Программа духовно-нравственного воспитания и социолизации "От успеха в школе –к успеху в жизни!"

МУНИЦИПАЛЬное ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13

г. Комсомольск-на-Амуре

От успеха в школе –

к успеху в жизни!

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

Составитель программы:

классный руководитель 8 класса

Петрова Анастасия Анатольевна

г. Комсомольск-на-Амуре

2021 г.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка. Введение………………………………………….. 4

Цель и задачи реализации программы программы духовно- нравственного развития и социализации ……………………………………..……. 5

Направления и нормативно- правовая база программы ……………...……………………. 7

Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по основным направлениям воспитательного процесса …………………………………………………... 8

Модель организации работы по духовно- нравственному развитию социализации обучающихся ……………………………………………... 41

Описание форм и методов организации социально значимой деятельности и профессиональной ориентации обучающихся 44

Модель и структура ученического самоуправления в классе………………………………48

Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся ………………………………………………………………52

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся. Взаимодействие с общественными и религиозными организациями…………………………………………………………………………………57

Целевые показатели программы ……………………………………………………………..61

Модель мониторинга результатов программы. Промежуточные результаты……………..

Приложение №1 «Знакомьтесь- это мы!» ……………

Приложение №2 Наградные материалы …………………………………………………………………………….

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. ВВЕДЕНИЕ.

От того, как мы воспитаем молодёжь, зависит то, сможет ли Россия сберечь и приумножить саму себя. Сможет ли она быть современной, перспективной, эффективно развивающейся, но в то же время сможет ли не растерять себя как нацию, не утратить свою самобытность в очень непростой современной обстановке.

В.В.Путин

С давних времен люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. Поэтому сегодня, в период социальных преобразований в современном российском обществе особую значимость приобретают такие задачи, как формирование ценностных мировоззренческих основ воспитания и создание нового воспитательного потенциала системы образования.

Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, характеризуются утратой духовно-нравственных ценностей: большинство граждан перестало сознательно принимать принципы и правила социального поведения, изменился смысл жизненных ориентиров, забыты традиции, долг перед обществом. Педагоги, родители, общественность справедливо обеспокоены возникшим кризисом духовности, нравственности личности, упрощением, внутренней жизни.

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально- педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений — всё это непосредственно зависит от принятия гражданином общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.

На фоне происходящих событий особую актуальность приобретает проблема формирования ценностных ориентаций в отроческие годы, когда осуществляется переход от сознания к самосознанию, происходит формирование основы личности.

Таким образом, именно в школе, в классе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане страны, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества.

Поэтому духовно-нравственное воспитание детей, основанное на приобщении их к православным традициям, патриотической и семейной ориентации является приоритетным направлением работы для меня как классного руководителя.

Этим обусловлена актуальность воспитательной программы «От успеха в школе - к успеху в жизни!», которая предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, основанного на системе духовных идеалов, базовых национальных ценностей и традиционных моральных норм, включающего воспитательную, урочную, внеурочную, социально значимую деятельность и реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических особенностей региона, специфики контингента обучающихся и родителей, особенностями воспитательного процесса и ресурсами социального окружения.

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель программы: воспитание здорового, духовно-нравственного, социально адаптированного и творчески мыслящего гражданина России.

Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.

Задачи программы:

усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение опыта нравственной, общественно-значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;

приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;

формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;

формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;

приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, деятельности детских общественных и творческих организаций, экологических и т.п.;

формирование у обучающихся способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;

формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью;

осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

формирование готовности к выбору жизненной траектории на основе осознания собственных возможностей;

овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.

Все эти задачи формируются через планомерные, регулярные организацию и свершения определенных событий в жизни коллектива и отдельной личности.

2. НАПРАВЛЕНИЯ И НОРМАТИВНО- ПРАВОВАЯ БАЗА ПРОГРАММЫ

Данная программа духовно-нравственного развития и социализации обучающихся создает особым образом организованную школьную среду и представляет собой целостную систему воспитания (лестницу успеха) под названием «От успеха в школе- к успеху в жизни!», которая состоит из cеми тематических ступеней (направлений):

Ступень нравственности (духовно– нравственное направление);

Ступень патриотизма (гражданско-патриотическое направление);

Ступень дружбы (социальное направление);

Спортивная ступень (спортивно– оздоровительное направление, ЗОЖ);

Культурная ступень (общекультурное направление);

Ступень экологии (экологическое направление);

Ступень карьеры (профориентационное направление).

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. По каждому направлению разработан модуль, содержащий цель, задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания.

На каждой ступени приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися, определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.

В основе модели организации работы по исполнению программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся лежит событийная технология. Событийность предполагает наличие в школьной жизни эмоционально насыщенных незабываемые дел, которые как коллективно, так и индивидуально значимы, и привлекательны для учеников.

Нормативно-правовой и документальной основой программы являются:

Конституция Российской Федерации, 12.12.1993г.;

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", вступивший в действие 01.09.2013г.;

Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования,

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016-2020годы», утверждена постановлением Правительства РФ от 30.12.2015г. № 1493;

Декларация прав ребенка, 1959г.;

Семейный кодекс Российской Федерации, принят Госдумой 08.12.1995г.;

Устав МОУ СОШ № 13;

Программа воспитания и социализации МОУ СОШ № 13 на 2015-2020годы.

Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

3. СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПО ОСНОВНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Модуль №1 «Ступень нравственности» (духовно-нравственное направление)

Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни подростков: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Модуль № 1 «Ступень нравственности» ориентирован на осознание школьником высших ценностей и ориентиров, формирующих высокую нравственную культуру человека. Исходя из этого, сформулирована цель и задачи данной ступени, представленные в схемах.

Планируемые результаты модуля:

Понятие значения таких общечеловеческих ценностей, как «мир», «любовь», «доброта», «милосердие», «сострадание», «порядочность», «доверие», «забота», «мораль», «вера», «справедливость», «долг», «честь», «достоинство», «ответственность»;

Уважительное отношение к себе и к окружающим людям;

Умение понимать других людей и быть готовым помочь любому человеку, если он в этом нуждается;

Способность к состраданию и гуманному отношению ко всему живому;

Владение навыками неконфликтного общения, способность строить и вести общение в различных ситуациях;

Ценность чувства товарищества и взаимовыручки;

Уважительное отношение к традиционным религиям;

Способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

Уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

Календарный план духовно-нравственного воспитания:

Модуль №2 «Ступень патриотизма» (гражданско-патриотическое направление)

История нашей Родины свидетельствует о том, что во все времена одним из основных факторов, обеспечивавших сплоченность народа, помогавших ему преодолеть трудности и невзгоды, был патриотизм – любовь к Родине, своему народу, а также стремление своими действиями служить интересам Отечества, защищать его от врагов.

Патриотизм представляет собой сложное и многогранное явление. Будучи одной из наиболее значимых ценностей общества, он интегрирует в себе социальные, политические, духовно – нравственные, культурные, исторические компоненты. 

Содержание гражданско- патриотического воспитания:

Изучение правовых норм государства, законов и формирование у учащихся ответственного отношения к ним;

Организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения;

Освоение соответствующих норм гражданского поведения и правил обеспечения безопасности жизнедеятельности;

Воспитание гражданско-патриотических чувств, стремление к самореализации личности;

Знакомство с ценностями и нормами национальной культуры, с её региональными традициями.

Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей;

Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов. Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников.

Планируемые результаты модуля:

Ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам РФ, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

Знание основных положений Конституции РФ, символов государства, края и города, основных прав и обязанностей граждан России;

Системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;

Понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

Уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

Знание национальных героев и важнейших событий истории России;

Знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

Календарный план гражданско- патриотического воспитания:

Модуль №3 «Ступень Дружбы» (социальное направление)

Деятельность по социальному направлению способствует формированию гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций, знакомит с миром социальных взаимоотношений. Важно воспитывать с ранних лет коллективизм, требовательность к себе и друг к другу, честность и правдивость, стойкость, трудолюбие, потребность приносить пользу окружающим, целенаправленно формировать мотивационную сферу растущего человека.

Социальное воспитание в школе — работа по формированию главных качеств личности, связанная с обучением, психологическими особенностями, самообразованием. Это процесс, включающий все средства педагогической деятельности. В результате формируются способности, образцы поведения, ценные для общества.

*Цель, задачи и ценности воспитания представлены в схемах.

Планируемые результаты модуля:

Повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;

Реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе;

Наличие у учащихся сформированных навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела;

Осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту;

Активное и осознанное участие в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

Модуль №4 «Спортивная ступень» (спортивно-оздоровительное направление)

М

Одной из главных задач школы является укрепление здоровья и правильное физическое развитие учащихся. С этой целью используются различные формы: урок физической культуры, физкультминутки, спортивные секции, подвижные перемены, час здоровья, спортивные праздники, дни здоровья и спорта. Ведётся совместная работа классного руководителя, учителей физической культуры и медицинского работника по отслеживанию состояния здоровья.

одуль направлен на создание и реализацию в классе системы формирования внутренней позиции школьника, ориентированной на здоровьесбережение и выполнение морально-этических норм на основе понимания их социальной необходимости, а затем полученные и частично отработанные на практике в школе знания и умения продолжают закрепляться в семье в сотрудничестве с родителями. Практический опыт – залог личностного развития ребёнка. В процессе совместной деятельности через интерактивные формы работы у ребёнка будет расширяться информационное поле в области здоровьесберегающих знаний и общечеловеческих ценностей.

Содержание спортивНо-оздоровительного воспитания:

Просвещение учащихся в вопросах физической культуры и личной гигиены;

Развитие профессионально значимых физических качеств, обеспечивающих повышение работоспособности, устойчивости нервной системы, появление хорошего самочувствия;

Индивидуальная работа с физически одаренными ребятами с учетом их интересов и склонностей;

Участие в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;

Формирование интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

Привитие резко негативного отношения к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ).

Планируемые результаты модуля:

Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

Понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

Знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

Интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

Первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

Отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой;

Овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья.

Календарный план мероприятий спортивно-оздоровительного направления:

Модуль № 5 «Культурная ступень» (общекультурное направление)

Культура – это не врожденный инстинкт, а приобретённые знания и умения, доведённые до определённого мастерства, нравственное и эстетическое воспитание, соблюдение общепринятых норм поведения.

Вот как об этом пишет Михаил Зощенко: «Подлинно культурный человек - это не только образованный человек. Культура - это не только образование. Это сложная сумма поведения, это сложная сумма выработанных привычек, в основе которых положены эстетические и этические вкусы и нормы. А того, кто не руководит своими инстинктами, - его нельзя назвать культурным человеком».

Формирование всесторонне развитой личности посредством приобщения детей и подростков к культуре и вовлечения в творческую деятельность и самодеятельность, т.е. это деятельность по формированию личности средствами культуры в специфических условиях досуга.

Современная школа - это открытая воспитательная система с определёнными особенностями, уровнями и установками. Безуслов­но, и культура поведения как у школьников, так у их учителей, родителей также отличается определёнными особенностями. Поэтому можно утверждать, что под культурой поведения школьников целесообразно понимать совокупность сформировавшихся у детей общесоциальных, региональных и этниче­ских значимых качеств личности, повседневных их поступков и привычек поведения в школе, в среде, в семье, основанных на нормах нравственности этической и эстетической культуры, традициях и обычаях своего региона, России и своего этноса.

Планируемые результаты модуля:

Приобретение знаний об эстетических идеалах, традициях художественной культуры России и мира;

Получение опыта переживания и позитивного отношения к художественным ценностям культуры;

Получение первоначального опыта самореализации в различных видах и формах художественного творчества.

Участие в акциях художественно - эстетического направления в окружающем школу социуме

Мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Календарный план по культурному направлению

Модуль №6 «Ступень экологии» (экологическое направление)

Современное экологическое состояние окружающей среды вызывает необходимость радикальных перемен и переосмысления содержания и организации экологического образования и воспитания, природоохранной, натуралистической, деятельности учащихся.

Экологическое воспитание следует рассматривать как часть общеобразовательной подготовки учащихся, ведь экологическая культура является составной частью общей культуры. Поэтому экологическое воспитание является одним из направлений воспитательной работы, что способствует общественному осознанию экологических проблем современности, их последствий, путей решения и предотвращения возникновения новых.

Планируемые результаты модуля:

Проявление интереса у школьников к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценить их состояние с позиций хорошо - плохо;

Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой;

Получение первоначального опыта эмоционально чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе;

Получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности, в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;

Умение создавать и реализовывать коллективные природоохранные проекты;

Первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.

Календарный план мероприятий экологического направления:

Модуль №7 «Ступень карьеры» (профориентационное направление)

Профориентация в школе – это комплекс действий для выявления у школьников склонностей и талантов к определённым видам профессиональной деятельности, а также система действий, направленных на формирование готовности к труду и помощь в выборе карьерного пути.

П

Классный руководитель играет решающую роль в организации целостного процесса профориентации. Он выступает как фиксатор личностных проявлений воспитанников, непосредственный участник, организатор и разнообразной деятельности и общения, включая создание ситуаций, способствующих раскрытию проф. индивидуальности школьника.

одготовка учащихся к самостоятельному, осознанному выбору профессии должна являться обязательной частью гармоничного развития каждой личности и неотрывно рассматриваться в связке с физическим, эмоциональным, интеллектуальным, трудовым, эстетическим воспитанием школьника, т.е. быть интегрирована в весь учебно-воспитательный процесс, а следовательно профориентационная работа в школах является одним из важнейших компонентов в развитии как отдельно взятого человека, так и общества в целом.

Планируемые результаты модуля:

Первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

Уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

Элементарные представления об основных профессиях;

Ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

Элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

Умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

Бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

Отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Календарный план мероприятий профориентационного направления:

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

«Лишённое событийности физическое время

– это время распада, разложения»

Зинченко В.П.

Модель организации работы данной программы рассматривает воспитательный процесс как структурированное, основанное на определенных принципах управление динамикой формирования и развития личности через организацию и свершения определенных событий в жизни коллектива и отдельной личности.

Деформации, которые связаны со снижением событийной насыщенности жизни и неудовлетворенностью ею, могут стать причиной отклоняющегося поведения молодежи (ранней алкоголизации, наркотизации, деликвентного поведения). Профилактика и коррекция девиаций школьников возможна через организацию деятельности, насыщенной событиями, влияющих на ценностно-смысловую сферу личности через развитие навыков жизненной ориентации, самостоятельности и инициативы, принятие решений.

Поэтому классному руководителю в работе со школьниками необходимо владеть событийной воспитательной технологией.

Событийность рассматривается мной как продуктивная технология организации и осуществления значимых событий в жизни школьного коллектива и отдельной личности и находит свое воплощение в сфере практических действий, где на основе осуществляемых событий оказывается воздействие на человека, изменяются его представления, ценности и смыслы.

Она характеризуется конкретной направленностью и локальным характером воздействия. Кроме того, ей присущ целостный характер, так как оказывается воздействие на сознание, эмоциональную сферу и поведение личности. Действенность воздействия осуществляется на основе факта свершения события, так как увиденное и лично пережитое оказывает иногда более сильное воздействие, нежели услышанная информация. Событие является вариантом сообщения информации, а также может предоставить богатый эмпирический материал, который может быть использован в дальнейшем для обсуждения и интерпретации, стать основой для совместной деятельности педагога и учащегося.

Необходимо также понимать разницу категорий «воспитание событиями» и «воспитание мероприятиями».

Под мероприятием подразумеваются массовые, организованные воспитателями «сверху» формы работы, которые призваны оказывать прямое воспитательное воздействие на участников. В них проявляют активность немногие, а большинству отводится роль зрителя-слушателя.

Событием в воспитательном процессе может стать некая значимая, спонтанно возникшая или специально «сконструированная» ситуация, которая обеспечивает ее участникам своеобразный «психологический прорыв», выход за пределы существующего жизненного опыта. Событие происходит как встреча духовных миров его участников, которая объединяет их в ценностно-смысловом и эмоциональном отношении.

Основными отличительными особенностями событийной технологии воспитания являются:

Личностная значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения, действия для человека;

Воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность «задеть за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже в биографии;

Внутренняя диалогичность факта, явления, поступка, затронувшая ценностно-смысловую, нравственную сферу личности, повлекшая за собой необходимость принять решение, сделать выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя известным истинам, а лишь осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный нравственный ориентир;

Утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой, художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и др.) достоинства личности, ее самоценности.

Реализация событийной технологии в воспитательном процессе предполагает следующие этапы технологической цепочки: диагноз социальной ситуации и личности, прогнозирование и планирование, осуществление и оценка и коррекция (по необходимости) события.

На диагностическом этапе исследуется социальная ситуация, выявляется влияние факторов среды, определяющих развитие личности и группы. На этом этапе целесообразно определить события, которые находятся в «зоне ближайшего развития» личности и группы.

На этапе прогнозирования осуществляется разработка сценария организации и проведения события, намечаются пути развития личности и группы в зависимости от влияния различных факторов и переменных среды, функционирование которых приводится в действие событием.

На этапе планирования разрабатывается модель достижения поставленной цели, определяются средства, необходимые для ее достижения, детализируется деятельность на каждом шаге с учетом индивидуальных особенностей личности, отношений в группе и готовности к событию. Этап включает разработку сценария организации и осуществления жизненного события, когда необходимо не только учитывать объективные характеристики события, его важнейшие параметры, но и индивидуальные особенности их субъективного восприятия, оценки и интерпретации. Также определяются возможные варианты взаимодействия с разными участниками воспитательного воздействия, институтами, группами в целях оптимизации воспитательного воздействия.

На этапе свершения осуществляется непосредственная реализация события в конкретных жизненных условиях. Реализация события осуществляется согласно разработанному плану. Роль педагога заключается в управлении событийностью как инструментом воздействия. Событие связывает воспитателя, воспитанника и ситуацию в единое целое. Воспитательное воздействие осуществляется не только непосредственными отношениями, а также контекстом, который задается ситуацией или событием. С этой точки зрения задача воспитателя заключается в организации именно тех событий, которые оказывают позитивное влияние на личность, определяют ее развитие в просоциальном направлении. Деятельность педагога на данном этапе носит ситуативный характер и предполагает его готовность к решению различных ситуативных задач.

На этапе оценки происходит рефлексия, анализируются полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события, с учетом проведенного анализа вносятся коррективы в учебно-воспитательный процесс.

Измерителями воспитательного события являются: частотность и желаемость событий для его участников, а также уровень и время их последействия. Если событие живет в общей памяти участников (свидетельством чего могут быть постоянные отсылки и цитирование) и это продолжается достаточно долгое время, – то можно говорить о значительности данного события.

Еще А.С. Макаренко писал: «Биографические изменения в структуре личности воспитанников возникают вследствие не эволюционного, а революционного развития. В эволюционном порядке собираются, подготавливаются какие-то предрасположения, намечаются изменения в духовной структуре, но все равно для реализации их нужны какие-то более острые моменты, взрывы, потрясения».

При подобном подходе воспитательное пространство предстает как динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий, в каждом из которых происходит личностно развивающая, целе- и ценностно-ориентированная встреча взрослого и ребенка, их событие. Проектируя и реализуя воспитательные события как взаимосвязанные и взаимообусловленные, поддерживая определенный уровень их динамики, целевой и ценностной ориентированности, педагог «плетет сеть» воспитательного пространства. А учащиеся получают навыки осознанного выбора, партнерских отношений, межличностных коммуникаций; учатся самовыражению, самоопределению, самореализации и рефлексии.

5.ОПИСАНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Одним из самых важных направлений воспитания и социализации современных детей является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни.

В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:

общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);

педагогический– проявление просоциальной активности обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и проблемам, приобретение начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.

Одним из методов организации социально значимой деятельности является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач.

На постоянной основе коллектив класса оказывает помощь:

Ветеранам ВОВ, участникам трудового фронта;

Зооспасу (в течение года);

Зооцентру «Питон» (осенью);

Дошкольному отделению МОУ СОШ № 13

Помощь в организации школьных мероприятиях.

Еще одним методом организации социально значимой деятельности школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для школьников становится– участие в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач.  Основой этого метода организации является система школьного и классного самоуправления.

Важной формой социально значимой деятельности является социальное проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:

Формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект;

Поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);

Подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).

Наиболее массовой и используемой формой социально полезной деятельности являются акции и флешмобы. Главной целью данных форм является привлечение общественного внимания к какому-либо вопросу или проблеме. Особенностями содержания является: динамизм, яркая подача, массовый характер (весь класс), обычно проводятся при взаимодействии с социальными партнерами.

В рамках данного метода в классе сформирована АГИТБРИГАДА, которая подготовила выступления по следующим темам:

«За чистоту русского языка!»

«ЮИДД»

«Рыбы Амура»

Обязательными условиями успешности данного направления в работе классного коллектива являются системность, регулярность, нормативное обеспечение, творческий подход, вовлеченность всех участников образовательного процесса. А главным условием является личная заинтересованность форматом и проблематикой большинства класса.

Профессиональная ориентация также является важнейшей частью воспитания школьников. Профориентационная работа не может сводиться к отдельным мероприятиям, поэтому необходимо спланировать систему профориентационной работы. О наличии такой системы можно говорить только тогда, когда мероприятия профориентационного содержания проводятся не от случая к случаю, а систематически, когда они связаны достижением конкретной цели.

В зависимости от количества участников различаются индивидуальные формы

профориентационной работы, с конкретным учащимся, (беседа, консультация, индивидуальная диагностика); групповые – работа с группой, (урок, игра, беседа, групповая диагностика, семинар, тренинг); массовые – работа с большим

количеством учащихся, (межшкольные презентации учебных учреждений, ярмарки учебных мест).

Также выделяют пассивные формы профориентационной работы (просветительское направление):

Беседы, лекции, просмотр видеофильмов,

Профдиагностика, профконсультации для учащихся,

Консультации для родителей (педагогами, психологами, профконсультантами),

Посещение «ярмарок профессий»,

Знакомство с «образовательной картой» города

Оформление стенда «Твоё профессиональное будущее»,

Выставки творческих работ учащихся.

Для повышения эффективности работы по профессиональному самоопределению учащихся предполагается использование следующих активных форм работы в триаде «учитель – ученик – родитель»:

Экскурсии учащихся в авиастроительный колледж - организация экскурсии в учебное заведение, где можно увидеть реальные условия будущей учебы, познакомиться с историей колледжа, пообщаться со студентами.

«Активная проба сил» учащимися на мастер-классах с руководителями творческих групп в лицее № 2

объединений (демонстрация разных техник работы с материалами, участие в играх и т.д.)

Использование сюжетно - ролевых игр по профориентации. Посредством игры учащимся предоставляется проанализировать и проиграть те жизненные ситуации, которые могут возникнуть в реальной жизни. Участвуя в подобных играх, ребята раскрывают свои таланты, учатся высказывать свои мысли, развивают ораторское мастерство и многое другое.

Тематическая неделя «Дороги, которые мы выбираем»

В рамках этой недели могут проводиться конкурсы по номинациям:

Компьютерная презентация профессии;

Семейное профессиональное древо;

Личный профессиональный герб;

Профессия в картинках;

Сочинение и эссе о профессии;

Работа с родителями

Путь взрослеющего человека к будущей профессии, так или иначе, закладывается в семье, так как семья является одним из главных звеньев в системе профориентации. Важное место должно быть отведено педагогическому просвещению родителей по вопросам профессиональной ориентации. Хорошо, если тематика профпросвещения родителей дополняется обсуждением опыта трудового воспитания и подготовки к выбору профессии, решением педагогической ситуации, показом кинофильмов специалистами по профориентации. В качестве лекторов и докладчиков могут выступать учителя, родители, преподаватели учебных заведений, специалисты предприятий, специалисты ЦЗН.

МОДЕЛЬ И СТРУКТУРА УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В КЛАССЕ

Классное самоуправление - это форма организации жизнедеятельности коллектива, обеспечивающая развитие у подростков самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых целей.

Цели организации ученического самоуправления в классе:

повышение активности учащихся в классных делах;

реализация интересов каждого учащегося;

привлечение родителей к совместной деятельности.

Задачи организации ученического самоуправления в классе:

создать условия для развития организаторских способностей каждого, формировать лидерские качества;

дать возможность самореализации и самоутверждения каждого через конкретные дела;

создать условия для развития креативности, инициативности, самостоятельности;

создать благоприятные условия совместной деятельности детей и взрослых (учителей и родителей);

формировать толерантность, умение общаться.

Органы ученического управления нашего класса

Совет класса

Совет класса создаётся из числа учащихся класса на основе альтернативных демократических выборов сроком на один год.

В состав Совета входят отдельные выборные представители класса.

Совет класса разрабатывает правила и законы классной жизни.

Совет класса планирует, организует и анализирует деятельность класса в течение учебного года.

Совет класса контролирует и координирует деятельность учащихся и взятые ими обязательства.

Орган самоуправления обязан доводить до сведения класса постановления Совета школы и Президента, следить за их выполнением.

Совет класса рассматривает кандидатуры на награждение учащихся.

В состав Совета входят следующие Центры:

Учебный - осуществляет работу по оказанию помощи отстающим, организует познавательные игры (КВН, викторины, ученые советы и т.д.), проводит учебные рейды, организует борьбу с лодырями; помощь учителям на уроках, участвует в организации научно- исследовательской и проектной работы и т.д. Руководитель учебного центра контролирует посещаемость учащихся на уроках, ведёт листок успеваемости класса, помогает классному руководителю в проверке дневников, организации самообслуживания в классе, информирует на Совете о состоянии учебного процесса в классе.

Шефско-педагогический- осуществляет работу по оказанию помощи учителям начальных классов в работе с детьми во внеурочное время, учителям школы на уроке, участвует в подготовке традиционных праздников в школе.

Досуговый- организует коллективные творческие дела, «огоньки», выставки работ, праздники и встречи с интересными людьми, помогает ребятам в выборе кружков, организует концерты для ветеранов войны и труда, помогает ребятам увидеть мир прекрасного, разбираться в моде, музыке, учит одеваться со вкусом.

Пресс-центр- привлекает в Центр журналистов и корреспондентов, проводит социологические опросы, опросы общественного мнения по различным вопросам жизни класса, сотрудничает с Изостудией школы, борется с недостатками, поощряет все положительное, информирует о положении дел в классе и школе.

Спортивный – организует спортивные соревнования, праздники, походы ,мероприятия , игры в классе совместно с классным руководителем и родителями , способствует приобщению школьников к здоровому образу жизни, организует борьбу с вредными привычками, создаёт спортивные Клубы.

Трудовой – организует работу и осуществляет контроль по уборке классного помещения, участка пришкольной территории, его благоустройству и озеленению, по охране зелёных насаждений, участвует в работе по выявлению лучших кабинетов школы и их поощрении, участвует в работе трудовых лагерей.

Совет класса обращается к классному руководителю, администрации, учителям по вопросам организации новых Центров.

Осуществляет связь с классным руководителем, который контролирует и координирует деятельность Совета.

Председателем Совета является координатор класса, избранный на основе демократических выборов собранием класса, задачами которого являются организация и контроль за выполнением принятых Советом обязательств.

Совет класса имеет право обращаться за помощью и выходить с предложениями к классному руководителю, администрации школы, педагогам, родительскому комитету, оспаривать решения и мнения педагогов перед общим собранием; ошибаться, но и стараться исправлять свои ошибки.

Модель работы самоуправления класса

В классном коллективе есть свои символы (эмблема, девиз, гимн)

Девиз

Успех всегда! Успех во всем через всю жизнь мы пронесем!

Гимн

Начни сегодня, не оставляй на завтра,

Всего одна жизнь, так проживи как надо!.

Бери возможность сразу, вгрызайся в неё жадно,

Будь смелым и уверенным, как-будто Тони Старк ты!

Ставь последнюю точку в любом разговоре,

Как бы не было худо, не поддавайся боли.

Не поддавайся горю так, как вскоре:

После темной волны пойдёт светлая, как в море.

Нет того, чего достигнуть невозможно,

Думай о завтрашнем, живи уже сегодняшним,

Так вот что: будь тем, кто держит вожжи,

Эмблема класса

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) ОБУЧАЮЩИХСЯ

Семья определяет успешность воспитания ребенка. Именно поэтому одной из важнейших задач педагогов различных образовательных учреждений является формирование у родителей педагогической базы и повышение их педагогической культуры.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Цель работы – максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

Задачи:

Организация и совместное проведение досуга детей и родителей;

Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед;

Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса - педагогов, детей и родителей;

Организация целенаправленного просвещения родителей по вопросам воспитания детей, использование активных форм просветительской деятельности;

Создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель — ученик – родитель».

Система работы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных приоритетов по развитию и воспитанию учащихся, в разработке содержания и реализации программы, оценке ее эффективности;

Сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

Педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям.

Поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

Содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

Взаимодействие школы с родителями учащихся.

Основные формы и методы повышения педагогический культуры родителей воспитанников:

родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и школе, знакомство родителей с задачами и итогами работы гимназии.

общешкольные родительские собрания проводятся четыре раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами гимназии, основными направлениями, задачами, итогами работы;

классные родительские собрания проводятся четыре раза в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и гимназии, рассмотрение актуальных педагогических проблем;

родительский лекторий, способствующий педагогической культуры родителей;

презентации семейного опыта, способствующие использованию позитивного опыта благополучных семей;

вечер вопросов и ответов с приглашением специалистов по вопросам воспитания детей;

«круглый стол»- форма, дающая возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в самом ученическом коллективе, школе, семье. Данная форма предлагает практическое решение назревших проблем;

дискуссионные клубы, собрания-диспуты нацелены на выявление и согласование различных точек зрения в сообществе педагогов и родителей;

социально-психологические тренинги – активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным, обычно проводятся психологом;

совместные собрания с детьми – форма работы, которая сплачивает родителей и детей, дает возможность увидеть своих детей «с другой стороны», их возможности и таланты, достижения в школьной жизни.

В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к школьному образовательному пространству использую следующие формы встреч с родителями:

Встреча с администрацией и педагогом-психологом;

«День открытых дверей в школе»

Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.

Посещение семьи: индивидуальная работа классного руководителя, знакомство с условиями жизни.

Встреча со специалистами фонда «Восток»

План работы по повышению педагогической культуры родителей учащихся:

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ, СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ОБЩЕСТВЕННЫМИ И РЕЛИГИОЗНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства.

Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли классного руководителя.

При осуществлении программы мною планируется взаимодействие с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала.

При этом могут быть использованы различные технологии взаимодействия:

Участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

Реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и одобренных педагогическим советом школы и родительским комитетом;

Проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.

В качестве социальных партнеров привлекаются:

Депутаты городской Думы (Дербеткина Т);

выпускники школы;

представители общественности;

ветераны;

шефы завода КНААЗ, ц.6

Программа реализуется в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами воспитания и социализации - социальными партнерами школы:

- Амурская епархия Русской Православной Церкви;

- Художественный музей;

- Краеведческий музей;

- Драматический театр;

-Театр юного зрителя;

-Дом детского творчества;

- Комсомольский ЗООСПАС

- Библиотека им. Островского;

- Бассейны «Смена», «Амур»;

- Музыкальная школа;

- ЦЗН Комсомольска-на-Амуре;

- Пенсионный фонд России;

- Кванториум;

- Художественная школа;

- ГДТДиМ;

- Общественные организации города;

- Учреждения здравоохранения.

Этапы организации работы социальными партнерами школы:

Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности класса с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия классного коллектива с предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в социальную деятельность.

Организация взаимодействия класса с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих этапов:

проектирование партнерства с различными социальными субъектами

формирование в классе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;

обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);

стимулирование общественной самоорганизации обучающихся класса, поддержка общественных инициатив школьников.

Особую роль в воспитании подростков совместно со школой играют родители учеников. Путем организации совместных мероприятий, праздников, акций. Расширение партнерских взаимоотношений с родителями происходит и путем привлечения их к активной деятельности в составе Управляющего Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы.

Участие родителей во внеклассной работе класса

Особый вид взаимодействия у школы с традиционными религиозными организациями для создания достаточных условий духовно-нравственного развития школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной программы воспитания и социализации обучающихся.

Школа может приглашать представителей традиционных общественных и религиозных организаций для проведения отдельных мероприятий в рамках основных направлений воспитания и социализации школьников, осуществлять педагогическое взаимодействие с традиционными общественными и религиозными организациями на систематической основе.

ЦЕЛЕВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПРОГРАММЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися: воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо событии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность). эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.

Воспитательные результаты деятельности распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах

МОДЕЛЬ МОНИТОРИНГА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОГРАММЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ. ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ8.

Анализ мониторинга промежуточных результатов реализации программы воспитания и социализации в 7 А классе в 2018-2019 учебном году

В декабре 2018 года, согласно плану внутришкольного контроля, нами проведен мониторинг промежуточных результатов реализации программы воспитания и социализации учащихся 7-9 классов МОУ СОШ №5.

Методы мониторинга: педагогическое наблюдение, контент-анализ, анкетирование, собеседование, статистический анализ.

В качестве критериев и показателей мониторинга выступили:

1). Сформированность духовно-нравственного потенциала личности:

- уровень воспитанности (уважение к школьным традициям, внешний вид, соблюдение пропускного режима, вежливость со старшими и сверстниками, отсутствие нарушений дисциплины как отдельными учащимися, так и классом в целом, отсутствие вредных привычек) (методы: педагогическое наблюдение, статистика);

- участие в волонтерской деятельности;

- положительное отношение школьников к Родине, обществу, семье, школе, природе, труду.

- понимание и принятие себя, положительная самооценка;

- понимание и принятие других людей, их нравов и культуры;

- позиция ответственной активности («я сам строю свою жизнь», «за свои поступки отвечаю сам»);

- умение жить настоящим временем (не откладывая жизнь «на потом, после окончания школы» или сожалея о прошлом);

- осмысленное отношение к своей жизни и своим поступкам (наличие интересов, увлечений, симпатий, антипатий, целей, стремления к самовоспитанию) (методы мониторинга: контент-анализ сочинений на заданную тему, анализ высказываний, педагогическое наблюдение).

2). Сформированность эстетического потенциала личности:

- развитость чувства прекрасного, эстетических чувств;

- наличие бережного отношения к своей культуре и культуре других народов (методы мониторинга: педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности (рисунков, поделок, сочинений, стихотворений и рассказов собственного сочинения, фотографий, анализ высказываний, особенностей стиля и внешнего вида школьников).

3). Интеграция учебной и внеучебной деятельности, профессиональная ориентация и социальная активность:

- охват учащихся внеурочной деятельностью в школе и за ее пределами (в %);

- оценка осведомленности школьников о мире профессий, об учебных заведениях г.Комсомольска-на-Амуре, Хабаровского края, ДФО; наличие опыта профессиональных проб по 2-3 направлениям (количественный и качественный анализ посещенных профориентационных мероприятий города, профориентационных занятий (конкурсов, олимпиад, тестов) с использованием Сети Интернет, участие в социальных акциях, практиках и проектах, собеседование);

- отсутствие правонарушений и отсева учащихся (в %).

4). Сформированность познавательного потенциала личности:

- освоение учащимися основной образовательной программы;

- успеваемость, качество знаний;

- сформированность учебной деятельности;

- участие в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях (количественный и качественный анализ участия).

5). Уровень физического здоровья, приверженность к здоровому образу жизни:

- статистический медицинский анализ состояния здоровья учащихся;

- выполнение контрольных нормативов по проверке развития физических качеств;

- отсутствие вредных привычек (методы: педагогическое наблюдение, статистика);

6). Сформированность коммуникативного потенциала личности:

- охват учащихся внеурочной деятельностью в школе и за ее пределами (в %);

- оценка состояния классного коллектива (сплоченность, организованность, авторитет актива класса, взаимная ответственность и т.д., измеряемые методом анкетирования);

- наличие актива в классе, участие актива в школьном самоуправлении;

- оценка развития конкретных социальных навыков (навык начать беседу, противостоять давлению и обвинению, навык выражения благодарности, просьбы о помощи, отстаивания своего мнения, ведения переговоров и т.д.)

7). Удовлетворенность родителей жизнедеятельностью класса, работой школы:

- степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный

процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы);

- психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей): организация мероприятий направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной психологии;

- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации, оказание социально-педагогической и правовой помощи, вовлечение в воспитательные события и т.д.);

- регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения развивающих программ, активное участие родителей в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).

По результатам проведенного мониторинга установлена устойчивая положительная динамика результатов воспитательной работы в 7 А классе, а именно

1). Сформированность духовно-нравственного потенциала личности:

Для 85% обучающихся характерен высокий уровень воспитанности, соблюдения социальных норм и Устава школы (внешний вид школьника, соблюдение пропускного режима, отсутствие опозданий, отсутствие вредных привычек). До 55% класса активно участвуют в волонтерской деятельности (сбор корма для животных в «Питон», помощь по уходу за животными в обществе «Зооспас», обучение пожилых граждан основам компьютерной грамотности через занятия волонтерского кружка «Тимуровцы информационного общества» и т.д.).

Для большинства учащихся 7 А (87%) характерны устойчивое положительное отношение к себе, к другим людям, к родному городу и краю, к своей Родине; у 82 % на момент исследования сформирована внутренняя позиция ответственной активности, есть реалистичные планы на будущее (учиться, создать семью, поступить в ВУЗ или техникум, служить в армии и .д.).

2). Сформированность эстетического потенциала личности:

Для 92% учащихся 7 А характерно развитое эстетическое чувство, уважение к традиционным духовно-нравственным, культурным и семейным ценностям, характерно желание и умение создавать прекрасное (рисунки, фотографии, поделки, музыку) или участвовать в коллективном творческом деле с соблюдением эстетических канонов.

3). Интеграция учебной и внеучебной деятельности, профессиональная ориентация и социальная активность:

Охват учащихся внеурочной деятельностью: в 2018-2019 учебном году 100 % учащихся 7 А охвачены внеурочной деятельностью, 52 % посещают два и более кружка (секции, студии). За период с декабря 2017 по декабрь 2018 правонарушений учащимися 7 А класса не совершено.

Проведено 7 профориентационных экскурсий в учебные заведения и на предприятия города, 92 % учащихся присутствовали на классных часах с видеолекторием от интернет-проекта «ПроеКТОрия», ознакомлены с ключевыми направлениями профессиональной подготовки в России на ближайшие 10-15 лет (технологии материалов, технологии энергии, технологии здоровья, технологии движения,  космические технологии, информационные технологии), прошли онлайн-тестирование на выявление профинтересов и склонностей. По результатам анкетирования и собеседованиявыявлено, что 95% учащихся 7 А, знают свои склонности и способности, осведомлены о востребованных специальностях города и края, о специальностях учебных заведений города и ДФО.

Принимают активное участие в школьных и городских мероприятиях. Проведено 3 загородные поездки всем классом совместно с родителями (экскурсия по гроду Комсомольску-на-Амуре, экскурсия в п.Верхняя Эконь, экскурсия на озеро Амут).

4). Сформированность познавательного потенциала личности:

В 1 и 2 четверти 2018-2019 учебного года в классе 100% успеваемость, основная образовательная программа усвоена; качество знаний 33 % (из 27 учащихся в классе 2 отличника и 7 хорошистов).

Учебная деятельность сформирована у 98 % учащихся 7 А класса, в предметных олимпиадах за сентябрь-декабрь 2018 года участие приняли 8 человек (30 %).

5). Уровень физического здоровья, приверженность к здоровому образу жизни:

У 92 % учащихся вредные привычки отсутствуют, 8 % (2 человека)пробовали курить. По факту проведены индивидуальные беседы, педагогические консультации для родителей. Состояние здоровья учащихся, по сравнению с прошлым годом, не ухужшилось (25% учащихся I группы здоровья, 40% -- II группы здоровья, 15 % учащихся с III группой здоровья; длительно болеющих нет). Отношение учащихся 7 А класса к ведению здорового образа жизни показано на Рисунке 1.

Анализ мониторинга отношения учащихся 7 А к ЗОЖ (декабрь 2018)

Рис. 1

6). Сформированность коммуникативного потенциала личности:

По результатам оценки состояния классных коллективов (анкетирование, педагогическое наблюдение, собеседование, анализ документов) установлено, что сплоченность, организованность, авторитет актива класса, взаимная ответственность в 7 А классе проявлены на высоком уровне.

Анализ результатов мониторинга

состояния классных коллективов в МОУ СОШ № 5

в феврале 2019 года (на примере анкетирования 7 А класса)

Рис. 2

7). Удовлетворенность родителей жизнедеятельностью класса, работой школы:

По результатам мониторинга установлено, что родители учащихся 7 А принимают активное участие в жизни класса, участвуют в каждом воспитательном событии. Классным руководителем проведено с сентября по декабрь 2018 года три родительских собрания (посещаемость собраний 75 %). По результатам анкетирования, удовлетворенность родителей отношениями в школе, воспитательной работой в классе весьма высокая (85% очень довольны жизнедеятельностью класса и воспитательной работой классного руководителя).

Заместитель директора по ВР Е.Г.Гостевская

Приложение №1

ЗНАКОМЬТЕСЬ! ЭТО МЫ!

Приложение №2

Внеурочная занятость учащихся

Сводная информация

Достижения деятельности ученического самоуправления

Участие в социальных акциях и проектах