Эссе «Проблемы математического образования в сельских школах»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА с.Рыткучи»

Эссе

«Проблемы математического образования в сельских школах»

Бирючева О.В.

учитель математики

Рыткучи, 2022

Проблемы математического образования в сельских школах

Математика занимает особое место в науке, культуре и общественной жизни и является одной из важнейших составляющих мирового научно-технического прогресса. Изучение математики играет важную роль в формировании системы образования, развивая когнитивные способности человека, включая логическое мышление, и оказывая влияние на преподавание других дисциплин [4]. Высококачественное математическое образование необходимо каждому, чтобы жить успешной жизнью в современном обществе. Успех нашей страны в двадцать первом веке, эффективность использования природных ресурсов, экономическое развитие, обороноспособность и создание современных технологий зависят от уровня математической науки, математического образования и математической грамотности всего населения. Без высокого уровня математического образования невозможно выполнить задачу создания инновационной экономики и достичь долгосрочных целей и задач социально-экономического развития РФ.

Сельские школы на текущем этапе должны решать, как минимум две основные задачи: готовить студентов к поступлению в российские вузы по выбранным профилям и готовить студентов к специальностям, отвечающим потребностям современных агропромышленных комплексов. Номенклатура сельскохозяйственных специальностей претерпела множество изменений. В связи с этим возросла роль физического воспитания и математического образования в подготовке квалифицированных кадров, которые могут использовать высокотехнологичное оборудование в сельскохозяйственной сфере [3].

Однако существует множество объективных причин, по которым современные сельские школы не могут полностью решить эти проблемы. Основной причиной являются специфические характеристики школы, которые в основном связаны с низкой заполняемостью классов и не позволяют реализовать основную идею специального обучения. В связи с этим сельские школы должны выйти на новый уровень организации на основе использования современных технологий обучения, инновационных технологий и сетевых технологий.

С начала реализации концепции реорганизации сети образовательных учреждений в сельской местности РФ и концепции опережающего специализированного образования в системе общего образования были предприняты усилия по разработке новых типов сельских школ. Поэтому в научно-педагогической литературе описаны возможные варианты анализа в сельской местности («Ассоциация образовательных учреждений», «Базовые опорные школы с филиальной сетью», «Сельские специализированные школы, основанные на классовой дифференциации», «простое партнерство»), «мобильная лаборатория» (или ресурсный центр со стационарной мобильной лабораторией и т.д.), «мобильная лаборатория» (или ресурсный центр со стационарной мобильной лабораторией и т.д.). Однако эти модели не были внедрены в образовательную практику в больших масштабах [1].

Из-за отсутствия возможности организации всестороннего специализированного образования в сельских школах почти все учебные предметы изучаются на каком-то базовом уровне. При этом, особенно в том, что касается математики и физики, уровень знаний большинства сельских школьников довольно низок. Это в определенной степени подтверждается результатами выполнения учащимися заданий единого национального экзамена. В научно-педагогической литературе по организации специальной подготовки сельских школьников большое значение придается реализации «модели сетевой организации», описанной в концепции углубленной специальной подготовки в системе общего образования [4].

В настоящее время обеспечение получения сельскими школьниками качественного образования связано с «формированием моделей современного дошкольного образования, специализации, инклюзивности и дополнительного образования (очной и дистанционной форм) в сельских образовательных сетях». Эти модели связаны с концентрацией всех ресурсов (материалов, персонала и т. д.) в едином центре. Такой центр может быть создан либо в сельской школе, либо в учебном заведении с высшим, средним или дополнительным образованием. В соответствии с этим современные технологии позволили более рационально решить проблему организации специализированного физико-математического образования в условиях системы сельских образовательных учреждений. Это связано с созданием центра поддержки физического воспитания и математического образования сельских школьников. В процессе социальных изменений обострились проблемы развития математического образования и науки в сельских школах, которые могут быть объединены в следующие основные группы.

Проблемы мотивационного характера.

Низкая образовательная мотивация школьников сельских школ связана с недооценкой общественностью важности математического образования, общего образования, профессионального образования и перегруженностью оценочных и методических материалов техническими элементами и устаревшим содержанием, а также отсутствием курсов, отвечающих потребностям учащихся и фактическому уровню подготовки. Все это привело к различию между заданиями промежуточной и государственной итоговой аттестации, при этом большая часть студентов обучалась на фактическом уровне [2].

Проблемы содержательного характера.

Выбор содержания математического образования на всех уровнях образования продолжает устаревать и остается формальным и оторванным от жизни, а преемственность между его образовательными уровнями нарушается. Не в полной мере учитывались потребности будущих специалистов в области математических знаний и методологии. Фактические различия в учебной программе, оценочных и методических материалах, в требованиях к промежуточной и национальной итоговой аттестации разных групп учащихся привели к неэффективности образовательного процесса, заменяя обучение «тренировкой» экзаменов, игнорируя фактические способности и особенности подготовки студентов. Математическое образование в высших учебных заведениях оторвано от современной науки и практики, и его уровень снижается. Из-за отсутствия механизма своевременного обновления содержания математического образования интеграция российской науки в мировую недостаточна [2].

Кадровые проблемы.

В РФ не хватает учителей и преподавательниц в высших учебных заведениях, которые могли бы качественно преподавать математику с учетом развития и формирования образовательных и жизненных интересов различных групп студентов. Существующая система подготовки профессорско-преподавательского состава, профессиональной переподготовки и повышения квалификации не отвечает современным потребностям. Преподавание математики в общеобразовательных программах в первую очередь должно рассматриваться с гуманной точки зрения, принимая во внимание развитие ребенка в широком смысле, а не только формирование его математических знаний и навыков.

Главной проблемой по-прежнему остается формализм знаний студентов, неспособных и, возможно, нежелающих применять свои знания в какой-либо нестандартной ситуации. Задачи, требующие навыков рассуждения, сравнения, доказательства и обработки математических концепций вместо простого следования алгоритмам, становятся трудными. Конечно, на это влияют недостатки преподавания. Оно фокусируется только на воспроизведении предоставленной информации. В обучении не хватает примеров различных математических ситуаций. Внимание преподавателей к теоретическим аспектам курса явно недостаточное, а доля устных и полуотовых форм объем работы сократился, включая теоретические исследования [3].

Математика – самый трудоемкий предмет в дисциплине, требующий от студентов ежедневной, напряженной и обширной самостоятельной работы. Для того чтобы успешно изучать математику, необходимо обладать хорошей памятью, устойчивым вниманием, развитым воображением, логическим мышлением, интеллектом и другими качествами, а также достаточной способностью к обучению. Но все эти качества и способности учителя могут и должны развивать в детях. В сельских средних школах, где нет специально сформированного преподавания математики по трем направлениям – естественным наукам, физико-математическим и гуманитарным, каждый учитель должен сосредоточиться на обязательном минимуме, определенном планом, и разработать механизмы не только преподавания математики, но и преподавания математики в целом.

Рассмотрим возможные варианты решений основных проблем. Профессиональные рекомендации для сельских школьников очень обширны, и одно из особых мест занимает специальность для нужд сельского производства. Этот аспект следует принимать во внимание при наборе профильной группы. Необходимо выяснить, на каком уровне физическим исследованиям рекомендуется обучать старшеклассников в сельских школах, которые выбирают ту или иную специальность сельскохозяйственного направления. Это позволит распределить их по группам профилей [4].

Теоретический анализ литературы по теме исследования позволяет утверждать, что наиболее приемлемой формой специализированного образования в сельских школах является сетевая модель с привлечением ресурсов других образовательных учреждений (в том числе университетов), поскольку другие варианты (единая школа, многопрофильная школа) не учитывают специфику ситуации сельского образования.

Рекомендуется проводить специализированное обучение в сельских школах с использованием дистанционных технологий, поскольку они позволяют максимально учитывать личные когнитивные потребности учащихся. В дистанционном обучении большое значение придается самостоятельной подготовке студентов, которая развивает умение искать материалы, в том числе умение пользоваться сетью. Благодаря дистанционному обучению учащиеся имеют возможность установить полезные контакты с учащимися из других школ, которые выбирают тот же профиль обучения. Для организации дистанционного обучения требуется только компьютер и доступ в Интернет (для связи с ресурсным центром), а перевозить школьников в другое учебное заведение на автобусе сложно из-за дорожных и финансовых затрат [1].

Понимание основных видов учебной деятельности, связанных с математическими знаниями, умениями и невзгодами, является задачей. При осуществлении профессиональной ориентации и обучения студентов большое значение имеет решение задач прикладной математики. Основной целью использования прикладных задач в учебном процессе является развитие личных интересов студентов и подготовка к будущей профессиональной деятельности.

Подводя итог, хотелось бы особо отметить, что для обеспечения жизненно важных интересов общества определенная часть учащихся должна изучать математику в достаточном количестве и на достаточно высоком уровне, и выход из этой ситуации обеспечивается дифференциацией образования, как одной из основных принципы. Одной из главных целей изучения математики является формирование и развитие человеческого мышления, главным образом абстрактного мышления, абстрактных способностей и умения «работать» с абстрактными «невидимыми» объектами. В процессе изучения математики в ее чистом виде развивается логическое (дедуктивное) мышление, алгоритмическое мышление и многие качества мышления, такие как сила и гибкость, конструктивное и критическое мышление могут быть сформированы и использованы в дальнейшем.

Список использованной литературы

Аксёнов А.А. Обучение поиску решения математических задач в многопрофильной малокомплектной школе // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2020. №4 (89).

Игнатов А.М., Тяпкина А.П., Лаврухина Ю.И., Тяпкин А.С. Состояние, проблемы современной сельской школы, направления их решения // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2020. №2 (87).

Кузнецова Н. В. Проблемы и тенденции развития математического образования учащихся сельской школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 16. – С. 1–5.

Фролов И.В., Артюхин О.И., Курдин Д.А. Основные направления деятельности центра поддержки физико-математического образования сельских школьников // Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 3.