Рабочая программа по физике в 9 классе (УМК А.В. Пёрышкина)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гочитская средняя общеобразовательная школа».
Обсуждена на МО учителей Утверждаю:
естественно-математического цикла Приказ №___от ____________2019 г. от «___»__________2019 г. Директор школы:_________Иванов В.В.
Рабочая программа
по физике
9 класс.
Учитель: Иванов В.В.
2019 – 2020 учебный год.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи
в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное
гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение
окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты обучения физике в основной школе включают межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез
является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией,
участие в проектной деятельности. В основной школе продолжается работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».При изучении физики обучающиеся усовершенствуют приобретенные навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе: систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов); заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения физики обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет: анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов); выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); определять потенциальные затруднения при решении
учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения; описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса; планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности; отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата; находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата; работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата; устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта; сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет: определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи; анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи; свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий; оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии
с целью деятельности; обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет: наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки; соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха; ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет: подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов; выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выделять явление из общего ряда других явлений; определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений; строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации; вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); •выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ; делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет: обозначать символом и знаком предмет и/или явление; определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения; создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией; преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; строить доказательство: прямое, косвенное, от противного; анализировать/ рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет: находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею текста; критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет: определять свое отношение к природной среде; анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов; проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций; прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора; распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды; выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет: определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет: определять возможные роли в совместной деятельности; играть определенную роль в совместной деятельности; принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен); критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;••выделять общую точку зрения в дискуссии; договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.); устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своихчувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет: определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства; отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей; высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога; принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником; создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств; использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления; использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя; делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ). Обучающийся сможет: целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ; выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации; выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи; использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.; использовать информацию с учетом этических и правовых норм;создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты обучения физике в основной школе.
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется; понимать роль эксперимента в получении научной информации; проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений; проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования; проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения; понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни; использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Содержание учебного предмета
Физика и ее роль в познании окружающего мира
Физика — наука о природе. Физические тела и явления. Физические свойства тел. Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы. Физические величины. Измерения физических величин: длины, времени, температуры. Физические приборы. Международная система единиц. Точность и погрешность измерений. Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность механического движения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Система отсчета. Физические величины, необходимые для описания движения, и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости кинематических величин от времени при равномерном и рав-ноускоренном движении. Равномерное движение по окружности. Инерция. Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Инерциальная система отсчета. Законы Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести массой тела. Сила тяжести на других планетах. Динамометр. Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике. Искусственные спутники Земли1. Первая космическая скорость. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии. Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Коэффициент полезного действия механизма.
Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные колебания. Колебательная система. Маятник. Амплиуда, период, частота колебаний. Гармонические колебания. Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Распространение колебаний в упругих средах. Поперечные и продольные волны. Длина волны. Связь длины волны со скоростью ее распространения и периодом (частотой). Звуковые волны. Скорость звука. Высота, тембр и громкость звука. Эхо. Звуковой резонанс.
Электромагнитные явления
Опыт Эрстеда. Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле прямого тока. Магнитное поле катушки с током. Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Взаимодействие магнитов. Действие магнитного поля на проводник с током. Электрический двигатель. Однородное и неоднородное магнитное поле. Правило буравчика. Обнаружение магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Правило левой руки. Магнитный поток. Опыты Фарадея. Электромагнитная индукция. Направление индукционного тока. Правило Ленца. Явление самоиндукции.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Переменный ток. Генератор переменного тока. Преобразования энергии в электрогенераторах. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных волн. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы. Получение электромагнитных колебаний. Принципы радиосвязи и телевидения.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Отражение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Изображение предмета в зеркале. Преломление света. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила линзы. Изображения, даваемые линзой. Глаз как оптическая система. Оптические приборы. Преломление света. Показатель преломления. Дисперсия света. Цвета тел. Спектрограф и спектроскоп. Типы оптических спектров. Спектральный анализ.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Поглощение и испускание света атомами. Происхождение линейчатых спектров. Опыты Резерфорда. Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Радиоактивные превращения атомных ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных реакциях. Период полураспада. Закон радиоактивного распада. Экспериментальные методы исследования частиц. Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Состав, строение и происхождение Солнечной системы. Физическая природа небесных тел Солнечной системы. Планеты малые тела Солнечной системы. Строение, излучение и эволюция Солнца и звезд. Строение и эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Лабораторные работы
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
Изучение свойств изображения в линзах.
Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.
Измерение ускорения свободного падения.
Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний маятника от длины его нити.
Изучение явления электромагнитной индукции.
Наблюдение сплошного и линейчатых спектров испускания.
Измерение естественного радиационного фона дозиметром.
Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков.
Поурочное тематическое планирование.
№ п\п | Тема урока | Основное содержание | | Планируемые результаты | ||
| Предметные результаты | Метапредметные УУД | Личностные результаты | |||
1 | ТБ. Материальная точка. Система отсчета. | Материальная точка -как модель тела. Критерии замены тела материальной точкой. Поступательное движение. Система отсчета. | | Овладение научной терминологией наблюдать и описывать физические явления | Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: пробуют самостоятельно формулировать определения понятий (наука, природа, человек). Умеют классифицировать объекты. Коммуникативные: позитивно относятся к процессу общения. Умеют задавать вопросы, строить понятные высказывания, обосновывать и доказывать свою точку зрения. | осознание важности изучения физики, проведение наблюдения, формирование познавательных интересов. |
2 | Перемещение | Критерии замены тела материальной точкой. Поступательное движение. Система отсчета. | | Овладение научной терминологией наблюдать и описывать физические явления | Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: пробуют самостоятельно формулировать определения понятий (наука, природа, человек). Умеют классифицировать объекты. Коммуникативные: позитивно относятся к процессу общения. Умеют задавать вопросы, строить понятные высказывания, обосновывать и доказывать свою точку зрения. | осознание важности изучения физики, проведение наблюдения, формирование познавательных интересов. |
3 | Определение координаты движущегося тела | Векторы, их модули и проекции на выбранную ось. Нахождение координаты тела по его начальной координате и проекции вектора перемещения. | | Овладение практическими умениями определять координату тела | Регулятивные: сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона, вносят коррективы в способ своих действий. Познавательные: выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. Умеют заменять термины определениями. обосновывают способы решения задачи. Коммуникативные: осознают свои действия. Учатся строить понятные для партнера высказывания. Имеют навыки конструктивного общения, взаимопонимания.
| Осуществлять взаимный контроль, устанавливать разные точки зрения, принимать решения, работать в группе развитие внимательности аккуратности |
4 | Перемещение при прямолинейном равномерном движении | Для прямолинейного равномерного движения: определение вектора скорости, формулы для нахождения проекции и модуля вектора перемещения тела, формула для вычисления координаты движущегося тела в любой заданный момент времени, равенство модуля вектора перемещения пути и площади под графиком скорости. | | Формирование убеждения в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования. | Регулятивные: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения Познавательные: выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей Коммуникативные: умеют слушать собеседника, формулировать вопросы. Понимают относительность оценок и выборов, совершаемых людьми | Оценивать ответы одноклассников, осуществлять расширенный поиск информации формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений. |
5 | Прямолинейное равноускоренное движение. Ускорение. | Мгновенная скорость. Равноускоренное движение. Ускорение. | | Участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники | Регулятивные: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению Познавательные: выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы) Коммуникативные: владеют вербальными и невербальными средствами общения | Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение |
6 | Скорость прямолинейного равноускоренного движения. График скорости. | Формулы для определения вектора скорости и его проекции. График зависимости проекции вектора скорости от времени при равноускоренном движении для случаев, когда векторы скорости и ускорения сонаправлены; направлены в противоположные стороны. | | Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; | Регулятивные: составляют план и последовательность действий. Познавательные: выделяют формальную структуру задачи. Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. Коммуникативные: осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. | Развитие внимательности собранности и аккуратности. |
7 | Перемещение при прямолинейном равноускоренном движении | Вывод формулы перемещения геометрическим путем | | Проводить планирование, проводить экспер.по равн. движ, делать выводы. | Регулятивные: принимают и сохраняют познавательную цель, четко выполняют требования познавательной задачи Познавательные: анализируют наблюдаемые явления, обобщают и делают выводы Коммуникативные: Имеют навыки конструктивного общения, взаимопонимания. Осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. | Убедиться в возможности познания природы. |
8 | Перемещение тела при прямолинейном равноускоренном движении без начальной скорости. | Закономерности, присущие прямолинейному равноускоренному движению без начальной скорости. | | Овладение знаниями о взаимодействии молекул установление указанных фактов, объяснение конкретных ситуаций | Регулятивные: принимают и сохраняют познавательную цель, четко выполняют требования познавательной задачи Познавательные: выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выделяют обобщенный смысл наблюдаемых явлений Коммуникативные: строят понятные для партнера высказывания. Обосновывают и доказывают свою точку зрения. Планируют общие способы работы. | Наблюдать, выдвигать гипотезы, делать умозаключения самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; |
9 | Лабораторная работа №1 «Исследование равноускоренного движения без начальной скорости» | Определение ускорения и мгновенной скорости тела, движущегося равноускоренно. | | Записывать формулу проекции перемещ. | Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Познавательные: выбирают смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей Коммуникативные: умеют полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Сформировать познавательный интерес, творческую инициативу, самостоятельность |
10 | Относительность движения | Относительность движения. Инерциальные системы отсчета. Первый закон Ньютона. | | Пользоваться методами науч. познания, применять теорет. Знания, сравнивать траект. пути | Регулятивные: овладеть навыками самостоятельного приобретения знаний Познавательные: выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки) Коммуникативные: осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. | Мотивация образовательной деятельности |
11 | Самостоятельная работа | | | На основе анализа задач выделять физические величины, формулы, необходимые для решения и проводить расчеты применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний; | Регулятивные: принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | Формируют умения самостоятельно искать решения |
12 | Инерциальные системы отсчета. Первый закон Ньютона. | Относительность траектории, перемещения, пути, скорости. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Причина смены дня и ночи на Земле (в гелиоцентрической системе). | | Наблюдать проявление инерции, решать качественные задачи формирование представлений об инерции | Регулятивные: сличают свой способ действия с эталоном Познавательные: выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки Коммуникативные: описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки деятельности | Сформировать познавательный интерес, творческую инициативу, самостоятельность |
13 | Второй закон Ньютона | Второй закон Ньютона. Единица силы. | | На основе анализа задач выделять физические величины, формулы, необходимые для решения и проводить расчеты применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи. | Регулятивные: принимают и сохраняют познавательную цель, регулируют весь процесс и четко выполняют требования познавательной задачи Познавательные: выделяют формальную структуру задачи. Выражают структуру задачи разными средствами. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Развитие внимательности собранности и аккуратности развитие межпредметных связей. |
14 | Решение задач. | Ускорение свободного падения | | На основе анализа задач выделять физические величины, формулы, необходимые для решения и проводить расчеты применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи | Регулятивные: составляют план и последовательность действий Познавательные: Выделяют и формулируют проблему. Выполняют операции со знаками и символами, заменяют термины определениями. Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию | Формировать умение наблюдать и характеризовать физические явления, логически мыслить |
15 | Третий закон Ньютона | Третий закон Ньютона. Силы, возникающие при взаимодействии тел: а) имеют одинаковую природу; б) приложены к разным телам. | | Формирование умения выделять взаимодействие среди механических явлений; объяснять явления природы и техники с помощью взаимодействия тел. | Регулятивные: принимают и сохраняют познавательную цель, регулируют весь процесс и четко выполняют требования познавательной задачи Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?) Познавательные: выполняют операции со знаками и символами Коммуникативные: понимают относительность оценок и выборов, совершаемых людьми. Осознают свои действия. | Развитие умений и навыков применения полученных знаний для решения практических задач повседневной жизни. |
16 | Движение связанных тел | Ускорение свободного падения. Падение тел в воздухе и разреженном пространстве. | | Складывать векторы сил. Находить равнодействующую. Формулировать и объяснять законы Ньютона. Применять алгоритм решения задач по динамике. Продолжить формирование умения характеризовать взаимодействие тел, рассчитывать физ.величины. | Регулятивные: применять алгоритм для решения задач, уметь принимать решения, планировать путь достижения цели, сличать свой способ действия с эталоном, контролировать и корректировать свои действия. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного труда. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки деятельности совместного действия. | Мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода; |
17 | Решение задач | Законы движения и взаимодействия тел. | | Применять третий и второй закон Ньютона при решении задач. | Регулятивные: составляют план и последовательность действий развитие самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений Познавательные: анализируют условия и требования задачи, создают алгоритмы деятельности, выполняют операции со знаками и символами Коммуникативные: осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. | Выдвигать гипотезу, самостоятельно развитие внимательности собранности и аккуратности; выражать свои мысли и описывать действия в устной и письменной речи. |
18 | Свободное падение тела | Ускорение свободного падения. Падение тел в воздухе и разреженном пространстве. | | Применять знания о свободном падении тел для объяснения равноускоренного движения | Регулятивные: составляют план и последовательность действий Познавательные: анализируют объекты, выделяя существенные и несущественные признаки Коммуникативные: Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных решений. | Применять знания о свободном падении тел для объяснения равноускоренного движения |
19 | Лабораторная работа №2 «Измерение ускорения свободного падения» | | | Овладение навыками работы с физическим оборудованием самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; | Регулятивные: составляют план и последовательность действий Познавательные: анализируют условия и требования задачи, создают алгоритмы деятельности, выполняют операции со знаками и символами Коммуникативные: осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь | Соблюдать технику безопасности, ставить проблему, выдвигать гипотезу, самостоятельно проводить измерения, делать умозаключения выражать свои мысли. |
20 | Движение тела, брошенного вертикально вверх. Невесомость | Уменьшение модуля вектора скорости при противоположном направлении векторов начальной скорости и ускорения свободного падения. Невесомость. | | Применять полученные знания для решения практических задач повседневной жизни | Регулятивные: принимают и сохраняют познавательную цель, регулируют весь процесс и четко выполняют требования познавательной задачи Познавательные: анализируют условия и требования задачи. Выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщенные стратегии решения. Коммуникативные: умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | Формирование познавательных интересов и интеллектуальных способностей учащихся; |
21 | Решение задач | | | Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; применять теорет.знания. | Регулятивные: Составляют план и последовательность действий Познавательные: Анализируют условия и требования задачи, создают алгоритмы деятельности, выполняют операции со знаками и символами. Коммуникативные: Осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. | Сформированность познавательных интересов и интеллектуальных способностей учащихся; |
22 | Закон всемирного тяготения | Закон всемирного тяготения. Вывод закона и его применение к решению задач | | Понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений; | Регулятивные: Осознают качество и уровень усвоения закона. Познавательные: Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи Коммуникативные: Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. | Формирование ценностных отношений к результатам обучения |
23 | Ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах | Формула для определения ускорения свободного падения. Зависимость ускорения свободного падения от широты места и высоты над Землей | | Формирование умений наблюдать, делать выводы, выделять главное, выводить формулу для опред. Ускорения, использовать знания в повседневной жизни. | Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней Познавательные: Выделяют и формулируют проблему. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Коммуникативные: Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | Понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений; |
24 | Решение задач | | | Формирование умений наблюдать, делать выводы, выделять главное, планировать и применять на практике. | Регулятивные: Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения Познавательные: Выбирают знаково-символические средства для построения модели Коммуникативные: С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Формировать умения выполнять рисунки, аккуратно и грамотно делать записи в тетрадях |
25 | Прямолинейное и криволинейное движение. Движение тела по окружности. С постоянной по модулю скоростью. | Условие криволинейности движения. Направление скорости тела при его криволинейном движении (в частности, по окружности). Центростремительное ускорение. | | Выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы | Регулятивные: Составляют план и последовательность действий. Сличают свой способ действия с эталоном Познавательные: Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки, выводят следствия из имеющихся данных Коммуникативные: Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. | Продолжить формирование умений наблюдать и объяснять физические явления |
26 | Решение задач | | | Понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений; | Регулятивные: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения Познавательные: Устанавливают причинно-следственные связи. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | Формировать умения выполнять рисунки, аккуратно и грамотно делать записи в тетрадях. |
27 | Импульс тела. Закон сохранения импульса | Причины введения в науку физической величины — импульс тела. Импульс тела (формулировка и математическая запись). Единица импульса. Замкнутая система тел. Изменение импульсов тел при их взаимодействии. Вывод закона сохранения импульса. | | Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; | Регулятивные: Составляют план и последовательность действий Познавательные: Анализируют условия и требования задачи, создают алгоритмы деятельности, выполняют операции со знаками и символами Коммуникативные: Осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. | Ставить проблему, выдвигать гипотезу, самостоятельно проводить измерения, делать умозаключения |
28 29 | Решение задач. | | | Умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения | Регулятивные: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению Познавательные: Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | Развитие кругозора формировать умения выполнять рисунки, аккуратно и грамотно делать записи |
30 | Вывод закона сохранения механической энергии | Закон сохранения механической энергии. Вывод закона и его применение к решению задач | | Умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения | Регулятивные: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата Познавательные: Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты Коммуникативные: Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. | Развитие кругозора мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного обучения |
31 | Решение задач | | | Самостоятельность в применении новых знаний и практических умений в жизни | Регулятивные: Составляют план и последовательность действий Познавательные: Анализируют условия и требования задачи, создают алгоритмы деятельности, выполняют операции со знаками и символами Коммуникативные: Осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. | Ставить проблему, выдвигать гипотезу, самостоятельно проводить измерения, делать умозаключения, самостоятельно оформлять результаты работы |
32 | Обобщающий урок | | | Понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений; | Регулятивные: Осознают качество и уровень усвоения Познавательные: Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи Коммуникативные: Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. | Формирование ценностных отношений к результатам обучения |
33 | Контрольная работа №1 по теме «Законы взаимодействия и движения тел» | | | Решать расчетные и качественные задачи на применение закона. | Регулятивные: Осознают качество и уровень усвоения Познавательные: Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи Коммуникативные: Осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. | Формирование ценностных отношений к результатам обучения |
34 | Колебательные движения. Свободные колебания. Величины, характеризующие колебательное движение | Примеры колебательного движения. Общие черты разнообразных колебаний. Динамика колебаний горизонтального пружинного маятника. Свободные колебания, колебательные системы, маятник. | | Умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы. | Регулятивные: Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?) Познавательные: Выделяют и формулируют проблему. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки Коммуникативные: Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | Сформированность познавательных интересов и интеллектуальных способностей учащихся; |
35 | Лабораторная работа №3 «Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний математического | Маятник, период, частота колебаний, длина нити, от каких характеристик зависит период математического маятника | | Понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений; определять кол-во колебаний маятника, время одного колебания. | Регулятивные: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению Познавательные: Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений. Коммуникативные: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. | Соблюдать технику безопасности, ставить проблему, выдвигать гипотезу, самостоятельно проводить измерения, делать умозаключения. |
36 | Решение задач | | | Умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы. | Регулятивные: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению Познавательные: Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки) Коммуникативные: Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | Мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода; уважение к творцам науки и техники. |
37 | Затухающие колебания. Вынужденные колебания | Превращение механической энергии колебательной системы во внутреннюю. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. | | Выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы | Регулятивные: Принимают и сохраняют познавательную цель, четко выполняют требования познавательной задачи Познавательные: Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами Коммуникативные: С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития |
38 | Резонанс | Частота установившихся вынужденных колебаний. Условия наступления и физическая сущность явления резонанса. Учет резонанса в практике. | | Умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний; формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий | Регулятивные: Принимают и сохраняют познавательную цель, регулируют весь процесс и четко выполняют требования познавательной задачи Познавательные: Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей Коммуникативные: Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией | Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; |
39-40 | Распространение колебаний в среде. Волны. Длина волны. Скорость распространения волн. | Характеристики волн: скорость, длина волны, частота, период колебаний. Связь между этими величинами. | | Умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств | Регулятивные: Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами Познавательные: Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки) Коммуникативные: Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. | Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; |
41 | Источники звука. Звуковые колебания | Источники звука — тела, колеблющиеся с частотой 16 Гц — 20 кГц. Ультразвук и инфразвук. Эхолокация. | | Формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания | Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней Познавательные: Анализируют объекты, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | Мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода; формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, |
42 | Высота и тембр звука. Громкость звука | Источники звука — тела, колеблющиеся с частотой 16 Гц — 20 кГц. Ультразвук и инфразвук. Эхолокация. | | Называть диапазон частот звуковых волн; Приводить примеры источников звука; приводить обоснования того, что звук является продольной волной; | Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней Познавательные: Анализируют объекты, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений Коммуникативные: Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; |
43 | Распространение звука. Звуковые волны. | Наличие среды — необходимое условие распространения звука. Скорость звука в различных средах. | | Выдвигать гипотезы о зависимости скорости звука от свойств среды и от ее температуры; Объяснять, почему в газах скорость звука возрастает с повышением температуры. | Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней Познавательные: Анализируют объекты, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений Коммуникативные: Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Развивать умения и навыки применять полученные знания для решения практических задач повседневной жизни. |
44 | Контрольная работа №2 «Механические колебания и волны.Звук» | Тема: Законы движения и взаимодействия тел. Механические колебания и волны. | | Умение решать задачи: расчетные, графические, качественные. | Регулятивные: Выделяют и формулируют проблему. Устанавливают причинно-следственные связи. Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи Познавательные: Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта Коммуникативные: Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия. | Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. |
45 | Обобщающее-повторительный урок | Тема: Законы движения и взаимодействия тел. Механические колебания и волны | | Умение решать задачи: расчетные, графические, качественные. | Регулятивные: Составляют план и последовательность действий. Познавательные: Анализируют условия и требования задачи, создают алгоритмы деятельности, выполняют операции со знаками и символами Коммуникативные: Осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. | Развитие диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения. признавать право другого человека на иное мнение; |
46 | Магнитное поле | Источники магнитного поля. Гипотеза Ампера. Графическое изображение магнитного поля. Линии неоднородного и однородного магнитного поля | | Делать выводы о замкнутости магнитных линий и об ослаблении поля с удалением от проводников с током | Регулятивные: Осознают качество и уровень усвоения нового материала. Познавательные: Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений Коммуникативные: Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам | Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; |
47 | Направление тока и направление линий его магнитного поля | Связь направления линий магнитного поля тока с направлением тока в проводнике. Правило буравчика. Правило правой руки для соленоида. | | Формулировать правило правой руки для соленоида, правило буравчика. Определять направление электрического тока в проводниках и направление линий магнитного поля. | Регулятивные: Принимают и сохраняют познавательную цель, регулируют весь процесс и четко выполняют требования познавательной задачи Познавательные: Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи Коммуникативные: Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией | Развитие навыков устного счета применение теоретических положений и законов. |
48 | Решение задач | | | Овладение навыками работы с физическим оборудованием самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; | Регулятивные: Составляют план и последовательность действий Познавательные: Анализируют условия и требования задачи, создают алгоритмы деятельности, выполняют операции со знаками и символами Коммуникативные: Осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. | Соблюдать технику безопасности, ставить проблему, выдвигать гипотезу, самостоятельно проводить измерения, делать умозаключения |
49 | Обнаружение магнитного поля по его действию на электрический ток. Правило левой руки | Действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу. Правило левой руки | | Применять правило левой руки; определять направление силы, действующей на электрический заряд, движущийся в магнитном поле; определять знак заряда и направление движения частицы. | Регулятивные: Осознают качество и уровень усвоения Познавательные: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: Работают в группе. Умеют слушать и слышать друг друга. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. | Формирование ценностных отношений к авторам открытий, изобретений, уважение к творцам науки и техники. |
50 | Индукция магнитного поля. Магнитный поток. | Индукция магнитного поля. Модуль вектора магнитной индукции. Линии магнитной индукции. Единицы магнитной индукции. Зависимость магнитного потока, пронизывающего площадь контура, от площади контура, ориентации плоскости контура по отношению к линиям магнитной индукции и от модуля вектора магнитной индукции магнитного поля. Опыты Фарадея. Причина возникновения индукционного тока. Определение явления электромагнитной индукции. Техническое применение явления. | | Записывать формулу взаимосвязи модуля вектора магнитной индукции B магнитного поля с модулем силы F, действующей на проводник длиной l, расположенный перпендикулярно линиям магнитной индукции, и силой тока I в проводнике; Описывать зависимость магнитного потока от индукции магнитного поля, пронизывающего площадь контура и от его ориентации по отношению к линиям магнитной индукции. Наблюдать и описывать опыты, подтверждающие появление электрического поля при изменении магнитного поля, делать выводы. | Регулятивные: Принимают и сохраняют познавательную цель, регулируют весь процесс и четко выполняют требования познавательной задачи Познавательные: Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи Коммуникативные: Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. | Развитие навыков устного счета применение теоретических положений и законов. |
51-52 | Решение задач | | | Понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений; | Регулятивные: Составляют план и последовательность действий Познавательные: Анализируют условия и требования задачи, создают алгоритмы деятельности, выполняют операции со знаками и символами Коммуникативные: Осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь. | Соблюдать технику безопасности, ставить проблему, выдвигать гипотезу, самостоятельно проводить измерения, делать умозаключения |
53 | Самостоятельная работа | | | Умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств | Регулятивные: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Познавательные: Умеют заменять термины определениями. Устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | Мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода; уважение к творцам науки и техники |
54 | Явление электромагнитной индукции | Определение явления электромагнитной индукции. Техническое применение явления | | Наблюдать и описывать опыты, подтверждающие появление электрического поля при изменении магнитного поля, делать выводы. | Регулятивные: Составляют план и последовательность действий Познавательные: Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей Коммуникативные: Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Мотивация ориентированного подхода; уважение к творцам науки и техники. Образовательной деятельности школьников на основе личностно-ориентированного обучения. |
55 | Лабораторная работа №4 «Изучение явления электромагнитной индукции» | Электромагнитная индукция, индукционный ток. | | Проводить исследовательский эксперимент по изучению явления электромагнитной индукции; Анализировать результаты эксперимента и делать выводы. Работать в группе. | Регулятивные: Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия Познавательные: Выбирают знаково-символические средства для построения модели Коммуникативные: Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия | Развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать другую точку зрения. |
56 | Направление индукционного тока. Правило Ленца. | Возникновение индукционного тока в алюминиевом кольце при изменении проходящего сквозь кольцо магнитного потока. Определение направления индукционного тока. Правило Ленца. | | Наблюдать взаимодействие алюминиевых колец с магнитом; объяснять физическую суть правила Ленца и формулировать его; | Регулятивные: Оценивают достигнутый результат Познавательные: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | Применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств |
57 | Явление самоиндукции | Физическая суть явления самоиндукции. Индуктивность. Энергия магнитного поля тока | | Применять правило Ленца и правило правой руки для определения направления индукционного тока. Наблюдать и объяснять явление самоиндукции. | Регулятивные: Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия Познавательные: Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки Коммуникативные: Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода; |
58 | Решение задач | | | Применять полученные знания для решения практических задач повседневной жизни | Регулятивные: Формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней Познавательные: Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных Коммуникативные: Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия. | Формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения. |
59 | Получение и передача переменного электрического тока. Трансформатор | Переменный электрический ток. Электромеханический индукционный генератор (как пример — гидрогенератор). Потери энергии в ЛЭП, способы уменьшения потерь. Назначение, устройство и принцип действия трансформатора, его применение при передаче электроэнергии. | | Рассказывать об устройстве и принципе действия генератора переменного тока; Называть способы уменьшения потерь электроэнергии передаче ее на большие расстояния; Рассказывать о назначении, устройстве и принципе действия трансформатора и его применении. | Регулятивные: Принимают и сохраняют познавательную цель при выполнении учебных действий Познавательные: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки Коммуникативные: Работают в группе, устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать | Формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения. уважение к творцам науки и техники. |
60 | Электромагнитное поле. Электромагнитные волны | Электромагнитное поле, его источник. Различие между вихревым электрическим и электростатическим полями. Электромагнитные волны: скорость, поперечность, длина волны, причина возникновения волн. Получение и регистрация электромагнитных волн. | | Наблюдать опыт по излучению и приему электромагнитных волн; Описывать различия между вихревым электрическим и электростатическим полями. | Регулятивные: Составляют план и последовательность действий Познавательные: Выполнять работу и уметь защищать работу Коммуникативные: Владение монологической и диалогической речью | Ставить проблему, выдвигать гипотезу, самостоятельно проводить измерения, делать умозаключения, самостоятельно оформлять результаты работы |
61 | Колебательный контур. Получение электромагнитных колебаний | Высокочастотные электромагнитные колебания и волны — необходимые средства для осуществления радиосвязи. Колебательный контур, получение электромагнитных колебаний. Формула Томсона. | | Наблюдать свободные электромагнитные колебания в колебательном контуре; делать выводы; решать задачи на формулу Томсона. | Регулятивные: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно Познавательные: Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами Коммуникативные: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. | Развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения |
62 | Принципы радиосвязи и телевидения | Блок-схема передающего и приемного устройств для осуществления радиосвязи. Амплитудная модуляция и детектирование высокочастотных колебаний | | Рассказывать о принципах радиосвязи и телевидения; | Регулятивные: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно Познавательные: Выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами Коммуникативные: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. | Развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения |
63 | Электромагнитная природа света | Свет как частный случай электромагнитных волн. Диапазон видимого излучения на шкале электромагнитных волн. Частицы электромагнит-ного излучения фотоны (кванты). | | Называть различные диапазоны электромагнитных волн | Регулятивные: Принимают и сохраняют познавательную цель при выполнении учебных действий Познавательные: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки Коммуникативные: Работают в группе, устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать | Развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку |
64 | Преломление света. Физический смысл показателя преломления. Дисперсия света. Цвета тел | Явление дисперсии. Разложение белого света в спектр. Получение белого света путем сложения спектральных цветов. Цвета тел. Назначение и устройство спектрографа и спектроскопа. | | Наблюдать разложение белого света в спектр при его прохождении сквозь призму и получение белого света путем сложения спектральных цветов с помощью линзы; Объяснять суть и давать определение явления дисперсии | Регулятивные: Принимают и сохраняют познавательную цель, регулируют весь процесс и четко выполняют требования. Познавательные: Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки Коммуникативные: уметь работать в группе. Осознают свои действия. Учатся строить понятные для партнера высказывания. Имеют навыки конструктивного общения, взаимопонимания. | Научиться самостоятельно приобретать знания и практической значимости изученного материала; использовать экспериментальный метод исследования. |
65 | Типы оптических спектров. Поглощение и испускание Света атомами. Происхождение Линейчатых спектров. | Объяснение излучения и поглощения света атомами и происхождения линейчатых спектров на основе постулатов Бора | | Объяснение излучения и поглощения света атомами и происхождения линейчатых спектров на основе постулатов Бора | Регулятивные: Принимают и сохраняют познавательную цель, регулируют весь процесс и четко выполняют требования. Познавательные: Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки Коммуникативные: уметь работать в группе. Осознают свои действия. Учатся строить понятные для партнера высказывания. Имеют навыки конструктивного общения, взаимопонимания. | Научиться самостоятельно приобретать знания и практической значимости изученного материала; использовать экспериментальный метод исследования. |
66 | Лабораторная работа № 5 Наблюдение сплошного и Линейчатых спектров испускания. | Спектр, виды спектров, отличия спектров. | | Уметь различать виды спектров | Регулятивные: Принимают и сохраняют познавательную цель при выполнении учебных действий Познавательные: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки Коммуникативные: Работают в группе, устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать | Мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода; |
67-68 | Решение задач | | | Применять полученные знания для решения практических задач в повседневной жизни | Регулятивные: Формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней Познавательные: Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных Коммуникативные: Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия. | Формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения. |
69 | Обобщающе-повторительный урок | | | Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; применять теорет.знания. | Регулятивные: Выполнять работу и уметь защищать работу. Познавательные: Составляют план и последовательность действий Коммуникативные: Владение монологической и диалогической речью | Составляют план и последовательность действий |
70 | Контрольная работа по теме «Электромагнитное поле» | | | Применять полученные знания для решения практических задач повседневной жизни | Регулятивные: Оценивают достигнутый результат Познавательные: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: Осознают свои действия. Учатся строить понятные для партнера высказывания. Имеют навыки конструктивного общения, взаимопонимания. | Формируют познавательный интерес |
71 | Радиоактивность. Модели атома | Сложный состав радиоактивного излучения, α, β- и γ-частицы. Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α-частиц. Планетарная модель атома | | Описывать опыты Резерфорда: по обнаружению сложного состава радиоактивного излучения и по исследованию с помощью рассеяния α-частиц строения атома | Регулятивные: Принимают и сохраняют познавательную цель при выполнении учебных действий Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение уметь предвидеть возможные результаты, понимать различия между исходными фактами и гипотезами Коммуникативные: развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение; | Мотивация ориентированного подхода; уважение к творцам науки и техники. образовательной деятельности школьников на основе личностного подхода. |
72 | Радиоактивные превращения атомных ядер | Превращения ядер при радиоактивном распаде на примере α-распада радия. Обозначение ядер химических элементов. Массовое и зарядовое числа. Закон сохранения массового числа и заряда при радиоактивных превращениях. | | Объяснять суть законов сохранения массового числа и заряда при радиоактивных превращениях; Применять эти законы при записи уравнений ядерных реакций. | Регулятивные: Выбирают знаково-символические средства для построения модели Познавательные: Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия Коммуникативные: развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение; | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия |
73 | Экспериментальные методы исследования частиц. | Назначение, устройство и принцип действия счетчика Гейгера и камеры Вильсона. | | Измерять мощность дозы радиационного фона дозиметром; Сравнивать полученный результат с наибольшим допустимым для человека значением; | Регулятивные: научиться понимать различия между теоретическими моделями и реальными объектами, овладеть регулятивными универсальными Познавательные: овладеть эвристическими методами при решении проблем (переход жидкости в пар или в твердое состояние и переход вещества из твердого состояния в газообразное. Коммуникативные: уметь отстаивать свои убеждения. | Сформировать познавательный интерес к предмету, уверенность в возможности познания природы |
74 | Лабораторная работа №6 «Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям» | | | Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; применять теорет.знания | Регулятивные: Оценивают достигнутый результат Познавательные: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: Осознают свои действия. Учатся строить понятные для партнера высказывания. Имеют навыки конструктивного общения, | Научиться самостоятельно приобретать знания и практической значимости изученного материала; |
75 | Открытие протона и нейтрона. | Назначение, устройство и принцип действия счетчика Гейгера и камеры Вильсона. | | Измерять мощность дозы радиационного фона дозиметром; Сравнивать полученный результат с наибольшим допустимым для человека значением; | Регулятивные: Принимают и сохраняют познавательную цель, регулируют весь процесс и четко выполняют требования Познавательные: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: уметь работать в группе. Осознают свои действия. Учатся строить понятные для партнера высказывания. Имеют навыки конструктивного общения, взаимопонимания. | Мотивация ориентированного подхода; уважение к творцам науки и техники, образовательной деятельности школьников на основе личностно-ориентированного подхода. |
76 | Состав атомного ядра. Ядерные силы. | Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл массового и зарядового чисел. Особенности ядерных сил. Изотопы. | | Объяснять физический смысл понятий: массовое и зарядовое числа. | Регулятивные: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение уметь предвидеть возможные результаты, понимать различия между исходными фактами и гипотезами Коммуникативные: сознают свои действия. Учатся строить понятные для партнера высказывания. Имеют навыки конструктивного общения, взаимопонимания. | Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений, формирование ценностных отношений друг к другу, к своей деятельности. |
77 | Энергия связи. Деффект масс | Взаимосвязь массы и энергии. Дефект масс. Выделение или поглощение энергии в ядерных реакциях | | Объяснять физический смысл понятий: энергия связи, дефект масс | Регулятивные: Принимают и сохраняют познавательную цель, регулируют весь процесс и четко выполняют требования Познавательные: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: Осознают свои действия. Учатся строить понятные для партнера высказывания. Имеют навыки конструктивного общения, | Мотивация ориентированного подхода; уважение к творцам науки и техники. образовательной деятельности школьников на основе личностного подхода |
78 | Деление ядер урана. Цепная реакция | Модель процесса деления ядра урана. Выделение энергии. Условия протекания управляемой цепной реакции. Критическая масса. Назначение, устройство, принцип действия ядерного реактора на медленных нейтронах. | | Описывать процесс деления ядра атома урана; объяснять физический смысл понятий: цепная реакция, критическая масса; называть условия протекания управляемой цепной реакции. | Регулятивные: Принимают и сохраняют познавательную цель при выполнении учебных действий Познавательные: Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки Коммуникативные: уметь работать в группе. Осознают свои действия. Учатся строить понятные для партнера высказывания. Имеют навыки конструктивного общения, взаимопонимания. | Научиться самостоятельно приобретать знания и практической значимости изученного материала; |
79 | Лабораторная работа №7 «Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков» | | | Умение решать задачи: расчетные, графические, качественные | Регулятивные: Оценивают достигнутый результат Познавательные: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: Осознают свои действия. Учатся строить понятные для партнера высказывания. Имеют навыки конструктивного общения, взаимопонимания. | Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений, формирование ценностных отношений друг к другу |
80 | Ядерный реактор. Преобразование внутренней энергии ядер в электрическую энергию. | Физические величины: поглощенная доза излучения, коэффициент качества, эквивалентная доза. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Период полураспада радиоактивных веществ. Закон радиоактивного распада. Способы защиты от радиации | | Называть физические величины: поглощенная доза излучения, коэффициент качества, эквивалентная доза, период полураспада; слушать доклад «Негативное воздействие радиации на живые организмы и способы защиты от нее» | Регулятивные: Принимают и сохраняют познавательную цель, регулируют весь процесс и четко выполняют требования Познавательные: Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки Коммуникативные: развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека | Мотивация ориентированного подхода; уважение к творцам науки и техники. образовательной деятельности школьников на основе личностного подхода |
81 | Биологическое действие радиации. Закон радиоактивного распада | Физические величины: поглощенная доза излучения, коэффициент качества, эквивалентная доза. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Период полураспада радиоактивных веществ. Закон радиоактивного распада. Способы защиты от радиации | | Называть физические величины: поглощенная доза излучения, коэффициент качества, эквивалентная доза, период полураспада; слушать доклад «Негативное воздействие радиации на живые организмы и способы защиты от нее» | Регулятивные: Принимают и сохраняют познавательную цель, регулируют весь процесс и четко выполняют требования Познавательные: Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки Коммуникативные: развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека | Мотивация ориентированного подхода; уважение к творцам науки и техники. образовательной деятельности школьников на основе личностного подхода |
82 | Термоядерные реакции. | Условия протекания и примеры термоядерных реакций. Выделение энергии и перспективы ее использования. Источники энергии Солнца и звезд. | | Называть условия протекания термоядерной реакции; приводить примеры термоядерных реакций; применять знания к решению задач | Регулятивные: Принимают и сохраняют познавательную цель, регулируют весь процесс и четко выполняют требования познавательной задачи Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение уметь предвидеть возможные результаты, понимать различия между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, между моделями. Коммуникативные: развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения. | Мотивация ориентированного подхода; уважение к творцам науки и техники.образовательной деятельности школьников на основе личностного подхода. |
83 | Контрольная по теме «Строение атома и атомного ядра. Использование энергии атомных ядер» | | | Применять полученные знания для решения практических задач повседневной жизни | Регулятивные: Оценивают достигнутый результат Познавательные: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: Осознают свои действия. Учатся строить понятные для партнера высказывания. Имеют навыки конструктивного общения, взаимопонимания. | Формируют познавательный интерес |
84 | Лабораторная работа №8 «Оценка периода полураспада газа находящихся продуктов распада газа радона» | Радиационный фон, дозиметр, рентгены, зиверты, грей, эквивалентная доза. | | Овладение навыками работы с физическим оборудованием самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; | Регулятивные: Оценивают достигнутый результат Познавательные: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: Осознают свои действия. Учатся строить понятные для партнера высказывания. Имеют навыки конструктивного общения, взаимопонимания. | Научиться самостоятельно приобретать знания и практической значимости изученного материала; |
85 | Лабораторная работа№9 «Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям» | Закон сохранения импульса, принцип и суть деления ядра атома урана, треки частиц. | | Уметь применять закон сохранения импульса для объяснения движения двух ядер, образовавшихся при делении ядра атома урана., Уметь работать с фотографиями, их анализировать. | Регулятивные: Оценивают достигнутый результат Познавательные: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: Осознают свои действия. Учатся строить понятные для партнера высказывания. Имеют навыки конструктивного общения, взаимопонимания. | Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений, формирование ценностных отношений друг к другу |
86 | Состав, строение и происхождение Солнечной системы | Состав Солнечной системы: Солнце, восемь больших планет (шесть из которых имеют спутники), пять планет-карликов, астероиды, кометы, метеорные тела. Формирование Солнечной системы. | | Наблюдать слайды или фотографии небесных объектов; называть группы объектов, входящих в Солнечную систему; приводить примеры изменения вида звездного неба в течение суток | Регулятивные: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения Познавательные: научиться самостоятельно приобретать знания и практической значимости изученного материала Коммуникативные: уметь работать в группе. Осознают свои действия. Учатся строить понятные для партнера высказывания. Имеют навыки конструктивного общения, взаимопонимания. | Развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать |
87 | Большие планеты Солнечной системы | Земля и планеты земной группы. Общность характеристик планет земной группы. Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет-гигантов. | | Сравнивать планеты земной группы; планеты-гиганты; анализировать фотографии или слайды планет | Регулятивные: Выбирают знаково-символические средства для построения модели Познавательные: Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия. Коммуникативные: умения и навыки применять полученные знания для решения практических задач повседневной жизни. | Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия |
88 | Малые тела Солнечной системы | Малые тела Солнечной системы: астероиды, кометы, метеорные тела. Образование хвостов комет. Радиант. Метеорит. Болид. | | Описывать фотографии малых тел Солнечной системы | Регулятивные: Принимают и сохраняют познавательную цель, регулируют весь процесс и четко выполняют требования познавательной задачи Познавательные: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого. | Уметь предвидеть возможные результаты своих действий при изменении формы жидкости, обнаружении воздуха в окружающем пространстве. |
89 | Строение, излучение и эволюция Солнца и звезд | Солнце и звезды: слоистая (зонная) структура, магнитное поле. Источник энергии Солнца и звезд — тепло, выделяемое при протекании в их недрах термоядерных реакций. Стадии эволюции Солнца. | | Объяснять физические процессы, происходящие в недрах Солнца и звезд; называть причины образования пятен на Солнце; анализировать фотографии солнечной короны и образований в ней | Регулятивные: уметь предвидеть возможные результаты своих действий при изменении формы жидкости, Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение уметь предвидеть возможные результаты, понимать различия между исходными фактами и гипотезами Коммуникативные: Осознают свои действия. Учатся строить понятные для партнера высказывания. Имеют навыки конструктивного общения, | Развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения |
90 | Строение и эволюция Вселенной | Галактики. Метагалактика. Три возможные модели нестационарной Вселенной, предложенные А. А. Фридманом. Экспериментальное подтверждение Хабблом расширения Вселенной. Закон Хаббла. | | Описывать три модели нестационарной Вселенной, предложенные Фридманом; объяснять, в чем проявляется нестационарность Вселенной; записывать закон Хаббла | Регулятивные: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения Познавательные: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право. | Научиться самостоятельно приобретать знания и практической значимости изученного материала; |
91 | Повторительно –обобщающий урок | Задачи по теме: «Законы движения и взаимодействия тел». «Механические колебания и волны». | | Уметь применять знания при решении расчетных, графических, качественных задач. Уметь выражать из формулы формулу, искомые величины. | Регулятивные: Принимают и сохраняют познавательную цель, регулируют весь процесс и четко выполняют требования познавательной задачи. Познавательные: Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки Коммуникативные: развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право | Развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку. |
92 | Подготовка к годовой контрольной работе. Решение задач «Электромагнитное поле». | Задачи по теме: «Электромагнитное поле». | | Уметь применять знания при решении расчетных, графических, качественных задач. Уметь выражать из формулы формулу, искомые величины. | Регулятивные: Принимают и сохраняют познавательную цель, регулируют весь процесс и четко выполняют требования познавательной задачи. Познавательные: Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки Коммуникативные: развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право | Развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку. |
93 | Контрольная работа годовая | Задачи за курс физики 9 класса | | Уметь применять знания при решении расчетных, графических, качественных задач. Уметь выражать из формулы формулу, искомые величины. | Регулятивные: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения Познавательные: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право. | Научиться самостоятельно приобретать знания и практической значимости изученного материала; |
94 | Анализ выполнения годовой контрольной работы | Задачи за курс физики 9 класса | | Уметь применять знания при решении расчетных, графических, качественных задач. Уметь выражать из формулы формулу, искомые величины. | Регулятивные: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения Познавательные: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право. | Научиться самостоятельно приобретать знания и практической значимости изученного материала; |
95-100 | Решение заданий ОГЭ | ОГЭ Физика. Типовые экзаменационные варианты. Под редакцией Е.Е. Камзеевой. 2020г. 10 вариантов. | | Уметь применять знания при решении расчетных, графических, качественных задач. Уметь выражать из формулы формулу, искомые величины. | Регулятивные: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения Познавательные: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право. | Научиться самостоятельно приобретать знания и практической значимости изученного материала; |
101-102 | Резервные часы | | | | | |
| | | | | | |
10
Спицына Любовь Ивановна