Статья «Проектная деятельность как средство формирования функциональной грамотности у младших школьников»

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Е.И. Яскевич

БОУ «Тарская гимназия №1», г.Тара

Для современной ситуации характерны изменения запроса на качество образования. Приоритетной целью и одной из основных задач ФГОС становится формирование функциональной грамотности в системе начального общего образования.

В новом словаре методических терминов и понятий функциональная грамотность определяется, как способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде [3].

Н.Ф.Виноградова отмечает, что функциональная грамотность сегодня – это базовое образование личности. Ребёнок должен обладать: готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся миром, возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, способностью строить социальные отношения, совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию [1,с.16-17].

То есть, функциональная грамотность, в современном понимании этого термина, - это достаточно широкое понятие, включающее освоение основ различных наук и дисциплин, сформированность навыков решения проблем и многое другое [2].

Н.Ф.Виноградова разделяет функциональную грамотность на интегративные (читательская, информационная, коммуникативная, социальная) и предметные компоненты (языковая, литературная, математическая, естественнонаучная) [4].

Для формирования у младших школьников умения принимать, сохранять цели, следовать им, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, решать творческие задачи, взаимодействовать с педагогом, сверстниками, родителями в начальной школе организую проектную деятельность обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности: на занятиях кружков и во внеклассной работе. Именно такая деятельность способствует формированию функциональной грамотности.

Одной из самых эффективных форм исследовательской (поисковой) деятельности являются всевозможные проекты.

Проектная деятельность – это способ достижения цели через детальную разработку проблемы в условиях ограниченности по срокам и ресурсам, которая должна завершиться вполне определённым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [2].

Для учащихся начальных классов начинать заниматься этим видом интеллектуального творчества самое время. Ученики выполняют индивидуальные и групповые проекты, как в рамках одного предмета или темы, так и межпредметные проекты. По продолжительности проекты подразделяются на мини-проекты, которые создаются в течение одного занятия, краткосрочные (5-6 уроков), среднесрочные (в течение месяца) и долгосрочные (в течение года и более).

Для успешного занятия проектно-исследовательской деятельностью необходимо желание самого ребёнка (мотивация к интеллектуальному творчеству), а также заинтересованность и помощь родителей (создание благоприятствующей обстановки дома, подбор литературы, обсуждение проблемы, помощь в проведении наблюдений, экспериментов, опытов, поддержка). И, конечно, сам педагог должен быть исследователем, уметь организовывать поисковую деятельность учащихся.

Рассмотрим ход и содержание одного из вариантов среднесрочной проектной работы по формированию функциональной языковой грамотности. Проект называется «Этимологический словарь словарных слов». Данный проект посвящён этимологическому исследованию.

На первом занятии учитель проводит беседу с обучающимися, которая поможет понять суть и значение работы, которую им предстоит выполнить на протяжении месяца. Цель подобной беседы – это объяснение школьникам содержание их будущей коллективной работы. В ходе беседы учитель подводит детей к пониманию того, что написание словарных слов лучше будет запоминаться, если дети изучат вопрос об их происхождении, подобрав к каждому словарному слову проверочное (этимологическое) слово. Результатом проделанной работы станет подготовленный и оформленный ими этимологический словарь, которым все дети будут пользоваться. Затем учитель предлагает самостоятельно, по желанию разделиться на 4 группы, выбрать ответственного в группе, дома поработать с орфографическим словарём в конце учебника и самостоятельно выбрать те слова, о происхождении которых им бы хотелось узнать, при этом все выбранные слова должны быть именами существительными, и их нужно будет сгруппировать по общему значению, например «Названия растений», «Названия животных», «Названия инструментов», «Названия школьных принадлежностей».

В конце недели представители групп представят результаты проведённой работы, коллективно обсудят, сформируют словник будущего этимологического словаря и определят ход дальнейшей работы. Учитель предложит детям список словарей и справочной литературы. Например, это могут быть словари и пособия издательства «ЭКЗАМЕН»: «Словарик устаревших слов», «Словарик словарных слов», Словарик цветовой гаммы» и др.

В течение второй, третьей и четвёртой недели обучающиеся работают, коллективно обсуждают и выполняют задания: каждая группа работает над своей группой лексических слов, распределяют функции каждого из членов группы (работа над этимологией слов, компьютерный набор и оформление раздела).

Пример раздела словаря

Таблица 1.

Пример раздела словаря

Таблица 2.

На заключительном этапе каждая группа защищает мини-проект по следующему плану:

Название раздела

Количество слов в группе

Выделение возможных подгрупп

Выявление языков – источников слов

Определение языков – источников слов и подбор примеров

Ежегодно юные исследователи становятся лауреатами и победителями муниципальных и региональных НПК, муниципального фестиваля «Восходящая звезда», чемпионатов «Школьные навыки» и по функциональной грамотности школьного уровня.

С целью стимулирования школьников важна оценка их работы. Лучше всего учеников, работавших над проектом, отмечать дипломами, памятными подарками. Важно, чтобы был отмечен каждый участник проекта.

Список использованной литературы:

Виноградова Н.Ф., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя/ под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.:Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. 288 с., с.16-17

Формирование функциональной языковой грамотности у младших школьников. Исследовательская деятельность обучающихся: [Электронный ресурс]. IRL: https://uchitel.club/events/formirovanie-yazykovoi-funkcionalnoi-gramotnosti-u-mladsix-skolnikov-issledovatelskaya-deyatelnost-obucayushhixsya/

Функциональная грамотность: [Электронный ресурс]. IRL: https://methodological_terms.academic.ru/

Функциональная грамотность как планируемый результат обучения младших школьников: https://rosuchebnik.ru/upload/iblock