающий мир» отводится 1 ч в неделю. В этих классах данный образовательный компонент дается интегрировано, без деле­ния на предметы.

В 3-х и 4-х классах на изучение образовательного компонен­та «Окружающий мир» в инвариантной части учебного плана отводится по 2 ч в неделю. Этот компонент может быть пред­ставлен в двух вариантах: интегрированным курсом, объеди­няющим знания о природе, обществе, человеке (например, « Окружающий мир ») или двумя отдельными курсами (напри­мер, «Природоведение» и «Введение в историю»).

Мини-итог: Окружающий мир является обязательным учебным предметом начальной школы.

Как?

С помощью методов и средств

Отечественная методика естествознания имеет более чем 200-летнюю историю развития. За это время в науке опреде­лились свои методы научного исследования.

Под методами исследования понимаются способы реше­ния научно-исследовательских задач.

Главные требования к любому методу — это объективность, т.е. способность давать достоверный, надежный материал, свободный от искажений, субъективного толкования и скоро­спелых выводов. Второе требование — надежность, т.е. одно­значность результатов при проведении повторных исследова­ний и одинаковость результатов у разных исследователей. Третье требование — валидность (обоснованность) — способ­ность выбранного метода изучать именно те особенности про­цесса обучения, которые интересуют исследователя. Последнее требование — точность информации — определяется точной дифференцировкой, индивидуальным подходом.

В настоящее время существуют компьютерные про­граммы, позволяющие провести статистическую обработку, после которой собранный материал может стать достоянием науки.

Рассмотрим основные методы педагогических исследова­ний без их группировки.

1. Сравнительно-исторический анализ литературных источников, архивных материалов, документации, про­грамм и учебников в аспекте рассматриваемой проблемы позволяет познакомиться с методическим наследием про­шлых лет и современным состоянием проблемы исследова­ния. При этом анализируется достигнутое, отбираются цен­ные и отметаются не оправдавшие себя педагогические идеи.

Изучение массового опыта учителей помогает выявить оправданные практикой новаторские идеи и определить ти­пичные ошибки в преподавании.

Педагогическое наблюдение — один из основных мето­дов эмпирического исследования. Он определяется как непо­средственное восприятие исследователем изучаемого педаго­гического процесса. Различаются непосредственное и опо­средованное наблюдения, где действуют сам исследователь или его ассистенты. Выделяются сплошные и дискретные наблюдения. Первые охватывают процессы в целостном виде. Вторые фиксируют результаты выборочно. При включении исследователя в реальную естественную деятельность (на­пример, ведение уроков) говорят о включенном наблюдении. Материалы наблюдений фиксируются в протоколах, дневни­ках, на видеокассетах и т.п. Метод наблюдения ограничен в своих возможностях тем, что фиксирует только внешние проявления педагогических фактов.

Опросные методы — это методы сбора информации, основанные на непосредственном или опосредованном взаимодействии исследователя и испытуемых. Источником информации служат словесные или письменные суждения, полученные в ходе анкетирования, тестирования, кон­трольных срезов и т.п. Результаты опроса проходят стати­стическую обработку, после чего исследователь может оперировать полученным фактическим материалом.

Педагогический эксперимент относят к основным ме­тодам педагогического исследования. Он осуществляется с целью опытной проверки гипотезы. В методике естествозна­ния обычно выявляется эффективность применения тех или иных методических инноваций. Эксперимент по методике естествознания осуществляется в три этапа. Первый — кон­статирующий этап — помогает выявить типичные недос­татки и затруднения в обучении школьников основам есте­ственных наук и определить характер работы по поиску наиболее эффективных путей их исправления. На втором — обучающем (формирующем) этапе — проводится апробация (проверка) экспериментальных материалов и внедрение предложенных инноваций. Чаще всего обучающий этап экс- перимента протекает в естественных условиях образова­тельного процесса по типу вариативного, для которого харак­терно целенаправленное варьирование в различных группах (контрольных и экспериментальных) с выравненными начальными параметрами условий, подвергающихся экспе­риментальной проверке, и сравнению результатов обучения. На третьем — контрольном этапе — исследуется эффектив­ность использования новой методики в учебном процессе. Педагогическая эффективность оценивает степень реализа­ции учебных целей по сравнению с заданными, т. е. обеспе­чивает соответствие между запроектированными и получен­ными результатами.

Исследователь должен творчески подойти к выбору методов научного поиска в соответствии с темой, целью, задачами, предметом и объектом педагогического исследования. При этом нужно учитывать условия проведения научной работы.

На основе чего?

Научное обоснование методов исследования дает методо­логия, т.е. совокупность принципов и способов организации теоретической и практической деятельности.

К методологическим принципам относятся:

системный подход, позволяющий рассматривать от­дельные компоненты педагогического процесса (цели и содержание образования, методы, формы и средства обучения, деятельность учителя и учащихся) не изоли­рованно, а во взаимосвязи и взаимодействии;

личностный подход, который требует ориентации учеб­ного процесса на отдельную личность, признание ее уни­кальности, интеллектуальной и нравственной свободы;

деятелъностный подход, ставящий ребенка в позицию субъекта образовательного процесса, что предполагает самостоятельное определение цели; планирование и организацию учебной деятельности; самоконтроль и самооценку результатов деятельности;

культурологический подход, связывающий человека как носителя определенной культуры с системой обще­ственных и духовных ценностей.

В педагогике выделяются и другие методологические прин­ципы — полисубъектный подход, этнопедагогический подход, антропологический подход, — которые позволяют вычленить актуальные проблемы науки, установить их значимость и оп­ределить стратегию и способы их разрешения1.

Одной из главных задач методики естествознания являет­ся познание и совершенствование процесса естественно-на­учного образования младших школьников. Для ее решения применяются общенаучные методы (диалектика, теория познания, логика), частнонаучные методы, используемые в педагогике, и предметно-тематические, которые присущи дидактике и более узкой ее отрасли — методике преподавания естествознания.

Выбор методов научного исследования осуществляется в соответствии со следующими принципами:

принцип совокупности методов исследования, который означает, что для решения любой научной проблемы используется несколько методов, согласованных с при­родой исследуемого явления;

принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и тому результату, который должен быть по­лучен.

Важным требованием для внедрения любых инноваций должен быть учет принципа целесообразности и оправдан­ности нововведений. Отечественная педагогическая наука пережила многочисленные реформы, многие из которых оказались впоследствии бесполезными для системы образо­вания. Тем не менее даже отрицательные результаты экспе­римента обогащают науку.

Методика естествознания должна давать проверенную практикой научную теорию, позволяющую эффективно обу­чать детей основам наук о природе, развивать практические умения, присущие естественным наукам.

К.Д. Ушинский предупреждал: «Одна педагогическая практика без теории — то же, что знахарство в медицине»

Ошибочно думать, что педагогическое мастерство — это искусство, зависящее от врожденных способностей человека и владения предметом.

Закрепление

Итог урокаУчитель, несомненно, должен хорошо знать научное со­держание предмета, но без владения методикой преподавания он не сможет добиться усвоения этих знаний детьми.

Д.з

Вопросы для контроля

Что является предметом изучения методики препода­вания естествознания?

Почему она входит в систему педагогических наук?

Что является объектом изучения естествознания как науки?

Чем определяется классификация наук о природе?

В чем отличие науки от учебного предмета?

С какими науками связана методика преподавания ес­тествознания?

Каковы методы исследования методики естествознания как науки?

Какие проблемы стоят перед методикой на современном этапе развития школы?

Задания для самостоятельной работы

Начертите схему, показывающую межпредметные свя­зи методики преподавания естествознания.

Покажите на примере одного из курсов окружающего мира для 1 класса, какие знания интегрируются в сис­теме «человек, природа, общество».

Определите и запишите этапы проведения педагогиче­ского исследования по выбранной вами методической проблеме.

Рекомендуемая литература

Бабанский Ю.Е. Введение в научное исследование по педагогике. — М., 1988.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования// Педагогика. — 1999. — № 5.

Загеязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагоги­ческого исследования // Педагогика. — 1997. — № 2. — С. 9-14.

КоржуевА.В. Содержательная и логическая корректность педагогиче­ских исследований // Педагогика. — 1999. — № 3. — С. 8-12.

КыверялгАА. Вопросы методики педагогических исследований. — Тал­лин, 1971.

Немое Р.С. Психология: Учебник для студ. пед. вузов: В 3-х кн. — 3-е изд. — М., 1999. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статис­тики.

Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1995.

Педагогика: пед. теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Ширяев и др.; под ред. С.А. Смирнова. 2-е изд. — М., 1999.

Приложение.

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ НАЧАЛЬНОГО ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Национально-региональный компонент (НРК) стандарта по ступеням общего образования вариативен, он определяет региональные проявления тех явлений, которые раскрыва­ются в инвариантном содержании (например, в области род­ного языка, естествознания и др.). НРК отражает националь­но-региональные особенности субъекта РФ. Установление НРК основного общего образования осуществляется на ос­нове федерального компонента ГОСТа.

Национально-региональный компонент образовательных стандартов устанавливается нормативно-правовым актом субъекта Российской Федерации и действует на его террито­рии. Он включает:

обязательный минимум содержания основной образо­вательной программы начального общего и основного обще­го образования в части НРК;

требования к уровню подготовки обучающихся и выпу­скников образовательных учреждений, реализуемых про­граммой в части НРК.

Стандарты, фактически, узаконили и развили существо­вавшую в образовании практику использования краеведче­ского принципа обучения.

Краеведческий принцип лежит в основе построения боль­шинства естественно-научных программ для начальной школы. Таким образом, граница между федеральной и ре­гиональной составляющей проходит внутри образовательной области «Естествознание».

Содержание естественно-научной программы в полном объеме может быть реализовано только при условии введения краеведческого материала, дополняющего и конкретизирую­щего содержание федерального образования. Это касается таких сторон, как географическое положение, рельеф и полез­ные ископаемые, водоемы и почва, растительный и животный мир характерных для данной местности природных сообществ, сельское хозяйство, экологические проблемы края.

Оставаясь составной частью школьного образования, НРК обладает самоценностью и самозначимостью. В нем закладыва­ются основы формирования у каждого учащегося системы знаний о своеобразии родного края, что способствует становлению лич­ности, небезразличной к судьбе своей « малой Родины ».

Взаимосвязь федерального и регионального содержания программ природоведения для 4 класса (на примере курсов З.А. Клепининой и А.А. Плешакова) можно наглядно пред­ставить в виде табл. 1.

Таблица 1

Взаимосвязь компонентов учебных программ природоведения

 

Краеведческая информация должна конкретизировать, развивать общетеоретический материал, изложенный в фе­деральных учебниках, но не включать сведений, неоправдан­но расширяющих объем знаний и вызывающих перегрузку учащихся.

Наиболее эффективными являются следующие варианты включения регионального материала в отдельные темы фе­деральных учебников:

1. Введение краеведческого материала предшествует фор­мированию природоведческих представлений и понятий с использованием федерального учебника.

Этот вариант эффективен при изучении естественно-науч­ного материала, сложного для усвоения младшими школьниками, требующего систематизации и обобщения. Пред­ставления, составляющие основу будущих понятий, сформи­рованные на основе конкретных образов, остаются в памяти надолго и осознанно используются в дальнейшем обучении. Предшествующее введение краеведческого материала позво­ляет на конкретном, близком учащимся материале сформи­ровать сложные естественно-научные представления (напри­мер, о природном сообществе).

2. Региональный материал вводится параллельно с изучением новой темы по федеральному учебнику.

Этот вариант эффективен в тех случаях, когда федераль­ный учебник не может предоставить необходимый объем сведений, предусмотренный введением в программы регио­нальной составляющей. В этих случаях федеральные про­граммы требуют изучать тему на примере нескольких регио­нальных природных объектов. Примером может служить тема «Полезные ископаемые нашего края».

Параллельное использование различных средств обучения на уроках природоведения взаимно дополняет объем сведе­ний, получаемых детьми из федеральных и региональных источников, помогает формированию специальных умений, усиливает практическую направленность обучения.

3. Краеведческий материал вводится на заключительном
этапе изучения темы и служит для закрепления естественно­
научных знаний.

Этот вариант целесообразен в тех случаях, когда регио­нальные сведения могут служить средством иллюстрации к материалу федерального учебника. Заключительное вве­дение краеведческого материала способствует закреплению природоведческих знаний конкретными примерами, повы­шает осознанность усвоения общенаучной информации (при­мером может являться изучение тем «Формы поверхности», «Водоемы нашего края»).

На изучение региональной составляющей возможно до­полнительное выделение 10-15% времени инвариантной части базисного учебного плана, отводимого на образователь­ный компонент «Окружающий мир» и часов из вариативной части плана.

Реализация региональной составляющей начального ес­тественно-научного образования может быть вариативной:

1) распределение и локализация регионального материала в отдельных темах природоведческих курсов, содержащих краеведческие разделы;

2) разработка и введение единого краеведческого курса (в рамках времени, отведенного на РК), в случае, когда крае­ведческий раздел в программах отсутствует. Содержание такого курса должно определяться едиными для всего регио­на требованиями к знаниям и умениям детей (Примером может служить программа факультативного курса «Эколо­гическое краеведение» для начальных классов школ Челя­бинской области, которая дана в Приложении 4).

Такой подход к введению НРК поможет обеспечить его единым комплексом региональных средств обучения, объединив тем самым образовательное пространство субъ­екта РФ. Региональные средства обучения могут быть оценены с точки зрения их максимального сопряжения с требованиями к учебной литературе по федеральному блоку.

Вопросы для контроля

Какие параметры определяются Государственным об­разовательным стандартом?

Какие образовательные задачи призван решать образо­вательный компонент «Окружающий мир»?

Что такое федеральный компонент стандарта? Где от­ражено его содержание?

Как реализуется региональный компонент начального естественно-научного образования? Какие задачи при этом решаются?

Задания для самостоятельной работы

Познакомьтесь с обязательным минимумом содержания образовательного компонента «Окружающий мир».

Проанализировав естественно-научные программы для начальной школы, сделайте вывод о соответствии каж­дой из них требованиям образовательного стандарта.

Выделите региональную составляющую в программах курса «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой по годам обучения.

Какие региональные учебно-методические пособия по начальному курсу естествознания есть в вашем крае? Как они сопрягаются с федеральными программами и

учебниками, действующими в начальных школах ва­шего региона?