Рабочая адаптированная программа для детей с овз по логопедии для учащихся 1-4 классов

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА

 

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

 

по ЛОГОПЕДИИ

для учащихся 1-4

 

 

учебный год 2017-2018

 

 

 

Количество часов по	Очное обучение
учебному плану	(ОО)
Всего за учебный год	68
На 1 полугодие	32
На 2 полугодие	36

 

 

Пояснительная записка к программе.

 

Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ОВЗ. Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребёнка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

 

Процесс гумманизации общества и школы, изменение целей и содержания создают ситуацию, позволяющую по новому оценить логопедическую работу в С(к)ОУ 8 вида.

 

Логопедическая работа в школе для учащихся с интеллектуальным нарушением является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребёнка. У одних детей недоразвитие речи может быть обусловлено уровнем интеллектуального нарушения, у других кроме недоразвития речи могут наблюдаться различные речевые расстройства.

 

Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру

 

и   стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи.

 

Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

 

Нарушения речи у большинства детей носят характер системного недоразвития, для которого характерно:

 

-нарушение звукопроизношения;

 

-недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

 

-аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

 

-нарушение сложных форм словообразования;

 

-недостаточная сформированность связной речи;

 

-нарушение чтения;

 

-нарушение письма.

 

Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

 

Программа логопедической коррекции речи рассчитана на учебный план, в котором для логопедических занятий отводится 2 часа в неделю. Поскольку при умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: её фонетическая сторона, лексика, грамматический строй, связная речь, целью данной программы является разработка последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности, исходя из индивидуального дефекта каждого учащегося.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методологические и теоретические основы программы:

 

Как и любая программа, « Программа логопедических занятий для учащихся 8 вида» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие реализацию программы и организацию работы по ней:

 

-  принцип гуманизма - вера в возможности ребёнка, субъективный, позитивный подход;

 

-принцип системности - рассмотрение ребёнка как целостного, качественно своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

 

-принцип реалистичности - учёт реальных возможностей ребёнка, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

 

-принцип деятельностного подхода-опора коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

 

-принцип индивидуально - дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

 

-принцип системного подхода - взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

 

Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р.Лурии и А.А.Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности. Учитывая специфику образовательного процесса в СКК 8 вида, где обучаются дети, имеющие дефект интеллектуального развития, при создании использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии С.Я.Рубинштейн, М.С.Певзнер.

 

Цель программы:

 

Коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

 

Основные задачи программы:

 

1.      Создать  условия  для  формирования  правильного  звукопроизношения  и

 

закрепления его на особенностей учащихся.

 

 

 

словесном          материале     исходя    из    индивидуальных

 

 

2.      Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

 

3.      Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся.

 

4.      Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (интеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

 

Возраст: учащиеся 1-4 классов 8 вида.

 

Срок реализации: 4 года

 

Режим занятий:

 

68 часов, 2 раза в неделю по 1 часу

 

На занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Продолжительность занятий 30-35 минут.

 

Форма организации деятельности детей на занятии:

 

-  групповая;

 

-подгрупповая;

 

-индивидуальная;

 

-работа в парах.

 

Методы обучения:

 

-  словесные;

 

-наглядные;

 

-практические.

 

Технологии обучения:

 

-игровые;

 

-здоровьесберегающие;

 

-информационно-коммуникационные;

 

-проблемно-поисковые;

 

 

-личностно-ориентированные;

 

-технологии разноуровневого и дифференцированного обучения;

 

-ИКТ.

 

Количество часов в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

 

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы которая изучается в классе.

 

В структуру занятий может входить:

 

-упражнения для развития артикуляционной моторики;

 

-упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

 

-дыхательная гимнастика;

 

-коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

 

-формирование фонематических процессов;

 

-работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

 

-работа над предложением, текстом;

 

-обогащение и активизация словарного запаса.

 

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

 

Ожидаемый результат на момент реализации программы:

 

-достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;

 

-восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

 

-уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

 

-поставлены и дифференцированы все звуки;

 

 

-уточнён и активизирован имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

 

-введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины:

 

звук, слог, гласные, предложение и т.д.;

 

-сформировано умение устанавливать смысловую зависимость между словами в предложении, между предложениями в тексте;

 

-сформировано умение определять основную мысль, тему рассказа

 

Условия реализации программы. Виды и формы контроля:

 

При реализации данной программы используется три формы контроля: индивидуальный, подгрупповой, групповой. Который в свою очередь делится на типы: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Контроль проводится вводный (в начале изучения темы), текущий и итоговый.

 

Методы контроля: устный опрос, письменные работы.

 

Способы определения результативности:

 

-тестирование в начале и конце учебного года.

 

Программа состоит из следующих разделов:

 

-коррекция звукопроизношения;

 

-коррекция фонематических процессов;

 

-коррекционная работа на лексическом уровне;

 

-коррекционная работа не синтаксическом уровне;

 

-совершенствование связной речи.

 

Коррекция звукопроизношения состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороны речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатываются произносительные навыки и слухопроизносительные дифференцировки гласных, переднеязычных, заднеязычных, свистящих, шипящих звуков, соноров .

 

Задачей коррекционной работы на фонетическом уровне является устранение фонематической дислексии, мнестической дислексии, акустической дисграфии и дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза. Программа включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов, дифференциацию твёрдых и мягких согласных, звонких и глухих, свистящих и шипящих согласных, сонорных, заднеязычных, а также букв, имеющих

 

оптическое сходство. В конце курса проводится работа по устранению семантической дислексии.

 

Коррекционная работа на лексическом уровне направлена на коррекцию аграмматической дислексии и дисграфии и включает такие темы как « Ударение», «безударные гласные», «Формирование навыков морфемного анализа и синтеза слов».

 

На преодоление аграмматической дислексии и дисграфии направлена работа над синтаксической стороной речи, включающая в себя следующие разделы: «Согласование слов в числе», «Согласование в роде», «Словосочетания, образованные по способу управления».

 

Раздел «Совершенствование связной речи» предполагает работу над текстом, контекстной речью.

 

Содержание логопедических занятий согласовано с программой по чтению, развитию речи, русскому языку и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке детей к усвоению учебного материала.

 

Учебно-тематический план 1 год обучения.

 

№	Раздел, тема		Кол-во
			часов
1	Обследование, тестирование		2
2	Пропедевтический (добукварный) период		3
3	Букварный период 1 этап: изучение звуков и букв А, У, О, М, С, Х		12
4	2	этап: изучение звуков и букв : Ш, Л, Ы, Н, Р	10
5	3	этап: изучение звуков и букв : К, Т, П, В, З, Ж, Б, Г, Д, И, Й, буква Ь	24
6	4	этап: изучение звуков и букв: Е, Ё, Я, Ю, Ц, Ч, Щ, Ф, Э, Ъ	17
		Всего	68

 

 

Содержание образовательной программы.

 

Речь устная и письменная. Учащиеся учатся: участвовать в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса; говорить отчётливо, не торопясь); составлять простые нераспространённые предложения на основе демонстрируемого действия и действия изображённого на картинке; правильно употреблять слова в разговорной речи.

 

Звуки и буквы речи. Учащиеся знакомятся с гласными и согласными звуками. Учатся правильно т отчётливо произносить изучаемые звуки; различать их в начале и конце слова; образовывать и читать открытые и закрытые слоги, сравнивать их; списывать с классной доски прочитанные и разобранные слова, состоящие из двух слогов; составлять из букв разрезной азбуки слова из трёх-четырёх букв с последующей записью.

 

Предложение и слово. Учащиеся знакомятся со словом и предложением.

 

Учебно-тематический план 2 год обучения.

 

№	Раздел, тема	Кол-во
		часов
1	Обследование, тестирование	2
3	Дифференциация звонких и глухих согласных	12
4	Дифференциация твёрдых и мягких согласных	6
5	Дифференциация сонорных согласных	2
6	Дифференциация свистящих и шипящих согласных	6
7	Дифференциация согласных	8
8	Слоговая структура слова	5
9	Слова, обозначающие предметы	3
10	Слова, обозначающие действия предметов	4
11	Работа с предлогами	12
11	Предложение	5
12	Текст	3
	Всего	68

 

 

 

Содержание образовательной программы.

 

Наша речь. Слово. Учащиеся знакомятся со словами обозначающими предметы (название предметов и различение их по вопросам кто? что?). учатся сравнивать два педмета и определять признаки различия и сходства. Учатся составлять простые распространённые предложения по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему; правильно употреблять формы знакомых слов при ответах на вопросы и составлении предложений. Изучают слова, обозначающие действия.

 

Звуки и буквы речи. Повторение учащимися гласных и согласных звуков, их различение. Продолжают знакомство с ударными и безударными гласными; с постановкой знака ударения. Знакомятся со звонкими и глухими согласными, артикуляторно сходными, свистящими и шипящими, аффрикатами, их различением на слух и в произношении; с обозначением мягкости согласных буквами и, е, ю, я. Учатся писать слова с этими согласными. Узнают о твёрдых и мягких согласных; о их различии на слух и в произношении.

 

Предложение. Учащиеся продолжат учиться составлять простые распространённые предложения по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему; практически знакомятся с построением простого предложения; учатся заканчивать начатое предложение; составлять предложения из слов данных в нужной форме в разбивку; выделять предложения из текста.

 

 

 

 

Предлоги. Учащиеся продолжат знакомство с простыми предлогами, их написанием и значением. Научатся составлять и записывать словосочетания, используя предлоги; дифференцировать предлоги между собой.

 

Учебно-тематический план 3 год обучения.

 

№	Раздел, тема	Кол-во
		часов
1	Обследование, тестирование	2
2	Предложение	1
3	Звуки речи	3
4	Слоговая структура слова	3
5	Ударение	2
6	Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными	6
7	Мягкий знак в слове	2
8	Дифференциация звонких и глухих парных согласных	11
9	Дифференциация согласных	4
10	Слова, обозначающие предметы	8
11	Слова, обозначающие действие предмета	6
12	Слова, обозначающие признак предмета	6
13	Предложение	11
14	Текст	3
	Всего	68

 

 

Содержание образовательной программы.

 

Звукобуквенный анализ и синтез слов. Систематизация у учащихся знаний о гласных и согласных звуках; умение определять место звука в слове.

 

Слоговой анализ и синтез слов. Уточнение понятий « слово» и «слог»; закрепление умения выделять первый слог в слове; определять количество слогов в слове; слогообразующая роль гласных букв; составление слов из слогов; деление слов на слоги.

 

 

 

 

Ударение. Обучение выделению ударного слога в слове; его ударной гласной; соотношение слова с его ритмическим рисунком; место ударения в слове.

 

Обозначение мягкости согласных на письме. Закрепление знаний о гласных, обучение сравнению согласных по твёрдости-мягкости на уровне звука, слога и слова; обучение различению твёрдых и мягких согласных при произношении на слух.

 

Разделительный мягкий знак. Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова.

 

Твёрдые и мягкие согласные. Учит дифференцировать Б-БЬ,П-ПЬ,В-ВЬ,Ф-ФЬ,Г-ГЬ,К-КЬ,Д-ДЬ,Т-ТЬ,З-ЗЬ,С-СЬ изолированно, в слогах, в словах и предложениях.

 

Звонкие и глухие согласные. Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных; учащиеся учатся различать звонкие и глухие согласные на слух и в произношении на материале слогов, слов и предложений.

 

Предложение. Учащиеся учатся последовательному пересказу по вопросам; с опорой на действие; с опорой на предметные картинки; на серию картинок; на сюжетную картинку; по вопросам.

 

Предлоги. Учащиеся продолжат знакомство с предлогоми ЗА,ИЗ-ЗА,ПОД,ИЗ-ПОД,МЕЖДУ,ЧЕРЕЗ; упражняются в раздельном написании предлогов со словами.

 

Учебно-тематический план 4 года обучения.

 

№	Раздел, тема	Кол-во
		Часов
1	Обследование, тестирование	2
2	Звуковой анализ	2
3	Слоговая структура слова	2
4	Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными	10
5	Мягкий знак в слове	3
6	Дифференциация звонких и глухих парных согласных	11
7	Ударение	3
8	Слова, обозначающие предметы	6
9	Слова, обозначающие действие предмета	6
10	Слова, обозначающие признак предмета	6
11	Предлоги-приставки	5
12	Родственные слова	2
13	Предложение	7
14	Текст	3
	Всего	68

 

 

Содержание образовательной программы.

 

Звукобуквенный анализ и синтез слов. Совершенствование навыка определения первого и последнего звука в слове; количества звуков в слове.

 

Слоговой анализ и синтез слов. Определение порядка слогов в слове; деление двусложных и трёхсложных слов на слоги; закрепление знаний о частях слова, тренировка в морфологическом разборе слов.

 

Ударение. Закрепление у учащихся знаний об ударении, ударной гласной и ударном слоге; умения ставить ударение в односложных, двусложных, трёхсложных словах.

 

Обозначение мягкости согласных на письме. Тренировка навыка обозначения твёрдых и мягких согласных на письме посредством гласных букв; твёрдые и мягкие согласные звуки

 

 

 

перед гласными А-Я,У-Ю,Ы-И,е; знакомство с непарными твёрдыми согласными звуками Ж,Ш,Ц и непарными мягкими согласными звуками Ч, Щ,Й.

 

Разделительный мягкий знак. Мягкий знак в середине слова; смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова.

 

Твёрдые и мягкие согласные. Развитие навыков словообразования; закрепление навыков слогового анализа; знаний о твёрдых и мягких согласных.

 

Звонкие и глухие согласные. Учить дифференцировать свистящие и шипящие в слогах, словах, предложениях и тексте; выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков; Дифференциация Б-П,В-Ф,Г-К,Д-Т,Ж-Ш,З-С,Л-Р,Ц-С, Ч-Т,Ш-Щ,С-Ш,Ч-Щ, З-Ж,Ч-Ц в устной и письменной речи.

 

Предложение. Обучение пересказу по опорным словам; по предметным картинкам; учащиеся закрепляют знания о повествовательном, вопросительном, восклицательном предложениях; закрепляют знания о начале и конце предложения.

 

Предлоги. Учащиеся упражняются в раздельном написании предлогов со словами; в составлении предложений из заданных слов с предлогами; употреблении предлогов в связной речи.

 

Коррекция нарушения звукопроизношения

 

Предварительный этап. Развитие ручной моторики, развитие ритма, развитие дыхания, развитие речевого дыхания и голоса, развитие артикуляционной моторики, развитие слухового восприятия и внимания.

 

Уточнение артикуляции сохранных звуков (при нарушенном произношении-постановка

 

и   автоматизация): гласных А,У, Ы, О, И, Э, губных согласных П,Б, М, переднеязычных согласных Т,Д,Н, губно-зубных согласных В,Ф.

 

Коррекция произношения заднеязычных звуков:

 

-  постановка и автоматизация звуков К,Г,Х;

 

-слухопроизносительная дифференциация звуков Г-К-Х.

 

Коррекция произношения свистящих звуков:

 

-постановка и автоматизация звуков С, СЬ, З, ЗЬ,Ц;

 

-слухопроизносительная дифференциация звуков С-СЬ, З-ЗЬ, С-Ц.

 

Коррекция произношения шипящих звуков:

 

-  постановка и автоматизация звуков Ш,Ж,Ч,Щ;

 

-слухопроизносительная дифференциация звуков Ш-Ж,Ч-Щ,Ш-Щ.

Коррекция произношения соноров:

 

-  постановка и автоматизация звуков Л,ЛЬ,Р,РЬ;

 

-слухопроизносительная дифференциация звуков Л-ЛЬ,Р-РЬ,Л-Р, ЛЬ-РЬ.

 

Коррекция произношения звука Й:

 

-постановка и автоматизация звука Й;

 

-слухопроизносительная дифференциация звуков ЛЬ-Й.

 

Устранение фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза.

 

Развитие языкового анализа и синтеза.

 

Развитие анализа структуры предложения.

 

Развитие слогового анализа и синтеза:

 

органы речи. Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. Звуки и буквы А,О, У, Ы, И, Э. Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков из слогов, слов, слоговой анализ и синтез слов.

 

Развитие фонематического анализа и синтеза:

 

Особенности артикуляции согласных звуков. Выделение первого согласного звука из слова. Выделение последнего согласного звука. Определение места согласного звука в слове. Анализ и синтез слогов различной структуры, анализ и синтез слов различной структуры.

 

Дифференциация М-МЬ,Н-НЬ,Б-БЬ,П-ПЬ,В-ВЬ,Ф-ФЬ,Г-ГЬ,Д-ДЬ,Т-ТЬ,З-ЗЬ,С-СЬ,Х-ХЬ,Л-ЛЬ,Р-РЬ:

 

Обозначение мягкости согласных посредством гласных 2-го ряда. Буквы А-Я,О-Ё,У-Ю,Ы-И.

 

Обозначение мягкости согласных посредством буквы Ь.

 

Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем):

 

Развитие анализа структуры предложения. Развитие слогового анализа и синтеза. Развитие фонематического анализа и синтеза. Дифференциация твёрдых и мягких согласных.

 

Дифференциация звонких и парных согласных:

 

Работа по формированию звукопроизносительной дифференциации смешиваемых звуков включает два этапа:

 

-предварительный этап работы над каждым из звуков;

 

-этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков:

 

Звуки буква В. Звук и буква Ф. Дифференциация В-Ф.

 

Звук и буква П. Звук и буква Б. Дифференциация Б-П.

 

Звук и буква Т. Звук и буква Д. Дифференциация Т-Д.

 

Звук и буква С. Звук и буква З. Дифференциация С-З.

 

Звук и буква К. Звуки буква Г. Дифференциация К-Г.

 

Звук и буква Ш. Звук и буква Ж.Дифференциация Ш-Ж.

 

Оглушение звонких согласных.

 

Дифференциация фонем, имеющих акустико - артикуляционное сходство:

 

Дифференциация С-Ш,З-Ж,СЬ-Щ,С-Ц,Ч-Т,Ч-Ш,Ц-Ч,Ш-Щ,Ц-Т.

 

Приёмы работы над дифференциацией смешиваемых звуков:

 

1.      Определить звуки по беззвучной артикуляции.

 

2.      Повторение, записывание слогов с одинаковыми гласными, с разными гласными.

 

3.      Чтение слов, запись слов под диктовку.

 

4.      Преобразовать слоги, заменяя один звук другим.

 

5.      Определить место звуков в словах.

 

6.      Подобрать слова с заданным звуком в начале, конце, середине слова.

 

7.      Сравнить звучание слов-паронимов, найти отличия.

 

8.      Игра в лото.

 

9.      Вставить пропущенные буквы в тексте.

 

10.  Дополнение предложений пропущенным словом с заданным звуком.

 

11.  Составление рассказа с использованием слов, включающих смешиваемые звуки.

 

Коррекция нарушения чтения и письма:

 

Развитие анализа структуры предложения. Развитие слогового анализа и синтеза. Развитие фонематического анализа и синтеза. Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Дифференциация звонких и глухих согласных. Дифференциация фонем, имеющих акустико - артикуляционное сходство:

 

Звуки Л,ЛЬ. Буква Л. Звуки Р, РЬ. Буква Р. Дифференциация Л-Р.

 

Звуки буква К. Звуки буква Х. Дифференциация К-Х.

 

Звук и буква Г. Дифференциация Г-К-Х.

 

Звук и буква О. Звук и буква У. Дифференциация О-У.

 

Обозначение мягкости согласных на письме.

 

Устранение оптической дисграфии и дислексии:

 

Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство П-Т,Б-Д, О-А. Развитие зрительного восприятия и зрительного гнозиса. Формирование буквенного гнозиса. Развитие зрительной памяти. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно - пространственного анализа и синтеза.

 

Коррекционная работа на лексическом уровне:

 

Ударение в слове. Схемы слого - ритмической структуры слов. Безударные гласные. Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их применения, образование имён существительных, и прилагательных, дифференциация возвратных и невозвратных глаголов, дифференциация глаголов, противоположных по значению. Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их применения. Приставки: В, ВЫ, НА, НАД, ПОД, ЗА, ПРИ, ПЕРЕ, У, ПО, ДО, ОТ. Понятие о родственных словах. Корень слов. Образование родственных слов. Образование сложных слов. Морфемный анализ и синтез слов различной структуры.

 

Работа по восполнению пробелов в развитии лексических средств ведётся в контексте определённых тем (овощи, фрукты, домашние и дикие животные и т. Д.), и в русле формирования у детей представлений о лексических, семантических полях, динамической структуры слов. Восполнение пробелов в области лексических средств, следует увязывать с отработкой предложений различных синтаксических конструкций. На каждом занятии проводится работа по формированию навыка чтения.

 

Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

 

Дифференциация предлогов и приставок. Практическое усвоение словосочетаний. Словосочетание и предложение. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде. Словосочетания, образованные по способу управления . Закрепление применения падежных форм.

 

Совершенствование связной речи:

 

Расчленение сложных предложений на простые. Составление сложных предложений из простых. Переконструирование простых предложений в сложные. Конструирование сложных предложений по союзному слову, по данному придаточному, главному предложению и т.д.

 

 

Методическое обеспечение программы:

 

1.      Логопедия под ред. Л.С. Волковой-М.: «Просвещение», 1989.

2.      Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

3.      ФГОС детей с ОВЗ (для детей с задержкой психического развития)

4.      http://refwin.ru/2919965130.html

5.      http://do.gendocs.ru/docs/index-103835.html.

6.       http://dmee.ru/docs/100/index-10353.html

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Примерное планирование по логопедической коррекции.

 

1 класс

 

№	Тема занятия		Кол-во	Дата
			часов
				по		по факту
				плану
1	Обследование речи учащихся		1
	Пропедевтический (добукварный) период	3 часа
2	Формирование представления о звуках речи		1
3	Знакомство с понятием «слово»		1
4	Знакомство с понятием «предложение»		1
	Букварный период 1 этап :	12 часов
	изучение звуков и букв А, У, О, М, С, Х
5	Звук А		1
6	Звук и буква А а		1
7	Звук У		1
8	Звук и буква У у
9	Звук М		1
10	Звук и буква М м		1
11	Звук О		1
12	Звук и буква О о		1
13	Звук С		1
14	Звук и буква С с		1
15	Звук Х		1
16	Звук и буква Х х		1
	2 этап: изучение звуков и букв Ш, Л, Ы, Н, Р	10 часов
17	Звук Ш		1
18	Звук и буква Ш ш		1
19	Звук Л		1
20	Звук и буква Л л		1
21	Звук Ы		1
22	Звук и буква Ы		1
23	Звук Н		1
24	Звук и буква Н н		1
25	Звук Р		1
26	Звук и буква Р р		1
	3 этап : изучение звуков и букв	24 часа
	К, П, Т, В, З, Ж, Б, Г, Д, И, Й, буква Ь
27	Звук К		1
28	Звук и буква К к		1
29	Звук П		1
30	Звук и буква П п		1
31	Звук Т		1
32	Звук и буква Т т		1
33	Звук И		1

34	Звук и буква И и		1
35	Звук З		1
36	Звук и буква З з		1
37	Звук В		1
38	Звук и буква В в		1
39	Звук Ж		1
40	Звук и буква Ж ж		1
41	Звук Б		1
42	Звук и буква Б б		1
43	Звук Г		1
44	Звук и буква Г г		1
45	Звук Д		1
46	Звук и буква Д д		1
47	Звук Й		1
48	Звук и буква Й		1
49	Буква Ь		1
50	Звуко-буквенный анализ слов с Ь		1
	4 этап: изучение звуков и букв	17 часов
	Е, Ё, Я, Ю, Ц, Ч, Щ, Ф, Э, Ъ
51	Звук и буква Е		1
52	Звук и буква Ё		1
53	Звук и буква Я		1
54	Звук и буква Ю		1
55	Звук Ц ц		1
56	Звук и буква Ц		1
57	Звук Ч		1
58	Звук и буква Ч ч		1
59	Звук Щ		1
60	Звук и буква Щ щ		1
61	Звук Ф		1
62	Звук и буква Ф ф		1
63	Звук Э		1
64	Звук и буква Э э		1
65	Буква Ъ		1
66	Слова с разделительным Ъ		1
67	Закрепление навыков чтения и письма		1
68	Обследование речи учащихся		1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 класс

№		Тема занятия		Кол-во часов	Дата
					по плану	по факту
1,2		Обследование речи учащихся		2	04.09, 09.09
		Дифференциация звонких и глухих согласных	12 часов
3		Дифференциация Б-П в слогах и словах		1	11.09
4		Дифференциация Б-П в предложениях		1	16.09
5		Дифференциация В-Ф в слогах и словах		1	18.09
6		Дифференциация В-Ф в предложениях		1	23.09
7		Дифференциация Г-К в слогах и словах		1	25.09
8		Дифференциация Г-К в предложениях		1	30.09
9		Дифференциация Д-Т в слогах и словах		1	02.10
10		Дифференциация Д-Т в предложениях		1	07.10
11		Дифференциация Ж-Ш в слогах и словах		1	09.10
12		Дифференциация Ж-Ш в предложениях		1	14.10
13		Дифференциация З-С в слогах и словах		1	16.10
14		Дифференциация звуков З-С в предложениях		1	21.10
		Дифференциация твёрдых и мягких согласных	6 часов
15		Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед		1	23.10
		гласными И-Ы в слогах и словах
16		Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед		1	06.11
		гласными А-Я в слогах и словах
17		Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед		1	11.11
		гласными У-Ю в слогах и словах
18		Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед		1	13.11
		гласными О-Ё в слогах и словах
19		Обозначение мягкости согласных при помощи буквы Е в		1	18.11
		слогах и словах
20		Обозначение мягкости согласных при помощи буквы Ь		1	20.11
		Дифференциация сонорных согласных	2 часа
21		Дифференциация Р-Л в слогах и словах		1	25.11
22		Дифференциация Р-Л в предложениях		1	27.11
	Дифференциация свистящих и шипящих согласных		6 часов
23		Дифференциация С-Ш в слогах и словах		1	02.12
24		Дифференциация С-Ш в предложениях		1	04.12
25		Дифференциация З-Ж в слогах и словах		1	09.12
26		Дифференциация З-Ж в предложениях		1	11.12
27		Дифференциация С-Щ в слогах и словах		1	16.12
28		Дифференциация С-Щ в предложениях		1	18.12
		Дифференциация согласных	8 часов
29		Дифференциация С-Ц в слогах и словах		1	23.12
30		Дифференциация С-Ц в предложениях		1	25.12
31		Дифференциация Ч-Ц в слогах и словах		1	13.01
32		Дифференциация Ч-Ц в предложениях		1	15.01
33		Дифференциация Ч-Щ в слогах и словах		1	20.01
34		Дифференциация Ч-Щ в предложениях		1	22.01

35	Дифференциация Ш-Щ в слогах и словах		1	27.01
36	Дифференциация Ш-Щ в предложениях		1	29.01
	Слоговая структура слова	5 часов
37	Анализ односложных слов		1	03.02
38	Анализ двусложных слов		1	05.02
39	Анализ трёхсложных слов		1	10.02
40	Деление на слоги слов со стечением согласных		1	12.02
41	Определение ударного слога в словах		1	17.02
	Слова, обозначающие предметы	3 часа
42	Одушевлённые и неодушевлённые предметы			19.02
43	Слова, обозначающие один и много предметов			24.02
44	Сравнение двух предметов			26.02
	Слова, обозначающие действия предметов	4 часа
45	Образование слов, обозначающих действие одного и		1	03.03
	множества предметов
46	Различение профессий людей по их действиям		1	05.03
47	Определение действий в режиме дня		1	10.03
48	Подбор слов, обозначающих предметы к словам,		1	12.03
	обозначающим действия
	Работа с предлогами	12 часов
49	Предложения с предлогом НА		1	17.03
50	Предложения с предлогом В		1	19.03
51	Дифференциация предлогов НА-В		1	02.04
52	Предложения с предлогом С		1	07.04
53	Предложения с предлогом ИЗ		1	09.04
54	Дифференциация предлогов С-ИЗ		1	14.04
55	Предложения с предлогом ОТ		1	16.04
56	Предложения с предлогом К		1	21.04
57	Дифференциация предлогов ОТ-К		1	23.04
58	Предложения с предлогом НАД		1	28.04
59	Предложения с предлогом ПОД		1	30.04
60	Дифференциация предлогов НАД-ПОД		1	05.05
	Предложение	5 часов
61	Обозначение границ предложения		1	07.05
62	Составление предложений из слов		1	12.05
63	Повествовательное предложение		1	14.05
64	Вопросительное предложение		1	19.05
65	Восклицательное предложение		1	21.05
	Текст	3 часа
66	Ознакомление с признаками текста		1	26.05
67	Восстановление деформированного текста		1	28.05
68	Пересказ текста по вопросам		1	30.05

 

 

 

 

 

 

 

№		Тема занятия			Кол-во часов	Дата
						По плану	По факту
1,2		Обследование речи учащихся			2	06.09 09.09
		Предложение	1 час
3		Предложение. Слово			1	13.09
		Звуки речи	3 часа
4		Звуки и буквы. Алфавит.			1	16.09
5		Гласные звуки и буквы			1	20.09
6		Согласные звуки и буквы			1	23.09
		Слоговая структура слова	3 часа
7		Анализ односложных слов			1	27.09
8		Анализ двусложных слов			1	30.09
9		Слогообразующая роль гласных			1	04.10
		Ударение	2 часа
10		Ударение			1	07.10
11		Ударные и безударные гласные			1	11.10
		Дифференциация твёрдых и мягких согласных	6 часов
		перед гласными
12		Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед			1	14.10
		гласными И-Ы в слогах и словах
13		Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед			1	18.10
		гласными А-Я в слогах и словах
14		Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед			1	21.10
		гласными У-Ю в слогах и словах
15		Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед			1	25.10
		гласными О-Ё в слогах и словах
16		Обозначение мягкости согласных при помощи буквы Е в			1	08.11
		слогах и словах
17		Дифференциация Обозначение мягкости согласных при			1	11.11
		помощи буквы Ь в словах
		Мягкий знак в слове	2 часа
18		Разделительный Ь перед буквами Е, Ё, Ю, Я, И			1	15.11
19		Дифференциация смягчающего и разделительного Ь			1	18.11
	Дифференциация звонких и глухих парных согласных		11 часов
20		Дифференциация Б-П в слогах и словах			1	22.11
21		Дифференциация Б-П в предложениях			1	25.11
22		Дифференциация В-Ф в слогах и словах			1	29.11
23		Дифференциация В-Ф в предложениях			1	02.12
24		Дифференциация Г-К в слогах и словах			1	06.12
25		Дифференциация Г-К в предложениях			1	09.12
26		Дифференциация Д-Т в слогах и словах			1	13.12
27		Дифференциация Д-Т в предложениях			1	16.12
28		Дифференциация Ж-Ш в слогах и словах			1	20.12
29		Дифференциация Ж-Ш в предложениях			1	23.12
30		Дифференциация З-С в слогах и словах			1	27.12

3 класс

	Дифференциация согласных	4 часа
31	Дифференциация С-Ц в слогах и словах			1	13.01
32	Дифференциация С-Ц в предложениях			1	17.01
33	Дифференциация Ч-Ц в слогах и словах			1	20.01
34	Дифференциация Ч-Ц в предложениях			1	24.01
	Слова, обозначающие предметы	8 часов
35	Слова, обозначающие одушевлённые и неодушевлённые			1	27.01
	предметы
36	Слова, обозначающие один и много предметов			1	31.01
37	Существительные в Р.п. ед. и мн. числа			1	03.02
38	Существительные мужского рода			1	07.02
39	Существительные женского рода			1	10.02
40	Существительные среднего рода			1	14.02
41	Слова, обозначающие большой и маленький предмет			1	17.02
42	Сравнение двух предметов			1	21.02
	Слова, обозначающие действия предметов	6 часов
43	Сопоставление форм одного и того же глагола			1	24.02
44	Употребление глаголов с различными приставками (-в; -вы)			1	28.02
45	Употребление глаголов с различными приставками (-при; -у)			1	03.03
46	Изменение глаголов по числам			1	07.03
47	Изменение глаголов по родам			1	10.03
48	Подбор слов, обозначающих действия к словам,			1	14.03
	обозначающим предметы
	Слова, обозначающие признак предмета	6 часов
49	Образование относительных прилагательных			1	17.03
50	Образование прилагательных с уменьшительно-			1
	ласкательным значением				21.03
51	Подбор прилагательных с противоположным значением			1	04.04
52	Подбор прилагательных близких по значению			1	07.04
53	Выделение ведущих признаков предметов (качества			1	11.04
	характера)
54	Выделение ведущих признаков предметов			1	14.04
	( материал)
	Предложение
55	Обозначение границ предложения			1	18.04
56	Составление предложений с употреблением различных			1
	падежей (Р.п)				21.04
57	Составление предложений с употреблением различных			1	25.04
	падежей ( Д.п)
58	Составление предложений с употреблением различных			1	28.04
	падежей ( В.п)
59	Составление предложений с употреблением различных			1	02.05
	падежей ( Т.п)
60	Составление предложений с употреблением различных			1	05.05
	падежей ( П.п)
61	Дополнение предложений по вопросам			1	09.05
62	Работа с деформированным предложением			1	12.05
63	Повествовательное предложение			1	16.05

64	Вопросительное предложение		1	19.05
65	Восклицательное предложение		1	23.05
	Текст	3 часа
66	Восстановление деформированного текста		1	26.05
67	Пересказ текста по вопросам		1	28.05
68	Составление рассказа по серии сюжетных картинок		1	30.05