Проектно-исследовательская деятельность как средство повышения функциональной грамотности

МБОУ Колыванская средняя общеобразовательная школа №1

Всероссийский дистанционный конкурс для педагогов на лучшую статью «Педагогические технологии: личный опыт, проблемы и перспективы»

Тема: «Проектно-исследовательская деятельность

как средство повышения функциональной грамотности»

Выполнила:

учитель русского языка и литературы

Макаренко Елена Николаевна

р.п. Колывань 2021

Содержание:

Актуальные проблемы………………………………………………….3

Особенности проектно-исследовательской деятельности……………4

Система ведения проектной деятельности в Колыванской СОШ №1.7

Проектно-исследовательская деятельность как средство повышения функциональной грамотности………………………………………….9

Список используемой литературы……………………………………..12

Приложение №1…………………………………………………………13

1. Актуальной проблемой современного общества является развитие самостоятельной личности, владеющей инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющей находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, ставить перед собой цель для достижения результата, определять задачи для достижения поставленной цели, представлять ход и результат проделанной работы, проводить рефлексию собственной деятельности. В арсенале инновационных педагогических средств и методов проектно - исследовательская творческая деятельность занимает особое место Каждый ребёнок от рождения наделён одному ему свойственным потенциалом развития, и этот потенциал может развиться только в процессе собственной деятельности.

Не секрет, что в старших классах у многих учащихся пропадает интерес к учебе. Не говорим о таком предмете как литература. Учителю приходится искать различные методы и приемы для повышения деятельности ученика , его заинтересованности в изучении какого- либо произведении, И задача каждого учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться силам ребёнка.

Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир.

Большой объём учебного материала усваивается учащимися на теоретическом уровне, и не находит практического применения .Метод проекта – это способ достижения дидактической цели через детальную работу над проблемой, способность использовать приобретаемые знания, умения и навыки для решения практических задач.

2. Проектно-исследовательское обучение является одной из наиболее активных форм обучения. Значительно оживляя процесс восприятия нового через сознательную деятельность учащихся, через обучение в действии. А полученные в деятельности знания остаются прочными и долговременными. Ведь проект – это и метод обучения, и содержание обучения, и форма организации учебного процесса, и особая философия образования. Универсальность проектного метода позволяет применять его и при работе с разными возрастными категориями учащихся, и на любых этапах обучения, и при изучении материала различной степени сложности. Этот метод применим к системам знаний всех без исключения учебных дисциплин. Метод проектов по своей сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных . Сегодня уже ясно, что школа будущего – это школа проектов.

Проектная деятельность формирует функциональную грамотность учащихся, дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Исходя из моего опыта, я могу с уверенность сказать, что проектно-исследовательская деятельность действительно эффективна

Проектно - исследовательская деятельность решает следующие задачи:

Образовательная: актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определенной темы. Систематизация знаний. Знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящим за пределы школьной программы.

Развивающая: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал, реферировать его; использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования; публично  представлять результаты исследования.

Воспитательная: создание продукта, востребованного другими.

При использовании проектной технологии каждый ученик:

• учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;
• приобретает коммуникативные навыки и умения;
• овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

Обычно каждый проект есть результат скоординированных совместных действий учителя и ученика, т. к.

Этапы работы над проектом.

Именно в проектной деятельности заключен инструментарий для формирования функциональной грамотности, поскольку решаются самые важные задачи: чему учить? зачем учить? как учить? А главное - как учить результативно?

3.С введением ФГОС проектная деятельность стала обязательным предметом. Но в нашей школе проектная деятельность стала вестись задолго до этого.

С 2007 года у нас стало действовать НОУ - научное общество учащихся .

В компетенцию которого вошла работа с одаренными детьми: участие в различных конкурсах и олимпиадах, создание проектов. НОУ разделили на четыре кафедры: гуманитарную, математическую, естественно – научную, кафедру начальной школы. Начинали с азов: учились писать проекты, участвовали в таком конкурсе как « Моя малая родина». Общество развивалось, работы выходили на высокий уровень: « Сибирская ярмарка», становились лауреатами.

Я являюсь куратором гуманитарной кафедры с 2014года. Все это время активно продвигаю проектно – исследовательскую деятельность как в урочное так и во внеурочное время. Раз в неделю каждая кафедра заседает, где рассматривает определенные задания и вопросы: подготовка к олимпиадам, конкурсам, конференциям, написание проектов. Также во внеурочное время в рамках НОУ раз в неделю проводится спецкурс на различные темы, который проводит каждый куратор. Темы спецкурсов направлены на помощь всем учащимся при написании проектов: «Оформление титульного листа», «Составление плана», «Выбор и работа с информацией», « Оформление цитат и ссылок», «Составление презентации» и др… Как видим, работа с проектной деятельностью ведется как в урочное , так и во внеурочное время. За последнее время учащиеся продвинули и расширили свое участие в различных конкурсах и олимпиадах: « Живая классика», « Конкурс ораторов». «Первые шаги в науку», литературный клуб « Парус юности», где периодически выходят в свет печатные издания со стихами учащихся, различные всероссийские олимпиады по предметам – все это, несомненно, работа НОУ и проектной деятельности.

Дети находят себя, свое призвание, что конечно помогает их раннему самоопределению.

Работа с проектом начинается с выбора предметов и тем. Учащийся сам выбирает предмет и тему по интересу.

Так в 5 кл. было предложено задание при прохождении темы «Фольклор»: составить семейный фольклорный дневник; провести исследование: какие в семье знают и используют жанры фольклора. Все ученики с интересом проводили работу. Собирали и вели записи семейного архива. Так возникает исследовательская задача, соединяющая учебный и научный смысл. Все проекты находят свое применение при изучении различных тем, каждый актуален. К примеру, «История знаков препинания» 9 кл., при изучении синтаксиса, или «Слова паразиты» 7 кл., «Древнерусские корни в современном русском языке» 8кл.; В 5-м кл. готовили групповой проект «Фольклорная шкатулка», где рассматривались почти все фольклорные жанры-7 проектов, объединенных одной темой. Детям было очень интересно работать. Получился проект в рамках программы, но более углубленный. При подготовке дети не только посещали библиотеку, но и смотрели русские народные сказки, мультфильмы. Далее в старших классах мы продолжили тему литературы. Вышло несколько проектов в направлении древнерусская литература: «История древнерусской литературы», « Связь древнерусской литературы с современной русской литературой», «Пушкин – наше все», где рассматривались все аспекты становлении и развития древнерусской литературы. Но эту же линию мы взяли в групповом проекте по русскому языку «Древнерусские корни в современном русском языке», где ученики продолжили обращаться к этой эпохе, но уже с точки зрения развития древнерусского языка и его связи с современным русским языком. Конечно, все это невероятно помогает детям расширить свои знания как в области литературы, так и русского языка. Мы видим, что проект рассматривается в системе. Одно направление исследуется в разных аспектах на протяжении нескольких лет. Проект остается актуальным и после защиты, приносит свои плоды.

Естественно, что с этими проектами дети выходили на районный конкурс «Первые шаги в науку», « Моя малая родина». В этом году проект «История знаков препинания» получил второе место в районе. Проект « Моя малая родина в стихах колыванских поэтов» стал лауреатом в 2015 году.

Все эти проекты можно назвать метапредметными, и с полной уверенностью мы скажем, что проектно- исследовательская деятельность как не что другое повышает функциональную грамотность учащихся .

4.Функциональная грамотность направлена на творческое, открытое мышление, нахождение нестандартных путей решения поставленных задач, опираясь на имеющиеся знания и умение добывать недостающую информацию самостоятельно.

Функциональная грамотность и работа над проектами имеют очень много точек соприкосновения.

1)компетентностный подход (познавательных и коммуникативных )

2)развитие критического ( нестандартного мышления)

3)групповая форма работы

4) взаимообучение

5)самооценивание, взаимооценивание результатов деятельности

6) площадка для развития индивидуальных способностей учащихся.

7) формирование личности умеющей самостоятельно принимать решения, инициативных и изобретательных людях.

Таким образом, сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять деятельность учения, а также применять все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Самостоятельность не рождается сама по себе, она воспитывается и развивается. Все перечисленные навыки и умения, в первую очередь развивают функциональную грамотность ребенка, развивается читательская, коммуникативная грамотность, грамотность письма, компьютерная грамотность. Немаловажно и то, что в процессе всей работы развивается речевая деятельность ребенка, его умение говорить, высказывать свои точки зрения, анализировать, делать выводы и умозаключения.

Таким образом, научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учеников, соответствующую их возрастной ступени. Поэтому важнейшей в профессиональном становлении современного учителя является проблема формирования его технологической компетентности, включающей в себя глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения современных образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и модификации с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Выделены отличительные черты функциональной грамотности:

1) направленность на решение бытовых проблем;

2) является ситуативной характеристикой личности, поскольку обнаруживает себя в конкретных социальных обстоятельствах;

3) связь с решением стандартных, стереотипных задач;

4) это всегда некоторый элементарный (базовый) уровень навыков чтения и письма;

5) используется в качестве оценки прежде всего взрослого населения.

В связи с этим, на современном этапе развития образования широкое распространение получает проектно-исследовательская деятельность, значительно оживляя процесс восприятия нового через сознательную деятельность учащихся, через обучение в действии. Мы можем сказать, что проектно-исследовательская деятельность на самом деле является средством повышения функциональной грамотности.

Итоги работы, повышение качества успеваемости, мы можем особенно увидеть у выпускников, что подтверждает эффективность работы проектной деятельности.

Список используемой литературы:

Кальней В.А. Структура и содержание проектной деятельности /В.А.Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. – №4.

Пахомова Н.Ю. Что такое метод проектов? / Н.Ю. Пахомова // Школьные технологии. – 2004. – №4.

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. – М.: АРКТИ, 2007.

https://ksoh1.edusite.ru/p26aa1.html

Приложение №1

Протокол жюри оценки проектов Дата__________________

Члены оценочной комиссии: