Рабочая программа по предмету «История» за 6 класс (УМК А.А. Вигасина, А.О. Сороко-Цюпы)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа по истории для 6 класса составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми, инструктивно-методическими документами:
–Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденным приказом Минобразования России от 05.03.2004г.№1089
–приказ Минобразования России от 09.03.2004г.№1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
–примерная программа основного общего и среднего полного общего образования ( письмо Департамента Государственной политики в образования РФ от 07.06.2004г. №031263)
–основная общеобразовательная программа основного общего образования МБОУ «Потанинская СОШ» (Приказ №6 от 29.08.2014г.)
Структура рабочей программы соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Стандарты второго поколения /М.: «Просвещение»,2011-с.31).
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль для личностного развития и социализации учащихся. Основной направленностью программы курса является воспитание уважения к истории и традициям, освоение исторического опыта, норм и ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе.
Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода. Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
• деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
• компетентностный подход, рассматривающий приоритетными задачами в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) навыков, развитие способностей, различных умений и личностных качеств, и отношений у учащихся основной школы;
• дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
• личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленный, самостоятельно инициируемый процесс, направленный на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;
• проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения, которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.
Особенности программы — ее интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Курс «История Средних веков» формирует общую картину исторического развития человечества, представления об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях в период с конца V по XV в. - от падения Западной Римской империи до начала эпохи Великих географических открытий. При этом, так как на всеобщую историю выделяется небольшой объем времени, акцент делается на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понимать и объяснять современное мироустройство. Курс дает возможность проследить огромную роль Средневековья в складывании основ современного мира, уделяя внимание тем феноменам истории Средних веков, которые так или иначе вошли в историю современной цивилизации.
Преподавание курса «История России с древнейших времен до конца XVI века» предполагает детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Изучение зарубежной истории помогает определить место России в истории человечества, увидеть особенности ее развития и черты сходства с другими странами.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
1. Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций / под редакцией А.А. Сванидзе — М.: Просвещение, 2016.
2. Пчелов, Е. В. Лукин П.В. История России. С древнейших времен до начала XVI века. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций / Пчелов Е. В. Лукин П.В. — М.: Русское слово, 2016.
Цели курса:
1. Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в эпоху Средневековья, объединение различных фактов и понятий средневековой истории в целостную картину развития России и человечества в целом.
2. Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации; познание окружающей действительности, самопознание и самореализация.
Задачи курса:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3.Историческое движение:
· эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;
· формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,
· образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
· история познания человеком окружающего мира и себя в мире;
· развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.
Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.
Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изложено в виде двух курсов «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».
Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества. Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Всеобщая история.
История Средних веков (не менее 32 часов).
Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья.
Западная и Центральная Европа в V—XIII вв.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.
Роль христианства в раннем Средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин Иоанн Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европы. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства. Просветители славян - Кирилл и Мефодий.
Средневековое европейское общество.
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.
Образование двух ветвей христианства - православия и католицизма. Римско-католическая церковь в Средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан.
Цехи и гильдии.
Византия и арабский мир. Крестовые походы.
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Страны Азии и Америки в эпоху Средневековья (V-XVвв.)
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в Средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.
Государства Европы в XIV-XVвв.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XVвв.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XVвв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д'Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.
Культурное наследие Средневековья.
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе.
Культурное наследие Византии.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.
История России.
История России с древности до XVI в. (38часов).
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны до середины I тысячелетия до н. э. Влияние географического положения и природных условий на занятия, образ жизни, верования. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи.
Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей страны в древности.
Восточные славяне в древности (VI-IXвв.)
Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.
Древнерусское государство (IX - начало XII в.)
Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи. Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского государства.
Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII - первая половина XIII в.).
Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Новгород Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества).
Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве».
Культура Руси в домонгольское время.
Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное влияние Византии. Особенности развития древнерусской культуры.
Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.
Борьба с внешней агрессией в XIII в.
Чингисхан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего развития нашей страны.
Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая половина XIII - середина XV в.).
Русские земли во второй половине XIIII первой половине XV в. Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное землевладение. Города и их роль в объединении Русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский.
Завершение образования Российского государства в конце XV — начале XVI в.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и северо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны. Становление центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики.
Русская культура второй половины XIII-XVвв.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем русского национального самосознания. Москва - центр складывающейся культуры русской народности Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва — Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе.
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими.
Личностные результаты:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
· овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты:
· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Требования к уровню общеучебных навыков, умений и способов деятельности
Рабочая программа для 6-го класса предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций, использование ИКТ.
Обучающиеся научатся:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.
Список литературы
Список литературы для учителя:
1. Агафонов, С. В. Схемы по всеобщей истории. 6 класс / С. В. Агафонов. - М.: Русское слово, 2010.
2. Алферова, И. В. История России. Древняя Русь (XII-XVвв.): пособие для учителя истории. 6 класс / И. В. Алферова, В. Ф. Блохин. - М.: Курсив, 2010.
3. Биберина, А. В. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по истории Средних веков (V - конец XV в.). 6 класс / А. В. Биберина. - М.: Сфера, 2010.
4. Блохин, В. Ф. История России. Древняя Русь (VI-X1Iвв.): пособие для учителя истории. 6 класс / В. Ф. Блохин. -М.: Курсив, 2010.
5. Всеобщая история. Средние века. 6 класс: тесты, контрольные вопросы и задания / авт.- сост. С. Н. Степанько. - Волгоград: Учитель, 2011.
6. Донской, Г. М. Задания для самостоятельной работы по истории Средних веков / Г. М. Донской. — М.: Просвещение, 2012.
7. История России в произведениях русских поэтов. 6-11 классы: дополнительные материалы к урокам / авт.-сост. Н. А. Стыденко. - Волгоград: Учитель, 2008.
8. История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс: дидактический материал (контрольные задания, тесты, кроссворды) / авт.-сост. Н. Ю. Бухарева. - Волгоград: Учитель, 2009.
9. История России. Рабочие программы. Предметная линия учебников Пчелов, Е. В. Лукин П.В. 6-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2014.
10. История. 5-10 классы: игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост. Н. Н. Ярцева. - Волгоград: Учитель, 2009.
11. История Средних веков. Поурочные планы по учебнику Е. В. Агибаловой, Г. М. Донского.б класс / авт.-сост. Н. Ю. Колесниченко. - Волгоград: Учитель, 20II.
12. История. 5-9 классы. Опыт патриотического воспитания: уроки, внеклассные мероприятия / авт.-сост. Т. В. Типаева. — Волгоград: Учитель, 2008.
13. Кулагина, Г. А. Сто игр по истории /Г. А. Кулагина. - М.: Просвещение, 1983.
14. Петрова, Н. Г. История Средних веков. Книга для учителя: учеб. -метод. материалы Н. Г. Петрова. — М.: Русское слово, 2002.
15. Смирнов, С. Г. Задачник по истории Средних веков / С. Г. Смирнов. - М.: Просвещение, 2001.
16. Черкашина, Т. История. 5-6 классы. Активизация познавательной деятельности учащих, / Т. Черкашина. - Волгоград: Учитель, 2012.
Список литературы для учащихся.
1. Амбаров, В. Н. История: большой справочник для школьников и поступающих в вузы/ В. Н. Амбаров, С. Г. Антоненко, П. И. Андреев. - М.: Дрофа, 2013.
2. Багрова, JI. А. Я познаю мир. Страны и народы. Европа / Л. А. Багрова. - М.: ACT: Act- рель: Хранитель, 2002.
3. Булычев, К. Тайны Средневековья / К. Булычев. - М.: Дрофа Плюс, 2011.
4. Волкова, Е. В. История России с древнейших времен до начала XVI в. 6 класс: хрестоматия I Е. В. Волкова, Г. С. Хартулари. — М.: Дрофа, 2007.
5. История Средних веков. 6 класс. Книга для чтения / под ред. В. П. Будановой. - М.: Экс- мо-Пресс, 1999.
6. Огнева, О. Рыцари. Турниры. Оружие. Детская энциклопедия / О. Огнева. - М.: Росмэн, 2000.
7. Чекулаева, Е. О. Я познаю мир. Города мира: энциклопедия / Е. О. Чекулаева. - М.: ACT, 2008.
|
№ п/п |
Тема и тип урока |
Дата проведения |
Кол-во часов |
Планируемые результаты |
Характеристика основных видов деятельности ученика |
Домашнее задание |
||||
|
предметные |
метапредметные УУД |
Личностные УУД |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
||
|
Всеобщая история |
||||||||||
|
1 |
Что изучает история Средних веков. (урок открытия новых знаний) |
02.09.16 |
1 |
Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески. Получат возможность научиться: Работать с учебником |
Регулятивные:ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные:формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания |
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества |
Раскрытьзначение терминов «средние века», «исторические источники» Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю Объяснять, как ведется счет лет в истории,определять место средневековья на ленте времени. Называть, характеризоватьисторические источники по истории средних веков Изучитьисторическую карту мира Средневековья |
Введение с. 7-12
|
||
|
Глава I. Становление средневековой Европы (VI-XI вв.) (4 часа) |
||||||||||
|
2 |
Великое переселение народов и образование германских королевств Государство франков в V-VIII вв. (урок открытия новых знаний) |
05.09.16 |
1 |
Научатся определять термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов. Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы |
Регулятивные:ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Показыватьперемещения племен времени Великого переселения. Сравниватьдействия германцев и гуннов по отношению к Римской империи. Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Рассказывать об условиях жизни, занятиях, общественном строе германских племен. Выявлятьразличия в образе жизни, отношениях внутри германских племён к IV-V вв. Объяснятьзначение понятий «вождь», «дружина», «король» Называтьпоследовательно причины падения Западной Римской империи |
§ 1
|
||
|
3 |
Христианская церковь в раннее Средневековье (урок общеметодологической направленности)
|
09.09.16 |
1 |
Научатся определять термины: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри. Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия власти короля от власти военного вождя, определять роль и значение церкви в деле укрепления королевской власти |
Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
|
Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности
|
Рассказывать о складывании государств у варваров. Объяснятьсвоеобразие складывания государства у франков. Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Объяснятьзначение понятий «король», «монах», «римский папа». Разъяснятьпричины и распространение христианства в Европе. Пояснятьзначение христианской религии для укрепления власти Хлодвига. Обобщать события истории франков и выделять её этапы. Объяснять особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры |
§ 2 |
||
|
4 |
Империи Карла Великого. Западная Европа в IX-XI вв. (урок общеметодологической направленности) |
12.09.16 |
1 |
Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал. Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого |
Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.Познавательные:ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий
|
Объяснятьпричины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья. С помощью картырассказывать о внешней политике Карла Великого.Сравниватьполитику Карла и Хлодвига. Составлятьхарактеристику Карла Великого, высказывая суждения, почему о том. Почему его называли Великим. Комментироватьпоследствия Верденского раздела. |
§ 3- 4 |
||
|
5 |
Англия в раннее Средневековье (урок общеметодологической направленности) |
16.09.16 |
1 |
Научатся определять термины: домен, империя, миссионеры, датские деньги. Получат возможность научиться: анализировать причины слабости королевской власти во Франции, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре |
Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.Коммуникативные:адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Объяснятьпричины ослабления королевской власти во Франции.Сравнитькоролевскую власть во Франции, Германии и Англии.Выявлятьпоследствия норманнского вторжения во владения государств Европы. Проводитьаналогию между Римской империей и Священной Римской империей.
|
§5 |
||
|
Глава II. Византийская империя и славяне в VI-XI вв. (3 часа) |
||||||||||
|
6 |
Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. (урок общеметодологической направленности) |
19.09.16 |
1 |
Научатся определять термины: пергамент, жития, хроники, Каролингское Возрождение. Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения западноевропейской культуры |
Регулятивные:определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Рассказывать о представлениях средневекового европейца о мире.Анализироватьдостижения культуры в эпоху Карла Великого. Объяснятьзначение заимствований античной культуры для развития Средневековья. Выделятьособенности складывания европейского образования. Доказывать, что в эпоху Карла Великого появился интерес к прошлому, к нравственному подвигу человека. Выполнятьсамостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. |
§ 6 |
||
|
7 |
Культура Византии (урок общеметодологической направленности) |
23.09.16 |
1 |
Научатся определять термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон. Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи |
Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные:аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Показывать на карте местоположение Византии, называть её соседей. Сравниватьуправление государством в Византии и империи Карла Великого. Объяснятьнеудачи Юстиниана возродить Римскую империю. Оцениватьпоступки и действия Юстиниана как правителя. Анализироватьотношения Византии с соседними народами. Доказывать, что Византия — наследница мира Античности и стран Востока. Рассказыватьоб изменениях в архитектуре христианского храма на примере храма Святой Софии. Устанавливатьаналогию между византийской и римской школами.Объяснятьпричины развития наук и их влияние на развитие культуры.Объяснять, почему в Византии развивалась преимущественно настенная живопись. |
§ 7 |
||
|
8 |
Образование славянских государств (урок открытия новых знаний) |
26.09.16 |
1 |
Научатся определять термины: вече. Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры |
Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Составлятьлогичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государственности.Высчитывать, сколько лет разделяет между образованием Византии, Болгарского царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши. Сравниватьуправление государством у южных, западных и восточных славян. Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причины различия судеб у славянских государств. Выполнятьсамостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. |
§ 8 |
||
|
Глава III. Арабы в VI-XI вв. (2 часа) |
||||||||||
|
9 |
Рождение новой религии. Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. (урок общеметодологической направленности) |
30.09.16 |
1 |
Научатся определять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират. Получат возможность научиться: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успехов |
Регулятивные:адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные:выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
Изучатьпо карте особенности Аравии.Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова. Сравнивать образ жизни арабов и европейцев. Называтьразличия между исламом и христианством.
|
§9 |
||
|
10 |
Культура стран халифата (урок общеметодологической направленности)
|
03.10.16 |
1 |
Научатся определять термины: мечеть, медресе, арабески. Получат возможность научиться: определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры |
Регулятивные:ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные:формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания |
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества |
Выделятьособенности образования и его роли в мусульманском обществе. Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой. Рассказывать о развитии научных областей, об учёных. Составлятьсообщение с презентацией в PowerPoint об арабских ученых и их достижениях. Составлятьразвёрнутый план параграфа. Выполнятьсамостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. |
§10 |
||
|
11
|
Контрольная работа по 1-3 главам: Становление средневековой Европы. Византийская империя и славяне в VI-XI вв. Арабы в VI-XI вв. (тестирование) (контроль и коррекция знаний) |
07.10.16 |
1 |
Научатся определять термины, изученные в курсе. Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в истории; работать с тестовыми материалами |
Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль. Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные:формулируют собственное мнение и позицию |
Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно- познавательную мотивацию учения |
|
Повторение пройденного |
||
|
Глава IV. Феодалы и крестьяне. (2 часа) |
||||||||||
|
12 |
Средневековая деревня и ее обитатели. (урок общеметодологической направленности) |
10.10.16 |
1 |
Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство. Получат возможность научиться: анализировать фрагмент исторического источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников |
Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию |
Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности |
Группироватьинформацию о феодале, крестьянине и их отношениях. Объяснять, что отношения между земледельцем и феодалом регулировались законом. Анализироватьположение земледельца, его быт и образ жизни. Составлятькроссворд по одному из пунктов параграфа. Выполнятьсамостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. |
§11 |
||
|
13 |
В рыцарском замке. (урок открытия новых знаний)
|
14.10.16 |
1 |
Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз. Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов |
Регулятивные:ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.Коммуникативные:допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет культуры. Объяснять смысл феодальных отношений.Анализироватьроль замка в культуре Средневековья. Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях. |
§12 |
||
|
Глава V. Средневековый город в Западной и Центральной Европе. (2 часа) |
||||||||||
|
14 |
Формирование средневековых городов. Городское ремесло. (урок открытия новых знаний) |
17.10.16 |
1 |
Научатся определять термины: коммуны, шедевр, Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу» |
Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.Познавательные:ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий |
Составлятьрассказ по иллюстрациям к параграфу. Устанавливатьсвязи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом.Выделять условия возникновения и развития городов. Подготовитьпроект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии (по выбору). С помощью картыопределятьцентры ремесла и торговли. Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе. |
§ 13
|
||
|
15 |
Торговля в Средние века. Горожане и их образ жизни. (урок общеметодологической направленности) |
21.10.16 |
1 |
Научатся определять цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье. Получат возможность научиться: называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство |
Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.Познавательные:ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий |
Составлятьрассказ по иллюстрациям к параграфу. Устанавливатьсвязи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом.Выделять условия возникновения и развития городов. Подготовитьпроект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии (по выбору). С помощью картыопределятьцентры ремесла и торговли. Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе. |
§ 14-15
|
||
|
Глава VI. Католическая церковь в XI-XIII вв. Крестовые походы. (2 часа) |
||||||||||
|
16 |
Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики (урок общеметодологической направленности) |
24.10.16 |
1 |
Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена. Получат возможность научиться: излагать подготовленную информацию, называть основные различия между православной и католической церковью |
Регулятивные:определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Характеризоватьположение и образ жизни трёх основных сословий средневекового общества. Объяснятьпричины усиления королевской власти. Рассказывать о событиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап. Называть причины появления движения еретиков. Устанавливатьсвязи между Франциском Ассизским, Домиником Гусманом и церковью.
|
§16
|
||
|
17 |
Крестовые походы (урок открытия новых знаний) |
28.10.16 |
1 |
Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры. Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку
|
Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные:аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Определять по карте путь Крестовых походов, комментироватьего основные события. Устанавливатьсвязь между Крестовыми походами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе. Объяснять цели различных участников Крестовых походов. Сравнитьитоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов. Находитьв Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. |
§17 |
||
|
18 |
Контрольная работа по теме: «Феодалы и крестьяне. Средневековый город. Крестовые походы.» (контроль и коррекция знаний) |
07.11.16 |
1 |
Научатся определять термины, изученные в курсе Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в истории; работать с тестовыми материалами |
Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль. Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные:формулируют собственное мнение и позицию |
Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно- познавательную мотивацию учения |
|
Повторение пройденного |
||
|
Глава VII. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XVвв.) (5 часов) |
||||||||||
|
19 |
Как происходило объединение Франции. Что англичане считают началом своих свобод. (урок открытия новых знаний)
|
11.11.16 |
1 |
Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно- представительная монархия. Получат возможность научиться:называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов |
Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируютпознавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты. Объяснятьпричины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля. Отбиратьматериал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору). Составлять вопросы и задания (п. 4 «Генеральные штаты») для дальнейшей совместной работы в группах учащихся.
|
§18-19 |
||
|
20 |
Столетняя война. (урок открытия новых знаний) |
14.11.16 |
1 |
Научатся определять термины: партизанская война. Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д'Арк
|
Регулятивные:ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Находитьипоказывать на карте основные места военных сражений. Логично рассказывать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах.Составлять доклад о подвиге Жанны д'Арк.Объяснять роль города Орлеана в военномпротивостоянии сторон. |
§20 |
||
|
21 |
Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и в Англии. (урок общеметодологической направленности) |
18.11.16 |
1 |
Научатся определять термины: жакерия. Получат возможность научиться: называть причины и лидеров крестьянских войн в Англии и Франции; объяснять причины ненависти крестьян к чиновникам и давать собственную оценку действиям восставших, а также определять причины поражения крестьянских восстаний |
Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
|
Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности
|
Устанавливатьпричинно-следственные связи между затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян. Характеризоватьсоциальные движения: цели, состав участников, основные события, результаты.Оценивать поступки лидеров восстаний.
|
§21 |
||
|
22 |
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. (урок общеметодологической направленности) |
21.11.16 |
1 |
Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе. Получат возможность научиться: называть слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове; давать оценку политике испанских королей |
Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.Коммуникативные:адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Находитьна карте Пиренейский полуостров и расположенные на нём государства. Объяснятьпричины и особенности Реконкисты. Характеризоватьсословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова. Сравнивать кортесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии.
|
§22 |
||
|
23 |
Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII-XV вв. (урок общеметодологической направленности) |
25.11.16 |
1 |
Научатся определять термины: булла. Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров |
Регулятивные:определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и определяют последовательность действий.Познавательные:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Находитьна карте икомментироватьместоположение страны, отдельных её частей.Объяснятьособенности процесса образования самостоятельных централизованных государств в Германии. Анализироватьсостояние страны с появлением Золотой буллы. Определятьпричины ослабления императорской власти.
|
§23 |
||
|
Глава VIII. Славянские государства и Византия в XIV-XV вв. (2 часа) |
||||||||||
|
24 |
Гуситское движение в Чехии. (урок открытия новых знаний)
|
28.11.16 |
1 |
Научатся определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм. Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую церковь; анализировать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского движения |
Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
|
ХарактеризоватьЧехию в XIV в. Рассказывать об отношении общества к католической церкви. Выделять главное в информации о Яне Гусе. Оцениватьпоступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки. Называть итоги и последствия гуситского движения.
|
§24 |
||
|
25 |
Завоевания турками – османами Балканского полуострова (урок открытия новых знаний) |
02.12.16 |
1 |
Научатся определять термины: турки-османы. Получат возможность научиться: называть причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания |
Регулятивные:адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные:выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов и неуспехов в учебе |
Находитьипоказывать на карте Балканский полуостров, Болгарское царство, Сербию, государство османов и другие страны. Объяснять, почему болгары не смогли сохранить свободу и независимость. Указыватьпричины усиления османов. Называть последствия падения Византии. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. |
§25 |
||
|
Глава IX. Культура Западной Европы в Средние века (3 час) |
||||||||||
|
26 |
Образование, и философия. Средневековая литература. (урок открытия новых знаний) |
05.12.16 |
1 |
Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты, схоластика, Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XVвв., основные жанры литературы. |
Регулятивные:ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. |
Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Объяснятьпричины изменения представлений у средневекового европейца о мире. Объяснятьзначение понятия «корпоративное общество». Находитьаргументы или опровержения существования корпоративной культуры. Излагатьсмысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении. Оцениватьобразование и его роль в средневековых городах. Составлятьрассказ-экскурсию по памятникам искусства. Характеризоватьи сравниватьтворчество трубадуров и вагантов. Рассказывать о скульптуре как «Библии для неграмотных». Комментироватьпоэзию, роман эпохи Средневековья. Формулировать иаргументироватьсвою точку зрения в отношении куртуазности, рыцарской литературы и пр. |
§ §26-27 |
||
|
27 |
Средневековое искусство. (урок общеметодологической направленности) |
09.12.16 |
1 |
Научатся определять термины: трубодуры, труверы, мин-низингеры, ваганты, готика. Получат возможность научиться: называть особенности изобразительного искусства и архитектуры |
Регулятивные:ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. |
Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Объяснятьпричины изменения представлений у средневекового европейца о мире. Объяснятьзначение понятия «корпоративное общество». Находитьаргументы или опровержения существования корпоративной культуры. Излагатьсмысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении. Оцениватьобразование и его роль в средневековых городах. Составлятьрассказ-экскурсию по памятникам искусства. Характеризоватьи сравниватьтворчество трубадуров и вагантов. Рассказывать о скульптуре как «Библии для неграмотных». Комментироватьпоэзию, роман эпохи Средневековья. Формулировать иаргументироватьсвою точку зрения в отношении куртуазности, рыцарской литературы и пр. |
§28 |
||
|
28 |
Культура раннего Возрождения в Италии. Научные открытия и изобретения. (урок общеметодологической направленности)
|
12.12.16 |
1 |
Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты. Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию благородство», основные идеи гуманистов |
Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию |
Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности
|
Составлятьрассказ-описание по картине художника. Объяснятьзначение понятий: гуманизм, гуманисты, Возрождение. Высказыватьмнения об образе нового человека с позиции средневекового человека. Составлятьописание образа нового человека с позиции Петрарки. Доказывать, что в XIV в. Стали преобладать практические знания. Объяснять связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии. Рассказывать о значении изобретения книгопечатания. Сопоставлятьпредставление о мире человека раннего Средневековья и в поздний его период. Анализироватьпоследствия развития мореплавания. Выполнятьсамостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника. |
§29-30 |
||
|
Глава X. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века. (2 часа). |
||||||||||
|
29 - 30 |
Средневековая Азия: Китай Индия, Япония. Государства и народы Африки и доколумбовой Америки. (урок открытия новых знаний)
|
16.12.16 19.12.16 |
2 |
Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, варны. Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенности их цивилизаций |
Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные:ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий
|
Показывать на карте икомментироватьместоположение Китая. Сравниватьдостижения страны в разные эпохи правления. Характеризоватьвосстание Красных повязок. Обсуждатьдостижения культуры и искусства в паре, малой группе. Составлятьсообщение, доклад с помощью электронных и интернет- ресурсов. Составлять ирассказывать«паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, управление. Характеризоватьрелигию индийцев — индуизм. Анализироватьразвитие страны в домонгольский период. Называтьособенности буддизма. Составлятьсообщение о своеобразии культуры и искусства Индии с помощью интернет-ресурсов. Использоватьресурсы Интернета, электронных изданий для подготовки сообщений на тему истории Индии. Объяснятьособенности образа жизни африканских народов и их религии. Рассказывать об устройстве обществ доколумбовой Америки. Сравниватькультуру майя ацтеков и инков. Показыватьуникальность культуры народов доколумбовой Америки. Показывать на карте территорию расселения народов Центральной Африки. Выделятьсвоеобразие африканской культуры. Перечислятьпоследствия освоения Африки европейцами. |
§§31-32 |
||
|
31 |
Итоговое повторение по курсу «История Средних веков» (применение знаний и умений, урок-турнир) |
23.12.16 |
1 |
Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории |
Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.Коммуникативные:адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Объяснять смысл понятия «Средневековье». Раскрыватьсущность феодальных отношений. Выделять ихарактеризоватьосновные общественно-экономические, культурные и политические процессы. Сравнивать отношения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья.Объяснять, какие процессы способствовали формированию человека новой эпохи. Защищатьпроекты, представлять презентации. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса по истории Средневековья. |
Подготовка к контрольному тестированию |
||
|
32 |
Контрольная работа за курс «История Средних веков» (тестирование) (контроль и коррекция знаний) |
26.12.16 |
1 |
Научатся определять термины, изученные в курсе. Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в истории; работать с тестовыми материалами |
Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль. Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные:формулируют собственное мнение и позицию |
Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно- познавательную мотивацию учения |
|
Повторение пройденного |
||
|
История России |
||||||||||
|
33 |
Введение. Что изучает история России (урок открытия новых знаний) |
13.01.17 |
1 |
Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески. Получат возможность научиться: Работать с учебником |
Регулятивные:ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные:формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания |
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества |
Раскрытьзначение терминов «средние века», «исторические источники» Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю Объяснять, как ведется счет лет в истории,определять место средневековья на ленте времени. Называть, характеризоватьисторические источники по истории средних веков Изучитьисторическую карту мира Средневековья |
Введение с. 4-6 |
||
|
34 |
Древнейшие народы на территории России (урок открытия новых знаний) |
16.01.17 |
1 |
Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось. Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата |
Регулятивные:определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий.Познавательные:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
|
Показывать на карте расселение древнего человека на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Описыватьусловия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племён, народов древних государств. Приводитьпримеры межэтнических контактов и взаимодействий
|
§ 1 |
||
|
35 |
Восточные славяне (урок общеметодологической направленности) |
20.01.17 |
1 |
Научатся определять термины: индоевропейцы, подсечно -огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение. Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, называть восточнославянские племена, их занятия и верования |
Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные:аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Характеризоватьна основе исторической карты территорию расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия. Описывать жизнь и быт, верования славян. Приводитьпримеры межэтнических контактов и взаимодействий. Объяснять смысл понятий язычество, вече, народное ополчение, дань |
§2 |
||
|
36 |
Формирование Древнерусского государства (урок открытия новых знаний) |
23.01.17 |
1 |
Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников |
Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Раскрыватьпричины и называть время образования Древнерусского государства. Объяснять смысл понятий государство, князь, дружина, полюдье |
§3 |
||
|
37 |
Первые киевские князья (урок общеметодологической направленности) |
27.01.17 |
1 |
Научатся определять термины: уроки, погосты, реформа. Получат возможность научиться: составлять развернутый план изложения темы, называть имена и деяния первых русских князей, анализировать значение налоговой реформы княгини Ольги, давать личностную характеристику Святослава |
Регулятивные:адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные:выбирают наиболее эффективные способы решения. задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе |
Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей. Систематизироватьматериал (составлять хронологическую таблицу) о деятельности первых русских князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет». Приводитьпримеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами. Готовитьсообщение или презентацию об одном из правителей Древней Руси, использовав миниатюры из Радзивиловской летописи (http://radzivil.chat.ru/) и другие изображения |
§4 |
||
|
38 |
Владимир Святославович. Принятие христианства (урок открытия новых знаний)
|
30.01.17 |
1 |
Научатся определять термины: оборонительная система, митрополит, устав. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства |
Регулятивные:ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные:формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания
|
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества
|
Характеризоватьвнутреннюю и внешнюю политику Владимира Святославича. Составлятьхарактеристику Владимира Святославича. Актуализироватьзнания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах. Даватьоценку значения принятия христианства на Руси. Объяснять смысл понятий митрополит, епископ
|
§5 |
||
|
39 |
Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром (урок общеметодологической направленности) |
03.02.17 |
1 |
Научатся определять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы. Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси |
Регулятивные:ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Характеризоватьполитический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику. Составлятьхарактеристику Ярослава Мудрого. Объяснять смысл понятий наместник, посадник, усобицы. Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси, используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды. Объяснять смысл понятий боярин, вотчина, холоп
|
§6 |
||
|
40 |
Культура Древней Руси (урок общеметодологической направленности) |
06.02.17 |
1 |
Научатся определять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями |
Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию |
Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности |
Рассказывать о развитии культуры Древней Руси. Описыватьпамятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства. Объяснять смысл понятий мозаика, фреска, миниатюра, житие
|
§7 |
||
|
41 |
Быт и нравы Древней Руси (урок общеметодологической направленности) |
10.02.17 |
1 |
Научатся определять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанча. Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремесленника)» |
Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.Познавательные:формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий |
Характеризоватьобраз жизни представителей различных слоёв древнерусского общества. Осуществлятьпоиск информации из различных источников (включая Интернет) для подготовки сообщения (презентации) о каком-либо древнерусском городе (по выбору учащегося)
|
§8 |
||
|
42 |
Тестирование по теме «Древняя Русь в VIII – первой половине XII в.» (применение знаний и умений) |
13.02.17 |
1 |
Научатся определять термины, изученные в главе «Древняя Русь в VIII — первой половине XII в.». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры
|
Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные:адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
|
Систематизироватьисторический материал о Древней Руси. Характеризоватьобщие черты и особенности раннефеодального периода истории Руси и Западной Европы. Высказыватьсуждения о значении наследия Древней Руси для современного общества. Выполнятьтестовые контрольные задания по истории Древней Руси по образцу ГИА (в упрощённом варианте) |
|
||
|
Глава II. РУСЬ УДЕЛЬНАЯ В XII – XIII ВВ. (9 часов) |
||||||||||
|
43 |
Начало раздробленности Древнерусского государства (урок открытия новых знаний) |
17.02.17 |
1 |
Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация. Получат возможность научиться: характеризовать политику Владимира Мономаха, называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников |
Регулятивные:определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
|
Составлятьхарактеристику Владимира Мономаха. Объяснять смысл понятий удел, политическая раздробленность. Называтьхронологические рамки периода раздробленности. Раскрыватьпричины и последствия раздробленности |
§9 |
||
|
44 |
Главные политические центры Руси. Северо- Восточная Русь (урок общеметодологической направленности) |
20.02.17
|
1 |
Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей. Получат возможность научиться: характеризовать государственно- политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на карте, определять направления деятельности владимиро-суздальских князей |
Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.Познавательные:используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.Коммуникативные:аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Показывать на исторической карте территорию Владимиро-Суздальского княжества. Характеризоватьособенности географического положения и социально-политического развития Владимиро-Суздальского княжества. Составлятьхарактеристики Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского, Всеволода Большое Гнездо.
|
§10-11 |
||
|
45 |
Главные политические центры Руси. Новгородское и Галицко- Волынское княжества (урок общеметодологической направленности) |
24.02.17 |
1 |
Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств |
Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Показывать на исторической карте территорию Новгородской земли и Галицко-Волынского княжества. Характеризоватьособенности географического положения и социально-политического развития Новгородской земли и Галицко-Волынского княжества. Рассказывать об особенностях политической жизни Новгородской республики. Характеризоватьберестяные грамоты как исторический источник, используя материалы сайта Института русской литературы:http://lib.pushkinskijdom.ru/Defa-ult. Aspx?tabid=4948 и сайта «Древнерусские берестяные грамоты»:http.V/gramo- tv.ru/. (Примечание. Занятие рекомендуется посвятить Новгородской земле, а знакомство с историей Галицко-Волынского княжества дать ученикам в качестве домашнего задания.) |
§ 10-11 |
||
|
46 |
Нашествие с Востока Борьба Руси с западными завоевателями (урок открытия новых знаний)
|
27.02.17 |
1 |
Научатся определять термины: нойон, фураж, стан. Получат возможность научатся определять термины: орден крестоносцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Невского. Получат возможность научиться: рассказывать о Ледовом побоище с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А. Невского объяснять разницу между обычным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо-татар, анализировать причины завоевания Батыем Руси, называть маршрут завоеваний Батыя |
Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные:выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе
|
Изучатьматериалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы и др.),сопоставлять иобобщатьсодержащиеся в них сведения. Объяснятьпричины успеха монголов Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карт и картосхем о Невской битве и Ледовом побоище. Характеризоватьзначение этих сражений для дальнейшей истории русских земель. Начатьсоставление характеристики Александра Невского, используя материалы сайтаhttp://a-nevskiy.narod.ru/ и другие источники
|
§12-13 |
||
|
47 |
Русь и Золотая Орда
|
03.03.17 |
1 |
Научатся определять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция. Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исторических источников |
Регулятивные:ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действии. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым способам решения задач
|
Объяснять, в чём выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды, характеризоватьповинности населения. Завершитьсоставление характеристики Александра Невского. Объяснять смысл понятий баскак, ярлык, «выход»
|
§14 |
||
|
48 |
Русь и Литва (урок общеметодологической направленности)
|
06.03.17 |
1 |
Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству
|
Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию |
Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности общим способам решения задач
|
Показывать на исторической карте территорию Великого княжества Литовского. Характеризоватьполитику литовских князей. Объяснятьпричины быстрого территориального роста Литвы за счёт русских земель. Характеризоватьзначение присоединения русских земель к Великому княжеству Литовскому |
§15 |
||
|
49 |
Культура Руси в XII-XIII вв. (урок общеметодологической направленности) |
10.03.17
|
1 |
Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XII— XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников |
Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные:ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
|
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий
|
Даватьобщую характеристику состояния русской культуры в указанный период. Выявлятьособенности и характеризовать достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с использованием регионального материала). Характеризоватьвлияние ордынского нашествия на развитие русской культуры. Собиратьинформацию иготовитьсообщения (презентации) об иконах и храмах XII—XIII вв., используя Интернет и другие источники информации |
§16 (1 часть)
|
||
|
50 |
Памятники культуры XII-XIII в. (урок общеметодологической направленности) |
13.03.17
|
1 |
Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XII— XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников |
Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные:ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
|
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий
|
Даватьобщую характеристику состояния русской культуры в указанный период. Выявлятьособенности и характеризовать достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с использованием регионального материала). Характеризоватьвлияние ордынского нашествия на развитие русской культуры. Собиратьинформацию иготовитьсообщения (презентации) об иконах и храмах XII—XIII вв., используя Интернет и другие источники информации |
§16 (2 часть)
|
||
|
51 |
Тестирование «Русь Удельная в XII-XIII веках» (применение знаний и умений) |
17.03.17 |
1 |
Научатся определять термины, изученные в главе «Русь удельная в ХП-ХШ вв.». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры |
Регулятивные:определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Систематизироватьисторический материал по изученному периоду. Характеризоватьобщие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе. Высказыватьсуждения о значении наследия периода раздробленности для современного общества. Выполнятьтестовые контрольные задания по истории периода раздробленности по образцу ГИА (в упрощённом варианте)
|
|
||
|
Глава III. МОСКОВСКАЯ РУСЬ В XIV – XVI ВВ. (16 часов) |
||||||||||
|
52 |
Предпосылки объединения Русских земель. Усиление Московского княжества (урок открытия новых знаний) |
20.03.17 |
1 |
Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы |
Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные:аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества. Раскрыватьпричины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы. Высказывать иаргументироватьоценку деятельности Ивана Калиты
|
§17 |
||
|
53 |
Москва — центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва (урок общеметодологической направленности) |
24.03.17 |
1 |
Научатся определять термины: передовой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту |
Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты. Раскрыватьзначение Куликовской битвы. Готовитьсообщение или презентацию о Куликовской битве, используя миниатюры «Сказания о Мамаевом побоище»:http://prodigi.bl.uk/illcat/record.asp?MSID=8122&CollID=58&Nstart=51 Оценивать роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, митрополита Алексея |
§18 |
||
|
54 |
Московское княжество в конце XIV- середине XV в. (урок общеметодологической направленности) |
03.04.17 |
1 |
Научатся определять термины: феодальная война, уния. Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Ивана II, делать вывод об источниках конфликта между князьями, извлекать полезную информацию из исторических источников |
Регулятивные:адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные:выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе
|
Показывать на исторической карте рост территории Московской Руси. Характеризоватьполитику Василия I, отношения Москвы с Литвой и Ордой. Объяснятьпричины и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Тёмного. Оцениватьзначение и последствия польско-литовской унии и Грюнвальдской битвы для судеб Центральной Европы |
§19 |
||
|
55 |
Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества (урок общеметодологической направленности)
|
07.04.17 |
1 |
Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству. Получат возможность научиться: делать выводы об исторических предпосылках свержения монголо-татарского ига
|
Регулятивные:ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Указыватьхронологические рамки процесса становления единого Русского государства. Показывать на исторической карте процесс превращения Московского великого княжества в Русское государство. Начатьсоставление характеристики Ивана III. Объяснятьзначение создания единого Русского государства
|
§20 |
||
|
56 |
Московское государство в конце XV- начале XVI в. (урок общеметодологической направленности)
|
10.04.17 |
1 |
Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству. Получат возможность научиться: делать выводы об исторических предпосылках свержения монголо-татарского ига
|
Регулятивные:ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной. Завершитьсоставление характеристики Ивана III. Сравниватьвотчинное и поместное землевладение. Изучатьотрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них сведения в рассказе о положении крестьян. Объяснять смысл понятий Боярская дума, кормление, местничество, пожилое, поместье |
§21 |
||
|
57 |
Церковь и государство в конце XV- начале XVI в. (урок общеметодологической направленности)
|
14.04.17 |
1 |
Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XII— XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников |
Регулятивные:адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные:выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе
|
Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государственности. Характеризоватьвзаимоотношения церкви с великокняжеской властью. Объяснятьзначение выражения «Москва — Третий Рим». Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей (Иосиф Волоцкий, Нил Сорский) в истории Московской Руси |
§22 |
||
|
58 |
Реформы Избранной рады (урок общеметодологической направленности)
|
17.04.17 |
1 |
Научатся определять термины: венчание, Избранная рада, приказы, стрельцы, дворяне, уложение. Получат возможность научится: давать характеристику первому этапу царствования Ивана Грозного, называть положительные стороны реформ и находить недостатки государственного управления |
Регулятивные:ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
|
Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Характеризоватьсоциально-экономическое и политическое развитие Русского государства в начале XVI в. Объяснятьпричины и значение принятия Иваном IV царского титула. Характеризоватьосновные мероприятия и значение реформ 1550-х гг. Изучатьисторические документы (отрывки из переписки Ивана IV с Андреем Курбским, записок иностранцев о России) и использовать их для рассказа о положении различных слоев населения Руси, политике власти. Объяснятьзначение понятий централизованное государство, приказ, Земский собор, стрелецкое войско, дворяне |
§23
|
||
|
59 |
Внешняя политика Ивана Грозного (урок открытия новых знаний)
|
21.04.17 |
1 |
Научатся определять термины: ясак, Ливонский орден. Получат возможность научиться: анализировать причины побед и поражений Ивана Грозного во внешней политике
|
Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные:учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию |
Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности |
Использоватьисторическую карту для характеристики роста территории Московского государства, хода Ливонской войны, похода Ермака. Объяснять, какие цели преследовал Иван IV Грозный, организуя походы и военные действия на южных, западных и восточных рубежах Московской Руси. Характеризоватьпричины успехов Руси в Поволжье и Сибири и неудачи в Ливонской войне. |
§24
|
||
|
60 |
Опричнина (урок общеметодологической направленности) |
24.04.17 |
1 |
Научатся определять термины: опричнина, земщина, заповедные лета. Получат возможность научиться: анализировать причины поворота к опричной политике, давать собственную оценку опричнине, подводить общие итоги царствования Ивана Грозного |
Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.Познавательные:ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий |
Объяснятьпричины, сущность и последствия опричнины. Определять своё отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из работ историков. Составлятьхарактеристику Ивана IV Грозного. Участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов, воссоздающих образ Ивана IV Грозного, а также в обмене мнениями о нём. Представлять иобосновыватьоценку итогов правления Ивана IV Грозного. Объяснятьзначение понятий заповедные лета, крепостное право |
§25 |
||
|
61 |
Просвещение, устное народное творчество, литература в XIV-XVIвв. |
28.04.17 |
1 |
Научатся определять термины: культурное возрождение, полуустав, исторические песни, регалии, публицистика, домострой. Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художественной и публицистической литературы XIV-XVIвв., проводить параллели между развитием русской литературы и предшествующими историческим событиями |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные:ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Составлятьтаблицу достижений культуры Руси в XIV—XVI вв. Проводить поиск исторической информации для подготовки сообщений (презентаций) об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях Характеризоватьосновные жанры религиозной и светской литературы, существовавшие в России в XIV—XVI вв.
|
§26 |
||
|
62 |
Архитектура и живопись в XIV-XVI вв. |
05.05.17 |
1 |
Научатся: называть самые значительные памятники архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской архитектуры XIV-XVIвв.
|
Регулятивные:определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
Описыватьпамятники культуры на основе иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального материала). Собиратьинформацию и готовить сообщения (презентации) об иконах и о храмах XIV—XVI вв., используя Интернет и другие источники информации. Составлятьописание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства.
|
§27 |
||
|
63 |
Быт в XV-XVIвв.
|
08.05.17
|
1 |
Научатся определять термины: административные здания, кафтан, полати, харчевня. Получат возможность научиться: давать характеристику русского дома, называть предметы одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей»
|
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.Познавательные:используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотрудничестве в принятии общего решения в совместной деятельности |
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Описывать быт различных слоёв населения, опираясь на иллюстрации учебника, материалы, найденные в Интернете, на непосредственные наблюдения (с использованием регионального материала). Рассказывать о нравах и быте русского общества XIV—XVI вв., используя информацию из источников
|
§28 |
||
|
64 |
ПОУ по теме «Русь Московская» (применение знаний и умений) |
12.05.17 |
1 |
Научатся определять термины, изученные в главе «Московская Русь в XIV-XVIвв.». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры
|
Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Систематизироватьисторический материал по изученному периоду. Характеризоватьобщие черты и особенности процесса образования единых государств на Руси и в Западной Европе. Систематизироватьисторический материал по изученному периоду. Характеризоватьобщие черты и особенности развития XIV—XVI вв. в России и государств Западной Европы. Высказыватьсуждения о значении наследия XTV—XVI вв. для современного общества. Выполнятьтестовые контрольные задания по истории России XIV—XVI вв. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)
|
Тестовые задания стр. 267-268 |
||
|
65- 66 |
Итоговое повторение «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.» (применение знаний и умений) |
15.05.17 19.05.17 |
2 |
Научатся определять термины, изученные в главе «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры |
Регулятивные:адекватно воспринимают предложения и оценку товарищей, родителей и других людей. Познавательные:выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности |
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе
|
Систематизироватьисторический материал по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в. Выполнятьтестовые контрольные задания по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)
|
Подготовка к контрольному тестированию
|
||
|
67 |
Контрольное тестирование (контроль и коррекция знаний) |
22.05.17 |
1 |
Научатся определять термины, изученные в главе «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.». Получат возможность научиться: называть основные события, достижения истории и культуры, работать с тестовыми материалами |
Регулятивные:учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль, Познавательные:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные:формулируют контролируют собственное мнение и позицию
|
Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно- познавательную мотивацию к учению
|
Систематизироватьисторический материал по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в. Выполнятьтестовые контрольные задания по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)
|
Подготовка к защите проектов |
||
|
68 |
Защита проектов (применение знаний и умений) |
25.05.17 |
1 |
Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную презентацию на заданную тему. Получать возможность научиться: выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступление учащихся, оценивать свои достижения |
Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные:участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
|
|
|
||
|
69-70 |
Резерв |
26.05.17 29.05.17 |
||||||||
