Рабочая программа
по физике
для 7 класса (2 ч. в неделю, 68 ч. в год)
Пояснительная записка
Рабочая программа по физике для 7 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ № 1897 Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г.), на основе авторской программы под редакцией: Е. М. Гутник, А.В. Перышкина (Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия.7-11 кл./ сост. Е.Н. Тихонова М.: Дрофа, 2013.).
Компоненты используемого УМК:Пёрышкин А.В. Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений — М.: «Дрофа», 2017г.
Обоснование выбора УМК.
Учебник доработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
Большое количество красочных иллюстраций, разнообразные вопросы и задания, а также дополнительные сведения и любопытные факты способствуют эффективному усвоению учебного материала.
Общая характеристика учебного предмета
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения.
Цели изучения физики в основной школе следующие:
Усвоение учащимися смысла основных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;
формирование системы научных знаний о природе, ее фундаментальных законах для построения представления о физической картине мира;
систематизация знаний о многообразии объектов и явлений природы, о закономерностях процессов и о законах физики для осознания возможности разумного использования достижений науки в дальнейшем развитии цивилизации;
формирование убежденности в познаваемости окружающего мира и достоверности научных методов его изучения;
организация экологического мышления и ценностного отношения к природе;
развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся, а также интереса к расширению и углублению физических знаний и выбора физики как профильного предмета.
Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:
знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;
приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;
формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;
понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.
Основные цели изучения курса физики в 7 классе:
освоение знаний о механических явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;
овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды
Место предмета в учебном плане
Учебным планом на изучение предмета «Физика » в 7 классе отводится 2 часа в неделю или 68 часов в год.
Планируемые результаты обучения.
Личностные результаты:
сформированность познавательных интересов на основе развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно-ориентированного подхода;
формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.
Метапредметные результаты:
овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Предметные результаты:
понимание физических терминов: тело, вещество, материя;
умение проводить наблюдения физических явлений; измерять физические величины: расстояние, промежуток времени, температуру; определять цену деления шкалы прибора с учетом погрешности измерения;
понимание роли ученых нашей страны в развитии современной физики и влиянии на технический и социальный прогресс.
понимание и способность объяснять физические явления: диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
владение экспериментальными методами исследования при определении размеров малых тел;
понимание причин броуновского движения, смачивания и несмачивания тел; различия в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов;
умение пользоваться СИ и переводить единицы измерения физических величин в кратные и дольные единицы;
понимание и способность объяснять физические явления: механическое движение, равномерное и неравномерное движение, инерция, всемирное тяготение;
умение измерять скорость, массу, силу, вес, силу трения скольжения, силу трения качения, объем, плотность тела, равнодействующую двух сил, действующих на тело и направленных в одну и в противоположные стороны;
владение экспериментальными методами исследования зависимости: пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести тела от его массы, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы, прижимающей тело к поверхности (нормального давления);
понимание смысла основных физических законов: закон всемирного тяготения, закон Гука;
владение способами выполнения расчетов при нахождении: скорости (средней скорости), пути, времени, силы тяжести, веса тела, плотности тела, объема, массы, силы упругости, равнодействующей двух сил, направленных по одной прямой;
умение находить связь между физическими величинами: силой тяжести и массой тела, скорости со временем и путем, плотности тела с его массой и объемом, силой тяжести и весом тела;
понимание принципов действия динамометра, весов, встречающихся в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании;
понимание и способность объяснять физические явления: атмосферное давление, давление жидкостей, газов и твердых тел, плавание тел, воздухоплавание, расположение уровня жидкости в сообщающихся сосудах, существование воздушной оболочки Землю; способы уменьшения и увеличения давления;
умение измерять: атмосферное давление, давление жидкости на дно и стенки сосуда, силу Архимеда;
владение экспериментальными методами исследования зависимости: силы Архимеда от объема вытесненной те- ном воды, условий плавания тела в жидкости от действия сипы тяжести и силы Архимеда;
понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике: закон Паскаля, закон Архимеда;
понимание принципов действия барометра-анероида, манометра, поршневого жидкостного насоса, гидравлического пресса и способов обеспечения безопасности при их использовании;
владение способами выполнения расчетов для нахождения: давления, давления жидкости на дно и стенки сосуда, силы Архимеда в соответствии с поставленной задачей на основании использования законов физики;
понимание и способность объяснять физические явления: равновесие тел, превращение одного вида механической энергии в другой;
умение измерять: механическую работу, мощность, плечо силы, момент силы, КПД, потенциальную и кинетическую энергию;
владение экспериментальными методами исследования при определении соотношения сил и плеч, для равновесия рычага;
понимание смысла основного физического закона: закон сохранения энергии;
понимание принципов действия рычага, блока, наклонной плоскости и способов обеспегчения безопасности при их использовании;
владение способами выполнения расчетов для нахождения: механической работы, мощности, условия равновесия сил на рычаге, момента силы, КПД, кинетической и потенциальной энергии;
умение использовать полученные знания в повседневной жизни (экология, быт, охрана окружающей среды).
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе
|
Виды контроля |
Формы контроля |
|
Текущий контроль |
Устный опрос Тестовый контроль знаний Контрольные работы Лабораторная работа |
|
Промежуточная аттестация |
Зачет Контрольная работа |
|
№ п/п |
Наименование разделов |
Всего часов |
В том числе |
|
|
Лабораторные работы |
Контрольные уроки |
|||
|
1 |
Физика и физические методы изучения природы |
4 |
1ч |
- |
|
Л/работа № 1 «Определение цены деления измерительного прибора» |
||||
|
2 |
Первоначальные сведения о строении вещества |
6 |
1ч |
|
|
Л/работа № 2 «Измерение размеров малых тел» |
||||
|
3 |
Взаимодействие тел |
23 |
5ч |
2ч |
|
Л/работа № 3 «Измерение массы тела на рычажных весах» Л/работа № 4 «Измерение объема тела» Л/работа № 5 «Определение плотности вещества твердого тела» Л/работа № 6 «Градуирование пружины и измерение сил динамометром» Л/работа № 7 Выяснение зависимости силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и прижимающей силы |
Контрольная работа по теме: «Взаимодействие тел» Зачет за 1 триместр |
|||
|
4 |
Давление твердых тел, жидкостей и газов |
19 |
2ч |
2ч |
|
Л/работа №8 «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело» Л/работа №9 «Выяснение условий плавания тел в жидкости» |
Зачет за 2 триместр Контрольная работа по теме: «Давление твердых тел, жидкостей и газов» |
|||
|
5 |
Работа и мощность. Энергия |
14 |
2ч |
1ч |
|
Л/работа № 10 «Выяснение условия равновесия рычага» Л/работа № 11 «Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости» |
Контрольная работа по теме «Работа и мощность. Энергия» |
|||
|
6 |
Итоговое повторение |
2 |
- |
1 |
|
Итоговая контрольная работа |
||||
|
Итого |
68 |
10 |
6 |
|
Сводная таблица по количеству и видам контроля
|
Виды контроля |
1 триместр |
2 триместр |
3 триместр |
итого |
|
Контрольные работы |
1 |
2 |
3 |
6 |
|
Лабораторные работы |
3 |
4 |
4 |
11 |
Ш. Содержание тем учебного курса
Физика и физические методы изучения природы (4 ч)
Физика — наука о природе. Физические явления. Физические свойства тел. Наблюдение и описание физических явлений. Физические величины. Измерения физических величин: длины, времени, температуры. Физические приборы. Международная система единиц. Точность и погрешность измерений. Физика техника.
Лабораторные работы и опыты
Измерение расстояний. Измерение времени. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Демонстрации
Наблюдение механических, тепловых, электрических, магнитных и световых явлений: движение стального шарика по желобу колебания маятника, таяние льда, кипение воды, отражение света от зеркала, электризация тел.
Первоначальные сведения о строении вещества (6 ч)
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Модели строения твердых тел, жидкостей и газов. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе молекулярно-кинетических представлений.
Лабораторные работы и опыты
Определение размеров малых тел. Обнаружение действия сил молекулярного притяжения. Выращивание кристаллов поваренной соли. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Демонстрации
Диффузия в газах и жидкости. Растворение краски в воде. Расширение тел при нагревании. Модель хаотического движения молекул. Модель броуновского движения. Модель кристаллической решетки. Модель молекулы воды. Сцепление свинцовых цилиндров. Демонстрация расширения твердого тела при нагревании. Сжатие и выпрямление упругого тела. Сжимаемость газов. Сохранение объема жидкости при изменении формы сосуда.
Взаимодействия тел (23 ч)
Механическое движение. Траектория. Путь. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения. Инерция. Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела. Плотность вещества. Сила. Сила тяжести. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой тела. Сила тяжести на других планетах. Динамометр. Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая двух сил. Сила трения. Физическая природа небесных тел Солнечной системы
Лабораторные работы и опыты
Измерение плотности твердого тела. Измерение массы тела на рычажных весах. Исследование зависимости удлинения стальной пружины от приложенной силы. Сложение сил, направленных по одной прямой. Исследование условий равновесия рычага. Нахождение центра тяжести плоского тела. Исследование зависимости силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления. Градуирование пружины и измерение сил динамометром.
Демонстрации
Траектория движения шарика на шнуре и шарика, подбрасываемого вверх. Явление инерции. Равномерное движение пузырька воздуха в стеклянной трубке с водой. Различные виды весов. Сравнение масс тел с помощью равноплечных весов. Взвешивание воздуха. Сравнение масс различных тел, имеющих одинаковый объем; объемов тел, имеющих одинаковые массы. Измерение силы по деформации пружины. Свойства силы трения. Сложение сил. Равновесие тела, имеющего ось вращения. Способы уменьшения и увеличения силы трения. Подшипники различных видов.
Давление твердых тел, жидкостей и газов (19 ч)
Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на основе молекулярно-кинетических представлений. Передача давления газами и жидкостями. Закон Паскаля. Сообщающие сосуды. Атмосферное давление. Методы измерение атмосферного давления. Барометр, манометр, насос. Закон Архимеда. Условия плавания тел. Воздухоплавание.
Лабораторные работы и опыты
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погруженное в жидкость. Выяснение условий плавания тела в жидкости. Измерение атмосферного давления.
Демонстрации
Зависимость давления от действующей силы и площади опоры. Разрезание пластилина тонкой проволокой. Давление газа на стенки сосуда. Шар Паскаля. Давление внутри жидкости. Сообщающиеся сосуды. Устройство манометра. Обнаружение атмосферного давления. Измерение атмосферного давления барометром-анероидом. Устройство и действие гидравлического пресса. Устройство и действие насоса. Действие на тело архимедовой силы в жидкости и газе. Плавание тел. Опыт Торричелли
Работа и мощность. Энергия (14 ч)
Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Момент силы. Условия равновесия рычага. «Золотое правило» механики. Виды равновесия. Коэффициент полезного действия (КПД). Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение энергии.
Лабораторные работы и опыты
Выяснение условия равновесия рычага. Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости. Нахождение центра тяжести плоского тела.
Демонстрации
Простые механизмы. Превращение энергии при колебаниях маятника, раскручивании пружины заводной игрушки. Измерение работы при перемещении тела. Устройство и действие рычага, блоков. Равенство работ при использовании простых механизмов. Устойчивое, неустойчивое и безразличное равновесия тел.
Итоговое повторение (2ч)
IV. Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения физики в 7 классе ученик должен
знать/понимать
смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие;
смысл физических величин: путь, скорость, масса, плотность, сила, давление, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия;
смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Гука, всемирного тяготения;
уметь
описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, диффузию;
использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления;
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины;
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях;
решать задачи на применение изученных физических законов;
собирать установки для эксперимента по описанию, рисунку и проводить наблюдения изучаемых явлений;
измерять массу, объём, силу тяжести, расстояние; представлять результаты измерений в виде таблиц, выявлять эмпирические зависимости;
объяснять результаты наблюдений и экспериментов;
применять экспериментальные результаты для предсказания значения величин, характеризующих ход физических явлений;
воспринимать, перерабатывать и предъявлять учебную информацию в различных формах (словесной, образной, символической);
читать и пересказывать текст учебника; выделять главные мысли в прочитанном тексте; находить в тексте ответы на поставленные вопросы;
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни.
V. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Оценка устных ответов учащихся.
Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий и законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может устанавливать связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом усвоенным при изучении других предметов.
Оценка 4 ставится в том случае, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может исправить их самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики; не препятствует дальнейшему усвоению программного материала, умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых недочетов.
Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями в соответствии с требованиями и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка 5 ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка 4 ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии не более одной ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка 3 ставится за работу, выполненную на 1/2 всей работы правильно или при допущении не более одной грубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка 2 ставится за работу, в которой число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 1/2 работы.
Оценка лабораторных работ.
Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил безопасного труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления, правильно выполняет анализ погрешностей.
Оценка 4 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу в соответствии с требованиями к оценке 5, но допустил два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы, если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся выполнил работу не полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать правильные выводы, вычисления; наблюдения проводились неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если учащийся не соблюдал требований правил безопасного труда.
Перечень ошибок.
1) Грубые ошибки.
1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений теории, формул, общепринятых символов, обозначения физических величин, единицу измерения.
2. Неумение выделять в ответе главное.
3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы, задания или неверные объяснения хода их решения, незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.
4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5. Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов.
6. Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
7. Неумение определить показания измерительного прибора.
8. Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
2) Негрубые ошибки.
1. Неточности формулировок, определений, законов, теорий, вызванных неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия. Ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2. Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.
3. Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
4. Нерациональный выбор хода решения.
3) Недочеты.
1. Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений, преобразований и решения задач.
2. Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.
3. Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
5. Орфографические и пунктуационные ошибки.
VIII. Календарно-тематическое планирование
|
№ урока |
Тема урока |
Количество часов |
Содержание учебного материала |
Виды деятельности учащихся |
Формы контроля |
Планируемые результаты |
Универсальные учебные действия |
|||
|
Личностные |
Мютапредмет-ные |
Предметные |
||||||||
|
Физика и физические методы изучения природы (4 ч) |
||||||||||
|
1/1 |
Что изучает физика. Физика и физические методы изучения природы |
1 |
Роль науки в жизни человека. Предмет физики. Физические явления: механические, электрические, магнитные, тепловые, звуковые, световые. Физическое тело. Вещество. Материя Способы изучения физических явлений: наблюдения, опыт, измерения, гипотеза, вывод. |
Объясняют, описывают физические явления, отличают физические явления от химических явлений; проводят наблюдения физических явлений, анализируют и классифицируют их Объясняют, описывают физические явления, проводят наблюдения физических явлений, анализируют и классифицируют их. Различают тела, вещества и явления. Используют для объяснения физических явлений физические термины. |
Устный опрос |
Формирование познавательного интереса к предмету, уверенности в возможности познания природы, самостоятельности в приобретении знаний о физических явлениях Формирование познавательного интереса к предмету, уверенности в возможности познания природы, самостоятельности в приобретении знаний о Г. Галилее и И. Ньютоне |
Понимание различия между теоретическими моделями и реальными объектами, овладение регулятивными универсальными учебными действиями для объяснения явлений природы; овладение эвристическими методами при решении проблем умение отстаивать свои убеждения. Овладение навыками самостоятельного приобретения знаний о Г. Галилее и И. Ньютоне, формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, научиться работать в паре при анализе текста |
Понимание и способность объяснять физические явления. |
Личностные: Формирование готовности к выбору своего жизненного пути, ценностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры, уважение к творцам науки и техники. Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи. Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учютом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Личностные: Формирование готовности к выбору своего жизненного пути, ценностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры, уважение к творцам науки и техники. Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи. Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учютом конечного результата; составление плана и последовательности действий. |
|
|
Использование методов исследования явлений природы (наблюдения, опыты); проводить наблюдения и опыты; обобщать и делать выводы; соблюдать правила техники безопасности при работе в физическом кабинете. |
||||||||||
|
2/2 |
Физические величины и их измерение |
1 |
Физические величины. Международная система единиц — СИ. Простейшие измерительные приборы. Определение цены деления шкалы прибора. |
Измеряют расстояния, промежутки времени, температуру; обрабатывают результаты измерений; определяют цену деления шкалы измерительных приборов; переводят значения физических величин в СИ. |
Физический диктант |
Формирование познавательного интереса и творческих способностей при изучении физических приборов и способов измерения физических вели-чин (СИ, ста-ринные меры длины, веса, объема). |
Овладение навыками самостоятельного приобретения знаний о длине, объеме, времени, температуре; формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию в символической форме при переводе физических величин; научиться работать в паре при измерении длины, высоты, температуры,частоты пульса. |
Проводить и планировать измерения, обрабатывать результаты измерений, представлять их в виде таблиц, объяснять получение результаты, при-менять знания о СИ при переводе единиц физических величин. уметь изме-рять длину, рас-стояние с по-мощью прибо-ров и на глаз, промежуток времени, объем, определять цену деления шкалы прибора, пре-делы измерения; уметь использовать полученные навыки из-мерений в быту. |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры, уважение к творцам науки и техники. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий
|
|
|
3/3 |
Точность и погрешность измерений Л.Р. № 1 «Определение цены деления измерительного прибора». |
1 |
Точность погрешность измерений. Нахождение погрешности измерения. Простейшие измерительные приборы. Определение цены деления шкалы прибора. |
Находят цену деления любого измерительного прибора, представляют результаты измерений в виде таблиц; анализируют результаты по определению цены деления измерительного прибора, делают выводы; работают в паре; переводят значение физических величин в СИ, определять погрешность измерения, записывать результат измерения с учетом погрешности |
Лабораторная работа |
Формирование познавательного интереса и творческих способностей при использовании физических приборов и способов измерения физических величин. Формирование самостоятел-ности в приобретении знания о способах измерения физических величин и практической значимости изученного материала; использовать экспериментальный метод исследования; уважительно относиться друг к другу и к учителю |
Формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию в символической форме при переводе физических величин; научиться работать в паре при определении цены деления шкалы измерительного цилиндра и объема жидкости с помощью измерительного цилиндра. Овладение навыками самостоятельного приобретения знаний при |
Проводить и планировать измерения, обрабатывать результаты измерений, представлять их в виде таблиц, объяснять получение результаты, применять знания о СИ при переводе единиц физических величин, уметь измерять, объем, определять цену деления шкалы прибора, пределы измерения; определять погрешность измерения, записывать результат измерения с учетом погрешности, уметь использовать полученные навыки измерений в быту. Планирование и выполнение экспериментов по определению цены деления измерительного прибора; обработка результатов измерений; представление результатов измерений с помощью таблиц, объяснение полученных результатов и формулировка выводов, оценивание границы погрешностей результатов измерений, умение измерять объем жидкости и определять вместимость сосудов; применять полученные знания для определения объема жидкости в быту. |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение, умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символическими средствами Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осозна-ние качества и уровня усвоения. |
|
|
4/4 |
Физика и техника |
1 |
Основные этапы развития физической науки. Выдающиеся ученые-физики. Место физики в развитии современной науки и техники. |
Выделяют основ-ные этапы развития физической науки и называют имена выдающихся уче-ных; понимают ро-ли ученых нашей страны в развитии современной физики и влиянии на технический и социальный прогресс; определяют место физики как науки, делают выводы о развитии физической науки и ее достижениях; составляют план презентации |
Тестирование |
Формирование познавательного интереса к предмету «физика», убежденности в возможности познания природы, необходимости разумного использования достижений науки и техники, уважения к творцам науки, чувства патриотизма. |
Овладение навыками самостоятельного приобретения знаний |
Формирование убеждения в закономерности и познаваемости явлений природы, высокой ценности науки, развитие материальную и духовную культуру, умения докладывать о результатах своего иссле-дования, участ-вовать в дис-куссии, кратко и четко отвечать на вопросы, по-нимать влияние технологиче-ских процессов на окружающую среду, исполь-зовать справоч-ную литературу и технологиче-ские ресурсы. Выделять основные этапы раз-вития физики, называть имена выдающихся ученых. |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов дея-тельности; смысло-вое чтение, умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной ре-чи; действия со знаково – символическими средствами Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов – сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необхо-димых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осозна-ние качества и уровня усвоения. |
|
|
Первоначальные сведения о строении вещества (6 ч) |
||||||||||
|
5/1 |
Строение вещества. |
1 |
Представления о строении вещества. Опыты, подтверждающие, что вещества состоят из отдельных частиц. Молекула — мельчайшая частица вещества. Представление о размерах молекул. |
Объясняют опыты, подтверждающие молекулярное строение вещества, схематически изображают молекулы, создают модели молекул воды и кислорода; определяют размер малых тел. |
Устный опрос |
Формирование познавательного интереса к предмету «физика», убежденности в возможности познания природы, уважения к творцам науки, чувства патриотизма. |
Овладение познавательными универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения строения вещества и молекулы и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез с помощью опытов: «Изменение объема жидкости при нагревании», «Тепловое расширение металлического шарика», «Смешивание спирта и воды», «Смешивание гороха и манной крупы», «Растворение кристалликов марганцовки в воде»; умение предвидеть возможные результаты, понимание различия между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, между моделями (модель молекулы воды, кислорода) и реальными объектами. |
Понимание природы физических явлений: расширение тел при нагревании, растворении марганцовки в воде; применение знаний о строении вещества и молекулы на практике; развитие теоретическое мышление на основе умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели, выдвигать гипотезы «строение молекулы», «делимость вещества», отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез. |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение, умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символическими средствами Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определние цели; постановка вопросов – сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необхо-димых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осозна-ние качества и уровня усвоения. |
|
|
6/2 |
Л.Р. № 2 |
1 |
Молекула — мельчайшая частица вещества. Представление о размерах молекул. Методы измерения размеров малых тел |
Измеряют размеры малых тел методом рядов, различают способы измерения размеров малых тел; представляют результаты измерений в виде таблиц; выполняют исследовательский эксперимент по определению размеров малых тел, делают выводы; работают в группе |
Лабораторная работа |
Формирование познавательного интереса и творческих способностей, способности к самостоя-тельному приобре-тению новых знаний и практических умений, ценностные отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; научить пользоваться экспериментальным методом ис-следования при измерении размеров малых тел; придать и обосновывать решения, самостоятельно оцени-вать резуль-таты своих действий, развивать инициативу. |
Овладение навыками самостоятельной постановки цели, планирования хода эксперимента, самоконтроля и оценки результатов измерения размеров малых тел (горох пшено, диаметра молекулы с использованием фото из учебника); овладение регулятивными универсальными действиями при определении размера малых тел; развитие монологической и диалогической речью; умение работать в паре |
Умение пользоваться методами научного познания, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты в виде таблиц, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений; умение применять знания об измерении физических величин при измерении размеров малых тел. |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символическими средствами Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
7/3 |
Молекулы. Броуновское движение. Диффузия |
1 |
Броуновское движение. Диффузия в жидкостях, газах и твердых телах. Зависимость скорости диффузии от температуры тела. |
Объясняют явление диффузии и зависимость скорости ее протекания от температуры тела; приводит примеры диффузии в окружающем мире. |
Устный опрос |
Формирование познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей, убежденности в возможности познания природы, а также необходимости разумного использования достижений науки и технологий. |
Овладение познавательными универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения явления диффузии в газах, жидкостях и твердых телах и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, умение воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной формах, выражать свои мысли и выслушивать собеседника, понимать его точку зрения; овладение эвристическими методами решения проблем, на-выками объ-яснения явле-ния диффузии, развитие способностей к монологи-ческой и диа-логической речи, умение работать в паре. |
Получить знания о природе диффузии в газах, жидкостях и твердых телах; уметь пользоваться методами научного исследования явлений, проводить наблюдения, планировать, выполнять эксперименты; понимать закономерность связи и познаваемость явлений природы; уметь устанавливать факты, различать причины и следствия явлений, уметь использовать знания о диффузии и скорости ее протекания в повседневной жизни. |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
8/4 |
Взаимодействие частиц вещества. |
1 |
Физический смысл взаимодействия молекул. Существование сил взаимного притяжения и отталкивания молекул. Явление смачивания и несмачивания тел. |
Проводят и объясняют опыты по обнаружению сил взаимного притяжения и отталкивания молекул; наблюдают и исследуют явления смачивания и несмачивания тел, объясняют данные явления на основании знаний о взаимодействия молекул |
Физичес кий диктант |
Формирование познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей, развитие инициативы; умение принимать решения и обосновывать их; понимание возможности познания природы, необходимость разумного использования достижений науки и технологий. |
Овладение навыками самостоятельного приобретения знаний о взаимодействии молекул на примере изменения формы тела при растяжении и сжатии; умение предвидеть возможные результаты своих действий при сцеплении свинцовых цилиндров; овладение познавательными универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения слипания двух свинцовых цилиндров и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, умение работать в группе |
Понимание и умение объяснять явление смачивания и несмачивания тел, владение экспериментальным методом исследования зависимости смачивания и несмачивания тел от строения вещества, умение использовать полученные знания и навыки в повседневной жизни, приводить примеры смачивания и несмачивания в природе. |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение, умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символическими средствами Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов – сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последователь-ности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необхо-димых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осозна-ние качества и уровня усвоения. |
|
|
9/5 |
Агрегатные состояния вещества. Различие в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов. |
1 |
Агрегатные состояния вещества. Особенности трех агрегатных состояний вещества. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе молекулярного строения. |
Доказывают наличие различия в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов; приводят примеры практического использования свойств веществ в различных агрегатных состояниях; используют полученные знания в повседневной жизни (быт, эко-логия, охрана окру-жающей среды), выполняют ис-следовательские эксперименты по изучению свойств жидкостей,твердых тел и газов, анализируют и делают выводы |
Устный опрос |
Формирование познавательного интереса к процессам перехода вещества из одного состояния в другое, интеллектуальные и творческие способности, убежденность в возможности познания природы при изменении явлений на Земле и Солнце. |
Овладение навыками самостоятельного приобретения знаний об агрегатном состоянии вещества на Земле и планетах солнечной системы; умение предвидеть возможные результаты своих действий при изменении формы жидкости, твердого тела и газа, обнаружении воздуха в окружающем пространстве; овладение познавательными универсальными учебными действиями при составлении сравнительной таблицы; овладение регулятивными универсальными учебными действиями при выполнении экспе-риментально-го домашнего задания и отчета о нем, умение работать в группе |
Понимание и умение объяс-нять большую сжимаемость газов, малую сжимаемость жидкостей и твердых тел; изменение свойств в зави-симости от со-стояния вещест-ва, овладение экспериментальными методами в процессе вы-полнения экспе-риментальных заданий по изучению свойств жид-костей, твердых тел и газов; приводить при-меры практи-ческого исполь-зования свойств веществ в различных агрегатных состояниях. |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
10/6 |
Обобщающий урок по теме «Физика и физические методы изучения природы» и «Первоначальные сведения о строении вещества» |
1 |
Физические явления. Физическое тело. Вещество. Материя. Способы изучения физических явлений. Физические величины. Определение цены деления шкалы прибора. Нахождение погрешности измерения. Молекула — мельчайшая частица вещества. Представление о размерах молекул. Методы измерения размеров малых тел. Диффузия в жидкостях, газах и твердых телах. Зависимость скорости диффузии от температуры тела. Физический смысл взаимодействия молекул. Явление смачивания и не-смачивания тел. Агрегатные состояния вещества. Особенности трех агрегатных состояний вещества. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе молекулярного строения. |
Решают качественные задачи разного уровня сложности |
Устный опрос |
Формирова-нне интеллектуальных способностей учащихся; отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры; мотивация образователной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода; формирование ценностных отношений к результатам обучения. |
Формирова-ние умений перерабаты-вать и предъ-являть инфор-мацию в образной, символиче-ской формах, анализировать и перерабаты-вать получен-ную инфор-мацию в соот-ветствии с по-ставленными задачами, раз-витие , уме-ния выражать свои мысли. |
Умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, оценивать границы погрешностей результатов измерений; умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний; умения и навыки при-менять полу-ченные знания для решения практических задач повсе-дневной жиз-ни, развитие творческого мышления на основе формирования умений устанавливать факты, разли-чать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формули ровать доказательства выдвинутых гипотез |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в письменной речи Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
Взаимодействие тел (23 ч) |
||||||||||
|
11/1 |
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение |
1 |
Механическое движение. Траектория движения тела, путь. Основные единицы пути в СИ. Равномерное и неравномерное движение. Относительность движения |
Определяют траекторию движения тела; переводят основную единицу пути в км, мм, см, дм; различают равномерное и неравномерное движение; доказывают относительность движения тела; определяют тело, относительно которого происходит движение; используют межпредметные связи физики, географии, математики; проводят эксперимент по изучению механического движения, сравнивают опытные данные, делают выводы. |
Устный опрос |
Формирование познавательного интереса и творческой инициативы, самостоя тельности в приобретении знаний о механическом движении, практические умения, ценностное отношение друг к другу, к учителю, к результатам обучения; стимулирование использования экс-перименталь-ного метода исследования при изучении равномерного и неравномер ного движе-ния; умение принимать самостоятель-ные решения, обосновывать и оценивать результаты своих дейст-вий, прояв-лять инициа-тиву при изучении механи-ческого дви-жения. |
Овладение навыками самостоятельного приобретения знаний о движении тел на основании личных наблюдений, практического опыта, понимания различий между теоретической моделью «равномерное движение» и реальным движением тел в окружающем мире; овладение познавательными регулятивными универсальными учебными действиями при выполнении экспериментальных домашних заданий. |
Понимание и умение объяснять механическое движение, путь, траекторию, равномерное и неравномерное движение; использовать знания из курса математики, биологии, при нахождении и определении пути и траектории движения; использовать полученные знания о видах движения в повседневной жизни и приводить примеры. Использование методов теоретического исследования равномерного движения, проводить наблюдения, планировать и проводить эксперимент по изучению равномерного и неравномерного движения, объяснять полученные результаты и делать выводы; применять теоретические знания на практике; решать задачи по определению длины различных тел, |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символическими средствами Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
12/2 |
Скорость. Единицы скорости. |
1 |
Скорость равномерного и неравномерного движения. Векторные и скалярные физические величины. Единицы измерения скорости. Определение скорости. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения |
Рассчитывают скорость тела при равномерном и среднюю скорость при неравномерном движении; выражают скорость в км/ч, м/с; анализируют таблицу скоростей движения некоторых тел; определяют среднюю скорость движения; графически изображают скорость, описывают равномерное движение; применяют знания из курса географии, математики, читают и строят графики зависимости пути и скорости движения |
Физический диктант |
Формирование познавательного интереса и творческих способностей, самостоятельности в приобретении знаний о скорости движения тел и практических умений, ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; использование экспериментального метода исследования при изучении скорости движения тел; умение принимать решения, обосновывать и оценивать результаты своих действий, развитие творческой инициативы. |
Восприятие и перевод условия задач на определение скорости тела в символическую форму; овладение познавательными универсальными учебными действиями при работе с текстом учебника и регулятивными при выполнении задания учебника, восприятие и переработка информации в словесной форме; отбор и анализ информацию о скорости движения тел |
Применение знаний о скорости движения тела при решении задач; использование метода эмпирического исследования движения тел при работе с текстом учебника; наблюдение за изменением скорости тел; нахождение зависимость между скоростью, путем и временем; объяснение результатов решения задач; овладение регулятивными универсальными учебными действиями при решении задач на нахождение скорости тела и коммуникативными при ответах на вопросы и анализе результатов задач, чтение графиков зависимости пути и скорости от времени движения, измерение скорости тела, владение расчетными способами для нахождения скорости тела, приводить примеры прямолинейного равномерного движения, использование знания о скорости движения в повседневной жизни в целях безопасности и охраны здоровья |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
13/3 |
Расчет пути и времени движения. |
1 |
Скорость равномерного и неравномерного дви-жения. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения |
Представляют результаты измерений и вычислений в виде таблиц и графиков. Опреде-ляют путь, прой-денный телом при равномерном движении, по формуле и с помощью гра-фиков. Находят время движения тела. Решают задачи разного уровня сложности |
Самостоятельная работа |
Формирование познавательного интереса к явлениям в природе (движение тел, изменение скорости) и творческих способностей; умение самостоятельно проводить расчеты пути и времени, принимать решения, обосновывать и оценивать результаты своих действий, развитие инициативы, внимательного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения. |
Приобретене опыта самостоятельного поиска связи пути и времени, овладение познавательными универсальными учебными действиями при уста новлении связи между путем и временем; развивать монологическую и диалогическую речь при решении поисковой задачи о связи пути и времени; использование регулятивных действий при решении задач на определение пути и времени; научиться самостоя тельно искать, отбирать и анализировать информацию при выполнении домашнего задания |
Умение обрабатывать результаты при решении задач, обнаруживать зависимость между путем, временем и скоростью, объяснять полученные результаты и делать выводы, представлять результаты измерений с помощью графиков и выявлять на этой основе эмпирическую зависимость пути от времени. Умение измерять путь, время, скорость; владение расчетным способом нахождения пути, времени и скорости, выражать результаты расчетов в единицах СИ, использовать знания о скорости движения и пройденном пути в повседневной жизни. |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, отношение к физике, как элементу общечело-веческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
14/4 |
Инерция. Взаимодействие тел |
1 |
Явление инерции. Закон инерции. Инерция в быту и технике. Изменение скорости тел при взаимодействии. |
Приводят примеры проявления явления инерции в быту; объясняют явление инерции; проводят исследовательский эксперимент по изучению явления инерции. Описывают явление взаимодействия тел, объясняют опыты по взаимодействию тел и делают выводы, приводят примеры взаимодействия тел, приводящих к изменению их скорости |
Устный опрос |
Формирование познавательного интереса к движению тел по инерции и причинам изменения скорости, творческих способностей; умение самостоятельно приобретать знания об инерции тела и причинах изменения скорости тела; умение исполь зовать эксперимен тальный ме-тод исследо-вания при изучении инерции тела и выяснении причин изменения скорости тела, уме-ние прини-мать решения, обосновы вать и оценивать результаты своих дейст-вий, развитие инициативы, внимательного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения. |
Понимание различия между исходными фактами и гипотезами; выполнение эксперимен тальной проверки выдвигаемых гипотез; овладение регулятивными универсальными учебными действиями при выполнении экспери-ментального домашнего задания; освоение действия в нестандарт-ных ситуа-циях на при-мерах про-явления инерции тел; умение вести дискуссию, отвечая на вопросы по закреплению материала; понимание различия между теорети-ческой мо-делью «равно-мерное дви-жение» и реальным движением тел. |
Понимание и умение объяснять явление инерции, приводить примеры инерции, применение знания об инерции тел на практике и при работе с техническими и бытовыми приборами, использовать эти знания для обеспечения безопасности своей жизни (движение тел по инерции — автомобиль, велосипед, катание на льду, насаживание молотка на рукоятку), развитие теорети-ческого мыш-ления на основе изучения изменения скорости, умение разли-чать причины и следствия; умение объяснять причину изме-нения скорости тела; использо-вание знания о причинах изменения скорости тела в повседневной жизни, приво-дить примеры взаимодействия тел |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками-определение цели; постановка; управление поведением партнера-конт-роль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыс-ли в соответствии с задачами и усло-виями коммуникации; владение мо-нологической и диалогической формами речи. Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не-известно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и по-следовательности действий; оценка - выделение и осо-знание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
15/5 |
Масса тела. Измерение массы тела на весах |
1 |
Масса — мера инертности тела. Связь массы взаимодействующих тел с приобретен-ными скоростями. Основная единица массы в СИ. Эталон массы. Устройство весов и правила взвешивания. Определение массы тел взвешиванием |
Устанавливают зависимость изменения скорости движения тела от его массы; пере-водят основную единицу массы в т, г, мг; работают с текстом учебника, выделяют главное, систематизируют и обобщают получен-ные сведения о массе тела; разли-чают инерцию и инертность тела |
Тестирование |
Формирование познавательного интереса и творческих способностей; самостоя тельности в приобретении знаний о массе тела как мере инертности тела; овладение практическими умениями; умение принимать решения, обосновывать и оценивать результаты своих действий, развитие инициативы, вниматель ного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения. |
Овладение познавательными универсальными учебными действиями при выполнении тестовых заданий, регулятивными универсальными учебными действиями на примерах гипотез о причинах изменения скорости движения тележек и эксперимен-тальной про-верки выдви-гаемых гипо-тез на опыте «Изменение скорости движения тележек в зависимости от массы», при взвеши-вании воды и льда (экспери-ментальное домашнее за-дание). |
Умение пользоваться методами научного познания при проведении опыта с тележками разной массы (наблюдение, сравнение, измерение), обнаруживать зависимость массы тела от скорости, проводить эксперимент по взвешиванию воды в жидком и твердом состоянии, анализировать его и делать выводы. Понимать и объяснять свойство инертности тел, измерять массу тела с помощью учебных весов, владеть экспериментальными методами исследования при изучении зависимости скорости тела от его массы, использовать знания о зависимости скорости тела от массы в повседневной жизни, измерять массу тела с помощью весов в быту. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении прак-тических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, отно-шение к физике, как элементу общечело-веческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
16/6 |
Л.Р. №3 «Измерение массы тела на рычажных весах» |
1 |
Определение массы тела путем взвешивания на учебных весах. |
Взвешивают тело на учебных весах и с их помощью определяют массу тела, применяют и вырабатывают практические навыки работы с приборами, работают в паре. |
Лабораторная работа |
Формирование познавательного интереса и творческих способностей; самостоя тельности в приобретении знаний и практических умений по измерению массы на рычажных весах, умение принимать решения, обосно вывать и оценивать результаты своих действий, развитие инициативы, вниматель ного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения. |
Овладение навыками самостоя тельного приобре тения новых знаний, постановки целей, плани-рования, са-моконтроля и результатов своей деятельности при измере-нии массы те-ла на рычаж-ных весах; умение предвидеть возможные результаты; овладение регулятивны-ми универ-сальными учебными действиями при взвеши-вании трех разных тел (лабораторная работа) и определении массы холодной воды и льда (экспери-ментальное домашнее задание);формирование умений работать в группе |
Использование метода эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, счет, измерение), планирование и выполнение экспериментов, обработка результатов измерения массы тела, представление результатов измерений с помощью таблиц, умение объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей при взвешивании тел, применять знания о массе тела при взвешивании на рычажных весах. Измерять массу тела; понимать принцип действия рычажных весов; сравнивать массы тел из различных веществ одного объема, из одного вещества разного объема; использовать знания и навыки взвешивания в быту; приводить примеры тел различной массы. |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символическими средствами Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. |
|
|
17/7 |
Л.Р. № 4 «Измерение объема тела» |
1 |
Измеряют объем тела с помощью измерительного цилиндра, анализируют результаты измерений и вычислений, делают выводы; представляют результаты измерений и вычислений в виде таблиц, работают в группе |
Лабораторная работа |
Формирование познавательного интереса и творческих способностей; самостоятельности в приобретении знаний и практических умений по измерению объема тела при помощи измерительного цилиндра, умение принимать решения, обосновывать и оценивать результаты своих действий, развитие инициативы, вниматель ного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения. |
Овладение навыками само-стоятель ного приобретения новых знаний, постановки целей, плани-рования, са-моконтроля и результатов своей дея-тельности при измерении объема тела при помощи измеритель-ного цилиндра; умение предвидеть возможные результаты; овладение регулятивны-ми универ-сальными учебными действиями при взвеши-вании трех разных тел (лабораторная работа) и определении массы холодной воды и льда (экспери-ментальное домашнее задание);формирование умений работать в группе |
Использова ние метода эмпиричес кого исследования (наблюдение, сравнение, счет, измерение), планирование и выполнение экспериментов, обработка результатов измерения объма тела, представ-ление резуль-татов измере-ний с помощью таблиц, умение объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей при определе-нии объема тел, измерять объем тела; сравнивать объемы тел из различных веществ одинаковой массы, из одного ве-щества разного массы; использовать знания и навыки определения объема веществ в быту; приводить примеры тел различного объема. |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символическими средствами Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. |
||
|
18/8 |
Плот ность вещества |
1 |
Плотность. Физический смысл плотности вещества. Единицы плотности. Изменение плотности вещества в зависимости от его агрегатного состояния. |
Определяют плотность вещества; анализируют табличные данные; переводят значение плотности из кг/м3 в г/см3; применяют знания из курса окружающего мира, математики, биологии |
Устный опрос |
Формирование познавательного интереса и творческих способностей, практи ческих умений по определению плотности тел; самостоятельности в приобретении знаний о плотности вещества, умение принимать решения, обосновывать и оценивать результаты своих действий, развитие инициативы, вниматель ного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения |
Умение работать с понятиями «объем», «плотность»; овладеть познавательными универсальными учебными действиями при решении проблемного вопроса о взвешивании тел огромных размеров (бетонной плиты, залежей нефти и т. д.), регулятивными универсальными учебными действиями при решении задач и упражнений; выполнение домашнего экспериментального задания. |
Использование метода научного познания (наблюдение, сравнение, счет, измерение) при определении плотности различных тел с использованием упражнений и заданий учебника; обнаруживать зависимость плотности вещества от его агрегатного состояния, делать выводы; объяснять результаты экспериментального домашнего задания, анализировать табличные данные. Измерять объем, плотность, владеть расчетными способами нахождения плотности, массы, объема; понимать физический смысл плотности, изменение плотности одного и того же вещества в зависимости от его агрегатного состояния, физический смысл — 1 кг/м3, называть единицы плотности; рассчитывать плотность через массу и объем, сравнивать плотности различных веществ, одного вещества в различных агрегатных состояниях, пользоваться таблицами плотностей, переводить значение плотности из кг/м3 в г/см3; применять знания из курса окружающего мира, биологии, математики при нахождении плотности различных веществ. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении прак-тических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, отно-шение к физике, как элементу общечело-веческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
19/9 |
Л.Р. № 5 «Определение плотности твердого тела» |
1 |
Определение плотности тела с использованием весов и измерительного цилиндра. |
Измеряют плотность твердого тела с помощью весов и измерительного цилиндра; анализируют результаты измерений и вычислений, делают выводы; составляют таблицы; работают в паре |
Лабораторная работа |
Формирова ние познавательного интереса к способам определения плотности вещества; развитие творческих способнос тей и прак-тических умений, само-стоятельности в приобре-тении знаний о способах измерения плотности вещества, ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; ис-пользование эксперимен-тального ме-тода исследо-вания при определении плотности тела; умение самостоятельно принимать решения, об-основывать и оценивать результаты своих дейст-вий, прояв-лять инициа-тиву, мотивацию обучения, мышление и практи-ческие навы-ки. |
Овладение навыками постановки цели, плани-рования хода эксперимента, самоконтроля и оценки ре-зультатов при определении , плотности вещества, фор-мирование умений рабо-тать в паре. |
Проводить наблюдение, планировать и выполнять эксперимент, обрабатывать результаты измерений объема воды с помощью измерительного и отливного сосудов, массы тела с помощью рычажных весов, представлять результаты в виде таблиц, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений. Измерять объем тела и плотность вещества; использовать знания и навыки по определению массы тела и плотности в быту. |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символическими средствами Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. |
|
|
20/10 |
Расчет массы и объема тела по его плотности |
1 |
Определение массы (объема) тела по плотности и объему (массе). |
Определяют массу (объем) тела по его объему (массе) и плотности; записывают формулы для нахождения массы тела, его объема и плотности; рабо -тают с табличными данными. |
Физичес кий диктант |
Формирование познавательного ин-тереса, твор-ческих спо-собностей и практических умений, само-стоятельности в приобрете-нии знаний о расчете мас-сы и объема тела по его плотности, ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; ис-пользование экспериментального метода исследования при расчете массы тела и его объема по плотности ве-щества; разви-тие самостоя-тельности принятия ре-шения, уме-ний обосно-вывать и оце-нивать ре-зультаты своих дейст-вий, прояв-лять инициа-тиву. |
Формирова-ние умения воспринимать перерабаты-вать и предъ-являть инфор-мацию в сло-весной, образ-ной, символи-ческой форме (записывать формулы для определения массы тела через плот-ность и объем, объем тела через массу тела и его плотность), овладение регулятивными универсальными учебными действиями при выполне-нии экспери-ментального домашнего задания по определению плотности ме-да, объема бруска. |
Применять знания о плотности вещества при решении задач, обнаруживать зависимость между плотностью вещества и его объема, объяснять полученные результаты и делать выводы. Измерять плотность, объем, массу тела, владеть расчетным способом для нахождения объема, плотности, массы тела; записывать формулы для нахождения массы тела, его объема и плотности вещества; анализировать формулу |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
21/11 |
Зачет за 1 триместр |
1 |
Механическое движение. Траектория движения тела, путь. Равномерное и неравномерное движение. Относительность движения. Скорость равномерного и неравномерного движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения. Явление инерции. Закон инерции. Изменение скорости тел при взаимодействии. Масса - мера инертности тела. Плотность. |
Систематизируют и обобщают знания по темам «Механическое движение», «Масса», «Плотность вещества». Используют знания из курса математики и физики при решении задач различного уровня сложности; анализируют результаты, полученные при решении задач. |
Устный опрос |
Формирование познавательного интереса к механическому движению и его относительности, творческих способностей и практических умений, самостоятельности в приобретении знаний о массе тела, плотности вещества; воспитание ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; умений принимать решения и обосновывать их, самостоятельно оценивать результаты своих действий, проявлять инициативу. |
Воспринимать и перерабатывать информацию в символической форме, выражать свои мысли и выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, уметь работать в группе, отстаивать свои взгляды. |
Применять знания о механическом движении, массе и плотности вещества при решении задач, анализировать результаты, делать выводы, докладывать о результатах, кратко и четко отвечать на поставленные вопросы. |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
22/12 |
КР по теме: «Взаимодействие тел» |
1 |
Механическое движение. Траектория движения тела, путь. Равномерное и неравномерное движение. Относитель ность движения. Скорость рав -номерного и нерав-номерного дви-жения. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения. Явление инерции. Закон инерции. Изменение скорости тел при взаимодействии. Масса - мера инертности тела. Плотность. |
Используют знания из курса математики и физики при решении задач различного уровня сложности; анализируют результаты, полученные при решении задач. |
Контрольная работа |
Формирова-нне интеллектуальных способностей учащихся; отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры; мотивация образовательной деятель-ности школьников на основе личностно ориентированного подхода; фор-мирование ценностных отношений к результатам обучения. |
Формирова-ние умений перерабаты-вать и предъ-являть инфор-мацию в образной, символиче-ской формах, анализировать и перерабаты-вать получен-ную инфор-мацию в соот-ветствии с по-ставленными задачами, развитие, умения выражать свои мысли. |
Умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, оценивать границы погрешностей результатов измерений; умения применять теоретические знания по физике на практике, ре-шать физиче-ские задачи на применение полученных знаний; умения и навыки при-менять полу-ченные знания для решения практических задач повсе-дневной жиз-ни, развитие творческого мышления на основе форми-рования умений устанавливать факты, разли-чать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формули-ровать доказа-тельства выдвинутых гипотез |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении прак-тических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, отношение к физике, как элементу общечело-веческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в письменной речи Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и по-следовательности действий; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
23/13 |
Сила. Сила тяжести |
1 |
Изменение скорости тела при действии на него других тел. Сила – причина изменения скорости движения. Сила - мера взаимодействия тел. Сила - векторная физическая величина. Графическое изображение силы. Сила тяжести. Наличие тяготения между всеми телами. Зависимость силы тяжести от массы тела. Направление силы тяжести. Свободное падение тел. |
Графически, в масштабе изображают силу и точку ее приложения; определяют зависимость изменения скорости тела от приложенной силы; анализируют опыты по столкновению шаров, сжатию упругого тела и делают выводы. Приводят примеры проявления тяготения в окружающем мире; находят точку приложения и указывают направление силы тяжести |
Устный опрос |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса к си-лам в приро-де, силе тя-жести и явлению всемирного тяготения, творческих способ-ностей и прак-тических умений, само-стоятельности в приобрете-нии знаний о силе, дефор-мации, силе тяжести и явлении всемирного тяготения, воспитание ценност-ного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; использова-ние экспери-ментального метода иссле-дования при изучении си-лы, деформа-ции, умение самостоятельно принимать решения, обосновывать и оценивать результаты своих дейст-вий, развитие творческой инициативы. |
Овладение регулятивными универсаль-ными учебными действия-ми на приме-рах гипотез о причинах изменения скорости тел (сжатой пружины, скрепки при поднесении к ней магнита, мячика) и формирова-ние умений выполнять их экспериментальную про-верку, приме-нять эвристи-ческие мето-ды при ре-шении вопро-са о причинах изменения скорости тела. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями на примерах гипотез о причинах падения тел и умение выполнять их эксперимен-тальную проверку, применение эврис-тических ме-тодов при решении вопроса о причинах падения тел. |
Проводить наблюдение, обна-руживать зависимость измене ния скорости тела от прило-женной силы, делать выводы; составлять сравнительную таблицу; анали-зировать опыты по столкнове-нию шаров, сжатию пружи-ны, приводить примеры дейст-вия силы, изоб-ражать силу и точку ее прило-жения графи-чески. Знать природу явления тяготения и понимать смысл закона всемир-ного тяготения; уметь пользо-ваться методом эмпирического исследования явления тяготе-ния, понимать и объяснять явле-ние тяготения, смысл закона всемирного тя-готения, приво-дить примеры действия силы тяготения, изоб-ражать силу тяжести и точку ее приложения, графически, учитывать зна-ния о всемир-ном тяготении в повседневной жизни. |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символи-ческими средства-ми Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; уп равление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
24/14 |
Сила упругости. Закон Гука |
1 |
Возникновение силы упругости. Выяснение природы силы упругости. Опытные подтверждения существования силы упругости. Формулировка закона Гука. Точка приложения силы упругости и направление ее действия. |
Отличают силу упругости от силы тяжести; графически изображают силу упругости, показывают точку приложения и направление ее действия; объясняют причины возник-новения силы упругости; приводят примеры видов деформации, встречающиеся в быту |
Физический диктант |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса и твор-ческих спо-собностей; развитие самостоятель-ности и прак-тических уме-ний в приоб-ретении зна-ний о силе упругости, за-коне Гука, воспитание ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; формирова-ние умений использова-ния экспери-ментального метода иссле-дования при изучении си-лы упругости и закона Гука; самостоятель-но принимать решения, об-основывать и оценивать ре-зультаты своих дейст-вий, развитие творческой инициативы. |
Развитие на-выков моно-логической и диалогиче-ской речи; умений выра-жать свои мысли при ответе на проблемные вопросы; вы-двигать гипо-тезы и экспе-риментально их проверять с помощью опытов выде-лять основное содержание прочитанного текста, нахо-дить в нем ответы на вопросы (при закреплении материала). |
Понимать смысл закона Гука, пользо-ваться метода-ми научного познания (на-блюдение, срав-нение, изме-рение), обнару-живать зависи-мость между удлинением тела и силой упругости, объ-яснять получен-ные результаты и делать выво-ды. Понимать и объяснять явле-ние деформа-ции тела, изме-рять силу упру-гости, изобра-жать графиче-ски, показывать точку приложе-ния и направ-ление действия силы упругости. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружа-ющим, к приобрете-нию новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное вы-деление и формиро-вание познаватель-ной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятель-ности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в уст-ной и письменной речи; действия со знаково – символи-ческими средства-ми Коммуникативные: планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверст-никами – опреде-ление цели; поста-новка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управ-ление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
25/15 |
Вес тела. Единицы силы. |
1 |
Вес тела. Отличие веса тела от силы тяжести. Точка приложения веса тела и направление ее действия. Еди-ница силы. Фор-мула для опре-деления силы тя-жести и веса тела. |
Графически изображают вес тела и точку его приложе-ния; рассчитывают силу тяжести и вес тела; находят связь между силой тя-жести и массой те-ла; определяют си-лу тяжести по из-вестной массе тела, массу тела по за-данной силе тя-жести |
Устный опрос |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса к про-явлению веса тела в приро-де; развитие творческих способностей и практиче-ских умений в приобретении знаний о весе тела и связи между силой тяжести и массой тела, воспитание ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; умения само-стоятельно принимать решения, об-основывать и оценивать ре-зультаты своих дейст-вий, развитие творческой инициативы. |
Умение вы-вигать гипо-тезы о причи-нах возник-новения де-формации те-ла и опоры и проверять их на примере опытов, уме-ние выражать свои мысли и высказывать предположе-ния. |
Применять зна-ния о весе тела для объяснения явления невесо-мости, состав-лять сравни-тельную таб-лицу сил, ана-лизировать ее и делать выводы, кратко и четко отвечать на воп-росы по закреплению ма-териала. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружа-ющим, к приобрете-нию новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное вы-деление и формиро-вание познаватель-ной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятель-ности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в уст-ной и письменной речи; действия со знаково – символи-ческими средства-ми Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
26/16 |
Сида тяжести на других планетах |
1 |
Наличие тяготения между всеми телами. Зависимость силы тяжести от массы. Сила тяжести на других планетах. Физические характеристики планет. |
Выделяют особен-ности планет зем-ной группы и планет-гигантов (различие и общие свойства);самостоятельно работают с текстом, системати-зируют и обобщают знания о явлении тяготения и делают выводы. |
Тестирование |
Формирование познавательного интереса к планетам Солнечной системы; развитие творческих способностей и практических умений, приобретение новых знаний, воспитание ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; умение принимать решения и обосновывать их, самостоя тельно оценивать результаты своих действий, развитие творческой инициативы. |
Умение самостоятельно приобретать знания о планетах Солнечной системы, ставить цели, планировать свои действия, предвидеть ре-зультаты; пе-рерабатывать и представ-лять сведения о Солнечной системе в образной фор-ме, самостоя-тельно нахо-дить и отби-рать информа-цию о силе тяжести на других плане-тах, их физи-ческих харак-теристиках с помощью Ин-тернета, спра-вочной лите-ратуры, уме-ние четко вы-ражать свои мысли. |
Проводить наблюдения за звездным небом, пользо-ваться астроно-мическим ка-лендарем для нахождения планет на звезд-ном небе, нахо-дить на небе Юпитер, приме-нять знания о силе тяжести для ее расчета на планетах, понимать закономерную связь и познаваемость явлений приро-ды, уметь до-кладывать о ре-зультатах ис-следования, ис-пользовать справочную литературу и интернет-ресурсы. Понимать смысл закона всемирного тяготения, объяснять явление притяжения тел, использовать знания о взаимном притяжении тел в повседневной жизни |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружа-ющим, к приобрете-нию новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное вы-деление и формиро-вание познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятель-ности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символи-ческими средства-ми Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
27/17 |
Динамометр. Л.Р. № 6 «Градуирование пружины и измерение сил динамометром» |
1 |
Устройство и принцип действия динамометра. Градуирование пружины динамометра и измерение силы с его помощью |
Градуируют пружину, получают шкалу с заданной ценой деления; измеряют силу с помощью силомера, медицинского динамометра; различать вес тела и его массу; понимают принцип действия динамометра, весов, встречающихся в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании |
Лабораторная работа |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса к спо-собам измере-ния .сил; раз-витие творче-ских способ-ностей и прак-тических уме-ний в приоб-ретении зна-ний о способе градуирова-ния пружины динамометра, воспитание ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; умение ис-пользовать эксперимен-тальный ме-тод исследо-вания при изучении спо-соба градуи-рования пру-жины динамо-метра, само-стоятельно принимать ре-шения, обос-новывать и оценивать результаты своих дейст-вий, развитие творческой инициативы. |
Умение самостоятельно ставить цели, планировать ход эксперимента, оценивать результаты градуи-рования динамометра; умение работать в группе, выделять основное содержание текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать их. |
Проводить наблюдения, планировать и проводить эксперимент, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерения массы и веса тела в виде таблицы, объяснять полученные результаты и делать выводы, применять знания о зави-симости удли-нения пружины от приложенной силы на практи-ке, применять знания о зави-симости удли-нения пружины от приложенной силы для объ-яснения прин-ципа действия динамометра, докладывать о результатах исследования, отвечать на вопросы по закреплению материала. |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символическими средствами Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; уп равление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. |
|
|
28/18 |
Сложение двух сил, направ лен ных по одной прямой. Равнодействующая двух сил |
1 |
Равнодействующая сил. Сложение двух сил, направ-ленных по одной прямой в одном направлении и в противоположных. Графическое изображение равно-действующей двух сил |
Экспериментально находят равнодействующую двух сил; анализируют результаты опытов по нахождению равнодействующей сил и делают выводы; рассчитывают равнодействующую двух сил |
Устный опроос |
Формирование познавательного интереса; развитие творческих способ-ностей и прак-тических на-выков, само-стоятельности в приобрете-нии знаний о равнодействующей двух сил, воспита-ние ценност-ного отноше-ния друг к другу, к учи-телю, к ре-зультатам обучения, умение ис-пользовать эксперимен-тальный ме-тод исследо-вания при изучении равнодействующей двух сил, самостоя-тельно прини-мать решения, обосновывать и оценивать результаты своих дейст-вий, развитие творческой инициативы. |
Умение понимать различие между теоретическими моделями и реальными объектами; овладение способами нахождения равнодействующей двух сил, умение работать в группе. |
Применять знания о равно-действующей двух сил при решении задач; изображать равнодейст-вующую силу графически; овладеть ком-муникативными универсальны-ми учебными действиями при ответах на вопросы по закреплению материала; ре-шать задачи на применение знаний о равно-действующей двух сил, про-водить наблю-дения, анализи-ровать их, де-лать выводы. Измерять и рассчитывать по формуле равнодействующую двух сил, овладеть расчетным способом нахождения равнодействующей двух сил. |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символическими средствами Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; уп равление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
29/19 |
Сила трения. Трение покоя. |
1 |
Сила трения. Измерение силы трения скольжения. Сравнение силы трения скольжения с силой трения качения. Сравнение силы трения с весом тела. Трение покоя. |
Измеряют силу трения скольжения; называют способы увеличения и уменьшения силы трения; применяют, знания о видах трения и способах его изменения на практике, объясняют явления, проис-ходящие из-за на-личия силы трения анализируют их и делают выводы |
Тестирование |
Формирование познавательного интереса к видам трения в природе; развитие творческих способностей, практических умений, само-стоятельности в приобрете-нии знаний о силе трения и видах трения, воспитание ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; умений ис-пользовать эксперимен-тальный ме-тод исследо-вания при изучении си-лы трения, са-мостоятельно принимать ре-шения, обос-новывать и оценивать ре-зультаты своих дейст-вий, развитие инициативы. |
Умение вос-принимать, перерабаты-вать информа-цию, анализировать и выде-лять основное в прочитанном тексте, нахо-дить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать их, самостоятель-но находить, анализировать отбирать ин-формацию, ис-пользовать для этого Ин-тернет. |
Использовать методами науч-ного познания при исследова-нии силы тре-ния, проводить наблюдения, обнаруживать зависимость силы трения от шероховатости поверхности, силы нормаль-ного давления, анализировать и делать выводы; применять зна-ния о силе тре-ния для реше-ния практиче-ских задач в повседневной жизни, при обеспечении безопасности жизни; овладеть коммуникатив-ными универ-сальными учеб-ными действия-ми при ответах на вопросы по закреплению материала. Объ-яснять явления, происходящие из-за наличия силы трения, использовать полученные знания о силе трения и видах трения в повсе-дневной жизни, измерять силу трения сколь-жения, приво-дить примеры практического применения си-лы трения по-коя. |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное вы-деление и формиро-вание познаватель-ной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятель-ности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в уст-ной и письменной речи; действия со знаково – символи-ческими средства-ми Коммуникативные: планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверст-никами – опреде-ление цели; поста-новка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управ-ление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
30/20 |
Трение в природе и технике. |
1 |
Роль трения в технике. Способы увеличения и уменьшения трения. |
Объясняют влияние силы трения в быту и технике; приводят примеры различных видов трения; анализируют, делают выводы. |
Устный опрос |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса, твор-ческих спо-собностей и практических умений, само-стоятельности в приобрете-нии знаний о существова-нии трения в природе и технике, вос-питание цен-ностного от-ношение друг к другу, к учителю, к результатам обучения. |
Овладение навыками самостоятельной постановки цели, планирования хода эксперимента, самоконтроля и оценки результатов измерения силы трения динамометром, умений предвидеть результаты своих действий, овладение регулятивными универсальными учебными действиями при выдвижении гипотез о причинах возникнове-ния трения, навыками работы в группе. |
Обнаруживать зависимость силы трения от площади опоры, силы нормального давления, объяснять полученные результаты, анализировать и делать выводы, устанавливать факты и различать причины воз-никновения силы трения, докладывать о результатах исследования зависимости силы трения. Измерять вес тела, силу трения с помощью динамометра. Пользоваться полученными зна-ниями о силе трения и видах трения в повсе-дневной жизни. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символическими средствами Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
31/21 |
Л. Р. №7 «Измерение силы трения с помощью динамометра» |
1 |
Измерение силы трения с помощью динамометра |
Измеряют силу трения с помощью динамометра, работают в паре. |
Лабораторная работа |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса, ис-пользовать эксперимен-тальный ме-тод исследо-вания силы трения покоя, скольжения; умение само-стоятельно принимать ре-шения, обос-новывать и оценивать результаты своих дейст-вий, развитие инициативы. |
Овладение навыками самостоятельной постановки цели, планирования хода эксперимента, самоконтроля и оценки результатов измерения силы трения динамометром, умений предвидеть результаты своих действий, овладение регулятивными универсальными учебными действиями при выдвижении гипотез о причинах возникновения трения, навыками работы в группе. |
Измерять вес тела, силу трения с помощью динамометра. |
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверс-никами – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; |
|
|
32/22 |
Обобщающий урок по теме «Силы в природе» |
1 |
Изменение скорости тела при действии на него других тел. Сила – причина изменения скорости движения. Сила - мера взаимодействия тел. Сила - векторная физическая величина. Графическое изображение силы. Сила тяжести. Наличие тяготения между всеми телами. Зависимость силы тяжести от массы тела. На-равление силы тяжести. Свободное падение тел. Возникновение силы упругости. Выяснение природы силы упругости. Опытные подтверждения существования силы упругости. Формулировка закона Гука. Точка приложения силы упругости и направление ее действия. Вес тела. Отличие веса тела от силы тяжести. Точка приложения веса тела и направление ее действия. Единица силы. Формула для определения силы тяжести и веса тела. Наличие тяготения между всеми телами. Зависимость силы тяжести от массы. Сила тяжести на других планетах. Физические хактеристики планет. Равнодействующая сил. Сложение двух сил, направ-ленных по одной прямой в одном направлении и в противоположных. Графическое изображение равнодействующей двух сил. Сила трения. Измерение силы трения скольжения. Сравнение силы трения скольжения с силой трения качения. Сравнение силы трения с весом тела. Трение покоя. Роль трения в технике. Способы увеличения и уменьшения трения. |
Систематизируют и обобщают знания по темам «Механическое движение», «Масса», «Плотность вещества». Используют знания из курса математики и физики при решении задач различного уровня сложности; анализируют результаты, полученные при решении задач. |
Устный опрос |
Формирование познавательного интереса, творческих способностей и практических умений, самостоятельности в приобретении новых знаний, ценностного отношение друг к другу, к учителю, к результатам обучения; формирование умений принимать решения и обосновывать их, самостоятельно оценивать результаты своих действий, развитие инициативы |
Овладение ре-гулятивными универсальными учебными действиями при решении качественных и количест-венных задач. . |
Применять зна-ния о весе тела, силе, равно-действующей сил при реше-нии задач, гра-фически изоб-ражать силы, находить их равнодействующую, анализи-ровать, сравни-вать и делать выводы, объяс-нять явление тяготения, овла-деть вычисли-тельным спо-собом для на-хождения веса тела, равно-действующей сил, силы тя-жести, перево-дить единицы измерения. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении прак-тических умений, ценностного отно-шения к себе и окружающим, отно-шение к физике, как элементу общечело-веческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка; управление поведением парт-нера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
33 /23 |
Решение задач по теме «Силы в природе» |
1 |
Изменение скорости тела при действии на него других тел. Сила – причина изменения скорости движения. Сила - мера взаимодействия тел. Сила - векторная физическая величина. Графическое изображение силы. Сила тяжести. Наличие тяготения между всеми телами. Зависимость силы тяжести от массы тела. Направление силы тяжести. Свободное падение тел. Возникновение силы упругости. Выяснение природы силы упругости. Опытные подтверждения существования силы упругости. Формулировка закона Гука. Точка приложения силы упругости и направление ее действия. Вес тела. Отличие веса тела от силы тяжести. Точка приложения веса тела и направление ее действия. Единица силы. Формула для определения силы тяжести и веса тела. Наличие тяготения между всеми телами. Зависимость силы тяжести от массы. Сила тяжести на других планетах. Физические хактеристики планет. Равнодействующая сил. Сложение двух сил, направ-ленных по одной прямой в одном направлении и в противоположных. Графическое изображение равнодействующей двух сил. Сила трения. Измерение силы трения скольжения. Сравнение силы трения скольжения с силой трения качения. Сравнение силы трения с весом тела. Трение покоя. Роль трения в технике. Способы увеличения и уменьшения трения. . |
Используют знания из курса математики и физики при решении задач различного уровня сложности; анали-ируют результаты, полученные при решении задач. |
Контрольная работа |
Формирова-нне интеллектуальных способностей учащихся; отношение к физике как элементу общечело веческой культуры; мотивация образова тельной деятель-ности школьников на основе личностно ориен-тированного подхода; фор-мирование ценностных отношений к результатам обучения. |
Формирова-ние умений перерабаты-вать и предъ-являть инфор-мацию в образной, символиче-ской формах, анализировать и перерабаты-вать получен-ную инфор-мацию в соот-ветствии с по-ставленными задачами, раз-витие , уме-ния выражать свои мысли. |
Умения поль-зоваться мето-дами научного исследования явлений при-роды, оцени-вать границы погрешностей результатов измерений; умения при-менять теоре-тические знания по физике на практике, ре-шать физиче-ские задачи на применение полученных знаний; умения и навыки при-менять полу-ченные знания для решения практических задач повсе-дневной жиз-ни, развитие творческого мышления на основе форми-рования умений устанавливать факты, разли-чать причины и следствия, стро-ить модели и выдвигать гипо-тезы, отыски-вать и формули-ровать доказа-тельства выдви-нутых гипотез |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении прак-тических умений, ценностного отно-шения к себе и окружающим, отно-шение к физике, как элементу общечело-веческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в письменной речи Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
Давление твердых тел, жидкостей и газов (19 ч) |
||||||||||
|
34/1 |
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления |
1 |
Давление физическая величина. Способы нахождения давления. Единицы давления. Зависимость между силой давления, давлением и площадью опоры. Давление в природе и технике. Выяснение способов изменения давления в быту и технике |
Приводят примеры, показывающие зависимость действующей силы от площади опоры; вычисляют давление по известным массе и объёму; пе-реводят основные единицы давления в кПа, гПа; проводят исследо-вательский эксперимент по определению зависимости давления от действующей силы и делают выводы. Приводят примеры из практики по увеличению площади опоры для уменьшения давления; выполняют исследовательский эксперимент по изменению давления, анализируют его и делают выводы |
Устный опрос |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса, твор-ческих спо-собностей и практических умений, само-стоятельности в приобрете-нии знаний о давлении и способах его изменения; воспитание ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; ис-пользование эксперимен-тального ме-тода исследо-вания при изучении дав-ления; умения самостоятельно принимать решения, об-основывать и оценивать результаты своих дейст-вий, развитие инициативы. |
Овладение ре-гулятивными универсальными учебными действиями при выдвиже-нии гипотез о причинах раз-личного действия силы и эксперимен-тальной про-верке выдви-гаемых гипо-тез, выполне-нии экспери-ментального домашнего задания и ре-шении задач. |
Проводить наб-людения, обна-руживать зави-симость давле-ния от площади опоры, объяс-нять получен-ные результаты во время прове-дения опытов, сравнивать, ана-лизировать, де-лать выводы. Измерять давление; владеть расчетным способом нахождения давления, переводить основные единицы давления в кПа и гПа, приводить примеры, показывающие зависимость действующей силы от площади опоры, использовать знания о давлении в повседневной жизни. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружа-ющим, к приобрете-нию новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в уст-ной и письменной речи; действия со знаково – символи-ческими средства-ми Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
35/2 |
Давление газа. |
1 |
Причины возникновения давления газа. Зависимость давления газа данной массы от объема и температуры |
Отличают газы по их свойствам от твердых тел и жидкостей; объясняют давление газа на стенки сосуда на основе теории строения вещества; анализируют результаты эксперимента по изучению давления газа, делать выводы |
Тестирование |
Формирование познавательного интереса к давлению газа; развитие творческих способностей и практических умений, самостоя тельности в при-обретении знаний о дав-лении газа, воспитание ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; ис-пользование эксперимен-тального ме-тода исследо-вания при изучении дав-ления газа, умение само-стоятельно принимать ре-шения, обос-новывать и оценивать ре-зультаты своих дейст-вий, развитие инициативы. |
Овладение ре-гулятивными универсальными учебными действиями при выдвиже-нии гипотез о причинах дав-ления газа и их экспери-ментальной, при выполне-нии экспери-ментального домашнего за-дания; умение выражать свои мысли при решении качественных задач |
Объяснять за-висимость дав-ления газа от температуры, делать выводы, кратко и четко отвечать на воп-росы по закреп-лению мате-риала, устанав-ливать факты об одинако-вости давлении газа по всем направлениям на основе опы-та, систематизи-ровать знания с помощью таб-лиц, понимать и объяснять уменьшение (увеличение) объема газа, увеличение (уменьшение) его давления на основе молекулярно-кинетической теории строения ве-щества, использовать полученные знания в повседневной жизни и технике |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружа-ющим, к приобрете-нию новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное вы-деление и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символи-ческими средства-ми Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
36/3 |
Передача давления жидкостями и газами. Закон Паскаля |
1 |
Различия между твердыми телами, жидкостями и газами. Передача давления жидкостью и газом. Закон Паскаля |
Объясняют причину передачи давления жидкостью или газом во все стороны одинаково; анализируют опыт по передаче давления жидкостью и объяснять его результаты |
Устный опрос |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса к закону Паскаля; развитие творческих способностей и практиче-ских умений, самостоятель-ности в при-обретении знаний о пе-редаче давления жидкостями и газами и законе Пас-каля, воспи-тание цен-ностного от-ношения друг к другу, к учителю, к ре-зультатам обучения; ис-пользование эксперимен-тального ме-тода исследо-вания при изучении за-кона Паскаля; умение само-стоятельно принимать ре-шения, обос-новывать и оценивать результаты своих дейст-вий, развитие инициативы |
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями при выдвиже-нии гипотез о передаче дав-ления жидкос-тями и газами, при объясне-нии причин возникнове-ния ряби на воде, экспери-ментальной проверке вы-двигаемых ги-потез, при ре-шении качест-венных задач и эксперимен-тального до-машнего зада-ния; приоб-рести опыт самостоятель-ного поиска и анализа ин-формации с использова-нием Интер-нета и допол-нительной литературы. |
Проводить наблюдение опытов, анализировать их, делать выводы, кратко и четко отвечать на вопросы по закреплению материала, понимать смысл закона Паскаля, принципы действия пневматического молотка; объяснять причину передачи дав-ления жид-костью или га-зом одинаково во все стороны; пользоваться полученными знаниями в по-вседневной жизни. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружа-ющим, к приобрете-нию новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символическими средствами Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
37/4 |
Зачет за 2 триместр |
1 |
Систематизируют и обобщают знания по темам |
Устный опрос |
Формирование познавательного интереса к механическому движению и его относительности, творческих способностей и практических умений, самостоятельности в приобретении знаний |
Воспринимать и перерабатывать информацию в символической форме, выражать свои мысли и выслушивать собеседника, понимать его точку зрения |
Применять знания, анализировать результаты, делать выводы, кратко и четко отвечать на поставленные вопросы. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении прак-тических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, отно-шение к физике, как элементу общечело-веческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
||
|
38/5 |
Давление в жидкости и газе. |
1 |
Наличие давления внутри жидкости. Увеличение давления с глубиной погружения. |
Выводят формулу для расчета давления жидкости на дно и стенки сосуда; работают с текстом; составляют план проведение опытов |
Физический диктант |
Формирование познавательного интереса к давлению в жидкости и газе; развитие творческих способностей и практиче-ских умений, самостоятельности в при-обретении знаний о давлении в жидкости и газе, воспитание ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; ис-пользование эксперимен-тального ме-тода иссле-дования при изучении дав-ления в жид-кости и газе; умение само-стоятельно принимать ре-шения, обос-новывать и оценивать результаты своих дейст-вий, развитие инициативы |
Овладение ре-гулятивными универсальными учебными действиями при выдвиже-нии гипотез о причинах про-гибания плен-ки (опыты из учебника) и эксперимен-тальной про-верке сущест-вования дав-ления внутри жидкости, при решении за-дач на расчет давления, вы-полнении эксперимен-тального до-машнего зада-ния; умение самостоятель-но искать, анализировать и отбирать информацию при подготов-ке презен-тации «Пнев-матические машины и инструменты» с помощью Интернета и дополнитель-ной литерату-ры; умение работать в группе. |
Применять знания о давлении в жидкостях и газах при решении задач; объ-яснять принцип действия отбойного молотка, пескоструй ных инструментов, пневматических тормозов; грамотно докладывать о результатах исследования, кратко и четко отвечать на вопросы по закреплению материала, анали-зировать срав-нительную таблицу давления газа, жидкости, твердого тела. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, цен-ностного отношения к себе и окружа-ющим, к приобрете-нию новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символическими средства-ми Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
39/6 |
Расчет давления твердых тел, жидкостей и газов |
1 |
Давление – физическая величина. Способы нахождения давления. Единицы давления. Зависимость между силой давления, давлением и пло-щадью опоры. Дав-ление в природе и технике. Причины возникновения давления газа. За-висимость давле-ния газа данной массы от объема и температуры. Различия между твердыми телами, жидкостями и газами. Передача давления жидкостью и газом. Закон Паскаля. Наличие давления внутри жидкости. Увеличение давления с глубиной погружения. |
Решают задачи на расчет давления различного уровня сложности, в том числе и качественные. |
Самостоятельная работа |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса к про-явлению дав-ления в окру-жающей сре-де; развитие творческих способностей и практиче-ских умений, самостояшль-ности в при-обретении знаний о дав-лении в жид-кости и газе, воспитание ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; умение принимать решения и обосновы-вать их, само-стоятельно оценивать результаты своих дейст-вий, развитие инициативы. |
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями при решении качественных и количественных задач для нахождения давления жидкости на дно и стенки сосуда; умение самостоятельно находить, анализировать и отбирать информацию с использованием интернет-ре-сурсов и до-полнительной литературы при подго-товке презен-тации «Гидро-статический парадокс». |
Обнаруживать зависимость между давле-нием, плот-ностью и высо-той столба жид-кости, исполь-зовать знания о давлении жид-кости и газа при решении задач; докладывать о результатах ис-следования по теме «Гидроста-тический пара-докс». Измерять давление жид-кости на дно и стенки сосуда, использовать расчетный спо-соб для нахож-дения давления жидкости и газа на дно и стенки сосуда, исполь-зовать получен-ные знания о давлении жид-костей и газов в повседневной жизни. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружа-ющим, к приобрете-нию новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное вы-деление и формиро-вание познаватель-ной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятель-ности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в уст-ной и письменной речи; действия со знаково – символи-ческими средства-ми Коммуникативные: планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверст-никами – опреде-ление цели; поста-новка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управ-ление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
40/7 |
Сообщающиеся сосуды |
1 |
Обоснование расположения поверхности однородной жидкости в сообщающихся сосудах на одном уровне, а жидкостей с разной плотностью — на разных уровнях. Устройство и принцип действие шлюза. |
Приводят примеры сообщающихся сосудов в быту; проводят исследователь ский экспери-мент с сообщающи-мися сосудами, анализируют ре-зультаты, делают выводы |
Устный опрос |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса к сооб-щающимся сосудам; развитие творческих способностей и практических умений, самостоя-тельности в приобретении новых знаний, воспитание ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; исполь-зование эксперимен-тального ме-тода исследо-вания при изучении распо-ложения уров-ня жидкости в сообщающихся сосудах; умения принимать решения и обосновыв-ать их, само-стоятельно оценивать результаты своих дейст-вий, развитие инициативы |
Овладение навыками самостоятельного приобретения знаний о сообщающихся сосудах (уметь рабо-тать с текстом учебника), воспринимать перерабаты-вать, предъяв-лять информа-цию в словес-ной, образной форме, выде-лять основное содержание прочитанного текста, нахо-дить в нем от-веты на проб-лемные воп-росы, овладе-ние регуля-тивными уни-версальными учебными действиями при решении качественных задач и вы-полнении эксперимен-тальных зада-ний; умение самостоятельно находить, анализировать и отбирать информацию с использованием интер-нет-ресурсов и дополни-тельной литературы при подготовке презентации «Давление на дне морей и океанов». |
Применять знания о сообща-ющихся сосу-дах для объяс-нения принципа действия техни-ческих устройств и приборов (паро-вой котел, шлю-зы и др.), поль-зоваться эмпи-рическим мето-дом исследо-вания при наб-людении опыта «Установление уровня жид-кости в сообща-ющихся сосу-дах», анализи-ровать его и делать выводы; докладывать о результатах исследования давления на дне морей и океанов, кратко и четко отвечать на вопросы по закреплению материала, обнаруживать зависимость высоты столба жидкости от ее плотности при равенстве давлений, использовать знания о сообщающихся сосудах в повседневной жизни, приводить примеры сообщающихся сосудов в быту |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, цен-ностного отношения к себе и окружа-ющим, к приобрете-нию новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символическими средства-ми Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
41/8 |
Вес воздуха. Атмосфер -ное давление. Почему существует воздушная оболочка Земли |
1 |
Вес воздуха. Атмосферное давление. Влияние атмосферного давления на живые организмы. Явления, подтверждающие существование атмосферного давления |
Вычисляют массу воздуха; сравнивают атмосферное давление на различных высотах от поверхности Земли; объясняют влияние атмосферного давления на живые организмы; проводят опыты по обнаружению атмосферного давления, изменению атмосферного давления с высотой, анализируют их результаты и делают выводы; применяют знания из курса географии при объяснении зависимости давления от высоты над уровнем моря, математики для расчета давления |
Тестирование |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса, твор-ческих спо-собностей и практических умений, само-стоятельности в приобрете-нии знаний о весе воздуха и атмосферном давлении, воспитание цен-ностного от-ношения друг к другу, к учителю, к ре-зультатам обучения; принимать ре-шения и обос-новывать их, самостоятель-но оценивать результаты своих дейст-вий, развитие инициативы. |
Овладение навыками самостоятельного приобретения знаний о весе воздуха при выполнении опыта по определению силы давления воздуха; научиться оценивать результаты своей деятель-ности, пред-видеть воз-можные ре-зультаты своих дейст-вий; овладе-ние регуля-тивными уни-версальными учебными действиями на примерах ги-потез о су-ществовании атмосферного давления для объяснения известных фактов и эксперимен-тальной про-верки гипотез, приобрести опыт само-стоятельного поиска, анали-за и отбора информации при подготов-ке презента-ции «Шлюзо-вание» с ис-пользованием Интернета и дополнитель-ной литерату-ры, развитие монологиче-ской и диало-гической речи |
Использовать эмпирический метод познания при рассмотрении опытов «Подъем воды вслед за поршнем», «Поступ-ление воды внутрь сосуда», объяснять ре-зультаты и де-лать выводы; применять по-лученные зна-ния о существо-вании атмо-сферного давле-ния для объяс-нения принципа действия все-возможных поилок, ливера и т. д., доклады-вать о резуль-татах исследо-вания принципа действия шлю-зов, кратко и четко отвечать на вопросы по закреплению материала, объ-яснять влияние атмосферного давления на живые организ-мы, использо-вать знания об атмосферном давлении в по-вседневной жизни. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символи-ческими средствами Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
42/9 |
Измере ние атмос ферного давления. Опыт Торричел -ли |
1 |
Определение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Расчет силы, с которой атмосфера давит на окружающие предметы |
Вычисляют атмосферное давление; объясняют измерение атмосферного давления с помощью трубки Торричелли; наблюдают опыты по измерению атмосферного давления и делают выводы |
Устный опрос |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса к измерению атмо-сферного давления и опыту Торричелли; развитие творческие способностей и практиче-ские умений, самостоятель-ности в при-обретении но-вых знаний, воспитание ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; ис-пользовать эксперимен-тальный ме-тод исследо-вания при изучении атмосферного давления, принимать ре-шения и обос-новывать их, самостоятель-но оценивать результаты своих дейст-вий, развитие инициативы. |
Овладение ре-гулятивными универсальными учебными действиями на примерах вы-движения ги-потез при вы-полнении опыта с маг-дебургскими полушариями для объясне-ния существо-вания атмо-сферного дав-ления, при выполнении эксперимен-тального до-машнего зада-ния, решении качественных задач; умение владеть моно-логической и диалогиче-ской речью. |
Проводить наблюдения, обна-руживать зависимость между атмосферным давлением и столбом ртути в трубке, объяснять результаты опыта, делать выводы, развивать теоретиче-ское мышление на основе уме-ний устанавли-вать факты су-ществования атмосферного давления, до-кладывать о результатах ис-следования, кратко и четко отвечать на вопросы по закреплению материала, измерять атмосферное давление, выражать еди-ницы измерения атмосферного давления, находить давление с помощью рас-четов; исполь-зовать приобре-тенные знания в повседневной жизни. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-уры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи, действия со знаково-символическими средствами Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
43/10 |
Барометр-анероид. Атмос ферное давление на различных высотах |
1 |
Устройство и принцип действия барометра-анерои-да. Использование его при метеорологических наблюдениях. Атмосферное давление на различных высотах. |
Измеряют атмосферное давление с помощью баро-метра-анероида; объясняют изменение атмосферного давления по мере увеличения высоты над уровнем моря; применяют знания из курса географии, биологии |
Устный опрос |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса к изме-рению атмо-ферного дав-ления при по-мощи баро-метра-анерои-да и причи-нам измене-ния атмосфер-ного давления ; развитие творческие способностей и практиче-ские умений, самостоятель-ности в при-обретении но-вых знаний, воспитание ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; ис-пользовать эксперимен-тальный ме-тод исследо-вания при изучении атмосферного давления, принимать решения и обос-новывать их, самостоя тельно оценивать результаты своих дейст-вий, развитие инициативы. |
Умение само-стоятельно приобретать знания, ста-вить цели, предвидеть возможные результаты своих дейст-вий при изу-чении баро-метра-анероида; восприни-мать и перера-батывать ин-формацию в словесной и образной фор-мах, выделять основное со-держание про-читанного текста об атмосферном давлении на различных высотах, на-ходить в нем ответы на по-ставленные вопросы, са-мостоятельно находить, ана-лизировать и отбирать ин-формацию с использова-нием интер-нет-ресурсов и дополни-тельной литературы при подготовке презентации «История от-крытия атмо-сферного дав-ления»; овла-деть регуля-тивными уни-версальными учебными действиями при решении количествен-ных задач и выполнении эксперимен-тального до-машнего зада-ния. |
Проводить исследователь-ский экспери-мент по изучению изменения атмосферного давления с высотой и по его результатам делать выводы, применять тео-ретические знания по физике на практике при измерении давления с по-мощью баро-метра, для объяснения принципа действия барометра-анероида, решать практические задачи в повседневной жизни; уметь докладывать об истории открытия атмосферного давления, кратко и четко отвечать на вопросы по закреплению материала, из-мерять давле-ние с помощью барометра-анероида, пони-мать принцип действия баро-метра-анероида, использовать полученные знания о баро-метре-анероиде в повседневной жизни. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружа-ющим, к приобрете-нию новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в уст-ной и письменной речи; действия со знаково – символи-ческими средства-ми Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
44/11 |
Манометры. |
1 |
Устройство и принцип действия открытого жидкостного и металлического манометров. |
Измеряют давление с помощью манометра; различают манометры по целям использования; определяют давление с помощью манометра |
Физический диктант |
Формирование познавательного интереса, развитие творческих способностей и практических умений, самостоятельности в приобретении новых знаний о ма-нометрах, воспитание ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; ис-пользовать эксперимен-тальный ме-тод исследо-вания при изучении атмосферного давления, принимать ре-шения и обос-новывать их, самостоятельно оценивать результаты своих дейст-вий, развитие инициативы. |
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями при решении количественных и качественных задач; умение работать в группе, развитие мо-нологической и диалоги-ческой речи. |
Применять знания о законе Паскаля для объяснения принципа работы жидкостного манометра, уметь кратко и четко отвечать на вопросы по закреплению материала, из-мерять давле-ние жидкост-ным маномет-ром; использо-вать получен-ные знания в повседневной жизни; приво-дить примеры измерения дав-ления мано-метром в быту и технике. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символическими средствами Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
45/12 |
Порш невой жидкостный насос. Гидравлический пресс |
1 |
Принцип действия поршневого жидкостного насоса и гидравлического пресса. Физические основы работы гидравлического пресса |
Приводят примеры применения поршневого жидкостного насоса и гидравлического пресса; работают с текстом учебника, используют полученные знания в повседневной жизни (экология, быт, охрана окружающей среды). |
Устный опрос |
Формирование познавательного интереса, раз-итие творческих способностей и практических умений, самостоятельности в приобрете-нии о прин-ципе действия поршневого жидкостного насоса и гид-равлического пресса, воспи-тание цен-ностного от-ношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения;, принимать ре-шения и обос-новывать их, самостоятель-но оценивать результаты своих дейст-вий, развитие инициативы. |
Овладение ре-гулятивными универсальными учебными действиями при решении количествен-ных и качест-венных задач; развитие мо-нологической и диалоги-ческой речи; умение само-стоятельно находить ин-формацию, выделять ос-новное содер-жание прочи-танного текс-та |
Пользоваться методами научного познания при изучении принцип действия гидрав-лической машины, обнаружи-вать зависи-мость между приложенными силами и пло-щадью поршней в цилиндрах гидравлического пресса, объ-яснять получен-ные результаты и делать выво-ды; применять знания о законе Паскаля для объяснения принципа работы гидравли-ческого пресса, кратко и четко отвечать на воп-росы по закреп-лению материа-ла, овладение расчетным способом определения площади поршней и действующих сил в цилинд-рах гидравли-ческого пресса; использовать полученные знания в повседневной жизни, приво-дить примеры использования гидравлическо-го пресса в быту и технике. |
Личностные: Формирование самостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символическими средствами Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – опеде-ление цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
46/13 |
Действие жидкости и газа на погруженное в них тело |
1 |
Причины возникновения выталкивающей силы. Природа выталкивающей силы. |
Доказывают, основываясь на законе Паскаля, существование выталкивающей силы, действующей на тело; приводят примеры, подтверждающие существование выталкивающей силы; применять знания о причинах возникновения выталкивающей силы на практике |
Тестирование |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса, раз-витие творче-ских способ-ностей и прак-тических уме-ний, само-стоятельности в приобрете-нии знаний о действии жид-кости и газа на погружен-ное в них те-ло, воспита-ние ценност-ного отноше-ния друг к другу, к учи-телю, к ре-зультатам обучения; ис-пользовать эксперимен-тальный ме-тод исследо-вания дейст-вия жидкости и газа на по-груженное в них тело, при-нимать реше-ния и обосно-вывать их, са-мостоятельно оценивать ре-зультаты своих дейст-вий, развитие инициативы |
Овладение ре-гулятивными универсальными учебными действиями на примере гипо-тез о причи-нах уменьше-ния веса тела в воде, а так-же экспери-ментальной проверки вы-двигаемых ги-потез; разви-тие монологи-ческой и диа-логической речи. |
Пользоваться методами науч-ного познания, планировать и проводить наб-людения опыта «Обнаружение силы, выталки-вающей тело из жидкости», об-наруживать за-висимость между выталкива-ющей силой и силой тяжести и делать вывод о направлении выталкивающей силы; развивать теоретическое мышление на основе форми-рования умений устанавливать факты возник-новения вытал-кивающей си-лы; отвечать на проблемный вопрос: «Поче-му в жидкости легче удержи-вать тело, чем в воздухе?», крат-ко и четко отве-чать на вопросы по закреплению материала. по-нимать смысл закона Паскаля и применять его на практике, ис-пользовать по-лученные зна-ния о выталки-вающей силе в повседневной жизни, приво-дить примеры, подтвержда-ющие сущест-вование вытал-кивающей си-лы. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, цен-ностного отношения к себе и окружа-ющим, к приобрете-нию новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное вы-еление и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в уст-ной и письменной речи; действия со знаково – символи-ческими средства-ми Коммуникативные: планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверст-никами – опреде-ление цели; поста-новка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
47/14 |
Архимедова сила |
1 |
Содержание закона Архимеда. Вывод правила для вычисления архимедовой силы |
Выводят формулу для определения выталкивающей силы; рассчитывают силу Архимеда; указывают причины, от которых зависит сила Архимеда; работают с текстом, обобщают и делают выводы; анализируют опыты с ведерком Архимеда |
Устный опрос |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса, раз-витие творче-ских способ-ностей и прак-тических уме-ний, само-стоятельности в приобрете-нии знаний о законе Архимеда, воспитаие ценност-ного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; ис-пользовать эксперимен-тальный ме-тод исследо-вания закона Архимеда, принимать ре-шения и обос-новывать их, самостоятель-но оценивать результаты своих дейст-вий, развитие инициативы |
Овладение ре-гулятивными универсаль-ными учеб-ными дейст-виями на при-мерах гипотез о зависимости выталкива-ющей силы от массы погру-женного тела для объясне-ния экспери-ментальной проверки опыта с ведер-ком Архиме-да, при реше-нии качест-венных и ко-личественных задач; умение воспринимать и перераба-тывать инфор-мацию в сло-весной и об-разной форме, выделять ос-новное содер-жание прочи-танного текс-та о выводе формулы си-лы Архимеда, находить в нем ответы и излагать их. |
Использовать метод научного познания, про-водить наблю-дение опыта с ведерком Архи-меда, обнару-живать зависи-мость между весом тела, по-груженного в жидкость (газ), и весом вытес-ненной им жид-кости (газа), объяснять полу-ченные резуль-таты, делать вы-воды, кратко и четко отвечать на вопросы по закреплению материала. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружа-ющим, к приобрете-нию новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символическими средства-ми Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
48/15 |
Л.Р. № 8 «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело» |
1 |
Определение вы-талкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело. |
Опытным путем обнаруживывают выталкивающее действие жидкости на погруженное в нее тело; определяют выталкива-щую силу; работают в группе |
Лабораторная работа |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса, раз-витие творче-ских способ-ностей и прак-тических уме-ний, само-стоятельности в приобрете-нии знаний о выталкива-ющей силе, воспитаие ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; ис-пользовать эксперимен-тальный ме-тод исследо-вания вытал-кивающей си-лы, прини-мать решения и обосновы-вать их, само-стоятельно оценивать результаты своих дейст-вий, развитие инициативы |
Овладение навыками самостоятельной поста-новки цели, планированияхода экспери-мента по определению выталкива-ющей силы, действующей на погружен-ное в жид-кость тело, самоконтроля и оценки ре-зультатов из-мерений: веса тела в возду-хе, веса тела в жидкости, выталкиваю-щей силы; умение рабо-тать в группе; овладение ре-гулятивными универсальными учебными действиями при выпол-нении лабора-торной рабо-ты. |
Пользоваться методами науч-ного познания, планировать и выполнять экс-перимент, обра-батывать ре-зультаты из-мерений, пред-ставлять ре-зультаты в виде таблицы, объ-яснять резуль-таты и делать выводы, от каких физи-ческих величин зависит вытал-кивающая сила. Измерять вы-талкивающую силу, владеть экспериментальным методом исследования в процессе изуче-ния выталки-вающей силы. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, цен-ностного отношения к себе и окружающим, к приобре-тению новых зна-ний, отношение к физике, как эле-менту общечелове-ческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение, умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – симво-лическими средст-вами Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; владение монологической и диалогической формами речи. Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не-известно; определе-ние последователь-ности промежу-точных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осозна-ние качества и уровня усвоения. |
|
|
49/16 |
Плавание тел |
1 |
Условия плавания тел. Зависимость глубины погружения тела в жидкость от его плотности. |
Объясняют причины плавания тел; приводят примеры плавания различных тел и живых организмов; конструируют прибор для демонстрации гидростатического давления; применяют знания из курса биологии, географии, окружающего мира при объяснении плавания тел |
Устный опрос |
Формирование познавательного интереса, развитие творческих способностей и практических умений, самостоятельности в приобретении знаний об условиях плавания тел, воспитаие ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; ис-пользовать эксперимен-тальный ме-тод исследо-вания условий плавания тел, принимать ре-шения и обос-новывать их, самостоятель-но оценивать результаты своих дейст-вий, развитие инициативы |
Развитие мо-нологической и диалогиче-ской речи; умение объяс-нять явления плавания тел, ставить цели и оценивать результаты опытов, представлять ре-зультаты опы-тов в виде таблицы. |
Пользоваться методами научного познания при наблюдении опытов по вытеснению воды различными телами, обнаруживать зависимость глубины погру-жения тела в жидкость от его плотности, объяснять полученные результаты и делать выво-ды, отвечать на вопросы о зависимости соотношения силы тяжести и выталкивающей силы; решать качественные и количественные задачи, выпол-нять экспери-ментальное домашнее зада-ние, система-тизировать знания с помощью таблицы. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружающим, к приобрете-нию новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в уст-ной и письменной речи; действия со знаково – символи-ческими средства-ми Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
50/17 |
Л.Р. № 9 «Выяснение условий плавания тела в жидкости» |
1 |
Условия плавания тел. |
На опыте выясняют условия, при которых тело плавает, всплывает, тонет в жидкости; работают в паре. |
Лабораторная работа |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса; разви-тие творче-ских способ-ностей и прак-тических уме-ний, само-стоятельности в приобре-тении знаний об условиях плавания тела в жидкости, ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; умение ис-пользовать эксперимен-тальный ме-тод исследо-вания при изучении условий пла-вания тела в жидкости, принимать ре-шения и обос-новывать их, - оценивать ре-зультаты своих дейст-вий, развитие инициативы |
Овладение навыками само-стоятельной постановки цели, плани-рования хода эксперимента, самоконтроля и оценки ре-зультатов при выяснении условий пла-вания тела; умение рабо-тать в группе. |
Использовать методы науч-ного познания, проводить наб-людение, пла-нировать и вы-полнять экспе-рименты по вы-яснению усло-вий плавания тела, обрабаты-вать результаты измерений, объ-яснять получен-ные результаты и делать выво-ды, представ-лять результаты в виде таблицы; измерять вытал-кивающую силу, вес пробки; ис-пользовать экс-периментальный метод при уста-новлении зави-симости глубины погружения тела от его плотности, полученные зна--ния в повседнев-ной жизни. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как эле-менту общечелове-ческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение, умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – симво-лическими средствами Коммуникативные: планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверстниками – опреде-ление цели; поста-новка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управ-ление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не-известно; определе-ние последователь-ности промежу-точных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осозна-ние качества и уровня усвоения. |
|
|
51/18 |
Плавание судов. Воздухоплавание |
1 |
Физические основы плавания судов и воздухоплавания. Водный и воздушный транспорт. |
Объясняют условия плавания судов; приводят примеры плавания и воздухоплавания; объясняют изменение осадки судна; применяют на практике знания условий плавания судов и воздухоплавания. |
Тестирование |
Фформирова-ние познавательного ин-тереса; развитие творческих способ-ностей и прак-тических умений, само-стоятельности в приобре-тении знаний о плавании судов и возду-хоплавании, ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; умение при-нимать реше-ния и обосно-вывать их, самостоятель-но оценивать результаты своих дейст-вий, развитие инициативы. |
Умение вос-принимать и перерабаты-вать инфор-мацию, выделять основные положения текста, нахо-дить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать их; овладеть мо-нологической и диалоги-ческой речью, регулятивны-ми универ-сальными учебными действиями при решении качественных и количест-венных задач, при выполне-нии домаш-него экспери-ментального задания. |
Применять знания об условии плавания тел, о принципах плавания судов и воздухоплава-ния при реше-нии задач; кратко и четко отвечать на вопросы по закреплению материала; по-нимать и объяснять явление плавания тел; измерять вытал-кивающую си-лу, объем вы-тесненной те-лом воды, вес тела в воде и воздухе; по весу тела в воде и воздухе рассчитывать его плотность, приводить примеры плавания и воздухоплава-ния; объяснять изменение осадки судна. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружа-ющим, к приобрете-нию новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в уст-ной и письменной речи; действия со знаково – символи-ческими средства-ми Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
52/19 |
К.Р. по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов» |
1 |
Давление твердых тел, жидкостей и газов. Закон Паскаля. Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление. Выталкивающая сила. Закон Архимеда. Условия плавания тел. |
Используют знания из курса математики и физики при решении задач различного уровня сложности; анализируют результаты, полученные при решении задач. |
Контрольная работа |
Формирова-нне интеллектуальных способностей учащихся; отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры; мотивация образова тельной деятель-ности школь-ников на основе лич-ностно ориен-тированного подхода; фор-мирование ценностных отношений к результатам обучения. |
Формирова-ние умений перерабаты-вать и предъ-являть инфор-мацию в образной, символиче-ской формах, анализировать и перерабаты-вать получен-ную инфор-мацию в соот-ветствии с по-ставленными задачами, развитие , умения выражать свои мысли. |
Умения пользоваться методами научного исследования явлений при-роды, оцени-вать границы погрешностей результатов измерений; умения при-менять теоре-тические знания по физике на практике, ре-шать физиче-ские задачи на применение полученных знаний; умения и навыки при-менять полу-ченные знания для решения практических задач повсе-дневной жиз-ни, развитие творческого мышления на основе форми-рования умений устанавливать факты, разли-чать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формули-ровать доказа-тельства выдвинутых гипотез |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении прак-тических умений, ценностного отношения к себе и окружающим, отно-шение к физике, как элементу общечело-веческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в письменной речи Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и по-следовательности действий; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, осознание качества и уровня усвоения\ |
|
|
Работа. Мощность. Энергия (14 ч) |
||||||||||
|
53/1 |
Механическая работа. Единицы работы |
1 |
Механическая работа, ее физический смысл. Единицы работы. |
Определяют условия, необходимые для совершения механической работы переводят основные единицы работы в кДж, гДж, МДж; вычисляют механическую работу. |
Устный опрос |
Формирование познавательного интереса, развитие творческих способ-ностей и прак-тических уме-ний, само-стоятельности в приобре-тении знаний о механиче-ской работе, воспитание ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; умение при-нимать реше-ния и обосно-вывать их, са-мостоятельно оценивать ре-зультаты своих дейст-вий; развитие инициативу. |
Овладение ре-гулятивными универсаль-ными учеб-ными дейст-виями при ре-шении коли-чественных и качественных задач, при вы-полнении эксперимен-тального до-машнего зада-ния по опре-делению ме-ханической работы; уме-ние работать в группе. |
Применять знания о механи-ческой работе при решении задач, развивать теоретическое мышление, на основе умений устанавливать факт совер-шения механи-ческой работы, различать причины и следствия, докладывать о результатах исследо-вания, приво-дить примеры механической работы, кратко и четко отве-чать на вопросы по закреплению материала, измерять механическую работу; владеть расчетным способом нахождения механической работы; использовать знания о меха-нической работе в повседневной жизни. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, цен-ностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символическими средствами Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверст-иками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
54/2 |
Мощ ность. Единицы мощности |
1 |
Мощность – характеристика скорости выполнения работы. Единицы мощности. |
Вычисляют мощность по известной работе; приводят примеры единиц мощности различных приборов и технических устройств; анализируют мощности различных приборов; выражают мощность в различных единицах; проводят исследования мощности технических устройств, делают выводы |
Устный опрос |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса, разви-тие творче-ских способ-ностей и прак-тических уме-ний, само-стоятельности в приобре-тении знаний о мощности, воспитание ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; умение при-нимать реше-ния и обосно-вывать их, са-мостоятельно оценивать ре-зультаты своих дейст-вий; развитие инициативу. |
Овладение регулятивными универсаль-ными учеб-ными дейст-виями при ре-шении коли-чественных и качественных задач, при выполнении эксперимен-тального до-машнего зада-ния. |
Обнаруживать зависимость между мощ-ностью, рабо-той и временем, проводить ис-следования по определению мощности раз-личных быто-вых приборов, применять зна-ния о мощности при решении задач, кратко и четко отвечать на вопросы по закреплению материала, ана-лизировать таб-лицы мощнос-тей. измерять мощность ма-шин и меха-низмов, овла-деть расчетным способом при нахождении мощности, вы-ражать мощ-ность в кВт, мВт, МВт, л. с., использовать полученные знания в повсе-дневной жизни. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; действия со знаково – символи-ческими средствами Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели; постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; определение последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
55/3 |
Простые механизмы. Рычаг. |
1 |
Простые механизмы. Рычаг. Условия равновесия рычага. |
Применяют условия равновесия рычага в практических целях: подъем и перемещение груза; определяют плечо силы; решают графические задачи |
Тестирование |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса, разви-тие творче-ских способ-ностей и прак-тических уме-ний, само-стоятельности в приобре-тении знаний о простых ме-ханизмах, рычаге, условиях равновесия рычага, вос-питание цен-ностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; умение при-нимать реше-ния и обосно-вывать их, са-мостоятельно оценивать ре-зультаты своих дейст-вий; развитие инициативу. |
Овладение навыками самостоятельного приобретения знаний о простых меха-низмах, ста-вить цели и задачи, оценивать свою дея-тельность при проведении опытов, уме-ние предви-деть резуль-таты своих действий, овладеть ре-гулятивными универсальными учебными действиями при решении количествен-ных и качест-венных задач, умение вос-принимать, перерабаты-вать и пред-ставлять ин-формацию, выделять ос-новное содер-жание прочи-танного текс-та, находить в нем ответы на поставленные вопросы, раз-витие моно-логической и диалогиче-ской речи. |
Использовать эмпирический метод познания при изучении опыта «Равновесие рычага», проводить наблюдение, планировать и выполнять опыт, обнару-живать зависи-мость между силой и плечом, объяснять по-лученные ре-зультаты и де-лать выводы, представлять графическое изображение рычага; приме-нять получен-ные знания для объяснения принципа действия клина, ворота, решать практические задачи в повсе-дневной жизни; уметь доклады-вать о результа-тах исследова-ния условий равновесия ры-чага, кратко и четко отвечать на вопросы по закреплению материала. из-мерять плечо силы, силу, действующую на рычаг, вла-деть расчетным способом на-хождения плеча силы и силы, действующей на плечо. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, цен-ностного отношения к себе и окружающим, к приобрете-нию новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и формиро-вание познаватель-ной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятель-ности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в уст-ной и письменной речи; действия со знаково – символи-ческими средства-ми Коммуникативные: планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверст-никами – опреде-ление цели; поста-новка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управ-ление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
56/4 |
1 |
Момент силы — физическая величина, характеризующая действие силы. Правило моментов. Единица момента силы. |
Приводят примеры, иллюстрирующие как момент силы характеризует действие силы, зависящее и от модуля силы, и от ее плеча; работают с текстом, обобщают и делают выводы об условии равновесия рычага. |
Устный опрос |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса, разви-тие творче-ских способ-ностей и прак-тических уме-ний, само-стоятельности в приобре-тении знаний о моменте си-лы, воспита-ние ценност-ного отноше-ния друг к другу, к учителю, к результатам обучения; умение при-нимать реше-ния и обосно-вывать их, са-мостоятельно оценивать ре-зультаты своих дейст-вий; развитие инициативу. |
Овладение ре-гулятивными универсальными учебными действиями при решении количествен-ных и качест-венных задач, развитие мо-нологической и диалоги-ческой речи, умение выде-лять основное содержание прочитанного текста. |
Применять зна-ния о правиле моментов при решении задач и на практике, объяснять принцип работы устройств (нож-ниц, гаечного ключа), кратко и четко отве-чать на вопросы по закреплению материала, из-мерять момент силы, владеть расчетным спо-собом нахож-дения момента силы, плеча си-лы, силы, дейст-вующей на пле-чо; приводить примеры, ил-люстрирующие, как момент си-лы характери-зует действие силы. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружа-ющим, к приобрете-нию новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное вы-деление и формиро-вание познаватель-ной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятель-ности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в уст-ной и письменной речи; действия со знаково – символи-ческими средства-ми Коммуникативные: планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверст-никами – опреде-ление цели; поста-новка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управ-ление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
||
|
57/5 |
Рычаги в технике, быту и природе. Лабораторная работа 10 «Выяснение условия равновесия рычага» |
1 |
Выяснение условий равновесия рычага. Определение выигрыша в силе при работе бытовых приборов. Устройство и принцип действия рычага. |
Проверяют опытным путем, при каком соотношении сил и их плеч рычаг находится в равновесии; проверяют на опыте правило моментов; применяют практические знания при выяснении условий равновесия рычага, знания из курса биологии, математики, технологии, работают в группе. |
Лабораторная работа |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса, раз-витие творче-ских способ-ностей и прак-тических умений, само-стоятельности в приобрете-нии знаний об условии равновесия рычага, воспи-таие ценност-ного отноше-ния друг к другу, к учителю, к ре-зультатам обучения; ис-пользовать эксперимен-тальный ме-тод исследо-вания условия равновесия рычага, при-нимать реше-ния и обосно-вывать их, са-мостоятельно оценивать ре-зультаты своих дейст-вий, развитие инициативы |
Овладение навыками самостоя тельной поста-новки цели, планированияхода экспери-мента по определению условия равновесия рычага, само-контроля и оценки ре-зультатов измерений, умение работать в группе; овладение регуля-тивными уни-версальными учебными действиями при выпол-нении лабора-торной рабо-ты, при реше-нии коли-чественных и качественных задач, при выполнении эксперимен-тального до-машнего за-дания; при-обрести опыт самостоятель-ного поиска информации при подго-товке презен-тации «Рыча-ги в природе, быту и техни-ке»; умение использовать интернет-ре-сурсы, вла-деть моноло-гической и диалогиче-ской речью; умение рабо-тать в группе. |
Пользоваться методами науч-ного познания, планировать и выполнять эксперимент, обрабатывать результаты измерений, представлять ре-зультаты в виде таблицы, объ-яснять резуль-таты и делать выводы, от каких физи-ческих величин зависит вытал-кивающая сила, измерять плечо силы, силу, действующую на плечо, мо-мент силы, вла-деть экспери-ментальными методами при установлении зависимости силы, дейст-вующей на пле-чо, и плеча си-лы, использо-вать получен-ные знания в повседневной жизни. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окру-жающим, к приобре-тению новых зна-ний, отношение к физике, как эле-менту общечелове-ческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и форми-рование познава-тельной цели; реф-лексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и резуль-татов деятельности; смысловое чтение, умение адекватно, осознан-но и произвольно строить речевые высказывания в устной и письмен-ной речи; действия со знаково – симво-лическими средст-вами Коммуникативные: планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверст-никами – опреде-ление цели; поста-новка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управ-ление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не-известно; определе-ние последователь-ности промежу-точных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осозна-ние качества и уровня усвоения. |
|
|
58/6 |
Блоки. Применение правила равновесия рычага к блоку |
1 |
Подвижный и неподвижный блоки. |
Приводят примеры применения неподвижного и подвижного блоков на практике; сравнивают действие подвижного и неподвижного блоков; работают с текстом учебника; анализируют опы-ты с подвижным и неподвижным бло-ками и делают вы-воды |
Устный опрос |
Формирование познава-тельного ин-тереса, разви-тие творче-ских способ-ностей и прак-тических уме-ний, само-стоятельности в приобре-тении знаний о подвижном и неподвиж-ном блоке, воспитание ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; умение при-нимать реше-ния и обосно-вывать их, са-мостоятельно оценивать ре-зультаты своих дейст-вий; развитие инициативу. |
Овладение навыками само-стоятельного приобретения знаний о бло-ках, организа-ции учебной деятельности, постановки целей и оцен-ки результа-тов во время изучения и проведения опытов, регу-лятивными универсальными учебными действиями при изучении опытов, реше-нии коли-чественных и качественных задач, выпол-нении экспе-риментально-го домашнего задания; уме-ние восприни-мать инфор-мацию, пере-рабатывать ее в словесной форме, выде-лять основные положения в прочитанном тексте и изла-гать их, нахо-дить ответы на поставлен-ные вопросы, развитие мо-нологической и диалогиче-ской речи |
Обнаруживать зависимость между путем и силой при ис-пользовании блока, приме-нять знания об условии равно-весия рычага и правила момен-тов при реше-нии задач, по-нимать принцип действия бло-ков, применя-емых в повсе-дневной жизни, и безопасность их использо-вания, кратко и четко отвечать на вопросы по закреплению материала, из-мерять плечо силы, путь, си-лу, действу-ющую на плечо, момент сил, понимать смысл правила мо-ментов владеть расчетным спо-собом нахож-дения пути, силы, плеча и момента силы, приводить при-меры примене-ния подвижного и неподвижного блоков на прак-тике. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружа-ющим, к приобрете-нию новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное вы-деление и формиро-вание познаватель-ной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятель-ности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в уст-ной и письменной речи; действия со знаково – символи-ческими средства-ми Коммуникативные: планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверст-никами – опреде-ление цели; поста-новка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управ-ление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
59/7 |
«Золотое правило» механики |
1 |
Равенство работ при использовании простых механизмов. Суть «золотого правила» механики. |
Опытным путем определяют ра-венство работ при использовании простых механизмов; работают в группе; анализи-руют опыты с простыми меха-низма и делают выводы |
Физический диктант |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса, разви-тие творче-ских способ-ностей и прак-тических уме-ний, само-стоятельности в приобре-тении знаний о «золотом правиле» механики, воспитание ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; умение при-нимать реше-ния и обосно-вывать их, са-мостоятельно оценивать ре-зультаты своих дейст-вий; развитие инициативу |
Овладение на-выками само-стоятельного приобретения знаний «золо-том правиле» механики, организации учебной деятельности, постановки целей и оцен-ки резуль-татов во вре-мя изучения и проведения опытов, регу-лятивными универсальными учебными действиями при изучении опытов, реше-нии количест-венных и ка-чественных задач, выпол-нении экспе-риментально-го домашнего задания; уме-ние воспри-нимать ин-формацию, перерабаты-вать ее в сло-весной форме, выделять ос-новные поло-жения в про-читанном тексте и изла-гать их, нахо-дить ответы на поставлен-ные вопросы, развитие мо-нологической и диалоги-ческой речи |
Обнаруживать зависимость между путем и силой при использовании простых меха-низмов, приме-нять знания об условии равно-весия рычага и правила момен-тов при реше-нии задач и на практике, крат-ко и четко отве-чать на вопросы по закреплению материала, из-мерять путь, си-лу, работу, смысл правила моментов и «зо-лотого правила» механики, вла-деть расчетным способом для нахождения пути, силы. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружа-ющим, к приобрете-нию новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное вы-деление и формиро-вание познаватель-ной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятель-ности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в уст-ной и письменной речи; действия со знаково – символи-ческими средства-ми Коммуникативные: планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверст-никами – опреде-ление цели; поста-новка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управ-ление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
60/8 |
Центр тяжести тела. Условие равновесия тел |
1 |
Центр тяжести тела. Нахождение центра тяжести различных твердых тел. Статика — раздел механики, изучающий условия равновесия тел. Условия равновесия тел. |
Находят центр тяжести плоского тела; работают с текстом; анализируют результаты опытов по нахождению центра тяжести плоского тела и делают выводы, устанавливают вид равновесия по изменению положения центра тяжести тела; приводят примеры различных видов равновесия, встречающихся в быту; применяют на практике знания об условии равновесия тел. |
Устный опрос |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса, развитие творческих способ-ностей и прак-тических уме-ний, само-стоятельности в приобре-тении знаний о центре тя-жести тела, условии рав-новесия тел, воспитание ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; умение использовать эксперимен-тальный ме-тод иссле-дования при нахождении центра тяжести тела и вы-яснении усло-вия равнове-сия тел, при-нимать реше-ния и обосно-вывать их, са-мостоятельно оценивать ре-зультаты своих дейст-вий; развитие инициативу. |
Овладение навыками само-стоятельного приобретения знаний об условиях рав-новесия тел, постановки целей, оценки результатов; умение пред-видеть воз-можные ре-зультаты действий при рассмотрении опытов, овла-деть регуля-тивными уни-версальными учебными действиями на примерах ги-потез о на-хождении центра тя-жести твер-дого тела и их эксперимен-тальной про-верки, при ре-шении качест-венных задач на виды рав-новесия, раз-витие моноло-гической и диалогиче-ской речи, умение выра-жать свои мысли; выде-лять основное содержание прочитанного текста |
Владеть экспе-риментальным методом ис-следования места положе-ния центра тя-жести тела, ис-пользовать зна-ния о центре тяжести в по-вседневной жизни, пони-мать и объяс-нять явление устойчивости тела, исполь-зовать знания о видах равнове-сия в повсе-дневной жизни, приводить при-меры различ-ных видов рав-новесия в окру-жающем мире. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружа-ющим, к приобрете-нию новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное вы-деление и формиро-вание познаватель-ной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятель-ности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в уст-ной и письменной речи; действия со знаково – символи-ческими средства-ми Коммуникативные: планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверст-никами – опреде-ление цели; поста-новка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управ-ление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
61/9 |
Коэффициент полезного действия механиз мов. |
1 |
Понятие о полезной и полной работе. КПД механизма. Наклонная плоскость. |
Опытным путем устанавливают, что полезная работа, выполненная с по-мощью простого механизма, меньше полной; анализируют КПД различных механизмов |
Устный опрос |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса, разви-тие творче-ских способ-ностей и прак-тических уме-ний, само-стоятельности в приобре-тении знаний о коэффи-циенте полез-ного действия механизмов, воспитание ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; умение при-нимать реше-ния и обосно-вывать их, са-мостоятельно оценивать ре-зультаты своих дейст-вий; развитие инициативу. |
Овладение навыками само-стоятельного приобретения знаний о КПД механизмов; развитие мо-нологической и диалоги-ческой речи, умение рабо-тать в группе; овладение ре-гулятивными универсальными учебными действиями при решении количествен-ных и качест-венных задач и на примерах гипотез для объяснения, почему затра-ченная работа всегда больше полезной. |
Измерять КПД механизмов, использовать полученные знания в повседневной жизни, овладеть рас-четным спосо-бом нахожде-ния КПД, ис-пользовать зна-ния о КПД, по-лезной и пол-ной работе в повседневной жизни. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружа-ющим, к приобрете-нию новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное вы-деление и формиро-вание познаватель-ной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятель-ности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в уст-ной и письменной речи; действия со знаково – символи-ческими средства-ми Коммуникативные: планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверст-никами – опреде-ление цели; поста-новка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управ-ление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
62/10 |
Л.Р. № 11 «Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости» |
Лабораторная работа |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса, раз-витие творче-ских способ-ностей и прак-тических уме-ний, само-стоятельности в приобрете-нии знаний о КПД наклон-ной плоскос-ти, воспитаие ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; ис-пользовать эксперимен-тальный ме-тод определе-ния КПД на-клонной плос-кости, при-нимать реше-ния и обосно-вывать их, са-мостоятельно оценивать ре-зультаты своих дейст-вий, развитие инициативы |
Овладение навыками самостоятель-ной поста-новки цели, планированияхода экспери-мента по определению КПД наклон-ной плоскос-ти, моконтро-ля и оценки результатов измерений, умение рабо-тать в группе; овладение ре-гулятивными универсальными учебными действиями при выпол-нении лабора-торной рабо-ты, при реше-нии коли-чественных и качественных задач, при выполнении эксперимен-тального до-машнего за-дания, вла-деть моноло-гической и диалогиче-ской речью; умение рабо-тать в группе. |
Измерять КПд наклонной плоскости, ис-пользовать по-лученные зна-ния в повсе-дневной жизни, овладеть рас-четным спосо-бом нахожде-ния КПД, ис-пользовать зна-ния о КПД, по-лезной и пол-ной работе в повседневной жизни. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окру-жающим, к приобре-тению новых зна-ний, отношение к физике, как эле-менту общечелове-ческой культуры. Познавательные: самостоятельное выделение и форми-рование познава-тельной цели; реф-лексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и резуль-татов деятельности; смысловое чтение, умение адекватно, осознан-но и произвольно строить речевые высказывания в устной и письмен-ной речи; действия со знаково – симво-лическими средст-вами Коммуникативные: планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверст-никами – опреде-ление цели; поста-новка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управ-ление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не-известно; определе-ние последователь-ности промежу-точных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осозна-ние качества и уровня усвоения. |
||||
|
63/11 |
Энергия. Виды энергии |
1 |
Понятие энергии. Потенциальная энергия. Зависимость потенциальной энергии тела, поднятого над землей, от его массы и высоты подъема. Кинетическая энергия. Зависимость кинетической энергии от массы тела и его скорости. Переход одного вида механической энергии в другой. Переход энергии от одного тела к другому. |
Приводят примеры тел, обладающих потенциальной, кинетической энергией; работают с текстом; приводят примеры: превращения энергии из одного вида в другой; тел, обладающих одновременно и потенциальной и кинетической энергией; |
Тестирование |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса, разви-тие творче-ских способ-ностей и прак-тических уме-ний, само-стоятельности в приобре-тении знаний о энергии, ее видах, о пре-вращении одного вида энергии в дру-гой, о законе сохранения энергии, воспитание ценностного отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения; умение при-нимать реше-ния и обосно-вывать их, са-мостоятельно оценивать ре-зультаты своих дейст-вий; развитие инициативу. |
Овладение ре-гулятивными универсальными учебными действиями на примерах ги-потез для объ-яснения поня-тий «потен-циальная энергия» и «кинетиче-ская энергия», а также при решении ко-личественных и качествен-ных задач, развитие мо-нологической и диалогиче-ской речи, формирова-ние умения восприниматьперерабаты-вать инфор-мацию в сло-весной и об-разной фор-мах; выделять основное со-держание про-читанного текста, нахо-дить в нем ответы на по-ставленные вопросы и излагать их; умение само-стоятельно находить, ана-лизировать и отбирать ин-формацию с использова-нием интер-нет-ресурсов и справочной литературы, |
Использовать эмпирический метод познания, проводить на-блюдения и объяснять их, делать выводы после проведе-ния опытов; применять зна-ния о кинети-ческой и потен-циальной энер-гии при реше-нии задач и на практике, крат-ко и четко отве-чать на вопросы по закреплению материала, по-нимать принцип действия меха-низмов, осно-ванный на пре-вращении видов энергии, ис-пользовать зна-ния о превра-щении энергии в повседневной жизни, приво-дить примеры превращения одного вида энергии в дру-гой |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении новых знаний, практиче-ских умений, цен-ностного отношения к себе и окружа-ющим, к приобрете-нию новых знаний, отношение к физике, как элементу обще-человеческой куль-туры. Познавательные: самостоятельное вы-деление и формиро-вание познаватель-ной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятель-ности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в уст-ной и письменной речи; действия со знаково – символи-ческими средства-ми Коммуникативные: планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверст-никами – опреде-ление цели; поста-новка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации; управ-ление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона; кор-рекция – внесение необходимых допол-нений и корректив в план и способ действия в случае расхождения этало-на, реального дейст-вия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащи-мися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
64/12 |
Обобщающий урок по теме «Работа. Мощность. Энергия» |
1 |
Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Условие равновесия рычага. Центр тяжести тела. Условия равновесия тел. Энергия. Виды энергии. Закон сохранения энергии. |
Применяют знания из курса математики и физики при решении задач |
Устный опрос |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса к пред-мету; разви-тие творче-ских способ-ностей и прак-тических уме-ний, ценност-ного отноше-ния друг к другу, к учи-телю, к ре-зультатам об-учения; уме-ние прини-мать решения и обосновы-вать их, само-стоятельно оценивать ре-зультаты своих дейст-вий; развитие инициативы. |
Овладение ре-гулятивными универсаль-ными учеб-ными дейст-виями при ре-шении коли-чественных и качественных задач на на определение работы, мощ-ности, энер-гии, центра тяжести тела, КПД механиз-мов, условия равновесия тел |
Применять при решении задач знания о рабо-те, мощности, энергии, центре тяжести тела, КПД механиз-мов, условии равновесия тел; уметь кратко и четко отвечать на вопросы по закреплению материала, по-нимать и объяс-нять условия равновесия тел, превращение одного вида энергии в дру-гой, владеть расчетным способом для нахождения ра-боты, мощнос-ти, энергии, центра тяжести тела, КПД меха-низмов, усло-вия равновесия тел при реше-нии задач. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении прак-тических умений, ценностного отно-шения к себе и окружающим, отно-шение к физике, как элементу общечело-веческой культуры. Познавательные: самостоятельное вы-деление и формиро-вание познаватель-ной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятель-ности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно стро-ить речевые выска-зывания в устной и письменной речи Коммуникативные: планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверст-никами – опреде-ление цели; поста-новка; управление поведением парт-нера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий; оценка - выделение и осо-знание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
65/13 |
К.Р.по теме: «Работа. Мощность. Энергия» |
1 |
Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Условие равновесия рычага. Центр тяжести тела. Условия равновесия тел. Энергия. Виды энергии. Закон сохранения энергии. |
Используют знания из курса математики и физики при решении задач различного уровня сложности; анализируют результаты, полученные при решении задач. |
Контрольная работа |
Формирова-нне интел-лектуальных способностей учащихся; отношение к физике как элементу общечело-веческой культуры; мотивация образователь-ной деятель-ности школь-ников на основе лич-ностно ориен-тированного подхода; фор-мирование ценностных отношений к результатам обучения. |
Формирова-ние умений перерабаты-вать и предъ-являть инфор-мацию в образной, символиче-ской формах, анализировать и перерабаты-вать получен-ную инфор-мацию в соот-ветствии с по-ставленными задачами, раз-витие , уме-ния выражать свои мысли. |
Умения поль-зоваться мето-дами научного исследования явлений при-роды, оцени-вать границы погрешностей результатов измерений; умения при-менять теоре-тические знания по физике на практике, ре-шать физиче-ские задачи на применение полученных знаний; умения и навыки при-менять полу-ченные знания для решения практических задач повсе-дневной жиз-ни, развитие творческого мышления на основе форми-рования умений устанавливать факты, разли-чать причины и следствия, стро-ить модели и выдвигать гипо-тезы, отыски-вать и формули-ровать доказа-тельства выдви-нутых гипотез |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении прак-тических умений, ценностного отно-шения к себе и окружающим, отно-шение к физике, как элементу общечело-веческой культуры. Познавательные: самостоятельное вы-деление и формиро-вание познаватель-ной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятель-ности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно стро-ить речевые выска-зывания в письмен-ной речи Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
66/14 |
Анализ контрольной работы. Повтори-тельно-обоща-ющий урок |
1 |
Содержание курса физики 7 класса |
Применяют знания из курса математики и физики при решении задач |
Устный опрос |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса к пред-мету; разви-тие творче-ских способ-ностей и прак-тических уме-ний, ценност-ного отноше-ния друг к другу, к учи-телю, к ре-зультатам об-учения; уме-ние прини-мать решения и обосновы-вать их, само-стоятельно оценивать ре-зультаты своих дейст-вий; развитие инициативы. |
Овладение ре-гулятивными универсаль-ными учеб-ными дейст-виями при ре-шении коли-чественных и качественных задач |
Применять при решении задач знания курса физики 7 клас-са; уметь кратко и четко отве-чать на вопросы по повторению материала, по-нимать и объяс-нять физиче-ские явления, смысл физиче-с ких величин, владеть рас-четным спосо-бом для нахож-дения физиче-ских величин при решении задач. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении прак-тических умений, ценностного отно-шения к себе и окружающим, отно-шение к физике, как элементу общечело-веческой культуры. Познавательные: самостоятельное вы-деление и формиро-вание познаватель-ной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятель-ности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно стро-ить речевые выска-зывания в устной и письменной речи Коммуникативные: планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверст-никами – опреде-ление цели; поста-новка; управление поведением парт-нера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий; оценка - выделение и осо-знание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
|
Повторение (2 ч) |
||||||||||
|
67/1 |
Итоговая контрольная работа |
1 |
Содержание курса физики 7 класса |
Используют знания из курса математики и физики при решении задач различного уровня сложности; анализируют результаты, полученные при решении задач. |
Контрольная работа |
Формирова-нне интел-лектуальных способностей учащихся; отношение к физике как элементу общечело-веческой культуры; мотивация образователь-ной деятель-ности школь-ников на основе лич-ностно ориен-тированного подхода; фор-мирование ценностных отношений к результатам обучения. |
Формирова-ние умений перерабаты-вать и предъ-являть инфор-мацию в образной, символиче-ской формах, анализировать и перерабаты-вать получен-ную инфор-мацию в соот-ветствии с по-ставленными задачами, раз-витие , уме-ния выражать свои мысли. |
Умения поль-зоваться мето-дами научного исследования явлений при-роды, оцени-вать границы погрешностей результатов измерений; умения при-менять теоре-тические знания по физике на практике, ре-шать физиче-ские задачи на применение полученных знаний; умения и навыки при-менять полу-ченные знания для решения практических задач повсе-дневной жиз-ни, развитие творческого мышления на основе форми-рования умений устанавливать факты, разли-чать причины и следствия, стро-ить модели и выдвигать гипо-тезы, отыски-вать и формули-ровать доказа-тельства выдви-нутых гипотез |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении прак-тических умений, ценностного отно-шения к себе и окружающим, отно-шение к физике, как элементу общечело-веческой культуры. Познавательные: самостоятельное вы-деление и формиро-вание познаватель-ной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятель-ности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно стро-ить речевые выска-зывания в письмен-ной речи Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий, контроль в форме сравнения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона, осознание качества и уровня усвоения\ |
|
|
68/2 |
Итоговое повторение курса физики 7 класса |
1 |
Содержание курса физики 7 класса |
Применяют знания из курса математики и физики при решении задач |
Устный опрос |
Формирова-ние познава-тельного ин-тереса к пред-мету; разви-тие творче-ских способ-ностей и прак-тических уме-ний, ценност-ного отноше-ния друг к другу, к учи-телю, к ре-зультатам об-учения; уме-ние прини-мать решения и обосновы-вать их, само-стоятельно оценивать ре-зультаты своих дейст-вий; развитие инициативы. |
Овладение ре-гулятивными универсаль-ными учеб-ными дейст-виями при ре-шении коли-чественных и качественных задач |
Применять при решении задач знания курса физики 7 клас-са; уметь кратко и четко отве-чать на вопросы по повторению материала, по-нимать и объяс-нять физиче-ские явления, смысл физиче-с ких величин, владеть рас-четным спосо-бом для нахож-дения физиче-ских величин при решении задач. |
Личностные: Формирование са-мостоятельности в приобретении прак-тических умений, ценностного отно-шения к себе и окружающим, отно-шение к физике, как элементу общечело-веческой культуры. Познавательные: самостоятельное вы-деление и формиро-вание познаватель-ной цели; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятель-ности; умение адек-ватно, осознанно и произвольно стро-ить речевые выска-зывания в устной и письменной речи Коммуникативные: планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверст-никами – опреде-ление цели; поста-новка; управление поведением парт-нера - контроль, коррекция, оценка действий партнера; Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; опреде-ление последова-тельности проме-жуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и по-следовательности действий; оценка - выделение и осо-знание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения |
|
выражать результаты расчетов в единицах СИ.
