Программа коррекции и развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦРР – Д/С № 91 «СТРОИТЕЛЬ» г. УЛАН-УДЭ»

670033, г. Улан-Удэ, ул. Краснофлотская, 8 «А», тел./факс.: (3012) 42-50-83

E-mail: madou-91@mail.ru

Программа

коррекции и развития

социально-эмоциональной сферы

детей старшего дошкольного возраста

Педагог-психолог

МАДОУ № 91 «Строитель»

Киселева О.В.

г. Улан-Удэ

2014-2015 г.г.

В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы.

На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако, как справедливо указали JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. ОБ этом писал К. Изард: «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие».

Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.

В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка: меняются взгляды на мир и отношения с окружающими, в связи с чем возрастает способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.

Идеи JI.C. Выготского о феномене «засушенное сердце» (отсутствии чувства), наблюдавшемся у его современников и связанном с воспитанием, -травленным на логизированное и интеллектуализированное поведение, не потеряли актуальности и в наше время, когда, помимо соответствующей направленности воспитания и обучения детей, «обесчувствованию» способствует технологизация жизни, в которой активно взаимодействует ребенок.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу; возросло количество детей замкнутых, тревожных и агрессивных (чему способствует технологизация и информатизация с сгружающего мира); современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.

Все вышеперечисленное способствует возникновению такой проблемы, как низкая эмоционально-волевая готовность детей к школе. Дети не умеют регулировать свои аффекты, проявлять эмоциональную устойчивость, откликаться на прекрасное, проявлять чувство эмпатии, что в дальнейшем, сказывается на их обучении в школе.

Все это говорит о том, что особое внимание необходимо уделять развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, а также, что данная работа актуальна и важна.

Цель программы: развитие и коррекция социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Успешное социально-эмоциональное развитие дошкольников будет более успешным, если:

Вести мониторинг эмоционального развития дошкольников.

В системе, с учетом современных требований и принципов педагогики и психологии систематически осуществлять коррекцию негативных тенденций социально-эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста посредством разнообразных форм и видов деятельности.

Организовать психологическое просвещение педагогов МАДОУ по вопросам эмоционального развития детей предшкольного возраста.

Обеспечить сотрудничество детского сада с родителями по вопросам формирования социально-эмоционального благополучия детей.

Создать в ЦРР образовательно-развивающее пространство,

благоприятные психологические условия, способствующие социально- эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста.

Методологические основы программы:

Методологической основой программы выступают следующие концептуальные положения:

Теории Б.Ф. Скиннера - «Поведенческий подход»: ребенок мотивированно совершенствует действия, которые сопровождаются

положительными эмоциями, и целенаправленно избегает действий,

приводящих к негативным переживаниям.

Теории A.B. Запорожца, Я.З. Неверовича, Г.М. Бреслава, Л.И. Божович, И. М. Юсупова - «Деятельностный подход»: динамика эмоциональной сферы идет через закономерное (последовательное) формирование личностных и эмоциональных новообразований.

Теории A.B. Запорожца:

об амплификации психического развития - обогащение той или иной стороны психического развития дошкольников происходит на основе использования

возрастных возможностей его психики.

- о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей дошкольного возраста: формирование представлений о нормах морали связывается с осознанием моральной ценности доброжелательного отношения окружающим, а эмоциональное предвосхищение позволяет спроектировать и прочувствовать свое поведение.

Теории C.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина - о закономерностях психического развития личности ребенка дошкольного возраста:

Теории дифференциальных эмоций С. Томкинса: эмоции — это сложная

мотивационная система, имеющая три уровня проявления: нейрофизиологический, экспрессивный (выразительный), и импрессивный (переживательный).

Положения Ю.Ф. Змановского, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной:

в дошкольном возрасте закладываются основы здоровья, долголетия, физического совершенствования, работоспособности человека, от жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, умственное развитие, вера в свои силы.

ребенок нуждается в организованной среде с заботливым, компетентным руководством взрослых).

Теории А.Н. Леонтьева о ведущем виде детской деятельности: ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. Развитие, обучение и воспитание дошкольников строится посредством игры.

Теории О. М. Бондаревской о личностно-ориентированном образовании: ребенок нуждается в организованной среде с заботливым, компетентным личностно-ориентированном подходом взрослых.

Задачи программы:

Обогащать у детей знания об эмоциональной сфере человека.

Развивать у детей старшего дошкольного возраста гибкость поведения, способность адекватного реагирования на различные жизненные ситуации.

Формировать у всех участников воспитательно-образовательного процесса (детей, педагогов, родителей):

с целью повышения самооценки установку - «Я - хороший, ты - хороший»;

способность эмоциональной саморегуляции.

Учить участников образовательного процесса овладевать «языком» эмоций как способом выражения собственного эмоционального состояния.

С целью комплексного решения вопросов эмоционального развития и воспитания детей систематизировать:

методы диагностики эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста;

формы работы с педагогами ДОУ и родителями по вопросам социально­эмоционального благополучия дошкольников.

Направления реализации программы:

Программа коррекции и развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста реализуется по следующим направлениям:

Педагог-психолог - родители.

Педагог-психолог - педагоги группы.

Педагог-психолог - дети.

направление (педагог-психолог - родители)

Содержание работы педагога-психолога в этом направлении заключается в оказании родителям психологической помощи, ориентированной на индивидуальную работу с ними.

Этапы работы:

налаживание контакта с родителями.

работа по разъяснению родителям возрастных и психологических особенностей детей (осуществляется в процессе индивидуальных консультаций). Цель - помочь родителям принять ребенка таким. Какой он есть.

выработка единого подхода к воспитанию ребенка.

На всех этапах работы важно учитывать уровень педагогической культуры родителей.

Фомы работы с родителями:

Индивидуальные консультации;

Подгрупповые консультации (7-10 человек);

Общие и групповые родительские собрания;

Стендовая информация для родителей по вопросам эмоционального развития дошкольников;

Открытые просмотры психолого-педагогической деятельности (показы психокоррекционных занятий с детьми);

Анкетирование, тестирование и интервьюирование родителей;

Организация работы клуба «Школа родителей» по вопросам психического развития детей, в т.ч. и социально-эмоционального;

Организация совместной деятельности родителей и детей (совместный труд, подготовка к утренникам и т.д.).

направление (педагог-психолог - педагоги группы).

Содержание работы в данном направлении заключается в оказании психологической и информационной помощи педагогам.

Приоритетные задачи:

ознакомление педагогов с особенностями и закономерностями развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста;

обучение адекватным способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;

организация помощи в создании условий, способствующих повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие положительных сторон личности ребенка;

формирование стрессоустойчивости у педагогов, умения грамотно реагировать в различных жизненных и профессиональных ситуациях.

Формы работы с педагогами:

Индивидуальные консультации по ознакомлению с индивидуальными особенностями детей и выработке единой стратегии воспитания.

Семинары-практикумы, консультации,

Тренинги,

Релаксационные паузы для снятия эмоционального напряжения,

Открытые просмотры психокоррекционных занятий,

Ролевые игры,

Анкетирование,

Важным условием эффективной работы программы является активное участие педагога-психолога в планировании педагогического процесса, особенно в разделах «Самостоятельная деятельность детей» и «Совместная деятельность педагога и детей». Психолог может помочь подобрать игры и упражнения, а также оказать помощь в их проведении.

Диагностика индивидуальных особенностей педагогов.

 

III направление (педагог-психолог - дети)

Формы работы:

Диагностика индивидуальных особенностей детей;

Специально-организованная деятельность: проведение занятий, ролевых игр, релаксации, проведение психокоррекционных и развивающих игр, психологические этюды и т.д.

Принципы программы:

Ценностно-ориентированный принцип.

Эмоции выступают как ценность личности, которые определяют благополучие ребенка и его психологическое здоровье. Принцип предполагает также ориентацию ребенка на другого человека.

Принцип активности и свободы самовыражения ребенка.

Постановка ребенка в позицию самоконтроля и саморегуляции.

Принцип симпатии и участия.

Ребенок должен чувствовать себя в полной безопасности. Взрослый оказывает поддержку сам и, не навязывая, организует ее со стороны сверстников.

Принцип семейно - центрированности.

Предполагает направленность сотрудников МАДОУ на взаимодействие с ребенком и его семьей, привлечение родителей к развитию и воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.

Принцип результативности и гарантированности - реализация прав ребенка, родителей и педагогов на получение необходимой для них помощи и поддержки.

Принцип ценности личности и ее уникальности - признание самоценности личности ребенка, взрослого, их неповторимой индивидуальности. Предполагает построение воспитательно-образовательного пространства, ориентированного- на максимальную реализацию индивидуальности участников ОП;

Гуманизации - образовательный процесс направлен на развитие личности ребенка как субъекта деятельности, образовательного пространства. Установление равноправных и партнерских отношений между участниками воспитательно-образовательного процесса, направленных на сохранность психологического, эмоционального здоровья ребенка.

Сотрудничества.

Данный принцип предусматривает сотрудничество всех служб МАДОУ (психологической, методической, коррекционной и медицинской), участников ОП. Данное сотрудничество создает благоприятные условия для развития и оздоровления детей (психологическое и нравственное здоровье, эмоциональная раскрепощенность детей).

Принцип комплексности.

Все цели и задачи эмоционального развития дошкольников планируются с учетом всех условий и факторов: состояния здоровья, индивидуальных особенностей детей, вида занятия и т.д.

Принцип занимательности - необходимо вовлекать всех участников ОП и социум в целенаправленную деятельность по социально-эмоциональному развитию детей, используя принцип занимательности.

Структура программы

Программа включает в себя следующие блоки:

Блок 1. Развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.

Блок 2. Развитие коммуникативных способностей.

Блок 3. Знакомство с моральными чертами характера.

Блок 4. Психолого-педагогическая работа с педагогами.

Блок 5. Работа с родителями.

Содержание программы

Блок 1. Развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.

Работа по данному блоку предполагает формирование у ребенка следующих знаний и умений:

о языке эмоций как знаках, подаваемых человеком о себе;

о средствах выражения различных эмоциональных состояний;

понимание ребенком значения эмоциональной окраски слова, его значения в процессе общения, а также того, как влияют отрицательные эмоции на состояние самого человека и других людей;

умения регулировать свои отрицательные эмоции.

Блок 2. Развитие коммуникативных способностей.

Данный блок включает в себя работу по обучению детей этически ценным формам и способам поведения во взаимоотношениях с другими людьми, способам ухода от конфликтов или их устанавливать контакты, сотрудничеству со всеми участниками образовательного процесса (дети-педагоги-родители). Кроме того, необходимо продолжать работу по:

формированию умения в адекватной форме делиться своими эмоциями,

раскрытию внутреннего мира ребенка,

- формированию у дошкольников чувства психологической защищенности.

Блок 3. Знакомство с моральными чертами характера.

Цель данного блока - формирование нравственного поведения детей в повседневной жизни.

Здесь детям необходимо:

дать понятие о парных качествах (добрый - злой),

формировать положительные черты характера,

уточнять способы преодоления негативных черт характера.

Блок 4. Психолого-педагогическая работа с педагогами.

Содержание данного блока заключается в оказании психологической и информационной помощи педагогам по социально-эмоциональному развитию детей и сферы человека в целом посредством различных психолого-­педагогических форм и видов деятельности.

Блок 5. Работа с родителями.

Работа данного блока заключается в осуществлении тесного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса с семьями воспитанников по вопросам воспитания, обучения, развития и оздоровления детей по данному направлению.

Реализация программы

Программа реализуется в три этапа:

1-й этап - Диагностический.

П-й этап - Коррекционно-развивающий.

111-й этап - Контрольный.

Методические рекомендации

Программа является коррекционно-развивающей, так как направлена не только на коррекцию уже имеющихся эмоциональных нарушений, но и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей в детском саду, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением.

Программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Коррекция и развитие эмоциональной сферы дошкольников осуществляется, как в специализированной, так и в совместной деятельности.

Время проведения занятий зависит от возрастных и психофизических особенностей детей.

В каждой возрастной группе ставятся определенные задачи, что ребенок должен знать и уметь в определенном возрасте.

Применение групповой формы организации занятия способствует обучению детей отношениям друг с другом, со взрослыми.

В программе элементы игротерапии используются в форме терапии отношений, где игра выступает сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим его миром и людьми.

Рекомендации к проведению психокоррекционного занятия:

Проводится одно занятие в 2 недели (пятидневная рабочая неделя).

Общее число занятий: 20.

Продолжительность занятия для детей:

6 лет составляет - 25 минут,

7 лет - 30 минут.

Занятия проводятся во второй половине дня.

Количество детей в группе: 6-7 человек.

Форма проведения занятия - подгрупповая.

Отбор детей производится на основе диагностического обследования. В занятиях принимают участие все дети. С детьми, нуждающимися в коррекции социально-эмоциональной сферы, дополнительно проводится индивидуальная работа.

Методические приемы для организации психокоррекционных занятий:

Словесные и подвижные игры.

Проигрывание этюдов на выражение и передачу различных эмоций и чувств.

Рассматривание иллюстраций, наглядных пособий.

Проблемные ситуации.

Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами.

Вопросы к детям

Игры-драматизации.

Алгоритм занятия:

Приветствие.

Беседа или проблемная ситуация (предполагает включение вопросов поискового характера).

Развивающая игра.

Подвижная игра.

Тематическое или свободное рисование.

Психогимнастический этюд,

Прощание.

Учебный план

(1 занятие в неделю)

Направления работы 1.

Педагог-психолог – родители

План работы с родителями

Направления работы 2.

Педагог-психолог – педагоги МАДОУ

План работы с педколлективом детского сада

Направления работы 3.

Педагог-психолог – дети

Тематический план (технологическая карта)

Библиография

Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. - СПб.: Речь, 2006. - 125 с.

Вайнер М. Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 96 с.

Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей 3-4лет: Пособие-конспект для практических работников ДОУ / Авт.-сост. И. А. Пазухина. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. - 96 с.; ил.

Довгая Н. А. Влияние факторов семейной ситуации на эмоциональное развитие дошкольника // Психолог в детском саду, 2006, № 4, с. 66.

Зотова Е. И. Амплификация эмоционального развития детей в условиях дошкольного учреждения // Психолог в детском саду, 2007, № 1, с. 57.

Ежкова Н. С. Педагогические основы эмоционального развития детей трех-шести лет // Детский сад от А до Я, 2007, № 1, с. 34.

Катаева Л. И. Работа психолога с застенчивыми детьми. М.: Книголюб, 2005. - 56 с. (Психологическая служба.)

Комисаренко Т. И., Махортова Г. X. Диагностика эмоциональных переживаний детей дошкольного и младшего школьного возрастов // Психолог в детском саду, 2006, № 2, с. 28.

Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Г. В. Соколов, В. Н. Куров. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 208 с., ил. - (Серия «Вместе учимся играть»).

Максимова А. А. Учимся общаться детей 6-10 лет. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 78 с. (Игровые технологии), сихолог в детском саду - М.: ИНТОР, 1995. - 64 с.

Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: Пособие работников дошкольных учреждений. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника).

Никифорова Л. А. Вкус и запах радости: Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы. - М.: Книголюб, 2005. - 48 с. (серия «Психологическая служба»).

Семенака С. И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005. 80 с. (Развитие и воспитание дошкольника).

Сенемака С. И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно­развивающие занятия для детей 5-8 лет. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005. - 79 с. (Развитие и воспитание дошкольника).

Тащева А. И., Гриднева С. В. А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей: Научно-популярное издание. - М.: генезис, 2002. - 80 с.: ил. - (Психологическая работа с детьми).

Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. (3-е изд.) /Серия «Справочники». - Ростов н/Д: «Феникс»,2005. - 384 с.

Худик В. А., Тельнюк И. В. Генезис эмоций и проблема понимания детских поведенческих реакций // Детский сад от А до Я, 2007, № 1, с. 51.