Рабочая программа по предшкольной подготовке «Предшкола нового поколения»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средней общеобразовательной школы № 16 п. Рогатая Балка 

Петровского района Ставропольского края

 

 

 

             Утверждаю                           Согласовано                                    Рассмотрено

          Директор МКОУ СОШ№16            зам. директора по УВР                                на заседании МО

          Бронников А.Н.                           _Слюсарева О.И.                                        протокол № ________                                                                                                                                                                     

              __________________                   ____________________                             от « ___» ______  2014г.                                                                                    

           « ____» _______2014г.                « ____» _______2014г.                                   ________________

 

Рабочая программа

«Предшкола нового поколения »

Учитель: Ласкина Т. В.

п. Рогатая Балка

2014 г

 

Пояснительная записка

Рабочая программа «Предшкола нового поколения» разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании» от 22.08.2004г. №122 ФЗ ст. 15, Типового положения о дошкольном образовательном учреждении утверждённым постановлением правительства РФ от 12.09.2008г. № 666, Постановлением о преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы от 24.04.1995г. № 46/19-15, письмом Министерства образования России от 02.06.1998г. №89/34 -16, письмом Министерства образования РФ от 24.04.1995г. №46/19 – 19 «О комплексных и парциальных программах»     

Модель новой школы России предусма­тривает включение в систему общего образо­вания еще одной ступени, а именно ступени дошкольного образования, рассчитанной на детей 5 — 7 лет.

В контексте создания модели новой школы России включение в систему общего образо­вания еще одной ступени объясняется необхо­димостью построения дошкольного образо­вания как полноценной ступени целостной системы образования, обеспечивающей равные стартовые возможности детям старшего дошкольного возраста.

Программа  «Предшкола нового поколения» разработана на основе комплексной «Примерной общеобра­зовательной программы воспитания, образо­вания и развития детей старшего дошкольного возраста». В соответствии с основной идеей «Программы» её содержание  нацеливает педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей, их пози­тивную социализацию, на достижение необхо­димого уровня подготовки к обучению в школе.

«Программа » состоит из двух разде­лов: «Здоровье и физическая культура» и «Развитие». Программа, раскрывающий раздел «Развитие», включает обязательную часть  трех блоков «Программы»: «Социально-личностное раз­витие», «Познавательно-речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» (про­грамма физического воспитания и развития детей проходит экспериментальную проверку).

 

Познавательно-речевое развитие

Основные цели: формирование целостной картины мира, познавательных интересов, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, расширение кругозора ребенка, комплексное развитие  устной речи, подготовка к освоению детьми письменной формы речи, содействие интеллектуальному развитию ребенка. В этой области дошкольного образования происходит развитие ребенка как субъекта познания: его любознательности, инициативности, самостоятельности в поиске новых впечатлений, ответов на возникающие у него вопросы, опробовании разных способов действия, разрешении проблемных ситуаций. Формируются общие представления ребенка об окружающем мире и природе, о себе, семье, обществе, государстве, религии. На протяжении дошкольного воспитания совершенствуется и обогащается речь ребенка, становясь одним из основных условий познания.

Образование, направленное на познавательное развитие ребенка в дошкольный период, предполагает:

- опору на природную детскую любознательность;

- поощрение познавательной инициативы ребенка: детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений;

- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение, игровая деятельность;

- организацию образовательной среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;

- опору на совместную деятельность детей и взрослых.

Познавательно - речевое развитие ребенка предполагает наличие у него интеллектуальной и речевой готовности.

Интеллектуальная готовность- это, прежде всего общий кругозор ребенка и развитие познавательных процессов: воображения, творчества, мышления, а также достаточный уровень сформированности познавательных интересов, их ориентированность на зону ближайшего развития.

Под речевой готовностью понимается сформированность грамматического строя речи, представлении о правильном звукопроизношении, достаточной для общения активный и пассивный словарный запас, владение основами монологической речи; способность к восприятию на слух разговорной речи, к пониманию и использованию символов.

Познавательно - речевая готовность предполагает наличие у ребенка начальных умений учиться самостоятельно: умение выделять учебную задачу и превращать ее в цель деятельности.

 

Социально-личностное развитие

Основные цели: содействие появлению у детей ценностных ориентаций, социальной познавательной мотивации учения, формирование способности произвольного регулирования деятельности, основ безопасности собственной жизнедеятельности, основ экологического сознания, ответственного отношения к решению поставленной задачи.

В этой области образования происходит развитие коммуникативной и социальной компетентности детей, формирование положительного отношения к себе, другим людям, окружающему миру.

В программе определены цели образования, соответствующие требованиям Концепции модернизации российского образования, которые позволяют применять компетентностный подход. 

Образование, направленное на социально - личностное развитие ребенка в дошкольный период, предполагает:

- создание условий для появления нравственных основ патриотических чувств;

- воспитание доброжелательного отношения к окружающим. Воспитание уважения прав сверстников, умение сотрудничать с ними;

- формирование положительного отношения к себе.

Социокультурные компетенции:

- формирование культуры поведения;

- формирование у ребенка внутренней позиции будущего школьника;

- формирование умений работать по правилу, по образцу, точно выполнять инструкции, контролировать процесс и результат деятельности.

Социально-личностная готовность ребенка к школе включает в себя сформированность  нравственных и коммуникативных способностей ребенка.

Личностная готовность ребенка к школе характеризуется, прежде всего, готовностью ребенка к принятию новой социальной роли- роли школьника, имеющего круг прав и обязанностей.

Объем образовательной нагрузки по основ­ным направлениям развития в парциальных программах распределен оптимально (пример­но 25% по каждому из направлений развития).

 

Цели и задачи программы «Предшкола нового поколения»:

- ориентирование  на светский характер обра­зования, на общечеловеческую (мировую) куль­туру и соответствие  российским культурным традициям;

- построение  на принципе личностно ориен­тированного взаимодействия взрослых с деть­ми с учетом относительных показателей дет­ской успешности;

 - обеспечение  целостности педагогиче­ского процесса посредством взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образова­ния, воспитания и развития;

 - учёт  вариативности организацион­ных форм дошкольного образования;

 - организация учебного процесса с учётом  оптимальной нагрузки на ребенка с целью предупреждения перегруз­ки и дидактогенных неврозов.

Федеральный компонент определяет следующие цели:

Воспитать и развить у каждого ребёнка:

• положительное отношение к себе и окружающему миру;
• познавательную и социальную мотивацию;
• инициативность;
• самостоятельность.

 

Основные положения программы  отражены в УМК

(УМК « Перспективная начальная школа»)

Содержание УМК, реализующее идеи парци­альных программ, адекватно возрастным осо­бенностям детей старшего дошкольного воз­раста и предусматривает разные виды деятель­ности ребенка (различные игры, рисование, конструирование, экспериментирование, спор­тивные мероприятия и т. д.). Связанность, вза­имопроникновение и взаимодействие физиче­ского, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического раз­вития детей в условиях игровой деятельности обеспечивают целостность образовательного процесса при подготовке детей к школе.

УМК создает все условия для оптимального сочетания индивидуальной и совместной дея­тельности ребенка и взрослого, строится на адекватных возрасту формах работы с детьми (коллективных, групповых, индивидуальных).

 

Область применения программы

Комплект парциальных программ, цель кото­рого — обеспечение достижения воспитанни­ками готовности к школе, предназначен для работы с детьми 5 — 7 лет:

в дошкольных образовательных группах, функционирующих на базе дошкольных обра­зовательных учреждений, в том числе детских садах для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста;

- в школах и учреждениях дополнительного образования (в Центрах образования, Центрах игровой поддержки детей и т. д.);

-обеспечивают познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое раз­витие ребенка, подготавливая его к получению начального школьного образования.

Образовательный процесс в предшкольных группах независимо от модели организации включает совместную деятельность взрослого и детей и самостоятельную деятельность детей.

Совместная деятельность взрослых и детей отличается наличием партнерской позиции взрослого и формами организации образова­тельного процесса по решению образователь­ных задач (коллективными, индивидуальными, групповыми, парными). Особо следует отметить, что все формы организации предусматривают возможность свободного перемещения детей в течение учебного процесса и постоянное обще­ние детей между собой и со взрослым.

Самостоятельная деятельность детей — это деятельность воспитанников в услови­ях предметно-развивающей среды, создан­ной педагогом. Среда обеспечивает каждому ребенку выбор деятельности по интересам, позволяя ему взаимодействовать со свер­стниками или действовать индивидуально. Безусловно, коррекционная деятельность педа­гога и в этом случае обязательна.

Региональный компонент парциальных программ «Предшкола нового поколения» в полной мере обеспечивает (с точки зрения планируемых результатов) взаимосвязь УУД, формируемых на ступени дошкольного образования и в начальной школе.
Анализ целевого, содержательного, организационно-педагогического и результативного компонентов позволяет сделать вывод о преемственности программы «Предшкола нового поколения» с требованиями Стандартов и УМК «Перспективной начальной школой», следовательно - целесообразности ее использования при разработке и реализации Образовательной программы.

 

Сроки освоения «Программы»

Обязательная часть основной общеобразо­вательной «Программы» может быть освоена детьми в течение восьми – десяти  месяцев в зависимости от времени пребывания ребенка в дошкольной образова­тельной группе на базе дошкольных общеобра­зовательных учреждений или на базе образо­вательных учреждений. Нашим образовательным учреждением выбран вариант планирования РПД №2. По нашему мнению проведение занятий с сентября по июнь 1 раз в неделю – это оптимальный вариант организации подготовки детей к школе.

---

 

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средней общеобразовательной школы № 16 п. Рогатая Балка 

Петровского района Ставропольского края

 

 

                     Утверждаю                           Согласовано                                    Рассмотрено

                     Директор МКОУ СОШ№16            зам. директора по УВР                                на заседании МО

                     Бронников А.Н.                            ___________________                              протокол № ________                                                                                                                                                                     

                    __________________                   ____________________                             от « ___» ______  2014г.                                                                                    

                 « ____» _______2014г.         « ____» _______2014г.                                      _____________________

 

Рабочая программа

ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Количество часов – 12

Учитель: Ласкина Т. В.

п. Рогатая Балка

2014 г

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по окружающему миру разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании» от 22.08.2004г. №122 ФЗ ст. 15, Типового положения о дошкольном образовательном учреждении утверждённым постановлением правительства РФ от 12.09.2008г. № 666, Постановлением о преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы от 24.04.1995г. № 46/19-15, письмом Министерства образования России от 02.06.1998г. №89/34 -16, письмом Министерства образования РФ от 24.04.1995г. №46/19 – 19 «О комплексных и парциальных программах»     

Важнейшая задача образования дошколь­ника в предметной области — знакомство с окружающим миром, воспитание нравственных основ патриотических чувств, формирование предметных знаний и универсальных учебных действий, обеспечивающих ребенку возмож­ность обучения в начальной школе.

Специфика этой предметной области в том, что она имеет интегрированный характер, соединяющий в себе обществоведческие, исто­рические, природоведческие знания и ОБЖ. В «Окружающем мире» заложена содержатель­ная основа для широкой реализации взаимосвя­зей таких образовательных областей, как разви­тие связной речи (воспитание звуковой культу­ры речи, формирование грамматического строя речи, словарная работа), художественная лите­ратура, основы математических представлений, природоведение, технология, физическая куль­тура, изобразительное искусство, музыка и др.

Взаимосвязь и взаимозависимость содер­жания образовательных областей при зна­комстве детей с окружающим миром создают условия для формирования нравственной осно­вы патриотических чувств.

С этой целью необходимо:

 - давать детям первоначальные представ­ления о стране, в которой они живут, о названии государства, его символике, о столице России — Москве и ее достопримечательностях;

- воспитывать уважение к малой родине, знакомить с понятиями «мой город» (поселок, село, деревня), «мой край»;

- закладывать интерес к достопримечатель­ностям родного края; поддерживать любовь ребенка к родным и близким людям, интерес к истории семьи, профессиям родителей и близ­ких людей;

- вызывать интерес к обучению в школе, к школьной жизни, желание пойти в школу.

 

Содержание курса

Источники получения знаний об окружа­ющем мире

Органы чувств: уши, глаза, нос, язык, кожа. Исследование предметов с помощью органов чувств. Определение запаха, вкуса, цвета, источ­ника звука, анализ своих тактильных ощущений (теплый или холодный предмет и т. д.)

Изучение свойств воды  и воздуха.

Определение свойств воды (вода не имеет вкуса, запаха, цвета, вода растворяет соль и сахар, не растворяет речные камешки, ракушки и т. д.).

Определение свойств воздуха (воздух окру­жает человека со всех сторон, воздух не имеет запаха; воздух прозрачен и бесцветен, а потому невидим). Воздух может приходить в движение (ветер). Эксперименты, опыты, наблюдения.

 

ОБЖ

Обучение детей простейшим способам пре­одоления опасностей и получения помощи (зна­ние своего имени, фамилии и домашнего адре­са, имен родителей; умение набрать телефонный номер службы спасения, связаться с родителя­ми). Правила безопасного поведения на кухне, в ванной комнате (осторожное обращение с емко­стями, содержащими жидкости). Правила без­опасного поведения при обращении с острыми предметами. Правила безопасного поведения на улице (мячик на проезжей части дороги, пра­вила перехода через дорогу, встреча с собакой на поводке, но без намордника или бездомными животными и т. д.). Правила гигиены. Правила поведения при обнаружении запаха дыма и газа.

Собеседование с родителями по основным правилам ОБЖ: при переходе улицы с ребен­ком дошкольного возраста его держат за руку; ребенок дошкольного возраста не может нахо­диться один без присмотра взрослых (на улице, в лифте, во дворе, в общественном транспор­те); длительный просмотр телепередач и виде­офильмов, продолжительных компьютерных игр негативно влияет на здоровье детей и т. д.)

Учимся работать с бумагой

Учимся сгибать, складывать, сминать, склеи­вать, резать и обрывать бумагу. Практические работы: делаем и оформляем книжку-малышку «Кронтик в гостях у лягушонка», делаем и оформ­ляем вертушку для определения наличия ветра.

Дошкольник, его семья

Домашний адрес, телефон, имя ребен­ка, имя и отчество родителей. Труд взрос­лых. Семейный альбом, ближайшие родствен­ники (разных поколений), традиции семьи. Профессии родителей и родственников.

Живая природа Земли

Растения — часть живой природы (в книге «Кронтик учится рисовать фигуры»).

Знакомство с разнообразием растительного мира: деревьями, кустарниками и травами.

Различение деревьев по форме листьев (лиственные и хвойные деревья). Форма листа липы, клена, березы, дуба. Различие листьев-хвоинок у ели,сосны и лиственницы.

Кустарники — ягодные, лекарственные, декоративные. Примеры ягодных, лекарствен­ных, декоративных кустарников.

Злаковые культуры — пшеница, рожь, просо и рис.

Травянистые растения — крапива, чертопо­лох, ромашка, одуванчик и подорожник.

Знакомство с организацией коллекций живых растений (ботанический сад) и сухих растений (гербарий).

Животные — часть живой природы.

Животные — насекомые, птицы, звери. Дикие и домашние животные. Признаки, отличающие домашних животных от диких. Домашние любимцы (кошки, собаки, хомячки, птицы и др.). Уход за домашними животными.

Наша родина — Россия. Родной край как часть великой Родины — России.

Наша Родина — Россия. Москва — столи­ца России. Достопримечательности столи­цы: Красная площадь, Кремль, башни Кремля, Спасская башня, Кремлевские куранты. Го­сударственные праздники: 9 мая —День Побе­ды, 8 марта — Международный женский день.

Родной край как часть великой Родины — России. Достопримечательности родного края.

Времена года (сезонные изменения) — весна, лето, осень, зима.

Формирование умения узнавать время по часам.

 

Базовые ожидаемые результаты

Универсальные учебные действия:

—        ребенок способен выполнить инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмо­тре иллюстраций, следовать установленному требованию;

—        обучен отвечать на вопросы, может обсуждать со взрослым возникшую пробле­му или известное ему правило, способен под­держать разговор на интересующую его тему, сформулировать вопросы, касающиеся наблю­даемых явлений (как? зачем? почему?);

- отвечает на вопросы (о себе, о своей семье, о предпочтениях и т. д.);

- по указанию взрослого переделывает работу (перерисовывает, перекрашивает, пере­ставляет и т. д.), если допущена ошибка;

- способен выбрать для себя род занятий из предложенных на выбор (рисование, игра, пение, танец, обсуждение сказки и т. д.);

- участвует в совместной деятельности, подчиняя свои интересы общим требованиям и правилам в процессе различных подвижных игр и игровых ситуациях;

- действует по образцу, помня о заданной цели, видит указанную ошибку и исправляет по указанию взрослого, контролирует свою дея­тельность по результату.

 

Предметные знания и умения

Ребенок должен знать/ уметь назвать:

использовать знания в практической деятель­ности или соблюдать изученные правила):

- свое имя, отчество, фамилию, дату рожде­ния, имя, отчество и фамилию своих родителей;

- название своего поселка (города), название своей улицы, номер своего дома и квартиры;

- название своего государства (Россия), столицы (Москва);

-  основные государственные праздники;

 - узнавать государственную символику России (флаг, герб, гимн);

-  знать виды городского транспорта (метро, трамвай, троллейбус, автобус);

называть органы чувств (нос, глаза, уши, язык, кожа) и их функции (чувствуем запах, вкус, тепло, холод, шероховатость, мягкость, шелковистость, видим, слышим);

- знать свойства воды (чистая вода без­вкусна, не имеет запаха и цвета) и воздуха (чистый воздух не имеет запаха);

- знать правила поведения на дороге, прави­ла поведения на кухне, в ванной комнате (обра­щение с емкостями, содержащими жидкость), правила поведения при появлении задымленности или запаха газа; правила гигиены;

приводить примеры некоторых растений (представителей деревьев,кустарников, трав);

- приводить примеры домашних и диких животных (представителей насекомых, зве­рей, птиц), знать основные признаки, отличаю­щие диких животных от домашних; чувствовать ответственность за домашних животных, если они имеются в доме;

- узнавать время по часам, если минутная стрелка на двенадцати;

- называть время года.

 

 

Тематическое планирование 

учебного курса

«Окружающий мир»

№	Дата	Содержание занятия	Тема учебного пособия	Номер посбия, страниц	УДД
1		Знакомство с героями учебного комплекта	А сколько тебе лет? Маша, Миша и пирожки.	[1)3   [114-5	Умение отвечать на вопросы, касающиеся наблюдае­мых явлений: как? почему?
2		Источники получения знаний об окружающем мире Правила гигиены	3. «Брр!» — сказала Маша.	[116-7; [2]3	Способность следовать инструкции взрослого при соблюдении правил гигиены
3		Проведение опытов с помощью органов чувств	5. Дедушка зага­дывает загадки.	[1] Ю-11; [2] 5	Умение обсуждать со взрослыми и свер­стниками результаты опытов.
4		Проведение опытов	6. Почему Маша обиделась на Мишу?	[1] 12—13; [2] 6	Способность следовать инструкциям взрослого при прведении опытов; умение отвечать на вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений.
5		Выделение предметов по цвету. Сравнение предметов по величине без их измерения.	7. Определяем запахи и цвет.	[1]14-15; [2] 7	Навык групповой работы при проведении опытов; способность находить отличи­тельные признаки в иллюстрациях
6.		Правила безопасного поведения на тротуаре и при переходе улицы	10. Твоя безопас­ность на улице	[1] 20 —21; [2] 10 — 11	Способность обсуждать со взрослыми и соблю­дать в жизни правила безопасного поведения на улице
7.		Приемы работы с бумагой, ножницами и клеем.	15. Книжка-малышка «Кронтик в гостях у лягушонка».	[1]30-31	Способность составлять рассказ по сюжетным картинкам с правильной последовательностью,
8.		Профессии взрослых.	18. Семья Ивановых	11132; [2}29-30	Игра «Выставка рисунков»
9.		Профессиональная дея­тельность человека 8 марта — Международный женский день. Формируемые УУД:	19. Мамы разные нужны...	[1136-37	Способность обсуждать со взрослыми и сверстниками профессии родителей
10		Признаки, отличающие домашних животных от диких животных	20 Добрый док­тор Айболит! 23. Дикие животные.	1138-39; [2114-15 [1144 - 45; [2117	Умение рассказать о своем любимом животном
11		Времена года. Праздничные дни.	26. Времена года	[1150-51; И20
12		Россия. Столица России	28. Москва— столица нашей Родины. 29. Красная площадь.	[1154 - 55; [2122-23 [1]56 —57	Способность обсуждать со взрослыми серьезные темы» связанные с достопримечательностями столи­цы России-

 

---

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средней общеобразовательной школы № 16 п. Рогатая Балка 

Петровского района Ставропольского края

 

 

                   Утверждаю                           Согласовано                                    Рассмотрено

                  Директор МКОУ СОШ№16            зам. директора по УВР                                на заседании МО

                  Бронников А.Н.                                                                                                 протокол № ________                                                                                                                                                                     

                  __________________             ____________________                             от « ___» ______  2014г.                                                                                    

             « ____» _______2014г.         « ____» _______2014г.                                      _____________________

 

Рабочая программа

РАЗВИТИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ

И ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Количество часов – 22

Учитель: Ласкина  Т. В.

п. Рогатая Балка

2014г

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по развитию сенсорных эталонов и элементарных математических представлений разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании» от 22.08.2004г. №122 ФЗ ст. 15, Типового положения о дошкольном образовательном учреждении утверждённым постановлением правительства РФ от 12.09.2008г. № 666, Постановлением о преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы от 24.04.1995г. № 46/19-15, письмом Министерства образования России от 02.06.1998г. №89/34 -16, письмом Министерства образования РФ от 24.04.1995г. №46/19 – 19 «О комплексных и парциальных программах»     

Предпосылками формирования элементар­ных математических представлений следует считать формирование сенсорного опыта детей и освоение ими основных логических операций.

Цели курса: формирование у ребенка математических представлений, которые помогут ему видеть окружающие его предметы, процессы и явления в количественном и пространственном отношениях, освоение начальных математических знаний служит основой для изучения окружающего мира.

Программа дочислового периода обуче­ния математике

Формирование представлений о количе­стве

Классификация множеств объектов по коли­честву объектов (один, много, ни одного). Виды преобразований основных объектов:

инвариантные преобразования геометри­ческих форм: сдвиг, вращение, симметричное отображение, подобие и их композиции;

преобразование количества: инвариант­ные (изменение положения элементов группы в пространстве); неинвариантные (объединение групп, изъятие подгруппы).

Способы сравнения: на глаз; наложение (непосредственное сравнение); перенос (опо­средованное сравнение, сравнение через тре­тий элемент); взаимно однозначное соответ­ствие (сравнение посредством установления пар).

Способы измерения: сравнение через уста­новление отношения величины с выбранной мер­кой (введение этого способа сравнения позволит перейти к числовому периоду обучения).

Способы описания (представления) резуль­татов сравнения: равенство (столько же, такой же длины и др., такой же формы); неравен­ство (больше — меньше, длиннее — короче и др., разной формы); установление последова­тельности (мало, больше, еще больше; самый короткий, длиннее, самый длинный и др.)

Развитие представлений о количестве: количество как характеристика множества предметов.

Классификация множеств предметов по количеству (один, много, ни одного).

Сравнение двух множеств предметов по количеству (больше, меньше, столько же) раз­личными способами (наложением; установле­нием взаимно однозначного соответствия).

Расположение предметов по порядку: уста­новление первого и последнего, следующего и предыдущего.

Программа числового периода обучения математике

Формирование представления о числах. Числа от 1 до 5

Классификация множеств по количеству элементов. Равноэлементные множества.

Число как количественная характеристика равноэлементных множеств. Числа 1, 2, 3,4, 5 и соот­ветствующие им «эталонные» множества.

Способы записи числа: точечная и цифровая.

Числовой ряд. Числа от 1 до 10

Число как результат измерения величи­ны. Сравнение величин на основе измерения. Упорядоченность числового ряда. Положение числа в ряду и порядковые числительные (пер­вый — десятый).

Действия над числами

 

Базовые ожидаемые результаты и показатели их достижения

Формирование познавательных УУД:

классификация — объединение по груп­пам;

анализ — выделение признака из целого объекта (например, предмет круглый, большой, объемный и т. д.);

сравнение — выделение признака из ряда предметов, (например, умение сравнивать пред­меты по форме, выделять знакомые геометри­ческие фигуры в предметах реального мира);

обобщение — выделение общего призна­ка из ряда объектов (например, умение найти признак, выделяющий треугольники из множе­ства многоугольников);

синтез — объединение в группы по одно­му (двум)признакам (например,объединение в группы монет одного достоинства);

сериация (установление последователь­ных взаимосвязей) — умение видеть и называть соседний объект; умение распределить объекты по убыванию или по возрастанию степени про­явления признака.

Формирование сенсорного опыта:

—        ориентирование в окружающем простран­стве, считая точкой отсчета себя или другой предмет;

ориентирование на плоскости листа в клеточку, на странице книги;

определение временных отношений (день, месяц, год);

определение цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, черный, коричневый);

умение использовать в речи понятия: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Представления о числах и цифрах, арифметических действиях, операции измерения.

 

Методическая литература

Авторы:

1. Р.Г. Чуракова — к.п.н., доцент, профессор кафедры начального и дошкольного образова­ния АПК и ППРО МО РФ.
2. О.А. Захарова — к. физ-мат. н., руководитель методической службы дошкольного и начально­го образования при издательстве Академкнига/ Учебник.
3. Л.Г. Кудрова — к.п.н., директор Троицкой начальной школы Московской области, кон­сультант по дошкольному образованию при управлении образования г. Троицка.

 

Тематическое планирование занятий по развитию сенсорных эталонов и элементарных математических представлений

№		Дата	Содержание занятия	Тема учебного пособия	Номер пособия, страницы	УДД
1			Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Временные интервалы.	День рождения Кронтика. Друзья решили подарить Кронтику свои рисунки.	3, 4-5	Работа со словариком, число один и его обозначение, порядковое числительное.
2			Выделение предметов по цвету. Сравнение предметов по величине.	Друзья делают кронтику подарки.	6-7	Выделение основания для определения «лишний» предмет.
3			Направление движения. Порядковый счет. Цифра как обозначение числа.	Найдёт ли Кронтик свой мобильный телефон? Кронтик приглашает друзей в гости.	8-9       10-11	Выделение основания для определения «лишний» предмет.
4			Пара предметов как количественная характеристика множества из двух предметов. Порядковый счет. Пропись цифры 1.	Киссия успокаивает огорченного кронтика.	12-13	Выделение основания для определения «лишний» предмет. Работа со словариком
5			Счет до пяти. Направление движения.	Болид и игра в прятки.	14-15	Работа со словариком.
6.			Порядковые числительные  Цифра 5 как обо­значение числа пять. Счет до пяти. Написание цифр 2 и 3.	8. Никто не может найти Кота	[1] 16-17; [2] 16-17; [5] 8, 15; [6]	Работа со словариком: поряд­ковое числительное (пятый). Игра в прятки
7.			Счет до пяти. Порядок расположения предметов	9. Загадки	[1] 18-19; [2] 18— 19; [5] 16 (25); [6]	Игра «Считаем ладошками»
8.			Введение первого математического действия — действия сложения чисел Написание цифр 1, 2, 3,4, 5	14. Сколько у Миши ног?	[1] 28-29; [2] 28 - 29; [5] 16(26); [6]
9.			Алгоритм сложения чисел .	15. Миша учит Кота действию сложения чисел	[1] 30 — 31; [2] 30-31; [5] 35(63); 45 (83); [6]	Выделение основания для определения «лишний» предмет. Работа со сло­вариком:
10.			Ориентирование. Количественные отношения множеств Написание цифры 5	16. Три никому не нужных хвоста	[1]32 -33; [2] 32 - 33; [5] 33; [6]
11.			Обозначение числа четыре цифрой 4 или четырьмя точками. Обведение цифр 3 и 4 простым карандашом	17. Чаепитие	[1] 34-35; [2] 34 - 35; [6]
12.			Цифра 4 как обозначение числа четыре. Цифра 5 как обозначение числа пять. Обведение цифр 3, 4, 5.	19. А сколько когтей на лапе у Кота?	[1] 38-39; [2] 38 - 39: [6]	Игра «Поздоровайся с другом!»
13.			Цифра 5 как обозначение числа пять. Счет чисел в обратном порядке	20. Кронтик прыгает с кубика на кубик	[1]40 — 41; [2] 40 — 41; [6]	Игра в классики
14.			Действие сложения. Ориентирование на плоскости Цвета.	21. Единороги	[1]42 —43; [2] 42 — 43; [6]
15.			Действие сложения. Предшествование и сле­дование	22. Пешеходная дорожка	[1]44 — 45; [2] 44 —45; [6]
16.			Число три как сумма трех единиц.  Первое представление об условии и требовании задачи.	23. Рыбалка	[1]46 — 47; [2] 46 - 47; [6]	Определение количества предметов в одном из множеств
17.			Порядковый счет  Направление движения	24. На кого обиделся Кот?	[1]48-49; [2] 48 — 49; [5] 33; [6]	Игра с правилами «В чьей команде меньше мячей»
Геометрия и окружающий мир
18.			Выделение формы как характеристики объектов окружающего мира. Формирование УУД: Повторение: вычи­тание чисел в пределах десяти.	Тетрадь «Про все вокруг»   Листья, похожие на следы животного	3] 4-5; [4] 3; [5] 35, 44; [6] [3]6-7; [4] 3; [5] 37; [6]	Выделение формы как характери­стики объектов окружающего мира. Введение терминов «форма», «предме­ты разной формы». Различение объектов по их форме.
19.			Форма предмета. Описательное введение термина «одинаковая форма».	3. Букетиз листьев клена	[3]8-9; [4] 5; [5] 40 -41; [6]	Сравнение
20.			Объемные фигуры Введение терминов «объемная фигура», «крышка фигуры», «дно фигуры»	6.Такие разные фигуры	[3] 14-15; [4] 8;        [5] 40; [6]	Различение объем­ных фигур по основаниям
21.			Использование терминов «треугольный», «четырехугольный», «круглый».	7. Коробочки для коллекции	[3]16-17; [4] 9; [5] 41; [6]	Работа с информацией, представленной в виде рисунка и плана-схемы
22.	20.05		Первое представление об условии и требовании задачи.	23. Рыбалка	[1]46 — 47; [2] 46 - 47; [6]	Определение количества предметов в одном из множеств

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

---

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средней общеобразовательной школы № 16 п. Рогатая Балка 

Петровского района Ставропольского края

 

 

                Утверждаю                           Согласовано                                    Рассмотрено

               Директор МКОУ СОШ№16            зам. директора по УВР                                на заседании МО

              Бронников А.Н.                            ___________________                              протокол № ________                                                                                                                                                                     

             __________________                   ____________________                             от « ___» ______  2014г.                                                                                    

            « ____» _______2014г.         « ____» _______2014г.                                      _____________________

 

 

Рабочая программа

ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ (И РЕЧЕВОМУ)

РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ

Количество часов – 16

Учитель: Ласкина  Т. В.

п. Рогатая Балка

2014г

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по художественно-эстетическому (и речевому) развитию дошкольников разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании» от 22.08.2004г. №122 ФЗ ст. 15, Типового положения о дошкольном образовательном учреждении утверждённым постановлением правительства РФ от 12.09.2008г. № 666, Постановлением о преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы от 24.04.1995г. № 46/19-15, письмом Министерства образования России от 02.06.1998г. №89/34 -16, письмом Министерства образования РФ от 24.04.1995г. №46/19 – 19 «О комплексных и парциальных программах»     

Цель программы художественно-эстети­ческого развития дошкольников в УМК «Предшкола нового поколения» — развитие речи и эстетического чувства дошкольников, а также формирование у них универсальных учебных действий, необходимых в школь­ный период: пространственных и временных представлений, умений пользоваться книгой и простейшими инструментами (рамками с разными окнами, указателями, лупой и т. д.). Систематическое использование ребенком разных инструментов при работе с картиной позволяет ему практически исследовать про­странство картины и формирует наблюдатель­ность; формирует пространственные этало­ны; способствует развитию тонкой (мелкой) моторики кисти руки; формирует один из важ­ных этапов речи — предречевой мыслекод (этап, на котором, выделяя что-то с помощью инструмента, ребенок совершает умственную операцию, определяющую направление гряду­щего высказывания, но еще не оформленную в слове). Знакомство дошкольников с картина­ми известных русских и западно-европейских художников происходит в игровой форме через доступные возрасту способы познания.

Программа художественно-эстетического и речевого развития дошкольников включает в себя также элементы подготовки детей к освое­нию письменной формы речи. Так, альбомы для работы взрослых с детьми «Малевич и Матисс», «Ван Гог и Григорьев» позволяют подготовить руку ребенка к обучению письму: сформиро­вать правильный захват орудия письма, разви­вать мелкую моторику рук, используя для этого манипуляции простейшими инструментами (рамками, фишками, указателями), задания по вклеиванию недостающих фрагментов, раскра­шивание карандашом одного цвета с разным нажимом, раскрашивание пунктиром и разные виды штриховки.

 

Базовые ожидаемые результаты:

Универсальные учебные действия

С помощью системы пособий дошкольник научится:

— удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассма­тривая репродукцию картины по конкретному заданию;

— пользоваться книгой и простейшими инструментами (рамками с разными окнами, указателями, лупой и т. д.);

— правильно держать орудие письма;

— выполнять инструкцию взрослого (при работе с репродукциями и инструментами);

— находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономер­ности на знакомом содержании, в процессе наблюдения;

— по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выпол­нить задание правильно (передвинуть рамочку или указатель и т. д.).

 

Предметные знания и умения

Ребенок должен уметь:

— различать инструменты (большую и малую рамки, указатели и фишки) и по заданию взрос­лого выделять ими нужные детали и сюжетные фрагменты репродукции;

— рассматривая детали картины и устанав­ливая причинно-следственные связи, рекон­струировать события, уже имевшие место, и предполагать, что будет дальше;

— ориентироваться в пространстве картины: различать, что ближе, а что дальше; что ниже, а что выше;

— называть различные действия, изобра­женные на картине, следуя речевым образ­цам;

— видеть контраст (между светлым и темным, освещенным и находящимся в тени, красивым и страшным), не называя самого термина.

 

Методическая литература

Авторы: Н.А. Чуракова, д.ф.н., проф.; О.В. Малаховская

Необходимые учебные пособия:

[1] Н.А. Чуракова «Кронтик в музее. Как там — внутри картин?» (Книга для работы взрослых с детьми)

[2] Н.А. Чуракова «В музее с Кронтильдой». (Книга для работы взрослых с детьми)

[3] Н.А. Чуракова «Малевич и Матисс» (Альбом для работы взрослых с детьми)

[4] О.В. Малаховская, Т.Г. Раджувейт «Ван Гог и Григорьев» (Альбом для работы взрослых с детьми).

 

Тематическое планирование занятий по художественно-эстетическому (и речевому) развитию дошкольников

№	Дата	Содержание занятия	Номер пособия, страницы	УДД
1		Вступление. Игорь Попов «Первый снег»	Пособие «В музее с Кротильдой» С. 7-10	-  умения работать с простейшими инструментами (рамками разных размеров, указателями); —        временных представлений —- пространственных представлений: умения ориентироваться в про­странстве картины, обнаруживать детали, помогающие его «освоить» —        наблюдательности, способности замечать и показывать с помощью инструментов детали, подтверждающие наблюдения героев сюжетной
2		Сергей Лучишкин «Лыжники»	Пособие «В музее с Кротильдой» С. 8-11	—        умения ориентироваться в пространстве —        временных представлений,- - умения соотносить нужный сюжетный фрагмент картины с предло­женным названием и показывать его с помощью рамки —        умения различать содержательность горизонтального и вертикаль­ного формата.
3		Алексей Саврасов «Избушка в лесу»	Пособие «В музее с Кротильдой» С.4-18	— наблюдательности, способности замечать детали, подтверждающие высказывания героев сюжетной интриги, и устанавливать причинно-следственные связи -  умения соотносить часть и целое -  временных представлений -  умения строить связанный короткий рассказ
4		Татьяна Маврина «Вечер»	Пособие «В музее с Кротильдой» С. 19-23	—        умения обнаруживать подпись художника и другие надписи на кар­тине и понимать, какая информация в них заключена -  способности воспринимать выделенный фрагмент картины как за­вершенное целое и умения подбирать к нему соответствующее назва­ние из предложенных вариантов -  пространственных представлений через зрительное освоение про­странства картины и установление причинно-следственных связей вну­три неё -  умения строить связанный короткий рассказ
5		Наталья Гончарова «Стрижка овец»	Пособие «В музее с Кротильдой» С. 24 - 28	-  наблюдательности, способности замечать и показывать с помощью инструментов детали, подтверждающие наблюдения героев сюжетной интриги -  умения самостоятельно выделять нужный фрагмент картины и под­бирать к нему подходящее название -  способности воспринимать выделенный фрагмент картины как за­вершенное целое -  умения различать часть и целое: находить вынесенный на отдельную карточку фрагмент на репродукции целой картины и точно выделять его с помощью рамки
6.		Анри Матисс «Семейный портрет»	Пособие «В музее с Кротильдой» С. 28 - 34	-  способности высказывать свое мнение, основанное на исследовании деталей картины вместе с героями интриги -  умения сравнивать, сопоставлять похожее с непохожим: одного цвета или разного, однотонное или с узорами -  умения строить связанный короткий рассказ
7		Знакомятся с сюжетным содержанием Иван Шишкин «Утро в сосновом лесу»	Пособие  «Кронтик в музее. Как там – внутри картин?»   С.5-14   С. 15-20	-  умения подготавливать, планировать свою учебно-игровую деятель­ность -  умения работать с простейшими инструментами -  пространственных представлений, умения ориентироваться в про­странстве картины -  способности видеть и показывать на картине с помощью простых инструментов контраст, не называя самого приема -  наблюдательности, способности замечать и рассматривать детали -  временных представлений, когда ребенок должен реконструировать события, уже имевшие место, рассматривая детали картины и уста­навливая причинно-следственные связи -           умения понимать обобщение в речи героев интриги
8		Виктор Васнецов «Иван-царевич на Сером Волке»	Пособие  «Кронтик в музее. Как там – внутри картин?»   С. 21 —26	-  умения находить нужные детали и выделять их с помощью рамки -  пространственных представлений -  способности сравнивать две, выделенные рамочками, детали и ви­деть контраст -  умения понимать обобщение в речи героев интриги
9		Винсент Ван Гог «Первые шаги»	Пособие  «Кронтик в музее. Как там – внутри картин?» С. 27 - 30	- сенсорных эталонов (умение ориентироваться в пространстве кар­тины) -  умения находить на картине, показывать и называть нужные детали, следуя инструкции и речевым образцам -  умения находить на картине разные оттенки одного цвета путем сравнения -  временных представлений -  умения находить и выделять рамкой нужный сюжетный фрагмент картины, соответствующий предложенному названию
10		Берта Моризо «Дама с ребёнком в саду в Бужи вале»	Пособие  «Кронтик в музее. Как там – внутри картин?» С. 31 -35	-  пространственных представлений (умение ориентироваться в про­странстве картины) —        способности высказывать свое мнение, основанное на наблюдении деталей картины —        временных представлений —        умения замечать детали и выделять их с помощью рамки —        понимания, что разные (светлые и тёмные) оттенки одного цвета на картине часто связаны со степенью освещенности
11		Клод Моне «Дамы в саду»	Пособие  «Кронтик в музее. Как там – внутри картин?» С. 36-40	—        наблюдательности и умения находить и показывать на картине нужные детали —        временных представлений —        умения устно описывать детали картины
12		Клод Моне «Терраса в Сент-Адресс».	Пособие  «Кронтик в музее. Как там – внутри картин?» С. 41 -45	—        наблюдательности, помогающей находить и показывать на картине нужные детали по их описанию —        пространственных представлений —        понимания, что светлые и темные участки на картине часто связа­ны со степенью освещенности —        временных представлений
13		Огюст Ренуар «Лягушатник»	Пособие  «Кронтик в музее. Как там – внутри картин?» С. 46 - 50	—        временных представлений, когда ребенок должен предположить, что будет дальше —        наблюдательности —        умения выделять нужные фрагменты с помощью большой рамки вертикального (широкого) или горизонтального (высокого) формата —        понимания, что разные (светлые и тёмные) оттенки одного цвета на картине часто связаны со степенью освещенности —        умения самостоятельно делать обобщение с опорой на рассуждения героев интриги
14		Жорж Сера «Воскресный день на берегу Сены»	Пособие  «Кронтик в музее. Как там – внутри картин?» С. 51 - 55	—        пространственных эталонов —        умения выделять нужные сюжетные фрагменты с помощью рамки го­ризонтального или вертикального формата —        наблюдательности, позволяющей находить, показывать рамками и фишками нужные детали по их описанию —        умения не только показывать, но и называть найденные на картине детали
15		Франц Марк «Под дождём»	Пособие  «Кронтик в музее. Как там – внутри картин?» С. 56 — 59	—        временных представлений —        умения внимательно вглядываться в детали необычной по манере исполнения картины, находить и показывать в ней все больше и больше подробностей —        умения выражать свое мнение, выделять рамкой фрагмент картины не по инструкции, а по своему выбору —        умения коротко пересказать главные моменты обсуждения картины
16		Ян ван Ос «Цветы и фрукты в глиняной вазе»	Пособие  «Кронтик в музее. Как там – внутри картин?» С. 60-71	—        пространственных эталонов —        наблюдательности, которая поможет находить на картине —        умения выделять большой рамкой фрагмент картины, стараться кадрировать его самостоятельно (а не по инструкции), так, чтобы было красиво —        умения понимать обобщение, которое складывается из наблюдения за деталями

---

 

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средней общеобразовательной школы № 16 п. Рогатая Балка 

Петровского района Ставропольского края

 

               Утверждаю                           Согласовано                                    Рассмотрено

             Директор МКОУ СОШ№16            зам. директора по УВР                                на заседании МО

             Бронников А.Н.                             ___________________                              протокол № ________                                                                                                                                                                     

            __________________                   ____________________                             от « ___» ______  2014г.                                                                                    

           « ____» _______2014г.         « ____» _______2014г.                                      _____________________

 

Рабочая программа

ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Количество часов – 18

Учитель: Ласкина  Т. В.

п. Рогатая Балка

2014г

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по развитию речи разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании» от 22.08.2004г. №122 ФЗ ст. 15, Типового положения о дошкольном образовательном учреждении утверждённым постановлением правительства РФ от 12.09.2008г. № 666, Постановлением о преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы от 24.04.1995г. № 46/19-15, письмом Министерства образования России от 02.06.1998г. №89/34 -16, письмом Министерства образования РФ от 24.04.1995г. №46/19 – 19 «О комплексных и парциальных программах»     

Обучение дошкольников аудированию, то  есть слушанию с пониманием, как самостоя­тельному виду речевой деятельности позволяет работать над формированием их коммуника­тивных и интеллектуальных компетенций.

Смысловое восприятие речи на слух является перцептивной мыслительно-мнимической дея­тельностью, которая осуществляется в результа­те выполнения целого ряда сложных логических операций, таких, например, как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, абстракция, конкретизация и др. И в то же время аудирова­ние составляет основу общения, с него начина­ется овладение устной коммуникацией.

Обучение аудированию в процессе предшкольной подготовки позволяет учить дошкольников:

- внимательно вслушиваться в звучащую речь (удерживать внимание);

- определять и проговаривать последова­тельность событий в коротком тексте (что было сначала, что потом и что в конце);

- понимать (и уметь коротко объяснить при ответе на вопрос) причинно-следственные связи повествования;

- внимательно относиться к непонятным, незнакомым словам (стремиться узнать их зна­чение);

- развернуто отвечать на вопрос (с помо­щью заданного речевого образца).

А также формировать у дошкольников умения:

- предвосхищать смысловое содержание высказывания;

- использовать в речи понятия, связанные временными и пространственными ориентира­ми (сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время; над, под , выше, ниже);

- развивать выразительность речи (измене­ние высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа) в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и пр.

Цели курса: Формирование умения понимать речь на слух также положительно сказывается на развитии памяти дошкольника, и прежде всего его слухо­вой памяти, столь важной не только для изучения русского языка, но и любого другого предмета.

Содержание курса:

- определение последовательности собы­тий в тексте;

- составление устного рассказа по рисун­кам к тексту;

- понимание причинно-следственных свя­зей повествования;

- говорение с опорой на речевые образцы;

- выстраивание сложноподчиненного пред­ложения с опорой на образец речи;

- выстраивание сложносочиненного пред­ложения с опорой на образец речи и при помо­щи наращивания цепочки событий или героев;

- соблюдение нужной интонации высказы­вания;

- формирование сенсорных эталонов (над, под, выше ниже);

- формирование умения объяснять, аргу­ментировать свой ответ;

- запоминание зрительного образа отдельных букв и коротких слов, нахождение и маркирование их в небольшом тексте (Я, И, А, ОН, ОНИ и т. д.).

 

Базовые ожидаемые результаты. Универсальные учебные действия

Ребенок должен уметь:

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый;

- выполнять инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре иллюстраций к тексту;

- отвечать на вопросы, касающиеся про­слушанного текста;

обсуждать со взрослым возникшую про­блему;

- работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди;

по требованию взрослого исправить допу­щенные ошибки (рисунок или задание в тетради).

Методическая литература

Авторы: О.В. Малаховская; Н.А. Чуракова, д.ф.н., проф.

Необходимые учебные пособия:

[1] О.В. Малаховская «Кронтик учится слу­шать и рассуждать» (Книга для работы взрос­лых с детьми).

[2] О.В. Малаховская «Кронтик учится слу­шать и рассуждать» (Тетрадь для работы взрос­лых с детьми).

 

Тематическое планирование по развитию речи

№	Дата	Содержание занятия	Тема учебного пособия	Номер пособия, страницы	УДД
1		Рассуждение. Александр Введенский «О девочке Маше»	Книга: Александр Введенский «О девочке Маше»( про собаку, кошку, и куклу)	С. 3-11	Формирование у дошколь­ников понимания логики и причинно-следственных связей повествования,  умения строить развернутый ответ на вопрос с опорой на образец на­чала высказывания
2		Главный герой. Александр Коняшов «Енот и бабочка »	Книга: Александр Коняшов «Енот и бабочка » (части 1,2) Тетрадь: задание 12	№ 1, с. 13 -15; №2, с. 10	Понимания логики и причинно-следственных связей повествования          умения называть (перечислять) героев короткого текста или отрывка
3		Пересказ. Марина Бородицкая «Колдунье не колдуется»	Книга: Марина Бородицкая «Колдунье не колдуется» (части 1-6), тетрадь: задания 13, 14	№ 1, с. 15, 16; № 2, с. 11	Умения работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди Умения делать простой логический перенос при обсуждении деталей текста Умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушива­нии короткого фрагмента текста
4		Сжатый пересказ с опорой на иллюстрацию. Александр Введенский «Как Маша в саду испугалась»	Александр Введенский «Как Маша в саду испугалась» (части 1,2) Тетрадь: задания 15, 16	№ 1, с. 17-19; №2, с. 12	Формирование у дошкольников понимания логики и причинно-следственных связей пове­ствования. Умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста
5		Пересказ по намеченному плану. Саша Чёрный «Храбрецы»	Книга: Саша Чёрный «Храбрецы» (части 1, 2)	№ 1, с. 27 - 30; №2, с. 14	Умение удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста Умение строить развернутый ответ на вопрос с опорой на заданный об­разец начала высказывания
6.		Главные события произведения. Борис Житков «Что я видел»	Книга: Борис Житков «Что я видел» (части 1, 2, 3)	№ 1, с. 30 - 34	Умения выстраивать сложноподчиненные предложения с опорой на ре­чевой образец начала высказывания           понимания логики и причинно-следственных связей повествования и умения строить развернутый ответ на вопрос с опорой на образец начала высказывания
7.		Звукопись. Эмма Мошковская «Цыплёнок шёл в Куд-кудаки»	Книга: Эмма Мошковская «Цыплёнок шёл в Куд-кудаки» Тетрадь: задания 25, 26	№ 1, с. 46 - 52; №2, с. 19	Умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании ими короткого фрагмента текста. Способности различать и воспроизводить звукопись в стихотворном тек­сте Умения работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди
8.		Последовательность событий. «Как я превраща­лась» (По О.Седаковой)	Книга: «Как я превраща­лась» (По О.Седаковой).  Тетрадь: задание 27	№ 1, с. 53-58; № 2, с. 20	Умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов Умения определять последовательность событий в коротком тексте
9.		Звукопись: «У страха глаза велики» (народная сказка)	Книга: «У страха глаза велики» (народная сказка)	№ 1, с. 58 —62; №2, с. 20,21	Способности различать и воспроизводить звукопись в прозаическом тексте
10.		Устное описание с опорой на иллюстрацию. Борис Житков «Зоосад»	Книга: Борис Житков «Зоосад» (Часть 1. «Пеликан»).	№ 1, с. 63 — 65	Умения называть (перечислять) героев, о которых говорится в тексте Умения строить развернутый ответ на вопрос с опорой на речевой обра­зец начала высказывания  Умения составлять устное описание по рисунку
11.		Борис Житков «Павлин — самый красивый»	Книга: Борис Житков. Часть 9«Павлин самый красивый».	№ 1, с. 66-69	—        умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов (Кто первый обнаружил павлина: Алёша или его мама? Понравился ли павлин маме? Что она про него сказала? Пора­зил ли павлин своей красотой Алешу? Как он о нём рассказывает?)]
12.		Борис Житков «Как Петя мне перо по­дарил».	Книга: Борис Житков. Часть 10. «Как Петя мне перо подарил»)	С.82	Умения использовать в речи временные понятия: сначала, потом, затем, после этого.
13		Интонация. Юрий Кушак «В магазине»	Книга: Юрий Кушак «В магазине». Тетрадь, задание 34.	№ 1, с.83 —86; № 2, с. 25	Умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста  Умения соблюдать нужную (с точки зрения сюжета текста, характера и настроения героя) интонацию высказывания
14		Работа в парах.  Ирина Пивоварова «Разговор с со­рокой»	Книга: Ирина Пивоварова «Разговор с со­рокой» Тетрадь: задание 35	№ 1, с. 86 - 89; № 2, с. 26	умения удерживать аспект при прослушивании короткого фрагмента текста Умения работать в паре: слушать друг друга, меняться ролями, говорить по очереди Умения строить развернутый ответ с помощью речевого образца начала высказывания
15		Последовательность событий. Александр Введенский «О девочке Маше»	Книга: Александр Введенский «О девочке Маше» (отрывки) «О зиме, о морозе, о снежных зверях» Тетрадь: задания 36, 37, 38	№ 1, с. 90-99; №2, с. 27, 28	Умения коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему вопросов Умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушива­нии короткого фрагмента текста Умения определять и проговаривать последовательность событий в коротком тексте
16		Аргументация. Александр Коняшов «Куда девалось мыло?»	Книга: Александр Коняшов «Куда девалось мыло?» Тетрадь: задание 39	№ 1, с. 100 — 103; № 2, с. 29	Умения удерживать аспект обсуждения при перечитывании короткого фрагмента текста умения объяснять, аргументировать свой ответ с опорой на иллюстра­цию
17		Обобщение. Елена Благинина «О ёлке»	Книга: Елена Благинина «О ёлке» Тетрадь: задание 40	№ 1, с. 104 — 108; №2, с. 29, 30	Умения удерживать аспект при повторном прослушивании короткого фрагмента текста Умения строить развернутый ответ с помощью речевого образца начала высказывания Умения объяснять, аргументировать свой ответ Умения приходить к обобщению
18		Обсуждение. Сергей Козлов «Кит»	Книга: Сергей Козлов «Кит»	№ 1, с. 108 — Ш; №2, с. 30,31	Умения удерживать аспект обсуждения при повторном прослушивании короткого фрагмента текста Умения коротко пересказывать главные события небольшого текста. Умения приходить к обобщению

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

---

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средней общеобразовательной школы № 16 п. Рогатая Балка 

Петровского района Ставропольского края

 

           Утверждаю                           Согласовано                                    Рассмотрено

                 Директор МКОУ СОШ№16            зам. директора по УВР                                на заседании МО

                 Бронников А.Н.                            ___________________                              протокол № ________                                                                                                                                                                     

                __________________                   ____________________                             от « ___» ______  2014г.                                                                                    

           « ____» _______2014г.         « ____» _______2014г.                                      _____________________

 

Рабочая программа

ПО НАЧАЛАМ  ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

(ЧТЕНИЕ,  ПИСЬМО)

ЧТЕНИЕ – 36 ч.

ПИСЬМО  – 28ч.

Учитель: Ласкина  Т. В.

п. Рогатая Балка

2014г

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Подготовка дошкольников к чтению и письму

Подготовка детей к чтению и письму являет­ся многоаспектной проблемой, которая требует совместных усилий ребенка и взрослого в раз­ных направлениях: развитие фонематического слуха и правильного звукопроизношения, раз­витие пространственных ориентиров и тонкой (мелкой) моторики кисти руки, развитие грам­матического строя речи и словарного запаса. А также практическое освоение звуков русского языка с разными целями:

а) с целью последующего чтения (поскольку процесс чтения связан с декодированием напе­чатанных, то есть представленных в буквенном виде, слов в их звуковые эквиваленты);

б) с целью последующего письма (поскольку процесс письма связан с кодированием звуково­го образа слова в его письменный эквивалент).

Какова логика освоения звуков с целью последующего чтения?

На первом шаге знакомства с конкретным звуком ребенок слышит этот звук неоднократ­но. Звук предъявляется ребенку как самостоя­тельная единица, имеющая собственное значе­ние: с разными интонациями, иногда в разных контекстах, иногда в аналогичных, близких кон­текстах. Иногда этот звук специально «нагне­тается», то есть зачитываемые ребенку пред­ложения состоят из слов, в которых этот звук частотно представлен и как бы «высовывает­ся» из них, становится хорошо различимым, а затем (на втором шаге) дошкольник знакомится с тем, как этот звук может быть записан в виде буквы, как он оформляется в напечатанном виде. На этом втором шаге — при знакомстве с буквенным выражением звука, имеющего для ребенка определенный смысл, — его буквен­ный символ начинает наполняться для ребенка уже освоенным звуковым содержанием.

В ситуации обучения чтению посредством использования открытого слога логика освое­ния звуков и соответствующих им буквенных обозначений остается прежней: ребенок на слух знакомится со звуками, входящими в откры­тый слог, и со звуковым обликом слога в целом (каждый открытый слог в начале обучения чте­нию также обладает для ребенка смыслом, рав­ным смыслу целого слова), а затем видит этот слог в буквенном оформлении, то есть напеча­танным в книге. На втором шаге ребенок «озву­чивает» опознанный им слог, то есть читает его. На самом начальном этапе обучения чтению каждый осваиваемый ребенком звук наполнен для него конкретным смыслом, точно так же и за каждым слогом стоит определенный смысл (БЕ-БЕ: так обычно говорит барашек; БО-БО: так барашек жалуется на царапину; БА-БА: так бара­шек зовет свою бабушку; БИ-БИ: так он сигна­лит игрушечной машинкой и т. д.). Ребенок сна­чала осваивает первую слоговую модель «буква согласного (точнее, конечно, было бы сказать «твердая и мягкая пара согласных») + буква глас­ного», в которой первая остается неизменной, а вторая меняется. Например, в случае с МА, МО, МУ, ME, МЫ, МИ буква М, обозначающая пару согласных звуков [м] и [м’], будет оставаться во всех слогах одной и той же. Вслед за освоением первой слоговой модели ребенок осваивает вто­рую слоговую модель с другой буквой согласно­го — например, БА, БО, БУ, БЕ, БЫ, БИ. После того как этот алгоритм усвоен и отработан на двух графических моделях, сформированный навык переносится на другие сочетания букв.

Необходимо отметить, что за каждым слогом закрепляется значение самостоятельного слова только в период освоения двух первых базовых графических моделей (МА, МО, МУ, ME, МИ... и БА, БО, БУ, БЕ, БЫ, БИ...). Это делается для того, чтобы поддержать мотив чтения ребенка и сде­лать прочитывание самых первых слогов не бес­смысленным. В дальнейшем, по мере накопле­ния опыта чтения, ребенок обнаружит, что один и тот же слог может являться частью самых раз­ных слов. Например, слог КО: КО-ЗЫ, КО-НИ, КО-ШКИ. Или РО: СО-РО-КИ, ВО-РО-НЫ.

Какова логика освоения звуков с целью последующего письма?

Программа ориентирована на постоянную тренировку фонематического слуха дошколь­ника, поскольку именно развитый фонематиче­ский слух позволяет дошкольнику осознавать связь между звуком и обозначающей его бук­вой, которую необходимо не только опознать, но и написать, воспроизвести. Поэтому специ­ально организованная работа по различению на слух и произнесению звуков обязательно сопровождается «письменными» упражнения­ми, связанными не просто с рассматривани­ем букв, которыми обозначаются изучаемые звуки, но и с воспроизведением их с помощью пишущего средства. Это значит, что цепочка, начатая с различения звука на слух и воспро­изведения его в речи, заканчивается установ­лением связи этого звука с буквой и освоени­ем ее графического образа. Таким образом, к слуховому и мышечному (связанному с рече­двигательным аппаратом) анализаторам под­ключаются еще зрительный и моторный. Итак, осознание связи между звуком и буквой важно не только для формирования навыков чтения, но и для формирования графического навыка — навыка письма. Дошкольник, знающий буквы и обладающий развитым фонематическим слу­хом, в состоянии не только написать букву, копи­руя образец, но и правильно написать («напе­чатать») короткие слова, воспринятые на слух, если, конечно, все фонемы в них стоят в силь­ной позиции. Это в перспективе развития фоне­матического восприятия дошкольника является важным умением, хотя на той стадии освоения письма, которой мы занимаемся в предшколе (письмо как «печатание»), главное назначение письма в другом: письмо является моторным способом запоминания начертаний букв и спо­собом различения их отдельных конструктивных элементов (повторяющихся в других знаках). Более того, это значение письма как моторно­го тренажера выходит далеко за рамки фор­мирования графического навыка. Тренировка движений пальцев рук является одним из тре­бований подготовки ребенка к активной речи. Фундаментальность этого требования связана с открытием, сделанным канадскими учеными У. Пенфилдом, Г. Джаспером, Л. Робертсоном, которые составили карту речевых зон коры головного мозга. Карта убеждает в том, что треть всей площади двигательной проекции занимает проекция КИСТИ РУКИ, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Именно величина проекции КИСТИ и ее бли­зость к моторной речевой зоне навели ученых на мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук окажет большее влияние на раз­витие активной речи ребенка, чем тренировка общей моторики. Эту позицию разделяют и рус­ские исследователи: М. Кольцова, Л. Фомина. На большом экспериментальном материале Л Фомина доказала, что уровень развития ре-.- детей находится в прямой зависимости от сте­пени развития тонких движений пальцев рук. Как. пишет М. Кольцова, «до тех пор, пока движение пальцев не станут свободными, развития речи добиться не удастся».

Данная программа предполагает, что дошкольник каждую изучаемую букву пропи­сывает неоднократно, используя сначала указательный палец ведущей руки (обводя букву в книге по стрелкам), а затем пишущее сред­ство (обводя карандашом или ручкой в тетради Важность первого этапа (прописей указательным пальцем) связана с тем, что ребенок обво­дит контур буквы, не делая при этом больших пауз между отдельными двигательными актами (что обеспечивает моторное запоминание обра­за буквы как целого), тогда как при обведении буквы с помощью пишущего средства ребенок, делает достаточно большие паузы между напи­санием ее элементов, что «разваливает» целост­ный образ буквы в его сознании.

Почему на ступени предшкольного образова­ния целесообразнее заниматься «печатанием » букв, чем прописью, то есть письменными буква­ми? Несмотря на то что в 6 лет детям с нормальным развитием доступны любые графические движения (штрихи и линии), целенаправлен освоением написания письменных букв они зани­маться пока не готовы. Не случайно в 1 -м классе на формирование графического навыка отво­дится три учебные четверти, то есть весь период обучения грамоте. Физиологами доказано, что только к концу 4-го года жизни ребенок начинает четко чувствовать параллельность вертикальных линий, в 5 лет - горизонтальных линий и толь­ко в 6 лет - наклонных (причем, когда ребенок  устает, он как бы опускается на одну возрастную ступень ниже). От детей 6 лет трудно добиться параллельности наклонных линий (а именно это необходимо для написания письменных букв: если не посвящать этому большой отрезок вре­мени. А такую возможность дает только период школьной подготовки. Отсутствие же систематических занятий прописями приводит к закре­плению неверной траектории движений и непра­вильной конфигурации букв.

Порядок введения звуков связан с необхо­димостью решать две задачи: формирование фонетических средств языка и обучение слого­вому чтению. Они решаются сначала на матери­але тех звуков, которые наиболее хорошо про­износятся и усваиваются даже детьми с нару­шениями фонематического восприятия и общим недоразвитием речи. Это ГЛАСНЫЕ [у], [а], [о], [и], [ы] и СОГЛАСНЫЕ раннего онтогенеза [м], [б], [п] и [г], [х], [к], а чуть позже [н], [в], [ф]. Фонетическая интрига, цель которой каким-то образом содержательно мотивировать каждый вводимый звук («муканье» и «меканье», «бека- чье», жужжание и зудение, свист, шипение и т. д.) следует логике восприятия звуков детьми.

В первичном чтении участвуют сначала те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка iнапример: [м], [н], [п], [т]). Специально органи­зована работа по различению на слух и произне­сению трудных по артикуляции звуков: свистящих ([с], [з], [ц]), шипящих ([ш], [ж], [ч], [щ]), сонорных ([р], [л]). В ходе занятий чтение простей­шего (открытого из двух букв) слога сочетается с упражнениями в различении звуков, отличаю­щихся тонкими акустическими признаками (пары по звонкости-глухости, мягкости-твердости, пары свистящий-шипящий ([с]-[ш], [з]-[ж]) и т. д.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

1.         Формирование представлений о разнице между предметом и его обозначением в виде слова; о слове как звуковой единице, состоя­щей из частей (более крупных - слогов и более мелких - отдельных звуков).

2.         Развитие фонематического слуха:

а) практическое освоение разницы между произнесением звуков разного качества (глас­ных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих) без введения терминов;

б) формирование способности выделения звука в начале, на конце и в середине слова.

в) специально организованная работа по произнесению трудных по артикуляции звуков: свистящих ([с], [з], [ц]), шипящих ([ш], [ж], [ч], [Щ]), сонорных ([р], [л]).

3.         Развитие тонкой моторики кисти ведущей руки (обведение по контуру рисунков, а также силуэтов букв и их элементов указательным пальцем и пишущим средством).

4.    Формирование первичного навыка чтения:

а) знакомство с гласными звуками и особен­ностями их артикуляции;

б) отработка первой слоговой модели: буква М с разными гласными;

в) отработка второй слоговой модели: буква Б с разными гласными (с синхронным повторе­нием первой модели);

г) чтение обратных закрытых слогов на базе освоенных прямых открытых слогов;

д) чтение открытых слогов с использованием все новых и новых букв согласных (при смысло­вом мотивировании каждой новой введенной согласной через звукоподражание).

Основные задачи, которые решаются в про­цессе подготовки ребенка к чтению, могут быть сформулированы как:

—           пространственно-инструментальная (фор­мировать умение ориентироваться в книге и на странице — находить нужную иллюстрацию, текущий фрагмент текста, выделенную строч­ку или букву, а также пользоваться бумажными инструментами для выделения нужной строчки, слова, слога, буквы; формирование механиз­ма контекстного прогнозирования (пролепса) как основного механизма, необходимого для чтения (прогнозирование продолжения слова, сочетания слов, предложения);

—           фонетическая (учить ребенка слышать, различать и произносить изучаемые звуки; развивать его речеслуховой анализатор, отве­чающий за правильное восприятие и пред­ставление звуков в сознании; помочь форми­рованию его речедвигательного анализатора, отвечающего за правильное воспроизведение звуков);

—           фрагментарно-знаковая (научить сопо­ставлять изучаемые звуки с их изображением в виде печатных букв, научить узнавать и воспро­изводить знакомые очертания букв);

—           предметно-символическая (научить пони­мать различие между предметом и словом — названием этого предмета);

—           аналитико-синтетическая (добиться пони­мания каждым ребенком механизма звукослия- ния на примере открытого слога).

БАЗОВЫЕ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Универсальные учебные действия

С помощью системы пособий дошкольник научится:

—           удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассма­тривая репродукцию;

     — понимать структуру детской книги и

структуру страницы, логику чтения сверху вниз и слева направо;

—      ориентироваться на странице и на разво­роте детской книги, находить ярко выраженные структурные элементы (иллюстрации, каким- либо образом выделенные фрагменты, строчки разного размера);

—      пользоваться книгой и простейшими инструментами (рамками с разными окнами, указателями, фишками, лупой и т. д.);

—      правильно держать орудие письма;

—      выполнять инструкции взрослого (при работе с книгой, репродукциями и инструмен­тами);

—      обсуждать с взрослым возникшую про­блему, отвечать на вопросы, касающиеся про­слушанного текста;

—      по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выпол­нить задание правильно (передвинуть рамочку или указатель и т. д.).

Предметные знания и умения

Ребенок будет способен:

—      слышать, различать и произносить изуча­емые звуки;

—      иметь сформированное эталонное пред­ставление о конкретных звуках разного каче­ства; улавливать разницу между эталонным образом звука (в исполнении взрослого) и тем конкретным произнесением звука, которое является следствием актуального состояния артикуляционного аппарата ребенка;

—      понять и освоить механизм слияния зву­ков в открытом слоге;

—      сопоставлять изучаемые звуки с их изо­бражением в виде печатных букв; понимать разницу между звуком и его оформлением на письме в виде знака (буквы);

—      узнавать и воспроизводить знакомые очертания букв;

—      ориентироваться в книге и на странице: находить нужную иллюстрацию, текущий фраг­мент текста, выделенную строчку или букву;

—      пользоваться бумажными инструментами для выделения нужной строчки, слова, слога, буквы или детали картины;

—      менять бумажные инструменты (большую и малую рамки, указатели и фишки) по заданию взрослого;

—      различать и вычленять в звучащем слове отдельные звуки;

—      различать предмет и слово-название предмета;

—      членить слово на части (понимать, что слово делится на отдельные слоги);

—      различать звуки разного качества.