ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРИМЕНЕНИЕМ АРТ-ТЕХНОЛОГИИ «ПЕСОЧНОЕ РИСОВАНИЕ» ИЛИ МЕТОД «SAND-ART» «ВОЛШЕБСТВО ПЕСКА»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Нефтеюганска «Детский сад № 18 «Журавлик»

УТВЕРЖДЕНО

приказом заведующего

МБДОУ «Детский сад №18 «Журавлик»

от _____________№______

_________Г.Р.Муртазина

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ПРИМЕНЕНИЕМ АРТ-ТЕХНОЛОГИИ

«ПЕСОЧНОЕ РИСОВАНИЕ» ИЛИ МЕТОД «SAND-ART»

«ВОЛШЕБСТВО ПЕСКА»

Возраст обучающихся: 5-6 лет

Срок реализации: 12 месяцев

Автор – составитель Бочарникова О.А., педагог-психолог

Нефтеюганск 2021 год

Паспорт программы

Целевой раздел

Пояснительная записка

Проблема успешного усвоения дошкольниками основной общеобразовательной программы и дальнейшего успешного обучения в школе была и остается актуальной.

Эмоциональное развитие дошкольника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания, его различных сторон. Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Центральная психическая функция дошкольников - эмоциональная. С одной стороны, им необходимы яркие эмоциональные впечатления, а с другой стороны - игры, упражнения, которые помогают детям научиться управлять эмоциями, исправлять и их осознавать. Если эта магистральная линия развития - линия развития эмоций - нарушается, нарушается и нормальный процесс личностного развития в целом. Поэтому формирование и коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы необходимо рассматривать в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания, развития ребенка.

Современная модель образования, в связи с ведением новых ФГОС ДО, требует внедрения новых методов и технологий работы с детьми для успешной реализации основных задач в образовательных областях, в социально-коммуникативном, познавательном и художественно-эстетическом развитии.

  Д.Б.Эльконин отмечал, что игра является той универсальной формой деятельности, внутри которой происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка-дошкольника; игра определяет его отношения с окружающими людьми, готовит его к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности. Игра – наиболее естественная и эффективная форма работы с детьми, позволяющая преодолеть поведенческие проблемы и сложности развития. Игра – это язык, которым ребенок может с нами говорить на равных.

    Трудности, которые наблюдают детские психологи у детей, связаны с их неспособностью выражать свои потребности, переживания в словах, слабые коммуникативные возможности. С одной стороны, из-за незрелости вербально-интеллектуальных возможностей ребенка, с другой стороны – из-за неосознаваемости чувств, потребностей, подавленных вытесненных негативных переживаний. И в этих условиях – игра снимает этот барьер общения между детьми, и барьер общения их со взрослыми.

   Игра способствует установлению контакта. Игра может использоваться как метод «простого освобождения». В этом случае снимается актуальное эмоциональное напряжение и ребенок научается способам самостоятельно расслабляться, способам саморегуляции своего состояния и поведения. 

 

Как показали исследования и опыт В. Абраменковой и ряда других исследователей, песочная игра обладает психотерапевтическим эффектом, помогая ребенку избавиться от страхов, застенчивости, конфликтности в общении и других проблем. Серия песочных композиций, созданных ребенком, оказывается психодиагностическим средством, позволяющим обнаружить тенденции развития отношений в детский группах, трансформацию образов и поиск механизмов перестройки сознания и поведения ребенка. Было обнаружено следующее: негативные эмоции, внутренние конфликты и страхи находили свое выражение в песочных картинках либо. Спустя некоторое время в процессе совместного создания песочных картин негативные тенденции ослабевали, а затем и исчезали, как бы «уходили в песок», отношения становились более ровными, гуманными. Сами песочные картины меняли свою семантику, гармонизировались и упорядочивались.

Игры с песком помогают успешно развивать интеллектуальные способности, тактильно-кинестетическую чувствительность, мелкую моторику, фонематический слух, а также проводить коррекцию звукопроизношения, обучать чтению, счету.

В настоящее время значительно возрос интерес педагогов к специально организованным занятиям с детьми с применением игр с песком, различными его вариантами, это относится и к работе педагога-психолога. Использование в работе песка и атрибутов для работы с ним дает положительный психотерапевтический эффект, способствует более успешному освоению программы и общего развития личности ребенка в целом.

Применение игр с песком наиболее подходит для работы с детьми дошкольного возраста. Часто маленькие дети затрудняются в выражении своих переживаний из-за недостаточного развития вербального аппарата, бедности представлений или задержки развития. Невербальная экспрессия с использованием разнообразных предметов, песка, воды для них более естественна.

Элементы песочной терапии могут применяться в рамках коррекционно-развивающей деятельности для развития познавательных процессов ребёнка (внимания, памяти, мышления), совершенствования мелкой ручной моторики и тактильной чувствительности. А если учесть, что песок обладает свойством «заземлять» негативную психическую энергию, то в процессе образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребёнка.

По результатам психолого-педагогического обследования детей, ежегодно выявляются нарушения эмоционального и поведенческого плана: нарушения эмоционально-волевой сферы, которые проявляются в повышенной возбудимости, чувствительности, пугливости, тревожности, - с одной стороны. С другой – вялость, пассивность, безынициативность, двигательная заторможенность. Дети быстро утомляются, внимание неустойчивое, низкая работоспособность, ослабленная память, неразвитость эмоциональной сферы, трудности в установлении контактов, у половины из обследованных детей – не достаточно развиты навыки общения, настроение неустойчивое, легко меняется от незначительных причин, плохо развита мелкая моторика руки. Отмечаются проблемы в поведенческой сфере: страхи, агрессия, нервозность, неуверенность, застенчивость, нарушения общения и социальной адаптации в детском социуме. Поэтому очень важно предупредить эмоциональные расстройства и поведенческие нарушения, для того, чтобы помочь детям успешно осваивать общеобразовательную программу. С этой целью планируется коррекционно-развивающая работа.

Существуют различные методики успокаивающих прикосновений, передачи тепла, любви и уверенности ребенку. Особая роль отводиться играм с песком, или «песочная терапия» (концепция такой терапии использовалась М. Монтессори, основателем аналитической психотерапии К. Юнгом, английским педиатром Маргарет Ловенфельд и др. учеными).

Идея «терапии песком» (или «sand-play») была предложена еще швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом (1875-1961), описывающим ситуацию собственного душевного кризиса в подростковом возрасте, когда на берегу реки в течение нескольких часов он лепил из песка города и замки и в результате обнаружил, как прояснилось его мышление, освободилась фантазия, и он почувствовал в себе новые силы, энергию жизни и силы разрешить свои проблемы. Однако воплотить эту идею в свою психоаналитическую практику Юнгу не удалось.

На сегодняшний день данную проблему изучают и отечественные педагоги, и психологи, а именно В. Абраменкова, Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, Т.Н. Грабенко, Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева, Г. Любина, О. Желонкин, В. Костина, И.Ю. Оглоблина, Н. Стебенева.

Педагоги считают, что «песочная терапия» снимает детскую раздражительность, агрессивность, плаксивость и при этом бурно развивает фантазию.

Игры с песком – это проявление естественной активности ребенка. Первые контакты детей друг другом происходят в песочнице. Именно поэтому естественно использовать песочницу, проводя коррекционные, развивающие и обучающие занятия. Песочница является привлекательной средой для осуществления сказкотерапевтического подхода.

В своей работе с детьми, имеющими нарушения в эмоционнадьно-поведенческой сфере я использую коррекционную арт-терапевтическую технологию «Песочное рисование» или метод «Sand-art», которая предполагает использование тактильного материала – песка на светопесочных столах для решения обучающих, развивающих и коррекционных задач.

Цель программы: создание условий для развития эмоционально-волевой и коммуникативной сферы старших дошкольников с применением арт-терапевтической технологии «Песочное рисование» или метод «Sand-art».

Развивающие задачи метода «Sand-art»:

1. Расширение кругозора ребенка, его общей осведомленности;

2. Развитие познавательных процессов (восприятие, память, внимание, наглядно-образное мышление, пространственное воображение);

3. Развитие речи;

4. Творческих способностей, воображения;

5. Развитие тонкой координации движений и мелкой моторики рук.

Коррекционные задачи метода «Sand-art»:

1. Стабилизация и гармонизация эмоционального состояния;

2. Формирование адекватной самооценки и уверенности в себе;

3. Формирование коммуникативных качеств;

4. Формирование учебной мотивации, за счет повышения интереса к занятиям;

5. Коррекция детско-родительских отношений.

Принципы

Психологическое сопровождение строится на ряде принципов.

Первый принцип провозглашает безусловную ценность внутреннего мира ребенка, приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития. Это означает следование за естественным развитием ребенка; на каждом возрастном и социокультурном этапе онтогенеза сопровождение опирается на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка; оно соответствует логике его развития, а не искусственно задает ему цели извне.

Второй принцип говорит о необходимости создания условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения ребенком личностно значимых жизненных выборов. Взрослый должен помнить о том, что внутренний мир ребенка является автономным и независимым. В процессе сопровождения необходимо создавать условия (ситуации выбора) и тем самым побуждать ребенка к нахождению самостоятельных решений, помогать ему принимать на себя ответственность за свои поступки.

Третий принцип, реализуемый идеей сопровождения, заключается во вторичности его форм и содержания по отношению к социальной и учебно-воспитательной среде жизнедеятельности ребенка. То есть в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической среды создаются условия для его максимального в данной ситуации личностного развития и обучения.

Согласно четвертому принципу сопровождение должно реализовываться не только психологическими, но и педагогическими средствами. Педагог выступает соратником психолога в разработке стратегии сопровождения каждого ребенка и основным ее реализатором (М.Р. Битянова, 1997).

Новизна программы связана с адаптацией современных технологий работы с личностной сферой ребенка к особенностям и условиям работы с детьми, имеющими психологические проблемы, проблемы в эмоционально-личностной сфере. Среди основных приемов работы можно выделить игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, а также на формирование навыков адекватного социального поведения дошкольников. Вместе с тем еще одним необходимым элементом всех занятий должны быть психотехники, направленные на развитие собственно групповой динамики, поддержание благоприятного внутригруппового климата, сплочение и организационное развитие детского сообщества. Для осуществления такой работы могут использоваться ритуалы приветствия и прощания, разминочные упражнения, игры, требующие взаимодействия и сотрудничества детей, совместного поиска решений и их вариантов, соревновательные ситуации.

Описание контингента детей

Индивидуальные и групповые игры в песок способствую развитию межличностных отношений и навыков общения у детей, которые испытывают коммуникативные трудности (застенчивые, стеснительные, с речевыми проблемами, боязливые), дают средства для разрешения конфликтов и передаче чувств. Способствуют улучшению психологического и эмоционального благополучия ребенка, на этом фоне происходит стабилизация психического и психосоматического здоровья, наступает разблокировка психомышечных зажимов, мобилизация творческого потенциала ребенка, внутренних механизмов саморегуляции, что способствует полноценному усвоению общеобразовательной программы.

Для конкретизации содержания коррекционно-развивающей работы с детьми составляется перспективный план занятий. Дети, с такими проблемами, определяются на индивидуальные, групповые (4-6 человек) и занятия в парах, возраст 5-6 лет.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 25 минут, в зависимости от специфики проблемы и динамики коррекции. Программа рассчитана на 2 года.

Для коррекции поведенческих проявлений детей дошкольного возраста используется технология рисования на песке. Педагог-психолог подбирает, в зависимости от заявленной проблемы, готовые истории из серии - О.В.Хухлаева Лабиринт души. Терапевтические сказки и, проговаривая историю вместе с воспитанниками, прорисовывают ее на песочном столе. Но, лучше всего, сочинить и прорисовать свою историю, когда персонаж и действующие лица предлагает сам ребенок, педагог-психолог сопровождает и направляет ребенка в этом путешествии.

Занятие может содержать часть, в которой ребенок взаимодействует с песком, прорабатывая накопившееся напряжение, и основную часть, где прорисовывается история по заявленной проблеме, так же в занятие включается продуктивная деятельность – рисование цветным песком.

Планирование результата освоения программы

1. Успешная социальная адаптация ребенка в ДОО;

2. Понимающая, принимающая и поддерживающая позиция педагогов;

3.Оптимизация детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка с нарушениями в эмоционально-поведенческой сфере;

С детьми, проблемы которых после проведенных занятий ис­чезли не полностью, проводятся дополнительные индивидуаль­ные занятия. Затем повторяется курс новых занятий.

Этапы реализации

Прежде чем начинать психоэмоциональную коррекцию ребенка с нарушениями в эмоционально-волевой сфере, нужно изменить его социальное окружение. В первую очередь необходимо проводить просветительскую работу с педагогами и родителями таких детей. Это позволит подготовить почву для нормального восприятия таких детей и принятия происходящих с ними изменений. Такие дети остро нуждаются в поддержке взрослых не только в период прохождения коррекционной программы, но и в дальнейшем своем развитии.

Первый этап. Выявление детей с нарушениями в эмоциональной сфере (предварительная диагностика, наблюдение). После чего родителям и ребёнку следует разъяснить смысл предстоящей психокоррекционной работы. Родителям необходимо объяснить, что улучшение состояния ребёнка зависит не только от специальных занятий педагогов, но в значительной степени от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. Для этого существуют правила поведения с детьми, имеющими нарушения в эмоционально-поведенческой сфере.

Второй этап. Психопрофилактическая работа с педагогами и родителями, включающая в себя заключение договора о сотрудничестве, индивидуальные консультации родителей по проблемам взаимодействия и сосуществования с ребенком, групповые консультации педагогов.

Третий этап. Коррекционно-развивающая работа с ребенком. Завершается этот этап совместным групповым занятием «Родитель + ребенок».

Четвёртый этап. Повторная диагностика детей, прошедших психоэмоциональную коррекцию; получение обратной связи об эффективности программы от педагогов и родителей; индивидуальное консультирование родителей детей-участников программы по результатам коррекции и составление рекомендаций по дальнейшему развитию ребенка.

Все этапы условны, так как у каждого ребенка своя проблема и в ее решении требуется индивидуальный подход. Однако для решения проблем ребенка необходимы заинтересованность и высокая мотивация всех участников процесса сопровождения: ребенка, родителей, педагогов, специалистов.

Содержательный раздел

Психолого-педагогическое сопровождение детей

К наиболее распространенным эмоционально-личностным проблемам детей дошкольного возраста относят: агрессивное поведение, скованное поведение, застенчивость, пассивно-агрессивное поведение, инфантильную агрессивность, гиперактивность, обособленность, тревожность.

Комплексная работа с учетом особенностей детей проводиться взаимосвязано различными специалистами – врачом, психологом, педагогом, при активном участии родителей, то есть предусматривает организацию полноценного сопровождения развития ребенка.

Педагог-психолог ДОО выполняет координирующую и направляющую функцию при решении вопросов оценки эффективности работы с детьми, её направленности, координирует деятельность не только специалистов ДОО, но и проводит широкую разъяснительную работу с родителями.

Работа с детьми по преодолению негативных проявлений выстаивает в несколько этапов.

I этап – Диагностический.

Цель данного этапа – собрать необходимый материал для понимания специфики проявлений нарушений в эмоционнально-волевой сферы у каждого конкретного ребенка, оценить степень рисков, провести оценку эффективности взаимоотношений с ребенком со стороны взрослых. Здесь же проводится анализ медицинской документации.

Социально-психологическое обследование детей включает несколько направлений:

эмоциональные особенности личности;

особенности поведения дома и в детском саду;

изучение восприятия ребенком семейного климата.

Обязательными являются беседы с родителями и изучение стилей воспитания в семье. В условиях детского сада также необходимо включать в обследование педагогов группы.

Применительно к детям дошкольного возраста наиболее эффективным методом диагностики является стандартизированное наблюдение (приложение 3).

Для диагностики детей для исследование особенностей личностной сферы - методика «Лесенка, тест тревожности «Тэммл - Дорки – Амен» (приложение 1.1 и 1.2); тест «Рисунок семьи»  направлен на оценку внутрисемейных отношений, переживаний, на восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и к отдельным ее членам(приложение 1.3); Проективная методика "Кактус"(приложение 1.4); Методика "Человек под дождем" (приложение 1.5 – «Листком бумаги» в этом случае выступает песочный стол, «карандашами» – руки ребенка, а так же наблюдение и диагностика межличностных отношений в группе); Исследование детских межличностных отношений Методика “Два домика” (приложение 1.6); Протокол наблюдений за ребёнком (приложение 1.7);

Анкетирование педагогов (приложение 2), родителей (приложение 3).

Полученная в ходе психолого-педагогического обследования информация сопоставляется и анализируется. На ее основе строится коррекционно-развивающая программа.

II этап – Коррекционно – развивающий.

Основной этап, в рамках которого проводится непосредственная работа с детьми, по коррекции нарушений в эмоционально-поведенческой сфере, развитие творческого потенциала.

Для конкретизации содержания коррекционно-развивающей работы с детьми составляется перспективный план коррекционно-развивающих занятий. Дети, с такими проблемами, определяются на индивидуальные, групповые (3-7 человек) и занятия в парах, возраст 5-6 лет.

При составлении программы учитывались особенности данной категории детей дошкольного возраста. Программа рассчитана на 26 занятий. Часть занятий отводится на развитие творчества и развитее коммуникативных навыков (эмпатийное слушание, активное слушание, умение задавать открытые и закрытые вопросы, навыки прояснения, уточнения, невербальной коммуникации), а также на развитие уважительного отношения друг к другу, волевого поведения и саморегуляции. Часть программы посвящена обучению социально приемлемым поведенческим навыкам, эмоциональному развитию, адаптивности в социуме и коммуникативной компетентности. Занятия проводятся под названием «Песочные фантазии».

Для коррекции поведенческих проявлений детей дошкольного возраста используется технология рисования на песке. Педагог-психолог подбирает, в зависимости от заявленной проблемы, Терапевтические сказки (под редакцией О. В. Хухлаевой, О. Е. Хухлаева, Лабиринт души) или для детей младшего дошкольного возраста серию «Сказки от слез» М.Кутовой и, проговаривая историю вместе с ребенком, прорисовывает ее на песочном столе. Но, лучше всего, сочинить и прорисовать свою историю, когда персонаж и действующие лица предлагает сам ребенок, педагог-психолог сопровождает и направляет ребенка в этом путешествии.

Занятие может содержать часть, в которой ребенок взаимодействует с песком, прорабатывая накопившееся напряжение, и основную часть, где прорисовывается история по заявленной проблеме, работа с кинетическим или живым песком, так же в занятие может ь продуктивная деятельность – рисование цветным песком.

Основные принципы организации игр с песком:

1. Принцип природосообразности.

Подбираются задания, соответствующие возможностям ребенка; формулируется инструкция к играм в сказочной форме; исключается негативная оценка его действий, идей, результатов, поощряется фантазия и творческий подход.

2. Принцип развивающего обучения.

Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребёнок чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую активность.

3. Принцип учета возрастных особенностей детей дошкольного возраста (ребенок на каждом этапе возрастного развития требует особого к себе подхода)

4. Принцип деятельностного подхода (предполагает как основу ведущий вид деятельности – игру)

5. Принцип следования профессиональной и общечеловеческой этике. Педагог не вправе перестраивать, дорисовывать картину или представлять некоторое оценочное суждение.

6. Принцип запрет на интерпретацию манипуляций ребёнка с песком (в рамках правил). Позиция психолога - это "активное присутствие", а не руководство процессом.

При реализации  программы  используются следующие методы и приемы:

психогимнастика;

арт-терапевтические методы;

рисование песком на световом столе (тематическое и свободное);

рисование цветным песком ;

беседы и проблемные ситуации;

сказкотерапия;

техники и приемы саморегуляции, релаксация.

III – Аналитический.

На этом этапе проводится оценка эффективности работы, намечаются дальнейшие пути работы.

Психолого-педагогическое сопровождение педагогов

Другим важнейшим направлением работы педагога-психолога выступает работа с педагогическим коллективом

Для понимания специфики проявлений нарушений в эмоционально-поведенческой сфере у каждого конкретного ребенка, необходимо провести анкетирование педагогов (приложение 2), педагогам предлагается схема наблюдения за воспитанниками в группе (приложение 1.7) для уточнения заключения.

Для оптимизации взаимодействия педагогов с детьми, имеющими нарушения в эмоционально-поведенческой сфере с педагогами проводятся консультации, тренинги, беседы, разрабатываются памятки, буклеты, рекомендации, оформляется стендовая информация по обучению педагогов навыкам взаимодействия с таким ребенком и его родителями.

Дошкольная программа коррекции включает:

изменение окружения (место ребёнка на занятиях - рядом с педагогом, включение минуток активного отдыха во время занятий), регулирование взаимоотношений с детьми);

создание ситуаций успеха, развитие мотивации обучения;

Методы работы с педагогами:

Беседы;

Консультации;

Информирование об особенностях ребенка;

Психолого-педагогический консилиум;

Обучающие тренинги и круглые столы;

Использование правил и инструкций в работе с детьми.

Рекомендации:

-активное слушание

-тактильный контакт

-ласковые слова

-не сравнивать с другими детьми

-позитивно подкреплять достижения и успехи воспитанников

При оценке эффективности работы, проводится корректировка развивающей программы, намечаются дальнейшие пути работы. Корректировка и определение дальнейшего пути реализации программы осуществляется в ходе психолого – медико - педагогического консилиума ДОО (ПМПк), где свое объективное мнение о наблюдаемых в ребенке изменениях может высказать любой специалист, работающий с ребенком.

Психолого-педагогическое сопровождение родителей

При реализации коррекционной программы следует учесть тот факт, что коррекционные методики будут эффективны лишь при условии тесного сотрудничества семьи и ДОО, которое обязательно должно включать обмен информацией между родителями и педагогами посредством совместных семинаров, курсов – лекций и т.д. Успех в коррекции будет гарантирован при условии поддержания единых принципов в отношении к ребёнку дома и в детском саду

Цель работы с родителями – обеспечение родителей необходимыми им знаниями в вопросах воспитания и развития детей с нарушениями в эмоционально-поведенческой сфере, оптимизация проблемных детско – родительских отношений, оказание полноценной психологической поддержки семьи.

Методы работы с родителями

Беседы;

Анкетирование;

Консультации;

Родительский клуб;

Детско-родительский тренинг.

Совместная работа с родителями и детьми носит дополнительный, обслуживающий характер. Задача ее — способствовать повышению эффективности работы по основной программе. Для родителей создается и пополняется фотоальбом выполненных ребенком работ, рисунков на световом столе.

Организационный раздел

Условия реализации программы

Игры с песком предполагают выполнение различных игровых действий в соответствии с особенностями развития детей: совместные действия детей и взрослых; действия по подражанию и по образцу; самостоятельные действия, которые отражают их собственный замысел.

Игры с песком можно организовать с группами, в которые входят дети как с примерно одинаковым, так и с разным уровнем развития игровых действий.

На этапе ознакомления со свойствами песка педагог показывает детям, как надо брать песок ладошками, просыпать его между пальцами. На начальном этапе большое внимание уделяется практическим действиям с песком, поскольку они направлены на развитие координации рук и зрительного прослеживания, на выделение ведущей руки, на формирование тактильного опыта.

Игры с песком рекомендуется проводить в теплом помещении. Перед занятие можно провести массаж рук детей (растирание рук, использование массажера, самомассаж с помощью сосновой шишки, массажного шарика).

В играх с песком у детей формируется операционально-техническая сторона деятельности, развивается зрительно-моторная координация. Они учатся прослеживать взглядом за движениями рук в процессе игры, выполнять движения пальцами, ладонями на песке.

По мере того как дети овладевают способами взаимодействия с песком, познают его свойства и качества, они все больше используют его в разных видах деятельности – в игре и рисовании.

Если на первом этапе обучения в играх с песком дети знакомятся со свойствами и качествами этого материала, то на последующих этапах у детей формируются действия с математическим содержанием, развивается речь, так как игры требуют речевого сопровождения, диалога с партнером по игре (взрослым или сверстником). Кроме того, игры могут проводиться на фоне чтения литературных произведений, возможно обыгрывание ситуации из них.

Работа, которую предполагается проводить на занятиях, будет строиться на игре с песком, что даст возможность ребенку перенести в действительность те неосознанные элементы, которые влияют на поведение. Сюжет и герои, которых выбирает ребенок, для психолога являются некой подсказкой.

Наличие световых столов для работы с песком, кинетический и живой песок, множества миниатюрных фигур позволят детям наиболее полно и творчески использовать свой игровой потенциал. Предполагаются творческие задания на развитие ресурса и воображения, игры с использованием метафор и сказок на развитие поведенческих и коммуникативных навыков. Задания на развитие эмоциональной компетентности, что является очень важным при вхождении ребенка в социум. Игра в песке, по нашему опыту, является сильным мотивирующим фактором для речевого развития, дети хотят что-то рассказывать, объяснять друг другу, что способствует активизации и расширению словаря детей.

Замечено, что использование игрового пространства для обучения детей поведенческим социально-приемлемым паттернам поведения и навыкам коммуникации дает хорошие результаты. Также, задания на развитие ресурса – улучшают настроение детей, их саморегуляцию и произвольность поведения, что является еще и психопрофилактикой.

  Для работы с детьми предполагается использование сочетания песочных игр, сказок на песке, драматизаций на песке, свободных творческих игр.

Все игры с песком условно можно разделить по трем направлениям:

• Обучающие (они облегчают процесс обучения ребенка)

• Познавательные (с их помощью познается многогранность мира)

• Проективные (через них осуществляется психологическая диагностика, коррекция и развитие детей)

Детям показывают, как можно перетирать его между пальцами, сжимать, просеивать, т.е. делать самомассаж. Следует обучать детей проговаривать свои ощущения: «мне нравится погружать руки в этот песок; «Я чувствую тепло песка; «Я чувствую крупинки, они покалывают мои ладони. Мне приятно», «Песок теплый, приятный, ласкает пальчики». В последующем детям можно предложить ставить ладонь на ребро и удерживать в таком положении (песок помогает детям ровно держать ладонь).

Пальчики «гуляют по песку», «танцуют» на песке, «играют как на пианино», «работают на компьютере», прыгают, выполняют зигзагообразные движения и т.д. Эти упражнения наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики учат детей прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. Это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания, памяти.

Этапы организации игрового процесса

1. Ориентировочный этап.

Демонстрация светового песочного стола и знакомство с игрушкой-посредником. Психолог знакомит детей с иг­рушкой-посредником в играх с песком — это может быть «Королева пе­сочного мира», «Песочный человечек» и т.п. Игрушка должна быть инте­ресной для детей, позволит настроить их на выполнение заданий, объявит все правила поведения при работе с песком: запре­ты и поощрения. Для закрепления правил поведения в песочнице дети могут самостоятельно либо с помощью взрослого сим­волически изобразить их на листе бумаги. Наиболее удач­ный вариант можно поместить рядом с песочницей. Психолог в ходе прове­дения игр обращает внимание детей на изменение так­тильных ощущений, побуждая их высказываться, срав­нивать.

Ведущий должен следить за реакцией детей при ма­нипуляциях с песком. Если какой-то ребенок испытывает неприятные ощущения, нельзя настаивать на продолжении занятий в песке. Психолог сначала показывает в песке все движе­ния, затем дети их повторяют; старшие при желании предлагают также свои варианты игры, а младшие вы­полняют вместе с взрослым — «рука в руке».

2. Формулирование темы занятия. Рисование на столе.

Детям показывают, как можно перетирать его между пальцами, сжимать, просеивать, т.е. делать самомассаж. Следует обучать детей проговаривать свои ощущения: «мне нравится погружать руки в этот песок; «Я чувствую тепло песка; «Я чувствую крупинки, они покалывают мои ладони. Мне приятно», «Песок теплый, приятный, ласкает пальчики».

Пальчики «гуляют по песку», «танцуют» на песке, «играют как на пианино», «работают на компьютере», прыгают, выполняют зигзагообразные движения и т.д. Эти упражнения наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики учат детей прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. Это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания, памяти. На песке детей учат рисовать, писать буквы и целые слова (пальцем, палочкой, выкладывать ракушками или камушками). Это вызывает гораздо больший интерес, чем письмо на бумаге.
Педагог знакомит детей со способами засыпки поверхности светового стола песком:

• просеивание

• расхлопывание

• дождик

• торнадо (правой рукой, левой рукой, поочерёдно)

• волна (справа и слева)

И со способами песочного рисования:

- кулаком,

- ребром ладони,

- ребром большого пальца,

- щепотью,

- мизинцами,

- одновременное использование нескольких пальцев,

- симметричное рисование двумя руками,

- отсечение лишнего,

- насыпание из кулачка струй разной ширины.

3.Продуктивная деятельность.

Включение в работу рисования цветным песком, для того, чтобы у ребенка от проведенного занятия остались помимо приятных впечатлений и продукт деятельности, так как рисунок песком на световом столе мы к сожалению не можем взять с собой, и показать его близким, а вот выполненные индивидуальные работы , с применением клея, цветного песка и или уже готовыми трафаретами для рисования цветным песком может забрать с собой.

4. Завершение занятия, ритуал выхода.

Занятия закан­чивается ритуалом прощания. Так же это может быть прощание с игрушкой-посредником, речевка. Для детей с особенно­стями в развитии обязательны тактильные маркеры на­чала и окончания занятия.

Коррекционно-развивающее занятие включает в себя следующие элементы:

Ритуал приветствия.

Разминка (введение в занятие).

Рефлексия прошлого занятия (если это необходимо).

Основное содержание занятие (проведение игр, упражнений).

Рефлексия прошедшего занятия.

Ритуал прощания.

Ритуал приветствия предлагается и исполняется в первый раз уже на первом занятии, и задача педагога-психолога неукоснительно выполнять его на каждом занятии, наблюдая за тем, чтобы в него были включены все участники.

Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность и может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями, если есть необходимость изменить актуальное эмоциональное состояние воспитанников.

Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего или психокоррекционного комплекса.

Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельности, смену психофизического состояния дошкольника: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др. Упражнения должны также располагаться в порядке от сложного к простому.

Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось - не понравилось, было хорошо, было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).

Применение технологии песочного рисования:

1.Простота. Заниматься рисованием на песке могут даже маленькие 2-3 летние дети. Развивать моторику это занятие будет не хуже, чем рисование пальчиковыми красками.

2.Пластичность. С помощью песка легко менять детали изображения, не используя ластик, а одной и той же рабочей поверхностью можно пользоваться бесконечное число раз.

3.Стабилизирование эмоционального состояния, поглощение негативной энергии, манипулируя сыпучими материалами, дети избавляются от негативных эмоций.

Создание предметно-развивающей среды

Условия организации игр с песком:

1. Согласие и желание ребёнка включаться в деятельность.

2. Наличие у ведущего достаточной квалификационной подготовки для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми.

3. Отсутствие медицинских противопоказаний у ребёнка к занятиям с песком (отсутствие аллергии на пыль от сухого песка, кожных заболеваний, порезов на руках).

4. Наличие специального оборудования:

- Световой стол для рисования песком

- Специальный кварцевый песок для рисования на световом столе

- Отсутствие прямого солнечного света

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

Доступная и безопасная. Доступность среды предполагает: свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Полифункциональная, вариативная. Полифункциональность предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Вариативность среды предполагает: наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Трансформируемая. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Содержательно-насыщенная. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Программно-методическое обеспечение

- Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования: проект / С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова и др.: науч. рук. Е.В.Соловьёва /. – М.: Просвещение, 2014. - 232 с. ил.

- Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. — 192 с., илл.

- Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет: разработка занятий, диагностические и дидактические материалы / сост. Ю.Е.Веприцкая. – Волгоград: Учитель, 2011. – 123 с.

Взаимодействие специалистов ДОО

Наиболее действенной формой взаимодействия специалистов ДОО, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения гиперактивных воспитанников является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).

Цель деятельности Консилиума - своевременное выявление особенностей детей в физическом и (или) психическом развитии, и (или) отклонений в поведении детей, имеющих трудности в обучении, воспитании. Обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения детей, исходя из реальных возможностей Учреждения, и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья гиперактивных детей.

По результатам диагностики ребенка в совместной работе с учителем-логопедом выявляется актуальный уровень развития воспитанника, зона его ближайшего развития, стратегия и тактика коррекционно-развивающего воздействия.

В работе с воспитателями проводится обсуждение уровня актуального развития ребенка, особенностей его эмоционально-личностной сферы, тактики педагогического воздействия при решении конкретных проблем у каждого ребенка, наиболее эффективных приемов коррекционно-развивающей работы.

Психологу необходимо своевременно реагировать на поступающие от педагогов запросы, решая возникающие проблемы адекватными способами или сообщая необходимые для этого рекомендации.

Откликаясь на просьбы педагогов о помощи в подготовке и проведении занятий, психолог помогает в выборе наиболее эффективных методов и приёмов, дидактического и музыкального материала, адекватно отвечающим целям занятия и возможностям тревожных, застенчивых, агрессивных детей. Участие в подготовке и проведении праздничных мероприятий (утренников, спортивных праздников и т.п.) способствует сближению с педагогами, помогает найти подход к каждому, что в свою очередь повышает эффективность дальнейшей работы.

Сетевое взаимодействие

Взаимодействие ДОО с социумом включает в себя: взаимодействие с учреждениями образования, здравоохранения, культуры и социальными службами города. Осуществляется обратная связь с педагогами-психологами ДОО, разрабатывается совместный план ведения ребенка.

Взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры. В рамках взаимодействия ДОО с детской библиотекой проводятся инсценировки сказок, конкурсы, выставки детских работ, тематические праздники, развлечения, экскурсии. При помощи творческих мероприятий, куда вовлекаются как все дети ДОО, решается задача привития детям интереса к чтению.

При возникновении трудностей диагностики детей в ДОО, в спорных и конфликтных ситуациях, при отсутствии в данном образовательном учреждении условий для оказания необходимой специализированной психолого-медико-педагогической помощи детей направляют на территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию. ДОО ежегодно информирует Комиссию о количестве детей в ДОО, нуждающихся в специализированной психолого-медико-педагогической помощи, о характере ограничений в здоровье детей, получающих специализированную психолого-медико-педагогическую помощь в рамках данного ДОО, об эффективности реализаций рекомендации ПМПК.

Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах: добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных нормативных актов.

Грамотно организованное и продуманное взаимодействие ДОО с социальными партнерами приводит к положительным результатам. Создаются условия:

для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, поездки, походы);

формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;

воспитания уважения к труду взрослых.

Приложение 1

Диагностический минимум (методики, протоколы, бланки) для детей

Диагностика эмоционально-волевой сферы дошкольника

Исследование особенностей личностной сферы (приложение 1.1).

Методика «Лесенка.

Тест тревожности «Тэммл - Дорки – Амен» (приложение 1.2)

Тест «Рисунок семьи» (приложение 1.3) направлен на оценку внутрисемейных отношений, переживаний, на восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и к отдельным ее членам.

Проективная методика "Кактус"(приложение 1.4)

Методика "Человек под дождем" (приложение 1.5)

Исследование детских межличностных отношений

Методика “Два домика” (приложение 1.6)

Протокол наблюдений за ребёнком (приложение 1.7).

Анкетирование педагогов (приложение 2), родителей (приложение 3).

Приложение 1.1

Исследование особенностей личностной сферы

Методика «Лесенка»

Данные, полученные при исследовании по этой методике, также позволяют судить о типе самооценки. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Процедура проведения:

Ребенку показывают рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребенка. Взрослый говорит: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (девочка). На ступеньку выше ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети. А на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей, еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке окажутся самые плохие дети. Покажи, на какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама (воспитательца); твой друг (подруга)?»

Анализируемые показатели:

-ценностные ориентации;

-представления о самом себе;

-степень благополучия отношений ребенка к себе и другим;

Результат:

Завышенная самооценка – ребенок после некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Адекватная самооценка – обдумав задание, ребенок ставит себя на 3-ю или 5-ю ступеньку снизу, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

Заниженная самооценка – ребенок ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Тест тревожности «Тэммл - Дорки – Амен» Приложение 1.2

Тест служить не только индикатором общего эмоционального состояния ребенка, но и позволяет определить источник напряженности.

Процедура проведения:

На 14 картинках, предлагаемых ребенку, изображены типичные для его жизни эмоционально положительные, отрицательные и неопределенные ситуации. Ребенок выбирает грустное или веселое лицо для главного героя картинки, обычно исходя из собственного самочувствия в подобных ситуациях. Не надо спрашивать у ребенка, как он понимает то, что изображено на картинке, так как даже при правильном восприятии речевое изложение увиденного может вызывать у него затруднения. Не следует также и рассказывать ребенку о том, что происходит на картинке. Объяснения психолога могут подводить ребенка к определенному ответу. Важно, чтобы ребенок ориентировался на собственное понимание ситуации.

Результат: обработка теста происходит посредством простого суммирования количества грустных лиц, выбранных ребенком.

Средний уровень тревожности – 2-5 баллов. Скорее всего, причин для беспокойства нет. Неопределенные ситуации воспринимаются ребенком в положительном ключе и не содержат эмоционально дестабилизирующего фактора.

Повышенная тревожность – 6-7 баллов. Свидетельствует о постоянном присутствии какого-то беспокоящего фактора, которому ребенок вынужден противостоять. Действие этого фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в тех ситуациях взаимодействия, в которых раньше он хорошо себя чувствовал.

Высокая тревожность – 8-14 баллов. Свидетельствует о том, что ребенок не может адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и находится в состоянии эмоциональной дестабилизации.

Приложение 1.3

Тест «Рисунок семьи»

Инструкция: «На этой стороне листа нарисуйте свою семью». Никаких дополнительных инструкций по поводу того, как должен выглядеть рисунок, давать нельзя. Нельзя «подводить» детей к «кинетическому» рисунку семьи, предлагая им изобразить ситуацию, в которой каждый член семьи чем-то занят. Ребенок должен сам решить, кого и как он будет рисовать. Если он испытывает трудности, говорит, что не умеет рисовать людей, скажите ему, что это неважно. Пусть он рисует, как умеет. Можно предложить ребенку рисовать по принципу: (...палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек». Начало этого стишка: «Точка, точка, запятая, минус - рожица кривая», - использовать нельзя. Важно знать, будет ли ребенок сам, «без наводки», изображать лицо того или иного члена семьи и какие именно части лица он нарисует.

В процессе рисования необходимо подписывать и нумеровать членов семьи в порядке их изображения ребенком. Если нарисованы сестры или братья, следует уточнить, старшие они или младшие. Когда ребенок закончит рисовать, спросите у него, есть ли еще кто-нибудь в семье. Не заставляйте ребенка дорисовывать «пропущенных» членов семьи, если он этого не хочет. Запишите все комментарии ребенка и свои наблюдения за его поведением. Пометьте, кого из членов семьи ребенок нарисовать не захотел.

Приложение 1.4

Проективная методика "Кактус".

Методика предназначена для работы с детьми старше 4 лет.
Цель: исследование эмоционально-личностной сферы ребенка.

            При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием цветных карандашей восьми "люшеровских" цветов, тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Инструкция: "На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь". Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Обработка данных.
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

пространственное положение

размер рисунка

характеристики линий

сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

характеристика "образа кактуса" ( дикий, домашний, женственный и т.д.)

характеристика манеры рисования ( прорисованный, схематичный и пр.)

характеристика иголок ( размер, расположение, количество)

Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка :

Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм - изображение "радостных" кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:
1. Этот кактус домашний или дикий?
2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?
3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?
5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Методика "Человек под дождем" Приложение 1.5

Интерпретация

Изменение экспозиции

В рисунке "Человек под дождем" по сравнению с рисунком "Человек", как правило, обнаруживаются существенные отличия. Важно посмотреть, как изменилась экспозиция. Так, например, если человек изображен уходящим, то это может быть связано с наличием тенденции к уходу от трудных жизненных ситуаций, избеганию неприятностей (особенно если фигура человека изображается как бы наблюдаемой с высоты птичьего полета).

В случае смещения фигуры человека под дождем в верхнюю часть листа можно предположить склонность испытуемого к уходу от действительности, к потере опоры под ногами, а также наличие защитных механизмов по типу фантазирования, чрезмерного оптимизма, который часто не оправдан.

Положение фигуры в профиль или спиной указывает на стремление отрешиться от мира, к самозащите. Изображение, помещенное внизу листа, может свидетельствовать о наличии депрессивных тенденций, чувстве незащищенности. В остальном при интерпретации следует опираться на методику "Человек". Например, изображение, смещенное влево, возможно, связано с наличием импульсивности в поведении, ориентацией на прошлое, в ряде случаев с зависимостью от матери. Изображение, смещенное вправо, указывает на наличие ориентации на окружение и, возможно, зависимость от отца.

Трансформация фигуры. Увеличение размера фигуры иногда встречается у подростков, которых неприятности мобилизуют, делают более сильными и уверенными. Уменьшение фигуры имеет место тогда, когда испытуемый нуждается в защите и покровительстве, стремится перенести ответственность за собственную жизнь на других. Ребята, которые рисуют маленькие фигурки, обычно стесняются проявлять свои чувства и имеют тенденцию к сдержанности и некоторой заторможенности при взаимодействии с людьми. Они подвержены депрессивным состояниям в результате стресса. Изображение человека противоположного пола может указывать на определенный тип реагирования в сложной ситуации, "включение" поведенческих программ, заимствованных у конкретных людей из ближайшего окружения (мам, бабушек). Изменение возраста указывает на самоощущение человека в ситуации жизненных неурядиц.

Если в рисунке "Человека под дождем" при изображении фигуры пропускаются какие-либо части тела (ноги, руки, уши, глаза), то это указывает на специфику защитных механизмов и особенности проявлений Эго-реакций.

Функция одежды — "формирование защиты от стихии". Обилие одежды указывает на потребность в дополнительной защите. Отсутствие одежды связано с игнорированием определенных стереотипов поведения, импульсивностью реагирования.

Атрибуты дождя. Дождь — помеха, нежелательное воздействие, побуждающее человека закрыться, спрятаться. Характер его изображения связан с тем, как человеком воспринимается трудная ситуация: редкие капли — как временная, преодолимая; тяжелые, закрашенные капли или линии — тяжелая, постоянная.

Необходимо определить, откуда дождь "приходит" (справа или слева от человека) и какая часть фигуры подвергается воздействию в большей степени. Интерпретация проводится в соответствии с приписываемыми значениями правой и левой стороны листа или фигуры человека. Тучи являются символом ожидания неприятностей. Важно обращать внимание на количество облаков, туч, их плотность, размер, расположение. В депрессивном состоянии изображаются тяжелые грозовые тучи, занимающие все небо. Лужи, грязь символически отражают последствия тревожной ситуации, те переживания, которые остаются после "дождя". Следует обратить внимание на манеру изображения луж (форму, глубину, брызги). Важно отметить, как расположены лужи относительно фигуры человека (находятся ли они перед или за фигурой, окружают человека со всех сторон или он сам стоит в луже).

Дополнительные детали Все дополнительные детали (дома, деревья, скамейки, машины) или предметы, которые человек держит в руках (сумочка, цветы, книги), рассматриваются как отражение потребности в дополнительной внешней опоре, в поддержке, в стремлении уйти от решения проблем путем переключения и замещающей деятельности.

Более полная расшифровка деталей основывается на символическом значении представленных образов. Например, молния может символизировать начало нового цикла в развитии и драматические изменения в жизни человека. Радуга, нередко возникающая после грозы, предвещает появление солнца, символизирует мечту о несбыточном стремлении к совершенству.

Зонт представляет собой символическое изображение психической защиты от неприятных внешних воздействий. С точки зрения трактовки образов зонт может рассматриваться как отображение связи с матерью и отцом, которые символически представлены в образе зонта: купол — материнское начало, а ручка — отцовское. Зонт может защищать или не защищать от непогоды, ограничивать поле зрения персонажа, а может и отсутствовать.

Так, например, огромный зонт-гриб может свидетельствовать о сильной зависимости от матери, решающей все сложные ситуации за человека. Размер и расположение зонта по отношению к фигуре человека указывают на интенсивность действия механизмов психической защиты.

Искажение и пропуск деталей. Отсутствие существенных деталей может указывать на область конфликта и быть следствием вытеснения как защитного механизма психики. Так, например, отсутствие зонта в рисунке может свидетельствовать об отрицании поддержки со стороны родителей в трудной ситуации.

Цвет в рисунках. Рисунки можно выполнять простым карандашом. Тем не менее многие, в том числе и я, предпочитают использование цветных карандашей. Следует помнить, что точная интерпретация цветового решения не может быть сделана, если у испытуемого нет всего набора цветных карандашей.

Цвета могут символизировать определенные чувства, настроение и отношения человека. Они также могут отражать спектр различных реакций или областей конфликтов.

Хорошо адаптированный и эмоционально не обделенный ребенок обычно использует от двух до пяти цветов. Семь-восемь цветов свидетельствуют о высокой лабильности. Использование одного цвета говорит о возможной боязни эмоционального возбуждения.

Исследование детских межличностных отношений Приложение 1.6

Методика “Два домика”

 

Для проведения методики “Два домика” необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них – большой красивый, красного цвета, а другой – маленький, черного цвета.

В процессе исследования педагог-­психолог индивидуально беседует с каждым из детей.

В начале исследования педагог-­психолог показывает ребенку обе картинки и говорит: “Посмотри на эти домики. В красном – много разных игрушек, книжек, а в черном домике – игрушек нет. Скажи, с кем из ребят твоей группы ты хотел бы оказаться в красном домике? Кого бы ты поселил в черный дом?”. Если воспитательная группа насчитывает 10–15 человек, ребенку предлагают сделать до 3 положительных и отрицательных выбора. Если в группе от 16 до 25 человек – до 5 выборов.

Ответы детей заносятся в специальную таблицу (матрицу). Т.о. каждому воспитаннику присваивается порядковый номер (табл. 1).

Таблица 1

Образец социоматрицы

Условные обозначения:

+ – положительный выбор (ответ на первый вопрос)

 – отрицательный выбор (ответ на второй вопрос)

 

() – положительный взаимовыбор

[ ] – отрицательный взаимовыбор

Сумма отрицательных и положительных ответов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Выделяют следующие типы социометрического статуса:

1. “Популярные” (“звезды”) – дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов.

2. “Предпочитаемые” – дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя “звезды”).

3. “Пренебрегаемые” – дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора.

4. “Изолированные” – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (то есть остаются незамеченными своими сверстниками).

5. “Отвергаемые” – дети, получившие только отрицательные выборы.

Чтобы определить статус ребенка в группе, изначально необходимо вычислить среднюю сумму положительных выборов (с.с.п.в.), 
которая является своеобразным ориентиром распределения мест 
в иерархии коллектива:

   Для получения наглядной информации о соотношении в группе различных социометрических статусов, можно составить таблицу (табл. 2).

Таблица 2

Соотношение социометрических статусов в группе

  

Важно отметить, что данные третьего столбца таблицы используются только для определения участников исследования с двумя последними социометрическими статусами (в нашем примере таковых не оказалось).

Не всякая группа имеет четкую структуру межличностных отношений, в которой ярко выражены как “звезды”, так и “отверженные”. Иногда дети получают примерно равное количество положительных выборов, что свидетельствует о правильной стратегии воспитания и формирования межличностных отношений в детском коллективе.

Нередко понятие социометрической “звезды” смешивается с понятием лидера. Это неверно, так как здесь не учитывается, что “звездность” – показатель эмоциональной притягательности человека, хорошего отношения к нему со стороны товарищей. К примеру, ребенок может стать социометрической “звездой”, потому что красивый или дает конфеты, а не в силу личностных качеств, которые ценятся в человеке (честный, добрый и т. д.).

Лидерство же – это процесс реального главенствования одного над другим, показатель действительного влияния того или иного члена группы на сверстников. Поэтому неудивительно, что лидером и “звездой” могут быть разные дети: ведь для завоевания положения “звезды” и положения лидера нужны различные качества личности. Например, лидер должен обладать организаторскими способностями, которые могут отсутствовать у “звезды”.

Опираясь на данные социометрии, можно определить уровень благополучия взаимоотношений группы: низкий, средний или высокий. Высокий уровень благополучия взаимоотношений фиксируется в том случае, если в группе больше детей с первой и второй статусной категорией. Средний уровень фиксируется тогда, когда в двух первых и трех последних группах число лиц примерно одинаково. Низкий уровень отмечается при преобладании в группе лиц с низким статусом (“пренебрегаемые”, “изолированные” и “отвергаемые”).

При анализе данных социометрии важным результатом является взаимность выборов детей, на основе которых высчитывается коэффициент сплоченности группы:

 

 

Коэффициент сплоченности = 60%.

Высокий коэффициент сплоченности может свидетельствовать о том, что в воспитательной группе детей связывают прочные взаимные отношения, которые ими хорошо осознаются. Но эта величина ничего не говорит о том, на какой основе возникла взаимность. Коэффициент сплоченности, следовательно, может выражать различный характер отношений, существующих в коллективе. Он может быть показателем действительного единства коллектива на базе совместной деятельности, направленной на выполнение общественно полезных дел (уход за животными и растениями, уборка территории, помощь воспитателю в сервировке стола). Но с другой стороны, высокий коэффициент взаимности может свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные пары, микрогруппы, об отсутствии в группе выработанного общественного мнения, о круговой поруке и т. д. Отсюда ясно, что за одинаковыми количественными показателями могут скрываться противоположные взаимоотношения. Поэтому важно уяснить, что собой представляет структура группы, из каких “союзов” она состоит. 

Чтобы выявить внутригрупповые союзы между детьми, педагогу-­психологу необходимо нарисовать специальную схему – социограмму, отражающую целостную картину взаимоотношений в коллективе. Социограмма может быть представлена по­разному, но чаще всего используются вариант “мишень”.

В социограмме мальчики отмечаются треугольниками, а девочки – кругами. В соответствии с занимаемым статусом в группу детей распределяют по следующим областям социограммы:

n центральный круг занимают “популярные”, “звезды”;

n первый круг – “предпочитаемые”;

n второй круг – “пренебрегаемые”;

n третий круг – “изолированные” и “отвергаемые”.

В нашем примере социограммы нет третьего круга, так как в ходе исследования не были обнаружены “изолированные” и “отвергаемые” дети (см. рисунок на с. 51).

Специальными линиями в социограмме обозначаются типы отношений между членами группы.

Помогайте ребенку определить сферу его интересов. Действуя в той области, которая ему хорошо знакома, ребенок приобретает уверенность, а это основа лидерства.

Приложение 1.7

Ф.И.О. воспитанника______________________________________________________________

Дата рождения________________________ Дата поступления в ДОУ_____________________

Группа _______________________________ Программа обучения: Радуга

Домашний адрес______________________________Телефон_____________________________

Группа здоровья____________________________Физ.группа____________________________

Сведения о родителях:

мать________________________________________________________________________

отец________________________________________________________________________

опекун______________________________________________________________________

состав семьи________________________________________________________________

Особенности развития:

от года

состояние здоровья___________________________________________________________

поведенческие реакции________________________________________________________

травмы______________________________________________________________________

учет, наблюдение у мед.специалистов____________________________________________

__________________________________________________________________________________

от 3 до 5 лет

состояние здоровья___________________________________________________________

поведенческие реакции________________________________________________________

травмы______________________________________________________________________

задержки в развитии (речевом, моторном) ________________________________________

учет, наблюдение у мед.специалистов____________________________________________

__________________________________________________________________________________

от 5 до 7 лет

состояние здоровья___________________________________________________________

поведенческие реакции________________________________________________________

травмы______________________________________________________________________

задержки в развитии___________________________________________________________

учет, наблюдение у мед.специалистов____________________________________________

Заключение по результатам обследования (начало года + конец года)

Фамилия, имя ____________________________________________________________

Возраст: _________ Группа: ________________________ Дата: __________________

Характер деятельности в момент обследования: _____________________________

_________________________________________________________________________

Изменение характера деятельности и эмоционального фона в момент утомления: _________________________________________________________

___________________________________________________________________

Тип работоспособности:

медленный неточный;

медленный точный;

быстрый неточный;

быстрый точный;

импульсивный;

Особенности общения со сверстниками:

общительный – замкнутый;

конфликтный – спокойный;

социальный статус: лидер, принятый, отвергаемый.

Особенности общения со взрослыми:

легко – с трудом идет на контакт;

проявляет – не проявляет инициативу в процессе общения;

позитивное – негативное отношение к взрослому.

Особенности поведения:

активность – пассивность,

произвольность – непроизвольность поведения,

медлительность – гипердинамичность.

Личностные особенности:

уверенный – неуверенный,

высокая – низкая самооценка,

уравновешенный – вспыльчивый,

доброжелательный – агрессивный.

Познавательная сфера:

Особенности внимания:

Объем -

устойчивость: длительная, кратковременная, нестабильная.

Особенности мнестической деятельности:

объем слухоречевой кратковременной памяти:

зрительной кратковременной памяти:

Временные представления:

сформированы – не сформированы

Пространственные представления:

сформированы – не сформированы

Мелкая моторика:

праворукость – леворукость;

сильный – слабый нажим;

штрихует в одном – разных направлениях.

Речевое развитие:

Соответствует норме;

Не соответствует норме.

Мышление:

классифицирует по существенным – несущественным признакам;

использует – не использует обобщающие понятия;

устанавливает причинно-следственные связи верно – неверно;

при сравнении объектов называет отличительные – сходные признаки;

умение выполнять арифметические операции:

знает счет в прямом порядке до ;

в обратном порядке до ;

совершает вычислительные операции – не совершает

Обучаемость:

понимает инструкции, не понимает, понимает выборочно

требуется помощь взрослого – не требуется, требуется частично

переносит сформированный навык на аналогичный материал не переносит

Особенности эмоционально-волевой сферы:

эмоционально уравновешен не уравновешен

гиперактивность присутствует - отсутствует

агрессивность присутствует - отсутствует

двигательная расторможенность присутствует - отсутствует

уровень тревожности: высокий, средний, низкий

плаксивость присутствует - отсутствует

самоконтроль сформирован – не сформирован

Особенности детско-родительских отношений: ______________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Заключение: _____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации: ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Приложение 2

Диагностический минимум (методики, протоколы, бланки, анкеты, памятки, консультации) для педагогов

ОПРОСНИК АХЕНБАХА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ

Фамилия, имя ребенка ______________________________________________________________

пол______ возраст__________ национальность_________________________________

группа: ___________________________________________________________________

Дата рождения: _______________ Дата заполнения анкеты _______________________________

Отвечая на эти вопросы, придерживайтесь, пожалуйста, лично Вашей точки зрения, даже если Вы думаете, что коллеги будут с Вами не согласны.

1. Как давно Вы знаете этого воспитанника? ____________________________________________

2. На сколько хорошо Вы его знаете? очень хорошо ٱ достаточно хорошо ٱ плохо ٱ

3. Занимаетесь ли Вы с ребенком индивидуально? _______________________________________

Какой предмет _____________________________________________________________________

4. Как, с Вашей точки зрения, учится этот ребёнок? ___________________________________________

5. По сравнению с типичным воспитанником его возраста

Ниже следует список утверждений, описывающих поведение детей. Если данный пункт соответствует поведению данного воспитанника в настоящее время полностью, то об­ведите пожалуйста, в графе ответов цифру «2». Если данный пункт описывает его\ее поведение только в некоторой степени или только иногда, обведите цифру «1». И, наконец, если данное утверждение вообще не соответствует поведению Вашего воспитанника, обведите цифру «0».

0- Вообще не соответствует (насколько мне известно)

1- В некоторой степени (иногда) соответствует

2- Полностью (всегда) соответствует

Пожалуйста, проверьте, на все ли вопросы Вы ответили.

Пожалуйста, подчеркните все вопросы (утверждения) которые Вам непонятны, вызвали сомнения или раздражение.

СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности и тревожности у ребенка

Приложение 2.1

Памятка воспитателю

ПРАВИЛА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ В ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЕ В ДОУ

В последнее время проблема общения с "трудными детьми" стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность "трудных детей" неуклонно растет.

Если в былые годы "трудными детьми" становились по преимуществу подростки, то теперь дети попадают в данную категорию нередко уже в возрасте 6-11 лет. В настоящее время даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение: "трудный ребенок". Так кого же можно отнести к категории «трудный ребенок»? В данном случае выделим следующие категории  детей, относящихся к понятию «трудные дети». Это: - тревожные - гиперактивные – агрессивные – импульсивные – замкнутые - медлительные дети.

Далее рассмотрим характеристику наиболее часто некоторых категории детей.

«Тревожные дети»

В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это "индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают".

Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием.

 Портрет тревожного ребенка.

  Их отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

  Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.

 Как выявить тревожного ребенка.

 Опытный воспитатель или учитель, конечно, в первые же дни знакомства с детьми поймет, кто из них обладает повышенной тревожностью. Однако прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и свободной деятельности (на перемене, на улице), в общении с другими детьми.

  Чтобы понять ребенка, узнать, чего же он боится, можно попросить родителей, воспитателей (или учителей-предметников) заполнить бланк опросника. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить семейную историю. А наблюдения за поведением ребенка подтвердят или опровергнут ваше предположение.

Причины  возникновения тревожности у детей

 До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности. Но большинство ученых считает, что в дошкольном и младшем школьном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений.

Так же  тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

 1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и школой 

 2. Неадекватными требованиями (чаще всего завышенными )

 3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение. 

  Как помочь тревожному ребенку.

 Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.

 Рекомендуется проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:

 1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения.

 Как помочь тревожному ребенку?

 Используют в работе с детьми игры-драматизации (в "страшную школу", например). Сюжеты выбираются в зависимости от того, какие ситуации тревожат ребенка больше всего. Применяются приемы рисования страхов, рассказов о своих страхах. В таких занятиях не ставится цель полностью избавить ребенка от тревоги. Но они помогут ему более свободно и открыто выражать свои чувства, повысят уверенность в себе. Постепенно он научится больше контролировать свои эмоции.

  Тревожным детям часто мешает справиться с каким-то заданием страх. "У меня это не получится", "Я этого не сумею", - говорят они себе. Если ребенок отказывается взяться за дело по этим мотивам, попросите его представить себе малыша, который знает и умеет намного меньше, чем он. Например, не умеет считать, не знает букв и т. д. Затем пускай представит себе другого ребенка, который наверняка справится с заданием. Ему будет легко убедиться, что он далеко ушел от неумехи и может, если попробует, приблизиться к полному умению.

 Теперь попросите его сказать: "Я не могу..." - и объяснить самому себе, почему ему трудно выполнить это задание. "Я могу..." - отметить то, что уже сейчас ему по силам. "Я сумею..." - насколько он справится с заданием, если приложит все усилия. Подчеркните, что каждый что-то не умеет, чего-то не может, но каждый, если захочет, добьется своей цели.

 Уметь расслабляться важно всем детям, но для тревожных ребят - это просто необходимость, потому что состояние тревоги сопровождается зажимом различных групп мышц.

Обучить ребенка расслаблению - не такая простая задача, какой она кажется на первый взгляд. Дети хорошо знают, что такое сесть, встать, пробежаться, но что значит расслабиться - им не совсем понятно. Поэтому в основу некоторых игр для релаксации положен самый простой способ обучения этому состоянию. Он заключается в следующем правиле: после сильного напряжения мышц само собой следует их расслабление.

«Агрессивные дети»

В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: «Агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)».

 Портрет агрессивного ребенка

 Почти в каждой группе детского сада, в каждом классе встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей.

 Как выявить агрессивного ребенка

  Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «приклеить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.

 Как правило, для воспитателей и психологов не составляет труда определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. Но в спорных случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности, которые разработаны американскими психологами М.Алворд и П.Бейкер.

 Причины детской агрессивности

 Причины, провоцирующие подобное поведение, имеют под собой вполне реальную почву, и знать об этом чрезвычайно важно. Ведь игнорируя их, вряд ли можно справиться с проявлениями агрессии. Рассмотрим наиболее распространенные причины.

 - Неприятие детей родителями

 Это одна из базовых причин агрессивности, и кстати, не только детской. Статистика подтверждает такой факт: нередко приступы агрессивности проявляются у нежеланных детей. Некоторые родители бывают не готовы к тому, чтобы у них появился ребенок, но аборт по медицинским показаниям делать нежелательно, и ребенок все-таки появляется на свет.

 - Безразличие или враждебность со стороны родителей

- Повышенной агрессивности ребенка может привести разрушение положительных эмоциональных связей как между родителями и ребенком, так и между самими родителями.

- Агрессивные реакции могут быть вызваны некорректной и нетактичной критикой, оскорбительными и унизительными замечаниями

- Чрезмерный контроль над поведением ребенка (гиперопека) и его собственный чрезмерный контроль над собой не менее вреден, чем полное отсутствие такового (гипоопека). Подавляемый гнев, как джинн из бутылки, в какой-то момент обязательно вырвется наружу.

- Избыток или недостаток внимания со стороны родителей.

- Запрет на физическую активность

- Повышенная раздражительность

- Подсознательное ожидание опасности

- Агрессивная реакция может быть связана с личностными особенностями ребенка, его характером и темпераментом, или провоцироваться фактами личного опыта ребенка

  Как помочь агрессивному ребенку

  Причин такого поведения может быть много. Но часто дети поступают именно так потому, что не знают, как поступить иначе. К сожалению, их поведенческий репертуар довольно скуден, и если мы предоставим им возможность выбора способов поведения, дети с удовольствием откликнутся на предложение, и наше общение с ними станет более эффективным и приятным для обеих сторон.

   Работа воспитателей и учителей с данной категорией детей должна проводиться в трех направлениях:

 - работать с гневом - обучать ребенка общепринятым и неопасным для окружающих способам выражения своего гнева; для этого рекомендуется использовать следующие игры:

-«мешочек криков», «подушка для пинаний», «листок гнева», «рубка дров».

 - обучать самоконтролю - вырабатывать у ребенка навыки владения собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожность; для этого рекомендуется использовать следующие игры:

- «Посчитал до десяти я и решил», «"Гнев на сцене»."

 - работать с чувствами - учить осознавать собственные эмоции и эмоции других людей, формировать способность к сопереживанию, сочувствию, доверию окружающим;

- «Рассказы по фотографиям», чтение сказок и рассуждение на тему, кто как себя чувствует, какое у него настроение(герои сказок)

 - прививать конструктивные навыки общения - обучать адекватным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, способам выхода из конфликта.

- «создание проблемной ситуации и варианта выхода из нее», «слепой и повадырь»

А главное, все возникающие вопросы и проблемы, касающиеся взаимодействия с ребенком, старайтесь решать совместно с родителями.

Если все же у вас остались сомнения, как взаимодействовать с вашим непоседливым воспитанником, за консультацией можно обратиться к педагогу-психологу.

Приложение 3

Диагностический минимум (методики, протоколы, бланки, анкеты, памятки, консультации) для родителей

ОПРОСНИК Т.М.АХЕНБАХА

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ 4-18 ЛЕТ

Фамилия, имя ребенка _____________________________________________________________

Пол ______ возраст __________ национальность________________________________

группа: ______________ Дата рождения: ____________ Дата заполнения анкеты ____________

Отвечая на эти вопросы, придерживайтесь, пожалуйста, Вашей лично точки зрения, даже если Вы думаете, что другие члены Вашей семьи не будут с ней согласны.

Профессии родителей. Если даже Вы не работаете сейчас, назовите, пожалуйста, профессию, которую Вы и Ваш супруг(а) получили согласно образованию или согласно которой Вы работали большую часть своей профессиональной карьеры. Будьте, пожалуйста, специфичны в указании своей профессии. Например: инженер-автомеханик, сборщик, продавец.

Назовите, пожалуйста, увлечения Вашего ребенка _________________________________________

___________________________________________________________________________________

Перечислите, пожалуйста, все обязанности, которые есть у Вашего ребенка __________________

____________________________________________________________________________________

Сколько близких друзей у Вашего ребёнка? (Не считая братьев и сестер)

Ни одногоٱ 1ٱ 2 или 3ٱ 4 или больше ٱ

Если Ваш ребёнок редко посещает д/сад, назовите, пожалуйста, причину____________________

________________________________________________________________________________

Есть ли (были ли) у Вашего ребенка проблемы, связанные с успеваемостью или поведением в д/саду? Да ٱ нет ٱ

Перечислите их, пожалуйста _________________________________________________________

Назовите, пожалуйста, когда начались эти проблемы ________________________________

Кончились ли эти проблемы? Да ٱ нет ٱ. Когда? ____________________________________

Есть ли у Вашего ребёнка какие-либо хронические заболевания, физические нарушения или задержка психического развития? Да ٱ нет ٱ

Пожалуйста, назовите _______________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Что Вас в Вашем ребёнке беспокоит больше всего? _____________________________________

__________________________________________________________________________________

Что Вас радует больше всего в Вашем ребенке? Что в нём хорошего? ______________________

__________________________________________________________________________________

Ниже следует список утверждений, описывающих поведение детей и подростков. Если данный пункт соответствует поведению Вашего ребенка в настоящее время полностью, то об­ведите пожалуйста, в графе ответов цифру «2». Если данный пункт описывает его\ее поведение только в некоторой степени или только иногда, обведите цифру «1». И, наконец, если данное утверждение вообще не соответствует поведению Вашего ребенка, обведите цифру «0».

0- Вообще не соответствует (насколько мне известно)

1- В некоторой степени (иногда) соответствует

2- Полностью (всегда) соответствует

Пожалуйста, проверьте, на все ли вопросы Вы ответили.

Пожалуйста, подчеркните все вопросы (утверждения) которые Вам непонятны, вызвали сомнения или раздражение.

СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

Интерпретация опросников

Для выявления нарушений внимания и гиперактивности учитываются ответы на вопросы под следующими номерами:

А) Опросник Ахенбаха для родителей:

2, 3, 4, 6, 9, 13, 16, 17, 19, 27, 31, 36, 56, 68, 70, 76.

О наличии СДВГ свидетельствует более 50% положительных ответов.

Приложение 3.1

Шесть рецептов избавления от гнева.

(памятка для родителей)

Приложение 3.2

Играем в темноте. (Рекомендации родителям)

Многие дошкольники боятся входить в темную комнату. Просят включить свет, умоляют маму или папу остаться с ними на ночь. Поначалу кажется, что ничего страшного в этом нет. Но если ребенок устраивает истерику или перестает нормально спать, мы начинаем хвататься за голову. Попробуйте поиграть с ребенком в темноте.

1. Не отменяйте прогулок с ребенком после наступления темноты (конечно, если это не опасно). Дети, освоившись с неярким освещением улицы, легче привыкнут к такому свету и дома.

2. Поиграйте с ребенком вместе в полутемной комнате с приоткрытой дверью - пусть по сюжету наступит ночь, и путешественникам, застигнутым врасплох, придется искать дрова для костра ( могут быть и кубики, и подушки от дивана).

3. Принесите в спальню карманный фонарик, зажгите его и закройте чем-нибудь вроде коробки из-под обуви и притворите дверь. Фонарик - прекрасное средство для ориентирования в пространстве, которое к тому же помогает

ребенку развить навыки управления собственными движениями. Вот неполный список того, чему еще могут научиться дети, играя в спальне с карманным фонариком. Если взять в руку фонарик и быстро вращать им, получается нечто вроде маленькой мельницы. Можно освещать пространство перед собой, сзади себя, над собой, опускать вниз, сидя на корточках, ползая на четвереньках, создавать на полу нечто вроде улитки, поднимая фонарь - уменьшать круг света, опуская - увеличивать его.

4. Придумайте сказку про мальчика, игрушечного мишку, которые боялись темноты. Пусть героям сказки будет стыдно за свой страх, и они изо всех сил попытаются его преодолеть. Если малыш почувствует, что он не одинок в своем страхе, ему легче будет «раскрыться».

5. Скажите, что его любимая игрушка боится темноты больше, чем он. Тогда, успокаивая любимца, ребенок почувствует себя сильнее и старше и сможет справиться со страхом.

6. Устройте несложный «театр теней», поместив фонарик за развешенную простыню.

7. Потанцуйте вместе с ребенком в полутьме с приоткрытой дверью или в свете фонарика. Двигайтесь под музыку или без, под медленные и быстрые мелодии.

8. Вместе с малышом погримасничайте перед зеркалом, освещая лица фонариком. «Наведите» фонарик на свое ухо, ногу, руку, предложите ребенку, глядя на ваше отражение, сделать то же самое у себя. В конце такого эксперимента предложите ребенку порисовать на темы ночи и сна, вместе сочините колыбельную песенку, смастерите кроватку для куклы-трусишки, которая боится темноты.

Приложение 3.3

Тренинг эффективного взаимодействия

взрослых с тревожными детьми

Продолжительность:2 часа.

Участники: воспитатели, специалисты ДОУ или родители

1. Приветствие.

Игра «Карусель». Участники, образуя два круга - внешний и внутренний, встают парами, левым плечом друг к другу. По сигналу психолога оба круга начинают двигаться в противоположные стороны. По следующему сигналу останавливаются и поворачиваются лицом в круг, образуя пары, протягивая друг другу правую руку, пожимают ее и называют свое имя, произносят любую приветственную фразу, комплименты и т. д.

Мини-лекция «Что такое тревожность».

Тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают.

Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога - это эпизодическое проявление беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием.

Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любой деятельности.

До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причину возникновения тревожности. Но большинство ученых считает, что в дошкольном возрасте одна из причин кроется в нарушении детско- родительских отношений. Тревожность чаще всего развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван следующими факторами:

1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями и детским садом или школой.

2. Неадекватными требованиями (чаще всего - завышенными).

3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение.

Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителей передается ребенку. Тревожность может быть сопряжена с неврозом или с другими психическими расстройствами.

Практическое задание «Портрет тревожного ребенка».

Обмен опытом педагогов и родителей. Обобщение психолога: «Тревожных детей отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что они хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружение, головные боли, спазмы в горле, сердцебиение и др.».

Мини-лекция «Как выявить тревожного ребенка».

Прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасение, в разные дни недели, во время обучения и свободной деятельности, в общении с другими детьми. Чтобы понять ребенка, узнать, чего он боится, можно попросить родителей, воспитателей заполнить бланк опросника.

(Работа участников тренинга с анкетами-опросниками - разбор вопросов, признаков тревожности, ответы психолога на вопросы.)

Чтобы было основание предположить, что ребенок, за которым вы наблюдаете, тревожен, необходимо, чтобы хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявлялся в его поведении.

Игра «Кенгуру». Участники делятся на пары. Один из них - кенгуру - стоит, другой - кенгуренок - сначала встает спиной к нему (плотно), а затем приседает. Оба берутся за руки. Задача: не разнимая рук, пройти до противоположной стены, до психолога, попрыгать вместе и т. д.

На следующем этапе участники меняются ролями, а потом партнерами.

Обсуждение. Участники делятся впечатлениями, ощущениями, возникшими у них при выполнении различных ролей.

Затем они обсуждают область применения игры в повседневной практике, а также отмечают, как игра может быть использована в работе с тревожными детьми.

Мини-лекция «Как помочь тревожному ребенку».

Работу с тревожными детьми желательно проводить в трех направлениях:

Повышение самооценки. Обучение умению снимать мышечное напряжение.

Отработка навыка уверенного поведения в конкретных ситуациях.

Состояние тревоги, как правило, сопровождается повышенным мышечным напряжением в области лица, шеи, рук, живота и т. д. Поэтому при работе с тревожными детьми особенно эффективными являются упражнения на релаксацию мышц (одно из направлений работы с тревожными детьми).

Практическое задание «Как играть с тревожными детьми».

Участники делятся на подгруппы, каждая из которых в течение 5 минут выполняет практическое задание и составляет список игр из своей практики, наиболее эффективных при работе с тревожными детьми.

Обсуждение, выработка основных принципов подбора игр.

На следующем этапе участники меняются ролями, а потом партнерами.

Обсуждение. Участники делятся впечатлениями, ощущениями, возникшими у них при выполнении различных ролей.

Затем они обсуждают область применения игры в повседневной практике, а также отмечают, как игра может быть использована в работе с тревожными детьми. Упражнение на релаксацию.

Проигрывается любое предложенное упражнение, игра из опыта работы воспитателей или психолога.

Обратная связь. Подведение итогов. Участники тренинга передают по кругу мяч и отвечают на вопросы:

Чем полезна именно для вас данная встреча? Какие конкретные приемы вы будете использовать в своей работе? Ваши пожелания на следующий день занятий.

Домашнее задание:

изготовить стенды повышения самооценки: «Цветик-семицветик», «Звезда недели», «Мы сегодня» (воспитатели, специалисты ДОУ);

заполнить анкеты по выявлению тревожных детей (родители).

Приложение 3.4

Правила работы с тревожными детьми

1. Избегайте состязаний и каких-либо видов робот, учитывающих скорость.

2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.

3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

6. Демонстрируете образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.

8. Будьте последовательны в воспитании ребенка.

9. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.

10. Используйте наказание лишь в крайних случаях.

11. Не унижайте ребенка, наказывая его.

Рекомендации родителям

1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши воспитатели понимают! Бабушку лучше слушай!»).

2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.
4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.

5. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.

Приложение 3.5

Опросник детско-родительских отношений. А.Я. Варга, В.В. Столин

Инструкция: вашему вниманию предлагаются утверждения, с которыми вы согласны или не согласны. Если вы согласны с утвер­ждением, то напротив него напишите «верно» («+»), если же не согласны, то напишите «не верно» («-»).

Список используемых источников

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие.М, Издательский центр «Академия», 1999.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. – М.: Генезис, 2000.

Снегирева Л А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников. — Минск, 1995.

Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянгун Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. /Под ред. Л.М.Шипициной. – СПб.: Речь,

Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1995.

Интернет ресурсы (по содержанию проблемы)

http://pedsovet.su/load/316-1-0-45863 Программа коррекции и развития эмоционально-волевой сферы для детей среднего и старшего дошкольного возраста.

http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/08/23/opyt-raboty-korrektsiya-emotsionalno-volevoy-sfery-doshkolnikov-v Опыт работы "Коррекция эмоционально-волевой сферы дошкольников в рамках песочной терапии"

http://razvitiedetei.info/doshkolnoe-razvitie/pesochnaya-terapiya-dlya-detej.html песочная терапия для детей, занятия.

http://samopoznanie.ru/articles/pesochnoe_risovanie_ili_volshebnyy_pesok_v_rukah_rebjonka/ Песочное рисование или волшебный песок в руках ребёнка.

Конспекты занятий

Занятие №1 «Знакомство с песком»

Цель: Создать у детей интерес к играм и упражнениям с песком, превратив их в занимательную игру;

Задачи:

Налаживание отношений психолога с группой и детей между собой;

Формировать представление о песке как, его свойствах (сыпучесть, рыхлость, из мокрого песка можно лепить);

Развивать мыслительную активность, сообразительность, умение сравнивать, выдвигать гипотезы, делать выводы;

Познакомить с правилами работы с песком;

Развивать тактильную чувствительность мелкую моторику рук.

Материалы к занятию: Электронная презентация «Песок и мы», стол-планшет с подсветкой для рисования песком и кварцевый песок, мяч, музыкальный проигрыватель.

1.Приветствие. Стоящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу. Далее дети говорят друг другу фразу приветствия: «…(Имя ребенка), приятно с тобой увидеться».

Педагог-психолог: «Я очень рада вас видеть. Представьте на минутку, что у нас есть волшебная палочка. Где бы вы хотели оказаться? (ответы детей – отправиться в путешествие). У меня есть волшебная палочка, и я приглашаю вас на остров чудес и открытий!»

2.Ритуал превращения.

Педагог-психолог: «Вокруг себя вы повернитесь на острове чудес вы окажитесь. Музыка, свет, все сверкает, но почему то нас никто не встречает, в новой чудесной стране? (Под покрывалом что-то спрятано). Узнать, что здесь, можно, отгадав загадку».

Загадка:

«Он и желтый, и сыпучий, во дворе насыпан кучей.

Если хочешь, можешь брать, целый день в него играть (песок)».

3.Беседа.

Педагог-психолог: «Как вы думаете, для чего нужен песок человеку?» (ответы детей).

«Совершенно верно, песок используют при строительстве дорог и зданий, при производстве стекла и посуды, в песочных часах, им посыпают дорожки зимой. Песком играют дети и даже иногда взрослые. Оказывается, взрослые художники тоже очень любят рисовать на песке. Сегодня мы попробуем об этом узнать».

4.Просмотр презентации «Песок и мы»

Педагог-психолог: «А, теперь приглашаю вас проверить, что в этом волшебном ящике…»

5.Знакомство с песочным столом.
Воспитатель насыпает песок и зачитывает стих:

«Ярко солнышко сияет,

И ребяток приглашает

Поиграть в «Песочный дворик»

Желтый, тепленький песок

С детства ласковый дружок

Подарить нам радость хочет.

Это очень интересно,

Удивительно, чудесно»

Правила работы с песком:

«Здесь нельзя кусаться, драться
И в глаза песком кидаться!

Стран чужих не разорять!
Песок — мирная страна.

Можно строить и чудить,
Можно много сотворить:

Горы, реки и моря,
Чтобы жизнь вокруг была»

Педагог-психолог: «Ребята, давайте поздороваемся с песком. Дотронемся до него поочередно пальцами правой руки. Прислушайтесь к своим ощущениям. Какой песок? (Ответы детей).

Давайте погреем песок своими руками, дадим ему частичку своего тепла. Для этого будем нажимать по всей поверхности песка своими ладонями. Сделаем песок ровным и гладким, чтобы удобно было на нем рисовать.

6.Упражнение «Какой он песок?».

Ход игры: На ровной поверхности песка дети и взрослый по очереди делают отпечатки кистей рук: внутренней и внешней стороной. Важно задержать руку на песке, слегка и вдавив ее, и прислушаться к своим ощущениям.

Педагог-психолог: «Мне приятно. Я чувствую прохладу (или тепло) песка. А вы? (Ответы детей). Когда я двигаю руками, я ощущаю маленькие песчинки. А, что чувствуете вы? (Ответы детей). Далее педагог переворачивает свои руки ладонями вверх. Я перевернула руки, мои ощущения изменились.

Теперь я по – другому чувствую песок, по - моему он стал чуть холоднее. А что чувствуете вы? Мне не очень удобно держать так руки. А вам? Что вы чувствуете?» (Дети обсуждают свои ощущения).

Педагог-психолог: «На таком песке хорошо рисовать. Вставайте в 2 команды мы поиграем».

7.Игра «Песочный телеграф».

Педагог пальцем рисует на спине ребёнка, стоящего последним, изображение домика, для другой команды-солнышка. Тот, кто получил «сообщение», должен передать его следующему игроку. Тот, кто стоит у ящика с песком, рисует изображение на песке.

Педагог-психолог: «Ребята, посмотрите, какие картины у вас получились» (педагог включает подсветку на столах).

8.Релаксационное упражнение «Поза покоя». Дети находятся в удобных для них позах. Педагог медленно, тихим голосом произносит формулу общего покоя:

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая -

Очень легкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье...

И становится понятно -

Расслабление приятно!

Ритуал прощания. Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями. «До свидания, до новых встреч».

Занятие №2 «Песочная страна»

Цель: Создать у детей интерес к играм и упражнениям с песком, превратив их в занимательную игру;

Задачи:

Познакомить со способами рисования на песочном столе;

Научить ребенка зарисовывать пространственные тела и плоскостные фигуры, основываясь на тактильных представлениях;

Снятие эмоционального и мышечного напряжения;

Развивать тактильную чувствительность и воображение;

Развивать координацию движений и мелкую моторику рук;

Воспитывать аккуратность при работе с песком.

Материалы к занятию: стол с подсветкой для рисования песком, кварцевый песок, мяч.

Обсуждение правил работы с песком и работы в подгруппах.

Педагог приглашает детей сесть на стульчики вокруг стола, на котором стоит ящик с песком, «прикрытый тканью», музыкальный проигрыватель.

1.Ритуал приветствия

Педагог-психолог: « Здравствуйте, дети! Улыбнитесь друг другу. У вас хорошее настроение? Сегодня у нас необычное занятие, мы с вами побываем в волшебной стране. Она не просто волшебная – она песочная! Но чтобы попасть в нее, нужно произнести волшебные слова».

Звучит музыка. Дети встают, берутся за руки, идут вокруг стола хороводом (если детки маленькие, то просто кладут ладошки на ткань) и повторяют за педагогом слова:

«Ты в ладошки наши посмотри, В них доброту, любовь найди,
Чтоб злодеев побеждать, Мало просто много знать
Надо быть активным, Смелым, добрым, сильным
А еще желательно Делать все внимательно!»

Педагог-психолог снимает ткань с песочного листа и говорит:

«Мы начинаем с вами путь по волшебной Песочной стране. Здесь пока еще ничего нет, но скоро вы станете настоящими волшебниками, научитесь создавать волшебные песочные картины»

2.Упражнение «Необыкновенные следы»

«Идут медвежата» - ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок;

«Ползут змейки» - ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой;

«Прыгают зайцы» - ребенок кончиками пальцев ударяет по поверхности песка, двигаясь в

разных направлениях.

«Бегут жучки-паучки» - ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движения насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом – «жучки здороваются»).

3.Упражнение «Рисуем фигуры на песке»

Ход игры: педагог предлагает ребенку потрогать фигуру, а потом нарисовать ее пальчиком на песке и сказать, он рисует. Педагог-психолог: «Я закрою тебе глаза повязкой, дам в руки фигуру, ты потрогаешь ее, а потом, открыв глаза, нарисуешь ее на песке. Скажи, почему ты нарисовал эту фигуру?» и т.п.

4.Самостоятельная работа. Воспитанники сами придумывают и пробуют что-либо нарисовать и обсуждают что у них получилось.

5.Ритуал «выхода» из Песочной страны

Педагог-психолог: «Теперь дети, протяните руки над песочницей и сделайте движение, как будто вы скатываете шарик. Теперь приложите его к сердцу и повторяйте за мной:

«Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились!»

6.Ритуал прощания. Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями. «До свидания, до новых встреч».

Занятие №3 «Рисуем музыку»

Задачи:

• Познакомить с приемами рисования песком, как художественным материалом;

• Гармонизировать психоэмоциональное состояние, развивать творческий потенциал;

• Развивать координацию движений и мелкую моторику рук;

• Воспитывать аккуратность при работе с песком.

Материалы к занятию: стол с подсветкой для рисования песком, кварцевый песок, линейка, мяч, музыкальный проигрыватель.

Обсуждение правил работы с песком и работы в подгруппах.

1.Ритуал приветствия

Педагог-психолог: « Здравствуйте, дети! Улыбнитесь друг другу. У вас хорошее настроение?

Сегодня мы продолжим с вами знакомиться с приемами рисования на световом столе. Давайте встанем в круг и произнесем нашу волшебные слова, которые нам помогут на занятии:

«Ты в ладошки наши посмотри, В них доброту, любовь найди,
Чтоб злодеев побеждать, Мало просто много знать
Надо быть активным, Смелым, добрым, сильным
А еще желательно Делать все внимательно!»

Педагог-психолог: «Ребята, давайте поздороваемся с песком. Дотронемся до него поочередно пальцами правой руки, затем левой».

2.Упражнение «Чистый лист»

Педагог объясняет и показывает детям способы поверхности светового стола песком засыпки (просеивание, расхлопывание, дождик, торнадо, волна) для рисования, сегодня дети пробуют разравнивать «лист» линейкой.

3.Упражнение «Волшебные превращения»

Педагог рисует на песке круг и спрашивает, на что он похож, а затем предлагает дорисовать картинку, чтобы сразу стало понятно, что это такое. Круг можно превратить в солнышко, шарик, личико, мяч, яблоко, часы и многое другое.

4.Физ. минутка «Часы» (наклоны туловища вправо и влево)

Тик да тик — часы стучат, Целый день вперёд спешат.

Три часа на них сейчас, А потом и шесть как раз.

Снова тикают часы — Девять раз пробьют они.

У часов тяжёлый труд:

Всё они идут, идут…

5.Упражнение «Слушаем музыку»

Свободное рисование под различную музыку (меняется музыка – меняется настроение рисунка).

6. «Поза покоя». Дети находятся в удобных для них позах. Педагог медленно, тихим голосом произносит формулу общего покоя:

7.Заключительный этап. Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями. «До свидания, до новых встреч».

Занятие №4 «Знакомство с Волшебником»

Задачи:

• Познакомить со способом изготовления рисунка из песка;

• Развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, память, образное мышление;

• Гармонизировать психоэмоциональное состояние, развивать творческий потенциал;

• Развивать координацию движений и мелкую моторику рук;

• Воспитывать аккуратность при работе с песком.

Материалы к занятию: стол с подсветкой для рисования песком, кварцевый песок, линейка, кукла-посредник Волшебник, мяч, музыкальный проигрыватель, разносы с кинетическим песком.

Обсуждение правил работы с песком и работы в подгруппах.

1.Ритуал приветствия. Стоящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу. Далее дети говорят друг другу фразу приветствия: «…(Имя ребенка), приятно с тобой увидеться».

Педагог-психолог: «Я очень рада вас видеть. Сегодня с вами познакомиться прибыл маг и Волшебник, в руках которого все стихии природы: дожди и ветра, песчаные и снежные бури, солнечные, магнитные вихри, стихии огня и воды. Волшебник приглашает вас в сказочную страну «Сыпучих песков» где научит не просто рисовать на песке, а создавать свои сказочные песочные картины.

Что же нам понадобится, чтобы отправиться в увлекательное путешествие по стране Сыпучих песков?

А нужно-то всего так мало, послушайте Волшебника:

«Желанье, вера в чудо,

Чтобы песочная страна вдруг стала

Для вас волшебною страной.

Возьмите ящик от стола,

Побольше разноцветного песка

Туда насыпьте ровным слоем.

Игрушек маленьких и средних

Вы заготовьте для игры

И создавайте мир чудес вы:

И стройте замки, и рисуйте,

Пишите буквы и слова,

И камушки в песок заройте, но, едва,

Увидите, что все устали,

Игру уж продолжать нельзя.

Скажите вы песку спасибо,

До новых встреч, песочные друзья».

2. Упражнение «Пейзажи страны Сыпучих песков»

Знакомство с техниками песочного рисования: пальцами поочередно, кулаком, мизинцами и насыпая из кулачка струйки разной ширины. Рисуем горы, холмы, деревья, солнце, все что может быть в стране Сыпучих песков разными способами.

3.Обсуждение полученных картин. Педагог-психолог: что получилось, что ни сразу? Какие были трудности? Какой способ понравился больше? (ответы детей).

4. Знакомство с живым песком. Педагог-психолог: «Ребята Волшебник хочет вам показать необычный песок, который есть в его стране, вы наверное его еще такого не встречали, он необычный волшебный!» (дети знакомятся с песком, изучают его свойства, пробуют строить замок Волшебника).

5.Упражнение «Прогулка в лесу». Психолог приглашает детей прогуляться в воображаемый лес. Дети повторяют движения психолога: идут тихо, на цыпочках, чтобы не разбудить медведя, перешагивают через валежники, ком, движутся, по, узкой дорожке, вокруг которой растет крапива, осторожно ступают по шаткому мостику, перекинутому через ручеек, прыгают по кочкам в болото, наклоняются, собирая грибы и цветы, тянутся вверх за орехами и пр.

6.Телесно-ориентированное упражнение «Камень и путник». Психолог говорит, что после прогулки нужно отдохнуть. Предлагает кому-то из детей стать «камнями», а другим - «путниками». Дети, которые изображают камни, опускаются на пол, обхватывают колени руками и сидят неподвижно, напряженно. Каждый из «путников» садится, опирается спиной на спину ребенка, изображающего камень. Потом дети меняются ролями.

7.Заключительный этап. Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями.

«До свидания, до новых встреч».

Занятие №5 «Сказка о подсолнечном семечке»

Задачи:

• Познакомить с приемами рисования песком, как художественным материалом;

• Развивать речевую активность в процессе познания;

• Снижение проявлений тревожности и беспокойства;

• Развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, память, образное мышление;

• Гармонизировать психоэмоциональное состояние, развивать творческий потенциал;

• Развивать координацию движений и мелкую моторику рук;

• Воспитывать аккуратность при работе с песком.

Материалы к занятию: стол с подсветкой для рисования песком, кварцевый песок, линейка, кукла-посредник Волшебник, мяч, книга Лабиринт души. Терапевтические сказки (под редакцией О. В. Хухлаевой, О. Е. Хухлаева), музыкальный проигрыватель.

Обсуждение правил работы с песком и работы в подгруппах.

1.Ритуал приветствия. Стоящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу. Далее дети говорят друг другу фразу приветствия: «…(Имя ребенка), приятно с тобой увидеться».

Педагог-психолог: «Я очень рада вас видеть. Сегодня наш друг Волшебник, повелитель сказочной страны «Сыпучих песков» хочет вам рассказать историю, которая произошла в его стране!

2. Сказка о подсолнечном семечке

Направленность: Тревога и беспокойство, связанные с отрывом от матери и вхождением в детский коллектив. Страх самостоятельности, общая боязливость.

Ключевая фраза: «Не уходи. Я боюсь!»

В огороде на высоком подсолнухе жила большая семья семе­чек. Они жили дружно и весело.

Однажды — дело было в конце лета — их разбудили стран­ные звуки. Это был голос Ветра. Он шелестел все громче и громче. «Пора! Пора!! Пора!!!»— звал Ветер.

Семечки вдруг поняли, что им действительно пора поки­дать корзинку родного подсолнуха. Они заторопились и стали прощаться друг с другом.

Одних забирали птицы, другие улетали вместе с ветром, а самые нетерпеливые сами выпрыгивали из корзинки. Те, кто остался, с увлечением обсуждали предстоящее путешествие и то неизвестное, что ожидало их. Они знали, что их ждет какое-то необычайное превращение.

Только одно семечко грустило. Ему не хотелось покидать родную корзинку, которую все лето грело солнышко и в кото­рой, было так уютно.

«Куда вы торопитесь? Вы никогда раньше не покидали дома и не знаете, что там, снаружи! Я никуда не собираюсь уходить! Я останусь здесь!»— говорило оно.

Братья и сестры смеялись над семечком, говорили: «Ты трус! Как можно отказаться от такого путешествия?». И с каждым днем в корзинке их оставалось все меньше и меньше.

И вот, наконец, пришел день, когда семечко осталось в кор­зинке одно-одинешенько. Никто над ним больше не смеялся, никто не называл его трусом, но и никто не звал его больше с собой. Семечку вдруг стало так одиноко! Ах! Ну почему оно не покинуло корзинку со своими братьями и сестрами! «Может я и правда трус?» - думало семечко.

Пошел дождь. А тут еще и похолодало, и ветер стал злым и уже не шептал, а свистел: «Торопис-с-с-с-с-сь!». Подсолнух гнулся до земли под порывами ветра. Семечку стало страшно оставаться в корзинке, которая, казалось, вот-вот оторвется от стебля и покатится неизвестно куда.

«Что будет со мной? Куда унесет меня Ветер? Неужели я больше никогда не увижу своих братьев и сестер? — спраши­вало оно себя.— Я хочу быть вместе с ними. Я не хочу оста­ваться здесь один. Неужели я не смогу преодолеть свой страх?».

И тут семечко решилось. «Будь, что будет!» - "и, собрав­шись с силами, прыгнуло вниз.

Ветер подхватил его, чтобы оно не ушиблось, и бережно опустил на мягкую землю. Земля была теплой, где-то наверху Ветер уже завывал, но отсюда его шум казался колыбельной песней. Здесь было безопасно. Здесь было так же уютно, как когда-то в корзине подсолнуха, и семечко, утомленное и изму­ченное, незаметно для себя уснуло.

Проснулось семечко ранней весной. Проснулось и не узна­ло самого себя. Теперь это было уже не семечко, а нежный зеленый росток, который тянулся к ласковому солнцу. А вокруг было множество таких же ростков, в которые превратив лись его братья и сестры-семечки.

Они все были рады встретиться снова, а особенно они радон вались нашему семечку. И теперь уже никто не называл его трусом. Все говорили ему: «Ты молодец! Ты оказался таким смелым! Ведь ты остался один, и некому было тебя поддер­жать». Все гордились им.

И семечко было очень счастливо.

3.Беседа и обсуждение.

Педагог-психолог: Чего боялось семечко? Что решило сделать семечко? Правильно ли оно поступило или нет? Чтобы произошло, если бы семечко продолжало бояться? (ответы детей)

4. Упражнение «Сказка в рисунок превратись»

Дети, послушав и обсудив рассказ, пробуют представить и изобразить сказку о подсолнечном семечке на световом столе.

5. Пальчиковая гимнастика «Подсолнух»

У подсолнуха ладонь о-го-го! (показать левую ладонь)

Сто семян в ладони щедрой у него (постучать пальцами)

В тесноте, да не в обиде все сидят, (сжать ладони в плотный кулак)

С ясным солнышком о лете говорят. (Поднять обе руки наверх, растопырить пальчики) .

Приступим?

Слушаем внимательно,

Работаем старательно.

Ноги? На месте! Руки? На месте!

Локти? У края! Спинка? Прямая!

6.Заключительный этап. Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось, какие были трудности, что получилось лучше всего. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями.

«До свидания, до новых встреч».

Занятие №6 «Сказка про Ежика»

Задачи:

• Познакомить с приемами рисования песком, как художественным материалом;

• Развивать речевую активность в процессе познания;

• Снижение проявлений тревожности и беспокойства;

• Развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, память, образное мышление;

• Гармонизировать психоэмоциональное состояние, развивать творческий потенциал;

• Развивать координацию движений и мелкую моторику рук;

• Воспитывать аккуратность при работе с песком.

Материалы к занятию: стол с подсветкой для рисования песком, кварцевый песок, кукла-посредник Волшебник, мяч, книга Лабиринт души. Терапевтические сказки (под редакцией О. В. Хухлаевой, О. Е. Хухлаева), музыкальный проигрыватель.

Обсуждение правил работы с песком и работы в подгруппах.

1.Ритуал приветствия. Стоящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу. Далее дети говорят друг другу фразу приветствия: «…(Имя ребенка), приятно с тобой увидеться».

Педагог-психолог: «Я очень рада вас видеть. Сегодня наш друг Волшебник, повелитель сказочной страны «Сыпучих песков» хочет вам рассказать историю, которая произошла в его стране!

2. Сказка про ежика Витю

Направленность: Трудности в общении со сверстниками. Чувство неполноценности.

Ключевая фраза: «Я плохой. Со мной никто не будет дружить!»

В одном лесу под старой сосной жил в своей маленькой норке ежик Витя. Он был маленьким серым ежиком с кривыми лапками и множеством колючек на спинке. Вите очень плохо жилось в этом лесу. Никто из зверей не хотел дружить с ним.

— Посмотри, какой у меня красивый и пушистый хвост. Разве я могу дружить с такой серой колючкой как ты ? — говорила Вите лиса.

— Ты слишком маленький, я случайно могу раздавить тебя одной левой,— бурчал медведь.

— Ты такой неуклюжий, ни попрыгаешь с тобой, ни побегаешь,— пищал зайка.

— У тебя же нет ни голоса, ни слуха. Лягушки на болоте — и те поют лучше тебя,— курлыкал ему прямо в ухо соловей.

Бедному ежику было очень обидно слышать такие слова. Витя подолгу сидел на берегу старого лесного пруда и смотрел на свое отражение в воде. «Ну почему я такой маленький, такой колючий, неуклюжий, почему у меня нет музыкального! слуха?»— плакал он. Маленькие слезы ежика градом лились в пруд, но некому было даже пожалеть бедняжку. Витя так грустил и переживал из-за того, что никто не хотел с ним дружить, что чуть было не заболел.

Однажды утром Витя как обычно отправился на лесную поляну поискать грибов и ягод себе на завтрак. Ежик медленно брел по дорожке, погруженный в свои печальные мысли, как вдруг мимо него промчалась лиса и чуть было не сбила его с ног. Витя огляделся вокруг и увидел, что за лисой гонится охот­ник с ружьем. Ежику было очень страшно. «Охотник такой большой, а я такой маленький»,— подумал он. Но несмотря на страх Витя, ни минуты не раздумывая, свернулся клубочком и бросился охотнику под ноги.

Охотник споткнулся об острые колючки ежика и упал. Пока охотник поднимался на ноги, лиса уже успела убежать, а ежик поспешил спрятаться под куст. Там, дрожа от страха, Витя дождался пока охотник уйдет. Только под вечер, сильно хро­мая, ежик побрел к своей норке. Спасая лису, он повредил себе лапку, и теперь ему было очень трудно идти, потому что она сильно болела. Когда ежик наконец добрался до старой сосны, там его ждала лиса.

— Спасибо тебе, ежик. Ты очень смелый. Все в лесу испу­гались охотника и спрятались в свои норки. Никто не решился помочь мне, а ты не испугался и спас меня. Ты настоящий друг, -— сказала лиса.

С тех пор ежик и лиса стали лучшими друзьями. Лиса забо­тилась о нем и приносила Вите лекарственные травы, грибы и ягоды, пока у него болела лапка и ему трудно было ходить. Ежик быстро поправлялся, ведь теперь он был не одинок, те­перь у него был настоящий друг.

Ведь настоящий друг — это не тот, у кого красивый хвост, великолепный голос или быстрые ноги. Настоящий друг — это тот, кто не бросит в беде и не отойдет в сторону, если тебе нужна помощь.

3.Беседа и обсуждение сказки

Педагог-психолог: За что было обидно ежику, почему он плакал? Что изменило жизнь ежика? Кто такой настоящий друг по мнению ежика? А как счита­ешь ты? (ответы детей)

4. Игра “Погладь ежика”.

– Ребята, ежик испугался. Давайте мы его успокоим и споем песенку. (Выбирается ребенок, который будет изображать ежика. Он садиться и обхватывает руками колени. Остальные дети вместе со взрослым поют песенку.)

Шли по лесу не спеша,
Вдруг увидели ежа.
– Ежик, ежик, – мы друзья,
Дай погладить нам тебя.

Все наклоняются и ласково гладят “ежика

5. Упражнение «Сказка в рисунок превратись» Дети, послушав и обсудив рассказ, пробуют представить и изобразить сказку о Ежике на световом столе.

6.Заключительный этап. Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось, какие были трудности, что получилось лучше всего. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями.

«До свидания, до новых встреч».

Занятие №7 «Посмотри на себя со стороны»

Задачи:

• Познакомить с приемами рисования песком, как художественным материалом;

• Развивать речевую активность в процессе познания;

• Помочь осознать собственное эмоциональное состояние, повысить самооценку;

• Развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, память, образное мышление;

• Гармонизировать психоэмоциональное состояние, развивать творческий потенциал;

• Развивать координацию движений и мелкую моторику рук;

• Воспитывать аккуратность при работе с песком.

Материалы к занятию: стол с подсветкой для рисования песком, кварцевый песок, кукла-посредник Волшебник, книга Лабиринт души. Терапевтические сказки (под редакцией О. В. Хухлаевой, О. Е. Хухлаева), музыкальный проигрыватель.

Обсуждение правил работы с песком и работы в подгруппах.

1.Ритуал приветствия. Стоящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу. Далее дети говорят друг другу фразу приветствия: «…(Имя ребенка), приятно с тобой увидеться».

Педагог-психолог: «Я очень рада вас видеть. Сегодня наш друг Волшебник, повелитель сказочной страны «Сыпучих песков» хочет вам рассказать историю, которая произошла в его стране!

2. Сказка «Роза и ромашка»

Направленность: Низкая самооценка. Неуверенность. Чувство неполноценности.

Ключевая фраза: «Я некрасивая и плохая».

В маленьком городе без названия был крошечный садик, в ко­тором росла прекрасная алая роза. Неподалеку от розы росла бедная беззащитная ромашка. Она только что распустилась, ее еще не окрепшие лепестки были белыми, обычными. Ро­машку окружало множество разнообразных полевых цветов. Но ее ничего не радовало. В ее крошечной желтенькой головке была большая мечта — стать прекрасным, необычным цвет­ком. Ромашка с восхищением смотрела на ухоженную розу. Когда была засуха, хозяин поливал свой цветок, когда шли обильные дожди, розу накрывали, и ни одна грозная капля не попадала на бархатные лепестки нежного цветка. «Как же ей хорошо,— думала ромашка.— Оказаться бы мне на ее мес­те»,— не переставал мечтать маленький желтенький цветок с длинными лепесточками, похожими на крылышки бабочек.

Но вот однажды шел по дорожке ребенок. Увидев ромашку, он с восхищением сказал: «Какой красивый цветок!». Ромашка сначала не могла понять этих слов, до этого момента она счита­ла себя самым уродливым растением. Малыш просветил ро­машку, она поняла, что все цветы хороши по-своему.

3.Беседа

Вопросы для обсуждения

Почему Ромашка с восхищением смотрела на розу? Что значит «все цветы хороши по-своему»? Можно ли эту фразу сказать про людей?

4. Упражнение «Посмотри на себя со стороны». Педагог-психолог: «Ребята, ромашка смогла рассмотреть на себя со стороны и увидела в себе хорошие, красивые качества. Я предлагаю вам посмотреть на себя и нарисовать на песочном столе свой автопортрет».

5. Игра «Комплименты»

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.

Предупреждение: 1. Некоторые дети не могут сказать комплимент, им необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «сладкое», «цветочное», «молочное» слово. 2. Если ребенок затрудняется сделать комплимент, не ждите, когда загрустит его сосед, скажите комплимент сами.  

6.Заключительный этап. Детям задаются вопросы «Что тебе больше всего запомнилось на занятии?», «Что тебе больше всего понравилось из того, чем мы занимались?». Каждый ребенок должен поучаствовать в обсуждении итогов занятия.

Педагог-психолог: «Молодцы ребята. Мне сегодня очень понравилось с вами играть, было очень интересно. Волшебник говорит, что вы дружные, веселые дети и большие фантазеры. До свидания ребята. До новых встреч».

Занятие №8 «Истории Волшебника»

Задачи:

• Познакомить с приемами рисования песком, как художественным материалом;

• Развивать речевую активность в процессе познания;

• Помочь осознать собственное эмоциональное состояние, повысить самооценку;

• Развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, память, образное мышление;

• Гармонизировать психоэмоциональное состояние, развивать творческий потенциал;

• Развивать координацию движений и мелкую моторику рук;

• Воспитывать аккуратность при работе с песком.

Материалы к занятию: стол с подсветкой для рисования песком, кварцевый песок, кукла-посредник Волшебник, книга Лабиринт души. Терапевтические сказки (под редакцией О. В. Хухлаевой, О. Е. Хухлаева), музыкальный проигрыватель.

Обсуждение правил работы с песком и работы в подгруппах.

1.Ритуал приветствия. Стоящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу. Далее дети говорят друг другу фразу приветствия: «…(Имя ребенка), приятно с тобой увидеться».

Педагог-психолог: «Я очень рада вас видеть. Сегодня наш друг Волшебник, повелитель сказочной страны «Сыпучих песков» хочет вам рассказать историю про семью карандашиков, которая произошла в его стране!

2. Рассказ про семью карандашиков

Направленность: Переживания, связанные с «непросты­ми» взаимоотношениями с родителями.

Ключевая фраза: «А я хулиганю!»

Жила-была семья карандашей. Как-то раз мама готовила суп­чик, а папа и сынок занимались своими делами. Карандаш был очень хитрый и решил выйти на улицу, хотя мама не разреша­ла ему это делать. Когда папа увидел, что Карандаш ушел, то пошел его искать. Но Карандаш был настолько хитрый, что знал, что его будут искать, и пошел в лес. Папа искал его, ис­кал и не нашел. Когда мама закончила готовить супчик, она увидела, что папы и карандаша нет. Про папу она не испуга­лась, так как знала, что когда карандаш прячется, папа уходит его искать. Тем временем папа все искал, а сынок уходил все дальше и дальше в лес. Когда же папа его нашел, он сказал: «Сынок, не ходи в лес! Если ты и сделаешь пакость, ты не дол­жен ходить в лес — мы очень за тебя боимся». Когда они вер­нулись домой, мама с папой очень его попросили, чтобы он так не делал.

Мама сказала: «Я тебя очень люблю!». Карандашу стало приятно, и он решил больше так не делать.

3.Беседа

Вопросы для обсуждения

Зачем хитрый Карандаш ушел из дома?

Почему когда его нашли, то не отругали?

Почему Карандаш решил больше не уходить из дома?

4. Упражнение «Сказка в рисунок превратись». Дети, послушав и обсудив рассказ, пробуют представить и изобразить рассказ о семье карандашиков на световом столе. (Дети рисуют и обсуждают что получилось).

5. Игра «Письмо на руке»

Каждый выбирает себе партнера и становится напротив него. Тот, кто выше, должен закрыть глаза. Если дети одинакового роста, пусть закроет глаза тот, кто раньше родился. Он протягивает вперед свою руку ладонью вверх. Его «зрячий» партнер должен будет сейчас писать на ладони отдельные печатные буквы. «Слепой» игрок должен попытаться расшифровать эти буквы и сказать партнеру, что он прочитал. Прежде чем второй партнер напишет новую букву, он должен «стереть» с руки старую. Задачу можно усложнить, записывая на руке целое слово или целое предложение. Не забывайте прежде, чем написать новое слово, стереть старое.

6.Заключительный этап. Дети садятся в круг и им задаются вопросы «Что тебе больше всего запомнилось на занятии?», «Какой рассказ нам сегодня читал Волшебник?». Каждый ребенок должен поучаствовать в обсуждении итогов занятия.

Педагог-психолог: «Молодцы ребята. Мне сегодня очень понравилось с вами играть, было очень интересно. Волшебник говорит, что вы дружные, веселые дети и большие фантазеры. До свидания ребята. До новых встреч».

Занятие №9 « История о маленьком котенке»

Задачи:

• Познакомить с приемами рисования песком, как художественным материалом;

• Развивать речевую активность в процессе познания;

• Помочь осознать собственное эмоциональное состояние, повысить самооценку;

• Развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, память, образное мышление;

• Гармонизировать психоэмоциональное состояние, развивать творческий потенциал;

• Развивать координацию движений и мелкую моторику рук;

• Воспитывать аккуратность при работе с песком.

Материалы к занятию: стол с подсветкой для рисования песком, кварцевый песок, кукла-посредник Волшебник, книга Лабиринт души. Терапевтические сказки (под редакцией О. В. Хухлаевой, О. Е. Хухлаева), музыкальный проигрыватель.

Обсуждение правил работы с песком и работы в подгруппах.

1.Ритуал приветствия. Стоящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу. Далее дети говорят друг другу фразу приветствия: «…(Имя ребенка), приятно с тобой увидеться».

Педагог-психолог: «Я очень рада вас видеть. Сегодня наш друг Волшебник, повелитель сказочной страны «Сыпучих песков» хочет вам рассказать историю про маленького котенка, который живет в его стране!

2. История «Маленький Котенок»

Направленность: Переживания, связанные с наказани­ем и чувством вины.

Ключевая фраза: «Я непослушный»

Дело было в деревне. У людей жил маленький Котеночек. Но до того он был непослушный! Когда люди уходили и оставляли его, то он то тарелочку разобьет, то еще чего-нибудь натворит. И вот когда люди ушли, он опять разбил, очень неудачно, и попал себе на одну лапку. Когда люди пришли (они очень лю­били животных), они сказали: «Что же ты так, разбил тарелку». Они перевязали ему лапку и наложили гипс. Когда гипс сняли, все хорошо срослось. Но Котенок знал, что больше не будет бить тарелки,— только тогда, когда ему разрешат.

3.Беседа

Вопросы для обсуждения:

Трудно порекомендовать конкретные вопросы. Содержание сказки на наш, «взрослый», взгляд неоднозначно, однако всем детям и самой девочке-автору эта сказка приносила заметное облегчение. Просто смотрите за реакцией ребен­ка и следуйте своей интуиции.

4. Упражнение «Сказка в рисунок превратись». Дети, послушав и обсудив рассказ, пробуют представить и изобразить рассказ о маленьком котенке на световом столе. (Дети рисуют и обсуждают что получилось).

5. Игра «Поводыри». Играющие разбиваются на пары. Один с закрытыми глазами стоит впереди. Другой на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего, встает с закрытыми глазами. «Поводырь» сначала медленно начинает передвигаться по помещению, «слепой» следует за ним, стараясь не потеряться, затем траектория и скорость движения увеличиваются. Упражнение выполняется 5 минут, затем пары меняются ролями.

6.Заключительный этап. Дети садятся в круг и им задаются вопросы «Что тебе больше всего запомнилось на занятии?», «Какой рассказ нам сегодня читал Волшебник?». Каждый ребенок должен поучаствовать в обсуждении итогов занятия.

Педагог-психолог: «Молодцы ребята. Мне сегодня очень понравилось с вами играть, было очень интересно. Волшебник говорит, что вы дружные, веселые дети и большие фантазеры. До свидания ребята. До новых встреч».

Занятие №10 « Мое настроение»

Задачи:

• Познакомить с приемами рисования песком, как художественным материалом;

• Развивать речевую активность в процессе познания;

• Помочь осознать собственное эмоциональное состояние, учим преодолевать негативное настроение;

• Развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, память, образное мышление;

• Гармонизировать психоэмоциональное состояние, развивать творческий потенциал;

• Развивать координацию движений и мелкую моторику рук;

• Воспитывать аккуратность при работе с песком.

Материалы к занятию: стол с подсветкой для рисования песком, кварцевый песок, кукла-посредник Волшебник, музыкальный проигрыватель.

Обсуждение правил работы с песком и работы в подгруппах.

1.Ритуал приветствия. Стоящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу. Далее дети говорят друг другу фразу приветствия: «…(Имя ребенка), приятно с тобой увидеться».

Педагог-психолог: «Я очень рада вас видеть. Сегодня у нашего друга Волшебника не очень хорошее настроение, он грустный и ему совсем не хочется рассказывать нам свои истории, как вы считаете, как можно развеселить Волшебника? (ответы детей).

2. Упражнение «На что похоже настроение?»

Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать лучше взрослому: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?» Упражнение проводится по кругу. Взрослый обобщает, какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т.д. Интерпретируя ответы детей, помните, что плохая погода, холод, дождь, хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.

4. Эмоциональная пауза «Хлопок бежит по кругу». Дети в кругу передают хлопки друг другу. Можно передавать друг другу все что угодно: игрушки, холодный снежок, маленького котенка, птенчика.

5. «Это – я, когда...». Детям предлагается вспомнить, как они чувствовали себя, когда у них было хорошее настроение, рассказать об этом, нарисовать себя в хорошем настроении на песочном столе.

6.Заключительный этап. Дети садятся в круг и им задаются вопросы «Что тебе больше всего запомнилось на занятии?», «Что помогло нам сегодня поднять настроение Волшебнику?». Каждый ребенок должен поучаствовать в обсуждении итогов занятия.

Педагог-психолог: «Молодцы ребята. Мне сегодня очень понравилось с вами играть, было очень интересно. Волшебник говорит, что вы дружные, веселые дети и большие фантазеры. До свидания ребята. До новых встреч».

Занятие №11 « Любимое время года»

Задачи:

• Познакомить с приемами рисования песком, как художественным материалом;

• Развивать речевую активность в процессе познания;

• Помочь осознать собственное эмоциональное состояние, учим преодолевать негативное настроение;

• Развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, память, образное мышление;

• Гармонизировать психоэмоциональное состояние, развивать творческий потенциал;

• Развивать координацию движений и мелкую моторику рук;

• Воспитывать аккуратность при работе с песком.

Материалы к занятию: стол с подсветкой для рисования песком, кварцевый песок, мяч, музыкальный проигрыватель.

Обсуждение правил работы с песком и работы в подгруппах.

1.Ритуал приветствия. Стоящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу. Далее дети говорят друг другу фразу приветствия: «…(Имя ребенка), приятно с тобой увидеться».

2. Игра «Черепашьи бега»

Это необычная гонка, цель которой заключается в том, чтобы прийти к финишу не первым, а последним. Игра требует от детей хорошей моторики, ловкости, расчета, координации движений и умения анализировать действия соперников. Игроки встают у стены в одну линию и по сигналу ведущего начинают двигаться к противоположной стене так медленно, как только могут. Запрещается просто стоять на месте. Вы должны двигаться постоянно, но очень медленно. Победителем объявляется «черепашка», пришедшая последней побеждает.

3. Беседа «Как природа рисует красками». Педагог-психолог: За что мы любим каждое время года? За что мы любим осень, зиму, весну и лето? Какое время года вам нравится и почему? Можно ли выделить какое-то время года особо? ». После обмена впечатлениями педагог просит рассказать детей о каждом времени года, предлагая вопросы: Какая погода? Что происходит с растениями, животными? Какой труд взрослых наблюдали? Как трудились сами с родителями?»

4. Игра «Хлопок бежит по кругу». Дети в кругу передают хлопки друг другу. Можно передавать друг другу все что угодно: игрушки, холодный снежок, маленького котенка, птенчика.

5. Упражнение «Рисуем время года». Сначала дети рисуют лето, затем изменяют детали рисунка, чтобы получилась осень и т.д.

6.Заключительный этап. Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось, какие были трудности, что получилось лучше всего. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями.

«До свидания, до новых встреч».

Занятие №12 «Страх темноты»

Задачи:

• Познакомить с приемами рисования песком, как художественным материалом;

• Развивать речевую активность в процессе познания;

• Снижение проявлений тревожности и беспокойства, страха темноты;

• Развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, память, образное мышление;

• Гармонизировать психоэмоциональное состояние, развивать творческий потенциал;

• Развивать координацию движений и мелкую моторику рук;

• Воспитывать аккуратность при работе с песком.

Материалы к занятию: стол с подсветкой для рисования песком, кварцевый песок, кукла-посредник Волшебник, мяч, книга Лабиринт души. Терапевтические сказки (под редакцией О. В. Хухлаевой, О. Е. Хухлаева), музыкальный проигрыватель.

Обсуждение правил работы с песком и работы в подгруппах.

1.Ритуал приветствия. Стоящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу. Далее дети говорят друг другу фразу приветствия: «…(Имя ребенка), приятно с тобой увидеться».

Педагог-психолог: «Я очень рада вас видеть. Сегодня наш друг Волшебник, повелитель сказочной страны «Сыпучих песков» хочет вам рассказать историю, которая произошла в его стране!

2. История про «Серое ухо»

Направленность: Страх темноты. Ночные кошмары. Общая боязливость.

Ключевая фраза: «Как темно и страшно!»

В одном лесу жил Зайчишка Серое ухо, у которого было мно­го-много друзей. Однажды его друг Ежик Маленькие ножки пригласил Зайчишку на свой день рожденья. Зайчишка очень обрадовался приглашению. Он пошел на дальнюю поляну и набрал для Ежика целую корзину земляники, а потом отпра­вился в гости.

Его путь лежал через лесную чащу. Светило солнышко, и Зайка весело и быстро добрался до домика Ежика. Ежик очень обрадовался зайчику. Потом к ежику пришли Белка Рыжий хвостик и Барсучонок Мягенький животик. Они все вместе танцевали и играли, а после пили чай с тортом и земляникой. Было очень весело, время бежало быстро, и вот уже начало темнеть — пора было гостям собираться домой, где их ждали родители. Друзья попрощались с ежиком и пошли по своим домам. И наш Зайчишка отправился в обратный путь. Сначала он шел быстро, пока тропинку было хорошо видно, но вскоре совсем стемнело, и Зайчику стало чуть-чуть страшно.

Он остановился и прислушался к темному и совсем неприветливому ночному лесу. Вдруг он услышал странный шорох. Зайчишка прижался к траве и задрожал. Потом подул ветер, и Зайка услышал страшный скрип и скрежет — он по­смотрел направо и увидел что-то огромное и страшное: у него было много длинных и корявых рук, которыми оно размахива­ло и при этом издавало тот самый страшный скрежет...

Зайчонку стало совсем страшно, он подумал, что это Чудо­вище, что оно сейчас схватит его своими корявыми ручищами, а потом съест... Бедный Зайчишка накрыл лапками ушки и зак­рыл глазки, чтобы не видеть и не слышать страшного Чудови­ща и стал дожидаться своей смерти.

Так прошло некоторое время и... ничего не случилось. А за­тем Зайка сказал сам себе: «Неужели я так и буду лежать здесь и умирать от страха? А что будет с моей мамой, если я умру, ведь она не переживет этого?». Зайка собрался с силами, открыл гла­за и смело посмотрел на Чудовище. И вдруг он заметил, что Чудовище совсем не Чудовище, а старый Дуб, с которым Зайка всегда здоровался, гуляя по утрам, а огромные руки — всего-навсего ветви, на которых днем поют птички. Скрипел же ста­рый Дуб потому, что на ветру раскачивалась его старая растрес­кавшаяся макушка. Наш Зайка громко рассмеялся, оттого, что испугался старого своего друга — доброго Дуба.

Зайка продолжил свой путь домой, он теперь знал, что ниче­го страшного в ночном лесу не может быть. И после этого слу­чая Зайка Серое ухо никогда больше не боялся темного леса.

Вот такая случилась история с храбрым Зайчиком Серое ухо.

3.Беседа и обсуждение истории:

Чего боялся Зайчик?

Каким образом Зайчик увидел, что Чудовище — совсем не чудовище?

Почему теперь Зайчика называют храбрым? (ответы детей)

4. Эмоциональная пауза «Хлопок бежит по кругу». Дети в кругу передают хлопки друг другу. Можно передавать друг другу все что угодно: игрушки, холодный снежок, маленького котенка, птенчика.

5. Упражнение «Нарисуй свой страх»

Детям предлагают нарисовать свой страх, обычно это происходит после какого-то сна или испугавшего ребенка случая. после того, как ребенок нарисует свой страх, задайте ему вопросы по поводу того, где он живет, насколько он страшен, какой у него характер, что в нем хорошего, что плохого, боится ли он сам чего-нибудь (имеется в виду сам страх), почему он боится. обычный вывод бывает таков, что страх сам чего-то боится и он одинок потому, что с ним никто не дружит. предложите ребенку нейтрализовать страх на рисунке. может быть,  нарисовать ему друзей или раскрасить яркими красками, или дорисовать яркие крылья, как у бабочки. обсудите с ребенком, какие преимущества теперь есть у страха. договоритесь с ребенком, что нужно делать или говорить, если страх опять появится.

6.Заключительный этап. Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось, какие были трудности, что получилось лучше всего. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями.

«До свидания, до новых встреч».

Занятие №13 «Страх темноты и одиночества»

Задачи:

• Познакомить с приемами рисования песком, как художественным материалом;

• Развивать речевую активность в процессе познания;

• Снижение проявлений тревожности и беспокойства, страха темноты;

• Развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, память, образное мышление;

• Гармонизировать психоэмоциональное состояние, развивать творческий потенциал;

• Развивать координацию движений и мелкую моторику рук;

• Воспитывать аккуратность при работе с песком.

Материалы к занятию: стол с подсветкой для рисования песком, кварцевый песок, кукла-посредник Волшебник, мяч, книга Лабиринт души. Терапевтические сказки (под редакцией О. В. Хухлаевой, О. Е. Хухлаева), музыкальный проигрыватель.

Обсуждение правил работы с песком и работы в подгруппах.

1.Ритуал приветствия. Стоящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу. Далее дети говорят друг другу фразу приветствия: «…(Имя ребенка), приятно с тобой увидеться».

Педагог-психолог: «Я очень рада вас видеть. Сегодня наш друг Волшебник, повелитель сказочной страны «Сыпучих песков» хочет вам рассказать историю, которая произошла в его стране!

2. История «Слоненок, который боялся темноты»

Направленность: Страх темноты и одиночества, повышен­ная тревожность. Ночные кошмары. Общая боязливость. Ключевая фраза: «Я боюсь, там темно!»

На далекой планете, в самом центре сияющей пустоты, которую взрослые называют галактикой, жил-был Слоненок, который очень боялся темноты. Когда он оставался один в своей комнате, он зажи­гал свечку и садился на кровать, зорко всматриваясь в ночь.

В эти минуты он думал над тем, как все-таки несправедливо устроен мир: почему-то надо беспрекословно слушаться взрослых, даже если они не правы: нельзя лазить руками в тарелку, когда ешь, надо каждое утро умываться и чистить зубы, с лучшим другом на прогулке нельзя бегать по лужам. А по ночам... Тут Слоненок тяжело вздохнул: надо сказать, что он очень боялся темноты. Ни­чего и никого в жизни Слоненок не боялся так, как этой черной пустоты, которая расползалась вокруг него по ночам.

Вот и сегодня ночью он сидел, обхватив себя руками, боясь пошевелиться. Он не отрывал взгляда от Огонька, мирно под­рагивающего в ночной тиши, зная, что как только он оторвет от него взгляд, со всех сторон тут же к нему потянут руки всякие ночные страшилища.

Но Огонек вдруг покачнулся и спрыгнул на стол рядом со Слоненком.

— Привет, Слоненок! Я давно за тобой наблюдаю и ты мне очень нравишься... Давай станем друзьями.

— Друзьями? С тобой? А как же мы сможем дружить? Ведь я такой большой, а ты — маленький.

— Ну и что? Главное, чтобы вместе нам было бы интересно!

— Ну хорошо, попробуем. А что мы будем делать?

— Как что — играть! В колдунчики! Води!

И Огонек со Слоненком стал играть. Заигравшись, они вы­бежали на улицу и оказались на лугу, среди ночных цветов, под звездным небом. И тут Слоненок испугался: он еще никог­да не был один среди такого большого тумана темноты.

— Ну что же ты, Слоненок?— спросил его Огонек, трях­нув рыжей шевелюрой.

— Я боюсь,— прошептал Слоненок.— Здесь так много все­го страшного: посмотри, какие чудища глядят на нас!— и он зажмурился.

— Где чудища?— спросил Огонек и тихонько приблизился к Слоненку, но, приближаясь, он наступил на головку коло­кольчика и тот мелодично зазвонил, разрывая черную пелену тьмы. Он перепрыгнул на другой цветок, и тот тоже издал звон. И вскоре все цветы вокруг Слоненка пели веселые песенки.

Услышав удивительную мелодию, Слоненок приоткрыл гла­за и не поверил: тьма рассеялась, а цветы дружно кивали го­ловками и беседовали друг с другом.

Весело прошла эта ночь. Слоненок играл и разговаривал со своим новым другом — Огоньком. А под утро он вернулся домой, лег в кровать и подумал, что теперь будет с нетерпением ожидать прихода следующего вечера, когда вновь появится его новый друг и они опять поиграют. Слоненок глубоко вздохнул и... проснулся.

3.Беседа и обсуждение истории:

Чего боялся Слоненок?

Чему Огонек научил Слоненка?

Как ты думаешь, теперь Слоненок будет бояться темноты

или чего-нибудь еще? Почему? (ответы детей)

4. Игра «Песенка по кругу»

Ведущий выбирает вместе с детьми знакомую всем детскую песню. Затем по кругу каждый поет свою строчку. Последний куплет поют все хором.

5. Упражнение «Нарисуй свой страх»

Детям предлагают нарисовать свой страх, обычно это происходит после какого-то сна или испугавшего ребенка случая. после того, как ребенок нарисует свой страх, задайте ему вопросы по поводу того, где он живет, насколько он страшен, какой у него характер, что в нем хорошего, что плохого, боится ли он сам чего-нибудь (имеется в виду сам страх), почему он боится. обычный вывод бывает таков, что страх сам чего-то боится и он одинок потому, что с ним никто не дружит. предложите ребенку нейтрализовать страх на рисунке. может быть,  нарисовать ему друзей или раскрасить яркими красками, или дорисовать яркие крылья, как у бабочки. обсудите с ребенком, какие преимущества теперь есть у страха. договоритесь с ребенком, что нужно делать или говорить, если страх опять появится.

6.Заключительный этап. Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось, какие были трудности, что получилось лучше всего. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями.

«До свидания, до новых встреч».

Занятие №14 «Приключения медвежат»

Задачи:

• Познакомить с приемами рисования песком, как художественным материалом;

• Развивать коммуникативные навыки и способствовать сплочению детского коллектива;

• Развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, память, образное мышление;

• Гармонизировать психоэмоциональное состояние, развивать творческий потенциал;

• Развивать координацию движений и мелкую моторику рук.

Материалы к занятию: стол с подсветкой для рисования песком, кварцевый песок, кукла-посредник Волшебник, мяч, книга Лабиринт души. Терапевтические сказки (под редакцией О. В. Хухлаевой, О. Е. Хухлаева), музыкальный проигрыватель.

Обсуждение правил работы с песком и работы в подгруппах.

1.Ритуал приветствия. Стоящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу. Далее дети говорят друг другу фразу приветствия: «…(Имя ребенка), приятно с тобой увидеться». Педагог-психолог: «Я очень рада вас видеть. Сегодня наш друг Волшебник, повелитель сказочной страны «Сыпучих песков» хочет вам рассказать историю, которая произошла в его стране!

2. Приключения медвежонка.

Коллективная сказка детей старшей группы детского сада

Медвежонок шел по лесу и увидел ребят: еще Медвежонка, Лисенка и Волчонка, они играли. Медвежонок подошел к ним, и они его приняли в игру в прятки. Но потом они его захотели съесть, потому что он им не понравился. Он неправильно играл, громко кричал. Медвежо­нок услышал про это и убежал домой. Дома он все рассказал маме. Вместе они пошли обратно и нашли их. Мама хотела их съесть, но ребята объяснили, поче­му они не приняли Медвежонка. Медвежонок понял, что ему надо было спокойно играть и никому не мешать. Тогда он под­ружился с ребятами. Затем Медвежонок с мамой пошли гулять в лес. Вдруг они заблудились. Темно. За деревом они увидели страшную тень. Это была тень мышки, но им показалось, что это большой зверь.

Они бросились бежать и заблудились еще больше. Сели и заплакали: «Мы не знаем, куда идти!». Но тут из леса вышел Мыш. Это был тот самый Мыш, чьей тени они испугались. И они увидели, что это не страшный зверь, а мышка. Мыш был умный, он знал все-все дороги в лесу. Он повел их домой и вывел из леса.По пути они поели вкусной малинки. Пришли домой и слад­ко-сладко заснули.

3.Беседа и разыгрывание истории.

4. Эмоциональная пауза «Медвежата»

Медвежата в чаще жили,

Нежно радостно дружили.

Вот так, вот так

Медвежата те дружили. (дети обнимаются, жмут друг другу руки, улыбаются)

Мишки фрукты собирали,

Дружно яблоньку качали. Вот так, вот так. (имитирующие движения)

Вперевалочку ходили

И из речки воду пили. Вот так, вот так.

А потом они плясали,

К солнцу лапы поднимали. Вот так, вот так.

5. Упражнение «Придумай и нарисуй» свою историю о медвежонке.

6.Заключительный этап. Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось, какие были трудности, что получилось лучше всего. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями. «До свидания, до новых встреч».

Занятие №15 «Обида зайчика»

Задачи:

• Познакомить с приемами рисования песком, как художественным материалом;

• Расширить представления об эмоциях, учимся понимать свои чувства и чувства других;

• Развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, память, образное мышление;

• Гармонизировать психоэмоциональное состояние, развивать творческий потенциал;

• Развивать координацию движений и мелкую моторику рук.

Материалы к занятию: стол с подсветкой для рисования песком, кварцевый песок, кукла-посредник Волшебник, мяч, книга Лабиринт души. Терапевтические сказки (под редакцией О. В. Хухлаевой, О. Е. Хухлаева), музыкальный проигрыватель.

Обсуждение правил работы с песком и работы в подгруппах.

1.Ритуал приветствия. Стоящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу. Далее дети говорят друг другу фразу приветствия: «…(Имя ребенка), приятно с тобой увидеться». Педагог-психолог: «Я очень рада вас видеть. Сегодня наш друг Волшебник, повелитель сказочной страны «Сыпучих песков» хочет вам рассказать историю, которая произошла в его стране!

2. Сказка о Зайчике, который обиделся на свою маму

Направленность: Конфликтные отношения с родителя­ми. Негативные чувства (обида, злость и пр.) по отноше­нию к родителям. Неадекватная реакция на наказание и неодобрение.

Ключевая фраза: «Мама меня совсем не любит! Если бы она меня любила, то не стала бы наказывать»

В уютном домике на лесной опушке жил Зайчик. Как-то раз захотелось ему поиграть с друзьями на солнечной поляне.

— Мама, можно я пойду погулять с друзьями?— спросил он.

— Конечно, можно,— сказала мама,— только не опоздай к обеду. Когда кукушка прокукует три раза, возвращайся до­мой, а то я буду волноваться.

— Я обязательно приду вовремя,— сказал Зайчик и побе­жал гулять.

На лесной поляне ярко светило солнышко, и зверята весе­ло играли то в прятки, то в салочки, то в чехарду... Кукушка прокуковала и три раза, и четыре, и пять раз. Но Зайчик так увлекся игрой, что и не услышал ее. И только когда наступил вечер и зверята стали расходиться по домам, Зайчик тоже ве­село побежал домой к маме.

Но мама его была очень сердита на него за то, что он опоз­дал. Она отругала Зайчика и в наказание запретила ему выхо­дить из дома. Зайчик обиделся на маму: он ведь не хотел ее огорчать, просто заигрался с друзьями и совсем забыл о време­ни, а его так несправедливо наказали. «Мама меня совсем не любит,— подумал Зайчик.— Если бы она меня любила, то не стала бы наказывать».

И Зайчик убежал из дому в лес, нашел норку и решил ос­таться там жить. Ночью пошел дождь, стало холодно и неуют­но. Зайчик чувствовал себя очень одиноким, ему хотелось до­мой к маме, но он не мог простить ее за то, что она его наказа­ла.

Утром Зайчика разбудила болтовня сорок, которые сидели на соседнем дереве. «Бедная Зайчиха,— говорила одна сорока другой.— Вчера ее Зайчонок убежал из дома, она всю ночь искала его в лесу под дождем, а теперь она тяжело заболела от огорчения и беспокойства».

Услышав эти слова, Зайчик подумал: «Раз мама волнуется из-за меня, значит, она меня, наверное, любит. Она заболела, потому что я убежал, и ей теперь очень плохо. Я должен про­стить ее и вернуться домой, ведь я тоже ее люблю». И Зайчик помчался домой.

Как только мама увидела его, она сразу выздоровела, вста­ла с кровати и ласково обняла своего Зайчонка.

— Как я рада, что ты вернулся, мой хороший,— сказала мама.— Мне было очень плохо без тебя, ведь я так сильно тебя люблю.

— Я тоже тебя люблю, мамочка,— сказал Зайчик.

С тех пор Зайчик и его мама жили дружно и не обижались друг на друга. Зайчик понял, что мама его любит и будет лю­бить всегда, что бы ни случилось.

3.Беседа.

Вопросы для обсуждения:

За что Зайчик обиделся на маму? Обиделся бы ты на его месте?

Почему Зайчик вернулся к маме?

Что понял Зайчик из этой истории?

4. Физминутка "Зайка серенький сидит"

Ра-ра-ра - начинается игра.

Зайчик серенький сидит (присаживаемся, руки складываем на груди, изображая лапки)

И ушами шевелит (прикладываем ладони к голове)

Вот так, вот так (двигаем в разные стороны).

Зайке холодно сидеть (потираем плечи),

Надо лапочки погреть (показываем ладошки):

Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп (хлопаем).

Зайке холодно стоять (притопываем ногами),

Надо зайке поскакать! Прыг-скок, прыг-скок (скачем, как зайчики).

Ру-ру-ру – мы закончили игру.

5. Упражнение «Как выглядят чувства». Педагог-психолог: «Ребята я предлагаю вам закрыть глаза и представить такие эмоции как обида, страх, гнев, радость и попробовать их изобразить в рисунке на наших световых столах».

6. Заключительный этап. Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось, какие были трудности, что получилось лучше всего. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями. «До свидания, до новых встреч».

Занятие №16 «Цветное волшебство»

Задачи:

• Познакомить со способом изготовления рисунка из цветного песка;

• Развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, память, образное мышление;

• Гармонизировать психоэмоциональное состояние, развивать творческий потенциал;

• Развивать координацию движений и мелкую моторику рук;

• Воспитывать аккуратность при работе с песком.

Материалы к занятию: трафареты для рисования цветным песком, цветной песок разных цветов, кукла-посредник Волшебник, мяч, музыкальный проигрыватель.

Обсуждение правил работы с песком и работы в подгруппах.

1.Ритуал приветствия. Стоящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу. Далее дети говорят друг другу фразу приветствия: «…(Имя ребенка), приятно с тобой увидеться».

Педагог-психолог: «Я очень рада вас видеть. Сегодня в гости к нам прибыл Волшебник, в руках которого необычный песок. Волшебник приглашает вас в сказочную страну «Сыпучих песков» где научит сегодня создавать сказочные картины цветным песком.

Что же нам понадобится, чтобы отправиться в увлекательное путешествие по стране Сыпучих песков?

А нужно-то всего так мало, повторяйте за мной:

Я в ладонь песок возьму

В кулачке его зажму,

Он волшебный, он живой,

Тонкой сыпется струёй.

Струйкой буду я играть

И картины рисовать.

2.Упражнение «Ласковый цветочек». Дети встают в круг. Один из них (по желанию) – в середину круга и медленно поворачивается вокруг себя с закрытыми глазами.

3.Рисование цветным песком. Дети заполняют цветным песком специальные трафареты с изображением цветов, которые по итогу занятия забирают с собой.

4.Упражнение «Цветок». Педагог-психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Сядьте на корточки, опустите голову и руки. Представьте, что вы семечки, из которых вырастут прекрасные цветы. Вот теплый луч солнца достиг земли и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Встаньте, поднимите и разведите руки в стороны. Нежится цветок на солнышке. Подставляет теплу и свету каждый лепесток, поворачивая головку вслед за солнцем. Приподнимите подбородок, представьте, что вы смотрите на солнышко из-под опущенных век, улыбнитесь, медленно поворачивайте голову вправо-влево. А теперь расскажите, что вы почувствовали, когда были цветком».

5.Заключительный этап. Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, с каким новым видом рисования песком они познакомились? Понравилось ли им рисовать цветным песком? Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями.

«Ну-ка дети встали в круг, За руки все взялись вдруг

Будем рядышком стоять, Будем ручками махать

Целый час мы занимались, И немножко баловались

А теперь мои друзья всем домой идти пора»

«До свидания, до новых встреч».

Календарно-тематическое планирование для старшей группы ДОО